幼兒園幼師隨筆10篇

在日常學習和工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。爲了幫助大家更多的瞭解隨筆，下面是小編精心整理的幼兒園幼師隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園幼師隨筆1

小班的幼兒經常會以自我爲中心，所以，有的幼兒會認爲：“我喜歡的東西就是我的!”存在着這些想法的幼兒，顯然不會受到同伴們的歡迎，這更不利於他們健康的成長。

在區域遊戲和角色遊戲活動時，有的'小朋友經常和大家鬧得不愉快，這時，他們不是哭就是發脾氣，老師怎麼安慰怎麼勸，他們都高興不起來，常常是因爲這些小朋友搶了別人的玩具，或者東西都拿在自己手裏，別人都玩不到了，使其他是小朋友對他產生了意見，雖然和他們商量了，但他們不願意和大家交流和溝通，這樣小朋友都不敢接近他。

今天，婷婷小朋友玩着玩着就在那裏張着嘴巴大叫，我走到她跟前，問她：“你爲什麼哭啊，你看一看，別的小朋友都玩的很開心啊。”她說：“她們都不和我一起玩，還要我的玩具。請她看一看，其他幾個小朋友們手裏有和她一樣的玩具嗎？她看了看，發現沒有，於是我說：“那請你把你手裏的玩具和大家一起玩，好嗎？”可她還是不太願意，於是我對着其它的小朋友說：“來，婷婷現在要和大家一起玩玩具，你們和她一起玩，好不好？”小朋友都說好，還請她過去坐，她把玩具分給其它小夥伴們玩，大家一起開心的玩着。遊戲後我問她，你覺得和大家一起玩玩具開心還是一個人拿着開心，她說一起玩開心，還表示下次要帶自己的玩具來請小朋友玩。

在幼兒園的集體生活中，有許多東西都只有一份或很少的份數，這就需要幼兒之間分享，有的幼兒比較強勢，看見自己喜歡的東西就都拿在手裏佔爲己有，有時，雖然他們手裏拿着好幾樣，也不願給別人一樣；有時，有的幼兒把一件玩具拿在手裏，卻不去玩它，而其他幼兒需要時，他們就會說，自己要用的，不能給別人，這時，幼兒間的矛盾就產生了，我們要讓孩子知道，幼兒園的東西是大家的，每個小朋友都有使用的權力，與同伴之間要學會合作、分享，會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不願意和夥伴分享玩具，會得到大家的排斥。在玩玩具時應主動去鼓勵幼兒和同伴分享，與孩子進行情感交流，讓他們主動地交換玩具玩，這樣對培養他們分享意識有很大的好處。

幼兒園幼師隨筆2

爲了提高自己的業務專業化水平，閒餘之際，我讀了《幼兒健康生活教育》這本理論與實踐探索叢書。本書包括四部分內容：第一部分是幼兒健康生活教育的理論基礎，即概論部分，其中包括幼兒健康生活教育的基本理念、幼兒健康生活教育目標及內容、幼兒健康生活教育途徑與方法以及幼兒健康生活教育評價，使讀者從宏觀的角度瞭解幼兒健康生活教育的全貌。第二部分是組織與實施部分，其中包括進餐、飲水、如廁、睡眠、盥洗、着裝、勞動、保健、安全教育、動作發展、體操運動、器械遊戲12項內容，爲了便於教師能依據幼兒的年齡特點實施教育，在每個年齡段又分別從幼兒實際表現、幼兒發展目標、成人指導與幫助及家園教育案例來展示生活健康教育，突出了本教材全面性、系統性及可操作性的特點。第三部分是依據各年齡段健康教育的內容與要求，挑選出適宜集體教學的活動案例若干，供教師在進行健康教學時參考。第四部分是在健康生活教育研究中總結出的寶貴經驗或相關的研究論文，供我們在今後的健康教育研究中借鑑。讀過這本書，開闊了自己的眼界，豐富了自己的經驗，爲自己的工作實踐注入了新的營養。下面就結合自己的實踐談幾點體會。

