幼兒大班的教學隨筆

在日常學習、工作生活中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？下面是小編整理的幼兒大班的教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。

幼兒大班的教學隨筆1

連續下了好久好久的雨，孩子們的心情也因此受到了不同程度的影響，上課時總顯得無精打采，提不起興趣。在課間的時候，有一個小朋友帶來了一個氣球，大家都在搶着拍，我發現了孩子們對拍氣球特別感興趣，於是我就在室內創設了“打氣球”這個內容。我用椅子在教室中間，把教室分成兩半，一些幼兒站這邊，一些幼兒站那邊，進行打球比賽。由於這是一個新遊戲，所以孩子們很感興趣，來玩的幼兒很多，在玩的過程中，根據幼兒的活動情況，我還不時地和幼兒一起完善遊戲規則，如看見有許多孩子不斷用手去接球，我們就規定不可用手接，要用手拍打到對面;又發現許多孩子都關注一個球而另一個球打過來時卻沒有人去接，於是我們又增加了一個規定，不能讓氣球落地，否則就算輸了。在規定不斷完善後，孩子們打球的興趣更濃了，活動量也增加了，就連平時不願動的一些孩子也玩得滿頭大汗。這個遊戲不僅增加了幼兒的活動興趣，使孩子的視覺運動能力和動作協調靈敏性都得到了提高，也使孩子們的精神狀態有了改變，不再顯得無精打采了。

興趣是幼兒學習最好的.老師，特別是在運動活動中，只有及時捕捉幼兒的興趣點，發現幼兒感興趣的事物、遊戲，把握時機，積極引導，才能生成有價值的活動，調動幼兒的積極性，使幼兒輕鬆、快樂的溶入到活動中來。

幼兒大班的教學隨筆2

當年幼的孩子有點滴提高時，我們—定不要忘記誇獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我工作以來給我觸動最大的一點。

美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”，認爲每個孩子都不一樣程度地擁有八種智能，每個孩子的優勢智能是不一樣的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善於發現孩子的長處，經過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。

記得我們班有這樣一個女孩子——不敢看着教師的眼睛說話;當教師一靠近她時她就會緊張，從來不舉手回答問題。所以，語言表達、音樂表現等方面的本事也都比其他孩子發展的要慢一些，看到這樣的孩子，我很心疼、糾結。是什麼造成了此刻的她，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從此刻開始給她新的教育，新的起點。於是，我們關注她的一舉一動，期望捕捉到她的亮點和提高的地方，給她鼓勵，給她讚美，給她機會和期望。當我們發現她在繪畫和運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚她，並讓她做示範。當她在教師的引導下和教師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個讚許的微笑;當她在教師的要求下能簡單地回答教師的問題的.時候，我們會給她鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不一樣的讚許、鼓勵下，她漸漸大方起來，眼睛也敢正視教師了，這些提高就是簡簡單單的鼓勵與誇獎就能改變的。

蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的期望。”而我們給孩子期望的一個最重要的方式就是不斷的誇誇他們，鼓勵他們——好孩子是誇出來的。

幼兒大班的教學隨筆3

幼兒園工作中，教育孩子的工作固然重要，但幼兒保健工作也不能忽視，我們要良好的平衡好兩者，做到保教結合。

最近流行病比較嚴重，我們只有有一個乾淨的環境，孩子有一個健康的身體，才能愉快地學習和生活。所以，我班教師在注意了教育教學工作的同時更注意了保育工作的落實，嚴格按照安全、衛生制度，每天堅持教室的通風及室內外環境的清潔，定時消毒。我們還爲孩子開設了衛生知識課，告訴孩子們：其實只要做好衛生和預防工作，加強自身的鍛鍊，手足口病和其他流行病都並不是那麼可怕的。在流行病暴發期間，我們也加倍重視要做好孩子們的保健工作。

保健工作：首先做好班級衛生清潔工作、消毒工作。於是班級教室用紫外線定期對孩子們的學具和生活用具進行暴曬、清洗、消毒等。其次開展幼兒衛生保健教育活動。通過讀報紙、講故事等形式，再引導教育，讓幼兒懂得預防“手足口病和流行病”的方法是要講衛生、勤洗手、不去人多的地方等，而且每天都要監督幼兒戶外活動後、飯前、便後洗手情況，讓孩子們學會自我保護的方法，再次增強幼兒體質，鼓勵幼兒早入園進行早練活動。

