幼兒教育閱讀隨筆6篇

在日常學習和工作中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編整理的幼兒教育閱讀隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒教育閱讀隨筆1

無意中在《早期教育》上看到一篇對《兒童行爲管理》一書的介紹也或許是因爲我園正在做的一個課題與孩子的行爲有關，於是我就迫不及待的到網上買了這本書來看，本書是由英國學前教育研究家希拉。裏德爾—利奇著，由劉晶波翻譯。我對譯者序篇中的一小段話印象特深：“你知道，爲什麼上帝要把小孩子們造得那麼可愛嗎?……因爲上帝知道，小孩子們會把大人弄得很累。甚至折磨得筋疲力盡，如果不把小孩子們造得可愛一些，他擔心大人會忍耐不住把他們殺掉的”這讓我想起與孩子共同生活的這麼多年中，有氣惱，有傷心但也有驚喜，有欣慰，有快樂還有希望。

我深刻體會到作者在書中提到對教育工作性質的闡釋“快樂並痛苦着”。“儘管每個人都可以列出一長串中生活變化着的觀點，目標和行爲，但是這其中必定有某些會終生保持的穩定的核心特徵。這些特徵是由兒童的童年經驗和家庭影響塑造的”讀完這段話後，我不竟心理抖了一下，原來我們的一言一行在孩子其一生的發展過程中都起着至關重要的影響，但我們怎樣才能將一個已經養成不良習慣的如一盤散沙的班級培養成一個有良好常規和正氣的班級呢?怎樣才能讓那幾個重點難管理的孩子聽我們的話，管好自己呢?作爲老師我們都明白講道理有時甚至在幼兒做錯後去批評教育他，孩子們很顯然都會屢錯屢犯，屢犯屢錯。有些孩子雖然不會再出現這樣那樣的不適當的行爲並不代表他真正已經懂得了如何做纔是正確的，而他是害怕老師的批評他。即使他在我們面前是個乖乖的好孩子，也未必就這麼信服你。“在開始瞭解兒童某種行爲的原因之前，我們有必要審視自己關於行爲的`立場和價值觀”。

那作爲一名幼兒老師，我的行爲立場和價值觀是什麼呢?“一切爲了孩子好”這就是我的立場和觀點。那怎麼做纔是爲孩子好呢?那些上學學過的理論大部分被拋在腦後了，整天拿着工作忙，孩子多，班級遺留問題搪塞着自己，從來沒有好好審視，自己與這些科學的教育理論觀點偏離了多少。因此，我每天依舊那樣忙，處理完這一堆事情，還有另外一堆事情，我只想着每天怎麼去管理孩子，怎樣作爲一個好的管理者，孰不知一個好的“管理者”而應是讓他的學生學會如何管理自己，我們應該給予他們自我管理的技巧和能力，鼓勵他們自願的在自我願望和規範要求之間折中。我現在是一位管理者，管理着一個班的將近五十名孩子和他們的家長。如何讓我班的孩子學會自我管理呢?如何學會調節自己和別人的需要，不能因爲孩子才上小班，年齡小，很多道理不懂，而放棄這個想法，孩子每天都在不斷地長大，心智在不斷地成熟，這正是一個很好的時機也是一個很難很艱鉅的任務，既不能放任孩子也不能壓制孩子，孩子需要愛和贊同，他們需要知道，如果自己很自私就不會贏得別人贊同。我們要給他們愛要適當寬容他們行爲，也要有理由地讚賞他們，正如這句話“增強能力更多着眼於發展自信和積極地自尊，這些個性品質對於兒童積極地行爲養成是有利的”。

我們應該通過哪些方式方法來增強孩子的自尊和自信呢?而且還要注意不能讓孩子最後成爲一個受不了挫折的孩子。有理由，有根據的表揚，鼓勵，讚賞……但我認爲這些遠遠不夠，班裏的孩子畢竟不是一個，班裏的事情並不是只有幾件，作爲教師的我們應儘可能去關注每一個孩子，並不是當孩子需要我們微笑的那一刻我們纔會出現。當下，我認爲讓孩子懂得道理，知道做對了不僅有老師會讚美，小朋友會喜歡，自己也要誇獎自己，也要大聲對自己說：“真棒!加油!”