一、教育觀點的改變。

讀過第一部分，使我對健康教育觀念發生了改變。《綱要》中明確提出"幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位，要培養健康活潑、文明樂羣、勇敢自信、有初步責任感的二十一世紀兒童"。可見，"健康第一"的思想不僅是教育的基本點，更是幼兒教育的出發點，幼兒健康生活教育是幼兒園教育的基礎工程。所謂健康教育是以人和環境爲中心的教育，它是爲改善個體以及羣體的健康知識、健康態度和健康行爲提供有益的學習經驗的過程。作爲現代幼兒教育工作者，我們並不是簡單的讓幼兒獲取知識或技能，也並不是對幼兒進行單一的`知識灌輸，而是在讓幼兒獲取知識的同時，培養幼兒的健康生活方式，這不僅體現了"教育即生活"的現代教育理念，更是綱要中所展現以幼兒爲本的理念。

1、尊重理解孩子。作爲教師，要關心孩子的身體、心理需要，保護孩子的身心健康發展。

2、讓幼兒在輕鬆、自信、愉快的氛圍中培養幼兒的健康生活方式，體驗健康生活經驗，提高身體動作發展。

二、創設良好的健康生活環境，展示生活健康教育內容。

第二部分的系統性內容和一些小案例，給了我在工作中的很大啓示。如今幼兒園環境創設要時刻滲透教育目標，讓動態的環境激起幼兒活動的慾望。因爲對動態的事物感興趣是幼兒的心理和生理特點，幼兒總是喜歡通過自身的運動了解環境、參與環境。因此，我注意爲幼兒提供動態的環境，儘量讓他們有機會去活動、去操作，讓幼兒真正成爲環境的主人。工作中我將幼兒生活健康方面內容滲透在教室、臥室、走廊、牆面等地方，使其形成一個整體的教育環境。如：在活動區、窗臺、走廊、電源開關睡眠室等地方，我們通過集體討論相應設計了一些安全標誌，用來告訴幼兒物歸原處，注意安全。這樣不僅保證了良好的安全秩序，而且還養成了良好的行爲習慣。

在小班幼兒剛剛入園時，針對他們的各種生活習慣養成不是很好時，我通過"洗手六部曲""小牙刷乾淨""給小花多喝水""疊衣變奏曲""勤洗澡不生病""小便爲什麼是黃的""這樣大便才健康"等生活健康牆飾的提示進行教育。孩子們通過教師的引導、自己與牆飾的互動，培養了各方面的習慣。如：爲了引導小班幼兒正確擦嘴，養成良好的擦嘴習慣。我創設了"學學小動物來擦嘴"活動牆飾。立體生動的小動物形象，大大激發了幼兒觀察的興趣，他們每次吃完飯後都能夠來到面前，模仿小動物擦嘴的正確方法，久而久之養成了正確擦嘴的好習慣。，在孩子們活動時我們發現：他們的指甲很長，而且裏面有雜物，爲了調動家長一起參與健康教育，配合幼兒衛生習慣的培養，我們創設了"指甲長了剪一剪"牆飾。當家長爲幼兒剪指甲了，小朋友的指甲乾淨時，我會在幼兒的"小花照片"旁邊貼上自己喜歡的貼畫，孩子們看到後，總是能夠提醒家長爲自己剪指甲，一方面調動家長的配合，減少了抓傷現象，更重要的是養成了勤剪指甲的好習慣。