總之，今後我將不斷努力，與配班老師繼續發揚團結合作精神、齊心協力爲幼兒園把班級的工作做得更好，不斷進取有效地做好保教結合工作，讓孩子們學得快樂的同時也擁有一個健康的體魄。

發現孩子閃光點

大班：何老師以前上學的時候學習教育學和心理學，牢牢的記住了一句話：“每個孩子的身上都有閃光點，要善於去發現”。

經過半年的接觸和觀察，我更進一步的相信這句話的真理性！我們班有幾個孩子一度讓我覺得頭疼，幾門功課學起來是油鹽不進。對於教學前班來說，我本身就是有壓力的，更甚者還有老教師帶的平行班比對着，我總怕自己耽誤他們什麼，所以需要使出渾身解數，想讓他們學會。或許有時候我太急功近利了，弄得自己和孩子們都很無措。於是在很煩很崩潰的時候會抱怨他們啥也不會，沒有一點讓人滿意的地方。現在想來我是大錯特錯了，我需要向他們道歉，我的行爲很不負責任。因爲很多很多時候，那幾個孩子也曾讓我很感動。他們會主動握住我的手說：“老師，你試試我的手暖和嗎？我給你暖和暖和手。”有時會突然撲到我身上，緊緊的抱着我和我鬧；有時會塞給我一點點好吃的；他們很有很有禮貌，一點點小事，他們也會對我說：“謝謝老師”。這些時候，我多喜歡他們呀！

所以每個孩子都是好的，以後我會用發現的眼光去審視，用心上的態度去發現，用發展的全面的眼光去觀察，用淡定的態度去評價他們！

我需要發現併發掘每個孩子身上更多的閃光點！

學做誠實的好孩子

昨天下午孩子們起牀回到教室的時候，我們班的小朋友淼淼跑到我面前跟我說：“老師，我的鉛筆被雨欣拿去了，她說那是她的筆，不肯給我”我聽後跟小朋友說：“上課的時候老師給你問問是她拿的不，如果是雨欣拿的，我讓她還給你。”不一會兒到上課時間了，小朋友們都坐好了，老師給你們講個故事，故事的名字叫小松鼠再也不敢說謊了。

從前有一隻小松鼠，它覺得自己的力氣大極了，勇敢極了。可是，小松鼠的朋友們——小山羊、小野兔和小猴子，卻一點兒也不佩服它。這真叫小松鼠傷心透了。

有一天，小松鼠在出去玩的路上揀到了一根黃澄澄的毛。“這是誰的'毛呢？”小松鼠想，“這麼粗，這麼長，這麼柔軟，這麼漂亮。對，這一定是老虎的。要知道，老虎是森林之王呀！只有森林之王，身上纔會長出這樣又粗又長，又柔軟、又漂亮的毛來。”小松鼠拿着毛剛要繼續走，正好碰見小山羊，小松鼠對小山羊說：“你看，我打死了一隻大老虎呢！你們看我厲害吧！”小山羊說：“我不信，你有沒有證據啊？”小松鼠說：“你們不信，我手裏的老虎毛可以做證，你們看，說着它驕傲的舉起了那根黃澄澄的鬆軟的老虎毛。”小松鼠那麼小的身軀能打死一隻老虎，這是爲什麼呢？小山羊、小野兔和小猴子產生了疑問。