幼兒教育閱讀隨筆2

“在漫長的人生路上，每個人都會有許多事不能如願以償。心理素質好的豁達開朗，沉着應對，於是成功了;心理素質差，煩惱纏繞，難以自拔，於是倒下了。就像一個木桶，它的盛水量，不取決於最長的那塊木板(智商)，而取決於最短的那塊木板(情商)。”好有哲理的一句話，從這句話中我明白孩子的任何一個小改變在你眼中都要看成是珍寶，對他的改變就像發現新大陸一樣那麼驚喜。

孩子年紀小人生的路還很漫長，我們不要給以孩子過高的期望。其實，你的孩子就是你的孩子，沒有必要總去和別人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個孩子都有自我的個性，每一個孩子都就應在他實際的基礎上發展，而不是作別的孩子的複製品。所以當他學會寫第一個字。講第一個故事的時候，我們就應從孩子自身的角度出發，把他的過去和此刻拿來進行比較，哪怕是有了小小的進步和改變我們都要真誠地給孩子鼓勵和支持。不要吝嗇你的那句“你真棒”雖然他寫的這個字在你的.眼裏寫得不是很好，遠遠達不到你所要求的。但是作爲愛他關心他養育他的父母，更不就應有這樣消極的想法。就應用你的溫暖去呵護他成長。其實，孩子們每一天都在尋找別人的理解，盼望公正的評價。

人對生存價值的需要比生存本身更加強烈。當孩子被貶損得一無是處時，就會表現出明顯的抑鬱，既影響健康，還會產生厭世情緒，甚至會做出傷害自我或他人的極端舉動。就像那些常被列在調皮鬼一類裏的孩子，爲什麼他們總是在犯錯之後還是改但是來?其實他們的心並不是真的很壞!一向想和老師作對!而是我們給了他們認爲不平等的“待遇”。他是這麼想的：大家都不喜歡我，連老師都說我不聽話。乾脆壞到底吧誰也不敢來惹我!這樣總比悶着好。這樣的例子我身邊也有發生：我班有一個小孩很好動，跟人家接觸的時候動作個性粗魯，常傷害到別人，他的力氣也比較大，常喜歡起腳踢向別的小朋友。他的行爲在我看來是一種無奈的發泄，因爲大家都不跟他玩所以心裏很難受。其他老師對他的態度都是很嚴厲的。

有一次，我上課我故意點他起來回答問題時，發現他的答案是最好的，我在全班小孩的面前誇張地表揚他“哇噻!你真了不起!真是太棒了!”接下來他像變了一個人很安靜專心地做每一件事。我讓讓他把教室裏的油畫棒盒疊好，他一個人忙得滿土大汗直到把所有的盒子疊整齊!之後還問我“老師，還有什麼事需要我幫忙的嗎?”當時我對他的舉動感到無比的震驚!確實，我給他的信任讓他感到很自信和驕傲，因爲老師已經認可他是個能幹的孩子了!我相信在以後的日子裏我會常告訴孩子們，你真棒!!

幼兒教育閱讀隨筆3

我們是教師，都是些普通人，但我們從事着神聖的事業。我們每天面對的是人，我們的學生，他們天真、可愛、充滿生命的活力和幻想，他們對我們無限的信任和敬慕。我們付出了愛，得到的是更多的愛。讀過《教師人文讀本》這本書，感受最深的是愛，對教育，對學生貫穿始終的是愛，最多的愛。讀過這本書，經常思考的問題是：如何在人生的大航船上確定自己的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個人在世界上所扮演的角色不同，關鍵在於定位。

冥冥中有雙大手在指揮着我,從師範中學習的藝術到工作中教的課好似是風馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門藝術嗎?有句話說：“活在當下”。其實，每個人的命運還是掌握在自己的手裏。雖然從出生到長大，基本是家長在爲自己做主。但今後還有漫長的幾十年，仍然有自己選擇的機會，是選擇努力踏實地度過還是空虛而歸，全在自己。在學校所學的專業直到現在也拾不起來。工作上的雜事與生活中的事情攪得沒有時間，沒心情(其實我知道這些都是找藉口)。既然經常思考，我想這件事很快會提上我的生活日程的每看到書上的某一個片段，總在不停地在反思自己，自己在對待學生的態度，對待家人的態度。我慨嘆自己太平凡了，平凡得沒有一雙慧眼，去發現學生的長處與潛力。平凡得沒有一雙巧手，把學生引領到更加廣闊的天地中去。