三、依據各年齡段健康教育的內容，將健康知識融入教育活動中。

幼兒健康教育的形式以日常生活中的集體與個別健康教育爲主要形式，同時也離不開教師有計劃、有目的、精心設計的健康教學活動。對幼兒不太容易理解的健康常識、不太容易掌握或需要系統訓練的健康行爲技能等內容，必須通過健康教學活動來完成。鞏固幼兒的經驗，增強幼兒的健康意識。如：針對我班幼兒自我保護能力差的情況，我進行了主題活動《快樂四個寶》，通過教育活動，幼兒知道了四個寶在生活中的功能，往耳朵裏鼻孔裏塞東西會導致窒息死亡，怎樣做能保護好小眼睛，鼻子流血了不害怕，會求救或簡單處理等。孩子們通過看老師拍照的小朋友吃手指、咬衣袖、吃帽帶等錯誤行爲照片和動畫，知道什麼東西是能放入口中吃的，什麼東西不能放進嘴裏，這樣做很不衛生，會生病。並且在放寒假前，我爲了使家園教育一致，有連續性，自擬"生活行爲習慣表格"發放給家長，促使家長在假期繼續督促培養幼兒的良好習慣，讓好習慣長遠發展。

幼兒園幼師隨筆3

下午戶外活動的時間到了，我帶孩子們到院子裏的大型玩具器材邊玩耍，每個孩子都望着我，等我把安全注意事項交代清楚之後，孩子們便一窩蜂似的跑向各自喜歡的地方，我的眼睛也開始一刻不停地搜索，關注起孩子們的一舉一動來。王俊奇、朱仲坤、田照慶、李怡楠等幾個小朋友最喜歡玩轉椅的遊戲，瞧！他們玩得真高興，玩得正起勁呢！可是，羅林旭好像遇到了什麼問題，滿是委屈的.朝我這邊走過來，眼淚一滴一滴地掉下來，一邊擦着眼淚一邊說：“閆老師，我想坐在轉椅上玩，可是，朱仲坤，田照慶偏不讓我坐在椅子上面，在一旁擋着，還把我推倒了呢！老師，你幫我說說他們呀！”羅林旭滿腹委屈地向我告狀，一雙明亮的眼睛用期待的眼神盯着我，好像在說：“閆老師，你一定要好好教訓他們，批評他們，他們不能這樣對待我。”我看着他那着急委屈的樣子，我蹲下身，認真地和藹地說：“是小小男子漢，要讓自己堅強一點啊，他們怎麼會無緣無故地不讓你玩，又將你推倒呢？是不是你有什麼地方做得不對呢？快去問問他們吧。”這時，羅林旭的情緒稍稍穩定下來，若有所思地用眼睛看着我。我用眼神鼓勵他，我再次用語言鼓勵他：“你快要上大班了，在與其他小朋友交往時，小朋友之間發生了矛盾，要自己學着去解決，老師相信你能自己解決好問題的！”羅林旭在我的注視下來到了轉椅旁，大聲地說：“我想坐在轉椅上玩，你們憑什麼不讓我坐在轉椅上？”朱仲坤的小快嘴馬上說開了：“老師以前規定了，玩轉椅時每次只能坐五個小朋友，可你不遵守遊戲規則，都已經滿了五個小朋友，你還要再坐進來。”林旭的聲音慢慢小了下來：“可是，你們都把我推倒了！”王俊奇、李怡楠走過來說：“可是，我們也沒用很大的勁，只是輕輕地、小小地一推呀！等一會兒，走了一個人，我們還是歡迎你來轉椅這兒來玩的。”羅林旭在轉椅旁徘徊了一會兒，回頭對朱仲坤說：“那我等一會兒再來玩吧。”

孩子們有自己的交往原則，沒有老師的介入，他們也能按照遊戲規則去解決好遊戲中出現的問題。孩子們能分清問題的對與錯，教師該放手時就大膽的放手，讓孩子們有充分自由的空間，去自由的交往，孩子們就會在矛盾和衝突中學會自己解決問題，放手孩子的交往，孩子們會更自信，堅強！

幼兒園幼師隨筆4

新生入園可謂是幼兒園門前的一大景觀，哭的、拽的、笑的、鬧得，真所謂是千姿百態。

儘管如此，大多數孩子還是順利的從家長手裏接過了孩子，當班主任老師們陸續的帶領孩子們走進自己的活動室後，園門口接待的任務自然留給了我，這樣，“認生”的孩子就是了一大難題。