於是，小山羊、小野兔和小猴子決定試探一下小松鼠，於是它們找了一張老虎皮，小猴子站在小山羊的頭上，小野兔站在小猴子的頭上，然後，它們穿上老虎皮，在小松鼠第二次出去玩的時候，它們站在路邊上，看到小松鼠走過來的時候，它們就跳出來嚇唬小松鼠，小松鼠看見真正的老虎來了，嚇的連連後退，急忙朝着回家的方向跑去，忽然聽見從老虎身上傳來了一陣陣笑聲，回頭一看，原來是自己的好夥伴——小山羊、小野兔和小猴子，小松鼠看見自己的謊言已經被揭穿了，臉紅了，低下了頭。從此以後，小松鼠再也不敢說謊了。小朋友們故事講完了，老師問小朋友們有誰拿了別人的鉛筆？當我剛問完的時候，當時教室裏已經不是剛纔笑聲一片了，而是鴉雀無聲、東看西看了。剛纔講的故事的意思就是讓我們每個小朋友都不要說謊，要做個好孩子。我話剛說完，不一會雨欣站起來走到淼淼那裏把鉛筆還給了淼淼。

我看到雨欣承認了錯誤也沒有批評她，最後快下班了，我跟小朋友們說：“小朋友們都是好孩子，所以我們要跟小松鼠學習，以後不撒謊，做個誠實的好孩子。”小朋友們異口同聲的回答：“好！”小朋友友們下課了！

幼兒大班的教學隨筆4

昨日午時和往常一樣，開展着區域活動。我巡視着各個區域中小朋友們的活動情景。一邊安靜的圖書角引起了我的注意，走近一看原先孩子們在走迷宮。起初我以爲看書的小朋友總喜歡拿那幾本封面有奧特曼的書，是喜歡奧特曼和怪獸的那種打打殺殺。可是之後隨着看這種書的小朋友越來越多，引起了我的注意。在觀察中，我發現看這類書的小朋友很多，他們總能夠沉浸在其中，自我不斷地去動腦筋，去尋找“路線”，幫忙奧特曼一齊打敗怪獸，感受着成功後的`那種歡樂。

對於圖書角中，孩子喜愛奧特曼迷宮書的原因，我進行了思考。首先我覺得是書的畫面吸引着孩子們，同時像迷宮這類富有探索、挑戰的遊戲也貼合幼兒的心理特點。迷宮一般都用箭頭標明進口和路口，途中設有許多的障礙，這就需要幼兒用敏銳的眼睛和足夠的耐心、智慧和勇氣去發現。在走迷宮的時候能夠豐富幼兒的經驗，培養幼兒的耐心等，還能夠學到很多的新知識。其次在這一過程中也鍛鍊了幼兒的情操，通往成功的路也許不止一條，但在迷宮中到達目的地的途徑僅有一條是最佳的，失敗了必須從頭再來。幼兒在玩的過程中，會慢慢明白：失敗並不可怕，只要有耐心、有毅力，必須能成功。

一本小小的書，能夠讓孩子在各方面得到鍛鍊，蘊涵着豐富的教育價值。可見生活中處處是教育啊，僅有去用心生活，感悟生活，才能夠去了解生活。無論在什麼活動中，僅有親近孩子，才能去了解孩子，從而走進孩子們的奇妙世界，自我也會收穫很多。

幼兒大班的教學隨筆5

做老師多年，我逐漸意識到，保護孩子的奇思妙想，讓孩子擁有自由想象的空間，如植物般自然成長是多麼重要。

我所在的學校，家長大多很重視孩子的閱讀，孩子的領悟能力也比較強。那天，我給低年級孩子上《水鄉歌》，這是一首詩歌，共三節：水多、船多、歌多，形式極爲相似。上課時，我把這作爲引導學生自主學習的絕好文本，因此我在重點指導學生感悟品讀了“水多”之後，和學生一起小結了第一節的學習方法：(1)讀一讀，畫出讓你感覺到船多的詞;(2)再讀一讀，把船多用聲音表現出來。希望學生按這樣的方法來自主學習“船多”。

在學生自主學習過後，我再提問：“你從哪看出水鄉的船多呢?”學生的回答往往都很順利，他們很快便能找到“千”“萬”“白帆片片”“飄滿”等詞，課堂氣氛很活躍，理解很到位。

可有一次我去一所郊區學校送教，這個問題一問出，課堂氣氛突然變冷，無人舉手。我意識到由於生源的差異，這種“半扶半放”的學習方式對這些初次嘗試的孩子來說，還是有點難了。