工作幾年，能夠得到學校領導和家長的肯定，心裏自然很高興，但又覺得自己做得實在是太少了，有點愧對家長的信任，領導的表揚。“公平公正”“愛心”“教師的發展”“教師的專業”等等，新教育爲教師提出了那麼多的努力方向。所謂堅持，所謂勤奮，所謂的所謂。教師自身的前進動力，外在的推動力.不論怎樣，都去做一個問心無愧的教師，努力的.教師。在《教師人文讀本》中，還收錄了古今中外很多名家的各種類型的文章，每一篇都讓我有所獲益。《學習的革命》一文告訴我：“做教師首先要相信你所有的學生都是天才，你纔會認真地教每一個人。”我領悟到，教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞;教育不是要改變一個人，而是要幫助一個人。教育的本體性是育人。如何在教育的過程中讓一個人具備品德的高尚?我想:一個品德高尚的人，不論他爲金錢去奮鬥還是爲理想奮鬥，只要是正常的奮鬥，正當的爭齲在奮鬥的過程中不忘父母，不忘時時去幫助別人，他都可以說是品德高尚的人.《教師人文讀本》同時也爲我們指明瞭新的教學觀。這就是教師不僅要向學生傳授知識，培養學生的能力，提高學生的品德，更主要的是培養學生的創新精神和實踐能力。注重在教學中創設使人思考、激勵探索的教學情境，引導學生自己去發現問題、思考問題、解決問題，使學生獲得知識信息的過程真正成爲學生心智發展的過程。與此同時，作爲“傳道、授業、解惑”的教育者也應成爲實踐“終身學習”理念的楷模。重視和加強繼續教育，這是時代發展的必然要求。總之，終身學習是我們教師能走在時代前列必不可少的前提。

《教師人文讀本》給了我很多新的啓示，我將在自己平凡的崗位上盡職盡責、努力向上。最後，讓我用徐匡迪先生的一句話來結束此文吧!——教育是事業，事業的意義在於獻身;教育是科學，科學的價值在於求真;教育是藝術，藝術的生命在於創新。

幼兒教育閱讀隨筆4

題記：沒紀律的語言嘮叨細碎的事，我的教育詩記！

今天讀了兩首關於“車”的兒歌，童聲清脆，整齊劃一，震耳欲聾，可愛的冒泡，我在一張張小嘴巴旁邊矗立着，偶爾來幾個小動作，很享受這種感覺，惹得小不點們也蠢蠢欲動，想動就動吧，是要培養靜氣，但不要小手小腳套上鐐銬。

《拉車》

小貓拉車，

老鼠不坐。

黃鼠狼拉車，

小雞不坐。

灰狼拉車，

山羊不坐。

老虎拉車，

誰也不坐。

《過山車》

上天了

入地了

騰雲了

駕霧了

過山車

下山了

我變成

流星了。

瞧瞧，兒歌童謠呀，整齊的韻律，短煉的句式，簡單的情感，對小孩子吸引力是斐然的，眉眼、手腳、聲音傳達的都是快樂。

突然有了靈感，上禮拜讀了秋雨兒童詩，前天動植物，我們認識了《魚兒》、《蝴蝶》、《石榴》，今天是關於“車”的可愛兒歌，贈給孩子五首小詩，家長很興奮地回贈便條，幸福啊幸福，接下來……？摸索吧！

蛻掉蛹衣

昨天重讀《孤獨的.烏鴉》，效果不盡人意，新鮮感一過，有些孩子開始交頭接耳，而我這次才真正開始通過文字表達引領他們走進小烏鴉的內心世界。嗡嗡聲漸漸浩蕩起來，講桌是輕易不能敲的，我儘量剋制。用眼神秒殺眼神，那麼多個左顧右盼，很難。這時，我停下，合上書，定住神，雙脣緊閉，用筆直的站姿說話，一分鐘、二分鐘，聲音漸漸小了，惶恐的、警覺的、尷尬的小臉小手小腳一個接一個放正，三分鐘，肅穆，鴉雀無聲。

“咱班只要一個字……”

“靜……”震耳欲聾！

“知道就好！”嚴肅的眼神掃着教室每個角落。教師這時做的就是沉住氣，以靜制靜。

下課還是揪着亓子辰、李成龍到了辦公室，拼音拼讀老大難啊，我有點力不從心地進行補差，即便蘇大師說讓後進孩子進步的方法是閱讀再閱讀……拼音，還是抓牢了好（考試要用），想出格先入格。