朱辛子豫是剛入園的一個男孩子，第一天入園就出奇的安靜，沒有哭鬧，誰知道當別的孩子停止哭鬧後，他卻一反常態的來了，當孩子的奶奶送到門口後，打過招呼後，“子豫讓奶奶來送的，來，朱老師帶你去教室。”誰知，孩子一扭身子，竟然抱着奶奶的腿，嘴裏還不停的唸叨着：“找胖老師，找胖老師。”——教孩子的老師身材胖點。隨後，子豫的奶奶接着說：“孩子就認他的胖老師。”聽到家長和孩子的對話，我沒有多說什麼，而是笑着對家長和孩子說：“好，那你們等着，我去叫他老師來。”

看到張老師出來後，孩子跟隨老師進入活動室。

針對此情況，我與家長進行了簡短的交流，讓家長明白了到了幼兒園，並不是一個老師，當然，最重要的`一點就是解除家長大腦中的老思想，誰教我的孩子，我就只認誰的觀念。於是，從孩子在園表現，一直到入園前的分離，再到這個階段如何與孩子進行溝通等等，進行了探討。當看到家長不住點頭的神情時，我覺得時機也差不多了。因此，我與家長達成共識，明天早上入園時，讓我來接待孩子。

第二天早上，我在園門口接到了這位家長和孩子，雖然孩子比較勉強，但孩子沒有哭鬧，最後還是把小手給了我，當我牽着孩子的手時，我首先微笑着對孩子的表現給予了讚揚。“今天子豫真棒，能跟着朱老師進教室了。明天我相信，子豫就能自己走着進教室了。一會見到小朋友們，自己跟他們說一說，讓小朋友們也學一學子豫。好不好?”就這樣，在邊說邊走中，孩子忘記了人生，順利了走進了教室。

第三天.我還是一如既往的地等待着，“老師，我奶奶送我來了”……看到孩子盪漾着微笑的小臉，我也笑了……

通過這個孩子身上發生的事情，讓我更進一步明確了，與家長溝通交流的重要性，也讓我們更明白了教育的責任不光是孩子，還有家長的認可與期！

幼兒園幼師隨筆5

前段時間曾經思考了"影響幼兒口語表達能力的因素",今天就這個話題談談自己的不成熟的幾點建議：

1、豐富幼兒的生活經驗

生活經驗的積累是幼兒語言的源泉，豐富幼兒的生活經驗是豐富幼兒語言內容的根本。教師要充分利用幼兒生活周圍的人與物，爲幼兒提供說話的.材料，培養幼兒口語表達能力。如班級裏有小朋友生病了，可組織幼兒自制玩具和教師去探病，並對生病的幼兒講幾句話。有了這種生活經驗後，幼兒談起同伴之間相互關心、相互幫助的事就不會無話可講了。

2、培養幼兒說話的興趣

在成人中，有的人生活經驗很豐富，但不善於表達，這不能說不是一種遺憾。顯然，幼兒階段，培養幼兒語言興趣是發展口語表達能力的前提。語言是抽象的，要使幼兒對之產生興趣，必須將語言與幼兒感興趣的事物相結合。如：幼兒對老師委派的人物很感興趣，可委派幼兒去ⅹⅹ老師處借音樂磁帶，幼兒爲了得到老師的好感，會盡量把誰要向誰借什麼東西表達清楚。多次獨立交往，會使幼兒的口語表達能力有所提高，同時，幼兒對語言的興趣也在不知不覺中培養起來。

3、創設幼兒說話的機會

在幼兒有了一定的生活經驗並對語言產生一定的興趣後，教師必須爲幼兒創設有利於說話的環境。首先對膽怯的幼兒，要爲其消除心理障礙，教師要與其親近，讓幼兒感到幼兒園和家庭一樣自由自在。這樣，幼兒就會敢說話。其次，充分利用一日活動中的各個環節，讓幼兒進行語言交往。此外，應抓住日常生活中的隨機教育。幼兒對周圍的事物都充滿了新鮮感，有着強烈的表達慾望，利用幼兒這一心理，教師可用新穎的玩具請幼兒講段話，如，飛進教師的小鳥，一陣雷雨，天空中漂浮的雲朵等都可成爲誘發幼兒語言表達的材料。

4、改進語言教育方法

在語言教學中，教師應充分發揮各種教學手段的交互作用，充分發揮幼兒語言的積極性和創造性。適當增加幼兒自由討論的時間，讓幼兒的思維和語言處於積極狀態，鼓勵幼兒用多種語言形式表達同一內容。

幼兒園幼師隨筆6

創新是一個民族進步的靈魂。學前教育是基礎教育的有機組成部分，擔負爲人才培養奠基的艱鉅任務。因此，作爲一名幼教工作者，應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異，努力培養孩子的創新精神，訓練孩子的創新能力。

今天上午，在組織綜合活動歡樂的元宵節時，許多孩子都把逛花燈的歡樂場面和感受通過美術表現出來，當我走到佳音身邊發現她畫的盡是坦克車、大炮、戰鬥機等，我似乎有點不滿意，心想這麼歡樂、祥和的節日，你的畫火藥味怎麼這麼濃。但是我轉念一想還是聽聽她有什麼想法。於是我輕聲地問她爲什麼這樣畫，她興奮地說：“老師，這是解放軍叔叔開着坦克在裏面點燈慶祝元宵節;這是空軍把戰鬥機的燈都開着把天空照亮了，他們也在慶祝元宵節;還有……”。聽!孩子的想象力多麼豐富，我真的很慶幸剛纔有耐心傾聽佳音的想法，纔沒有傷到她的自尊心，同時也讓自己傾聽到其內心的語言。因此，教師只有認真傾聽才能發現孩子的閃光點，切忌說“你怎麼這麼煩呢!”“你沒看我正忙着嗎，一邊玩去!”“你真傻!”等傷害幼兒自尊心的話語。當孩子提問題或與你談話時應該放下手頭的事情，做出注意傾聽孩子說話的姿態，善待孩子的好奇心和求知的慾望，促使他們產生創造的興趣。

又如：《奇妙的繩子》創新主題活動中，孩子們選擇了自己喜歡的繩子隨處玩，任意在手中擺動，一會兒變成搖擺的樹枝、一會兒變成風吹的小樹在晃動、一會兒變成小朋又在跳舞，一會兒變成一幅美麗的.圖畫。這一活動中，讓幼兒在玩繩中探索積累，層層撥開層層發散，由一點向多點想象，採用層層遞進的時間讓幼兒層層創新層層發展，有體驗到模仿到創新的結構動靜結合，給予孩子充分想象、創造和自由表現的空間，充分錯金幼兒的創新能力的發展，嘗試繩子的多種玩法。

幼兒的創造力更多的是受好奇心的驅動，讓幼兒感受到老師是自己最忠實的支持者。因此，教師應瞭解、認識、尊重幼兒，使幼兒感到老師是可以溝通的，是對其充分支持和合作的，從而大膽地去創造，激發孩子的閃光點，讓孩子更加自信、積極主動的進行探索、學習，萌發創造的激情，表現自己的感受。

幼兒園幼師隨筆7

每個孩子的個性不同，上課時的狀態也不徑相同，有的認真聽講，坐的很神氣，有的則是有時會有點走神，還有的孩子更是喜歡在課堂上插嘴。我們班上的涵涵，就是其中的一位，她經常會在老師上課的時候情不自禁地“插嘴”。