語文，有時讓我很掙扎，在大量閱讀被很多人嚐到甜頭之時，很多人率先示範把閱讀課程做出成果之時，我還半是海水半是火焰地在考覈、成績與人性的矛盾中戳戳前行。幾十分鐘從飛濺的唾沫星中悄然而逝，深深的責怪、可惜之感襲上心頭，領孩子真正走進閱讀，我的意識強烈，行動漸進，還需要真正放下包袱，做一個……？

幼兒教育閱讀隨筆5

本月青年教師讀書的範圍是經典名篇，因此我學習了弟子規。在道德精神缺失的現代社會，人們要向經典學習《弟子規》在當今真是一本既古老、又時尚的讀物。它是我們日常生活中的好老師，告訴我們許多道理，帶領我們領略人生的真諦，規範我們做人的準則，指明我們做人的方向。

《弟子規》這本書，從孝順父母、尊重長輩、兄弟和睦、做事謹慎、誠信做人、德愛相待等方面都做了深入細緻的說明，使我明白了許多道理。《弟子規》教誨人們首先要有孝順長輩的心，要有一顆友愛的心;只有一個人的品德上進了，才能做好人，而我們學習的.根本就是：人的品德修養。《弟子規》實實在在地告訴我們應該如何做人，應該如何仁愛待人，如何正確地處事，如何分寸有度地接物，它會時刻照耀着我們前進的步伐，豐富我們的思想。

讓我們沉浸在傳統文化知識的海洋，學會做人的道理。《弟子規》的總綱領是“入則孝出則悌謹而信泛愛衆行有餘力則以學文”。只要我們認真學習、認真感悟，就會明白許多道理，爲人處世哪些可以做，哪些不可以做，有了做人的準則，在生活工作中就會有正確的判斷，及時糾正自己錯誤的言行。在教書育人這個光榮的事業中，我們要嚴格要求自己，懷着感恩與恭敬之心來待人接物，謙卑待人，身體力行，勤奮學習，不斷提高個人修養和素質。

幼兒教育閱讀隨筆6

一天離園時分，琪琪媽媽向老師求助：“老師，我帶着琪琪閱讀時，他總不停地向我提問，每次讀完一本書，我們花在討論上的時間遠遠超過閱讀本身，我都有些不知所措了……”一起來看看琪琪和媽媽的閱讀過程吧。

一天，媽媽帶着琪琪讀了一本《春天的腳步》，打開第一頁，書裏描繪的是“一聲春雷，萬物甦醒 ”。媽媽剛說了一聲“轟隆隆 ”，琪琪就問：“媽媽，這是打雷的聲音嗎？”媽媽點點頭說：“是的。”媽媽正想向琪琪詳細講述打雷的知識，他又翻到第二頁，一臉好奇地盯着迎春花的圖片說：“媽媽，不是說春天到了迎春花就會開嗎，爲什麼我們幼兒園的迎春花還不開呢？”媽媽只好繼續解釋：“可能還需要再等一等……琪琪，我們從第一頁開始，一頁一頁地聽媽媽講好嗎？”琪琪好像沒聽見似的，又往後一連翻了好幾頁，驚喜地喊：“這兒有一條好長的小河！媽媽，裏面會有魚嗎？”媽媽覺得他不是在看書，而是在不停地問問題，還沒完沒了！原計劃的閱讀時間是20分鐘，可已經過去了10多分鐘，連第一頁還沒開始講呢……”

孩子爲何會這樣

相信一些家長也遇到過類似的問題：想帶孩子讀完一本書，總要花不少心思和時間在回答問題上。孩子的問題如果個個都回答，怕影響了閱讀的完整性；如果個個都不回答，又擔心孩子會理解不了。

孩子的提問與思維發展有密切聯繫，孩子提問，說明他在自主思考。3～6歲的孩子正處於“好問期”，對什麼都充滿好奇，會有很多問題。如果父母能正確對待孩子的提問，就能在很大程度上促進孩子的發展。

教師支招

保護孩子的好奇心，認真對待孩子的問題

如何才能最大限度地保護孩子的好奇心呢？建議家長要耐心傾聽，及時迴應。如果爲了保護閱讀的完整性而扼殺了孩子的求知慾，那就本末倒置了。所以，無論閱讀到哪裏，只要孩子提問，家長都應耐心傾聽。因爲孩子提出的問題往往有很強的針對性和情境性，並且注意力集中的時間短，時常轉眼就會忘記自己剛纔問過什麼。家長如果過了很久纔回答孩子的問題，效果就不會很理想。例如，琪琪是在看到書上的迎春花開時，聯想到幼兒園裏的迎春花還沒有開，因此提出了問題。如果媽媽在閱讀結束後再回答，琪琪要麼忘記了這件事，要麼早就已經不感興趣了。