記得之前我上一節語言課《樹真好》，因爲這個活動的目標是在傾聽、學說散文中的話後讓幼兒看着圖自己創編的，當我出示圖片後，孩子們都紛紛舉手想要回答，可沒等我點名請孩子回答，涵涵已經脫口而出把這幅畫的意思說出來了，之後回答的孩子思路就被她侷限住了，紛紛照着她的話講，幾次都是這樣，次數多了，我也有點生氣了，就批評了她，並告訴她老師不請不舉手的小朋友。可是沒過多久，她又開始插嘴了。班裏像涵涵這樣的喜歡“插嘴”的小朋友很多，其實這也是中班年齡段孩子的特點，這個年齡段孩子知識面相比而言比較寬，自制力又不夠，好勝心又強，總想得到老師的讚揚和認同，知道一點就會喊出來，而大多數情況下都是牛頭不對馬嘴；有時，孩子插嘴還可能是因爲對談論的內容有興趣，當他們對你說的內容產生好奇時，往往剋制不住的會提出問題希望你解答。

因此我們可以發現，其實孩子插嘴很多情況下都說明孩子們在認真的傾聽、積極的參與思考，但不斷的“插嘴”又會影響教學活動的有序進行，那在這種情況下我們應該怎麼辦呢？首先，教師要在平時也學會傾聽，當孩子在表達想法時，我們就要用心的去聽孩子們講述，給孩子們一個好的榜樣，知道在別人講話時應該認真的聽；其次，在課前老師就要強調課堂的紀律，給孩子一個提醒；最後，當孩子插嘴時，教師不能去嚴厲的批評，因爲那樣會打擊孩子的'積極性，我們要去肯定孩子的答案，但是要適當給她“冷處理”，如：“你的答案是對的，但是老師不請你回答，因爲你沒有遵守我們課堂的紀律，沒有舉手回答問題。”當然，習慣不是一時半會兒能養成的，壞習慣也不是一下子能改掉的，但是老師也要鍥而不捨，堅持引導幼兒養成正確的傾聽習慣，日復一日，幫助孩子改掉“插嘴”的毛病。

幼兒園幼師隨筆8

上次半日活動的觀摩、評課使我收穫豐厚。尤其是區角活動感觸最深。起初我只認爲班內幾個區角放些材料，然後讓孩子自主參與玩耍就行了，想得很簡單，可自從觀摩評課之後我對區角活動有了新認識，歸納起來有以下幾點：xh2中國德育網，中國小德育網

一、區角活動是動態的，要根據教學目標隨時調整，材料要豐富，還應與孩子商量，讓孩子參與具體內容的創設。

二、區角中物品的擺放要本着條理化、科學化的原則，真正爲孩子的身心發展服務。如有的班級玩具架上既有孩子的玩具又有教具、學具，顯得凌亂不堪；“建構區”的.墊子面積很小，不利於孩子活動等等。

三、區角活動的創設應能夠激發幼兒興趣，充分調動幼兒自主性。

四、區角活動中教師要關注並援助特殊兒童。

總之，區角的創設決不能擺樣子，走形式，應本着幼兒主動參與的原則，多爲幼兒提供經歷、體驗、交往等機會，使他們通過分享、協商、謙讓、互助進行交流與合作。多爲幼兒提供半成品培養幼兒發現問題解決問題的能力。

幼兒園幼師隨筆9

貼畫是每個孩子都喜歡的，不管是男生還是女生都非常的喜歡貼畫。每次帶着自己的孩子經過超市裏的玩具區的時候，兩個孩子總是會停留在貼畫區看自己喜歡的貼畫。而且每次都會必須帶走一張，有時候我也哭鬧，這貼畫怎麼有這麼大的魅力呢?

班級裏的孩子也是一樣，一張貼畫對孩子來說就像是狐狸眼中的一塊肉，他們總是眼巴巴望着貼畫。在你拿出來的那一刻都沒有眼睛都沒有離開過。如果你在一日生活之前對孩子提出要怎麼樣做纔會有貼畫，你會發現孩子們都積極地按照你說的去做，而且還會監督別人。這種自制力和約束別人的能力都是我們想象不到的。我們成人不理解孩子爲什麼會有這樣的反應，不就是一個貼畫嗎，有的孩子貼了一天了，臉都不捨得洗，就是不想把貼畫揭下來。我們被孩子的這種童真萌化着，同樣也在想孩子行爲背後的原因。

小小的一張貼畫，在我們看來沒什麼，可是在孩子眼中，那是榮譽。老師對孩子的認可是孩子非常想得到的。一個小小的貼畫就代表着老師對孩子的認可，而孩子追求老師的認可也是孩子渴望得到老師的認可的表現。每一個孩子都希望得到別人的認可，尤其是老師的。這是孩子的向師性。

當然，我們可以利用貼畫來規範孩子的`一些行爲，但是，我個人認爲貼畫不能一直使用。首先，一直使用，就讓貼畫失去了本身的吸引力。一個孩子每天都能夠得到貼畫，幾天之後，他會發現即使她不怎麼努力也會得到貼畫，孩子的投機心理就會滋生。其次，貼畫的使用也有它本身的弊端。孩子爲了一個貼畫而做出的改變就讓孩子的這種行爲有了一定的功利性。這樣長期形成的反射就會讓孩子有這樣的思考習慣，有好處我就去做，沒有好處就不做的心理。所以說，貼畫在一件事情進行不順利的時候可以使用，但是用幾次，什麼時候用，什麼時候提高我們的要求等等，這些都是在使用貼畫之前就想好的。另外，貼畫不是隻發給優秀的孩子。對於進步的孩子，在發貼畫的時候要說出孩子的進步之處。讓所以孩子都知道，只要你在進步老師都會看到眼裏，也會給孩子表揚。

貼畫是一個很好的使用工具，但是也有弊端，所以，在使用的時候一定要注意!

幼兒園幼師隨筆10

到了大班，幼兒的判斷能力、語言表達能力和繪畫技能都有所提高。因此，有可能在團結、謙讓、守紀、講衛生等方面進行自我評價。我們在上學期嘗試採用了記“進步週記”的德育評價方法，效果非常好。

一、積累素材。幼兒在日常生活中表現出的進步，教師及時給予肯定，並在全班表揚，讓幼兒瞭解自己的進步，同時也瞭解別人的進步，爲幼兒記“進步週記”積累素材。

二、幼兒自記。每位幼兒準備一本能記一學期內容的白紙本子，取名爲“進步週記”，寫上幼兒姓名。每週五下午，利用遊戲時間組織全班幼兒，將自己一週內的進步最大的一兩件事，用繪畫的形式記錄在自己的`“進步週記”上。如平時教師經常表揚某位幼兒上課認真聽講，積極舉手發言，那麼，這位幼兒就可在“進步週記”上畫一幅《上課》主題畫。

三、幼兒互評。畫好後，教師組織幼兒互相評議。每位幼兒按畫面內容將自己本週進步之處用語言表達出來，幼兒可先討論，再舉手發言，最後全班幼兒舉手表決。若通過了，該幼兒則用紅筆在畫面某處打個“ √”，並以紅花鼓勵;若記錄不準確，如進步不明顯，未獲通過，則不做任何標記。

四、家長配合。

“進步週記”每週都與家長見面。

週五下午家長接幼兒回家時，教師當着孩子的面對家長說:“你的孩子這一週有許多進步的地方，他都畫在了進步週記上，回家後讓他告訴你”。再對幼兒說:“想想看，下星期還要在什麼方面爭取更大進步”。最後請家長把“進步週記”帶回家，對照聽取孩子的彙報，並在“進步週記”上反饋建議和要求。

五、教師評議。學期結束或每月末，教師根據“進步週記”的記錄，看哪些幼兒進步的地方多，在全班進行口頭表揚或給予適當的物質獎勵，並以此作評選“好孩子”和寫“家園聯繫手冊”的依據。

通過半年的實踐，我們感到記“進步週記”的德育評價方法既培養了幼兒實事求是的品質，提高了幼兒語言表達力、繪畫表現力和判斷能力，又增強了幼兒集體觀念和主人翁意識