對於孩子的問題，父母不要覺得太簡單、很奇怪或厭煩而敷衍孩子，應該認真對待孩子的問題，並用孩子能聽懂的語言來回答。如果您也不知道答案，可以坦誠地告訴孩子，然後帶着他一起去翻翻書或查資料，這並不是一件丟面子的事情。相反，您的這種認真勁、求知慾會讓孩子受到感染，孩子還從中獲得了查閱資料的經驗和解決問題的辦法。

尋找適宜的親子閱讀方式

不同家長和孩子所採用的親子閱讀方式大不相同。有的傾向於“平行式”的閱讀方式。閱讀時家長往往很專注，一絲不苟地給孩子唸書，但很少與孩子談論圖書的內容，孩子只是一味地傾聽，有時會心不在焉。因此，家長與孩子之間很少產生共鳴。

有的傾向於“偏離式”的親子閱讀方式，即家長和孩子忽略了書中文字的作用，過度注意細節，過多地展開聯想。表面看是圍繞圖書在交流，實際已經遊離於故事情境之外了。例如，如果琪琪和媽媽由“打雷”聯想到“什麼時候會打雷、打雷的聲音、打雷的影響、如何躲避雷電”等內容，表面上他們討論得很深入、與圖書內容相關，實則花了大量時間談論由圖書的.一處細節引發的其他問題，脫離了故事的主體線索。

有的傾向於“合作式”的親子閱讀方式。比如，閱讀前家長或孩子把書拿出來，指着圖書的封面，就書名、作者及畫面稍作談論。接着翻到下一頁，家長與孩子一起看書。在閱讀過程中，家長鼓勵孩子做出積極的反應，根據孩子的表情和肢體動作來判斷他對故事的理解，並及時調整講故事的語氣和語調，或改變講故事的方式。當相同的語言表述結構出現不止一次時，家長會提前讓孩子預測即將發生的事情。

閱讀過程中，家長偶爾會提問，以瞭解孩子對故事的理解程度。閱讀完後會適當提出一些問題，以幫助孩子回憶故事內容，鼓勵他表達對故事的感受及想法，並協助孩子將故事發生的事件與自己的生活相聯繫。在這種閱讀方式中，家長適宜的指導對孩子良好閱讀習慣的養成、閱讀興趣的激發能起到促進作用。建議家長採用這種合作式的親子閱讀方式，與孩子圍繞圖畫書展開有效的交流。

培養良好的閱讀習慣

家長可以有針對性地培養孩子良好的閱讀習慣。首先，可以用提問的方式引發孩子思考，提高專注力。幼兒的注意力水平有限，東張西望或只注意局部等，都屬於正常現象。如果家長能幫助孩子明確觀察目的，觀察的持續性就能不斷增強。例如，閱讀前，如果琪琪媽媽先就書中的某處內容提出問題，也許琪琪會帶着問題、有目的地去閱讀，而不會將精力放在圖書以外的話題上。如果是新書，家長可以提一些簡單的問題讓孩子思考；若是已讀過的書，可以再從書裏尋找新的線索，吸引孩子帶着問題尋找答案，這樣孩子閱讀的專注力就會慢慢提高。

其次，用具體動作幫孩子養成按順序觀察的習慣。較小的孩子觀察時，常會邊看邊用手指點；慢慢會用點頭或自言自語等來代替手的動作；隨着年齡增長，孩子可以逐漸藉助內部言語控制和調節自己的感知覺。幼兒的觀察就是這樣從跳躍、無序的狀態，逐漸向有順序觀察的方向發展的。家長不妨採用手指點圖的方式引導孩子看圖閱讀。經過長期引導，孩子就會按照“從左到右、從上到下或從外到裏”等順序進行觀察，提高觀察的有序性和有效性。第三，閱讀前可以先讓孩子翻翻書。一方面可以給孩子一定的自由探索空間，滿足好奇心，形成對圖書內容的初步感知和理解，另一方面可以保證閱讀時孩子能集中注意力，與家長協調一致進行閱讀。提問反映了孩子思維的過程。對於孩子的提問，家長應有正確的認識並積極引導，藉着“一問一答”的契機，逐漸培養孩子的良好閱讀習慣，豐富閱讀經驗，提升閱讀技能，享受閱讀樂趣。