終於盼到一個孩子舉手回答，誰知他開口便說：我從“駁”字看出船多。這太出乎預料，在後面聽課的班主任也急得直搖頭。而此時，我不能叫這個孩子坐下，因爲本就無人發言，若叫他坐下否定他，那麼教學無疑進入死衚衕。

突然，我腦中閃過備課時找的有關“駁”的圖片，產生一個念頭：會不會這個孩子見過駁?我追問：“能告訴大家，你的理由嗎?”這個孩子吞吞吐吐地說：“因爲船一個連一個。”我一聽這話，內心一陣驚喜，果然如此，於是趕緊問：“能說得再具體些嗎?”他說：“我在老家看到過的，湖面上的船像排隊一樣，連在一起，爺爺說那是駁。”我當時真有一種撿了寶的欣喜。我雖然在備課時充分關注了“駁”這個字，查了字典知道它是“由拖輪帶動的`船，往往一隻連一隻，很多，載貨量極大”，並且還找了圖，但我當時的目的僅僅是幫助孩子理解這個字，卻從未關注過“駁”自身就體現着船多的特點。在備課過程中，不論是教參，還是收集的同行教學設計，都從未有人提過這個字能表現船多。

這個孩子出人意料的回答，不僅解決了課堂難點，還帶動了課堂的氣氛。我慶幸在他脫口而出“駁”字的時候，沒有否定他，沒有錯過那個“駁”字帶來意想不到的精彩。在那一刻，他是我的老師，他用一個字讓我意識到成人思維太過僵化，太容易被已有經驗所限制。這個“駁”字向我展示了兒童思維的無限開闊性與獨特性。只是，若不是公開課，我是否有足夠的耐心去引導呢?在我們日常的課堂與生活中有着太多像“駁”字這樣的契機，只可惜我們未必會如公開課般耐心引導，積極讚許，而是常止步在大人的習慣思維中，忽略、錯失、甚至傷害了這份含苞未及綻放的兒童智慧之花。

教無定法，順應兒童思維的教育探索永無止境。兒童思維的智慧是一種本真的表現，是容易遺失的，僅靠自身是難以成長並發展的，它需要家長和老師用一顆真誠的心去守候，用一種充滿希望的眼神去關注，用一種長遠的目光去培育。只有這樣，我們才能成爲兒童智慧健康成長的守護者與點燈人。而且，孩子們往往會用他們獨特的思維方式給我們打開另一扇窗，展現我們成人從未見過的或錯過的美景，這才真是一種無法預約的精彩。

我們常說蹲下身來和孩子交流，這絕非僅僅拉平身高的落差，縮短空間的距離，而是能放下成人思維的束縛，用心來感受兒童的思維世界，認同他們，理解他們，用適合他們的方式來教學纔是真正的“蹲下身子”。

要知道，被我們大人一點點遺忘掉的那個小孩的世界，其實是一個有着奇思妙想，有着無限創造，有着太多驚喜的世界。只有當大人努力尋回自己曾丟失的童心，做個有成人眼和孩子心的人，與孩子貼心交流、用心引導，纔有可能培養出“非常了得”的孩子。

幼兒大班的教學隨筆6

1、加強培養幼兒的常規

讓幼兒明白上課要安靜的聽老師，課餘是孩子的時間可以自由玩．上課時間不能長，整頓好紀律，馬上講課。你的課要提前做好準備。要生動，擬人化，要把孩子吸引住。在講的過程中，要動用全身器官，聲音、表情，動作都要吸引孩子。還要眼觀六路，耳聽八方。稍微有孩子要亂了，你要用手勢去制止，不要用聲音。不要因爲一個小朋友不注意，而分散了大多數小朋友的注意力。

2、讓幼兒有事情可做

孩子們都是一樣的，愛玩愛鬧。常規固然很重要，但是孩子們吵的原因是他們沒事情可做啊，你應該讓幼兒有可以做的或者是想的，這樣他們纔不會去鬧啊，方法很多。首先要了解孩子，瞭解他們的特性，你就會發現很多。根據大班孩子的年齡特點，給孩子安排一些力所能及的事情，安排好他們的學習、遊戲時間，孩子會配合老師的，常規自然就會好起來。

3、及時分析原因

大班幼兒有自己的思維和想法，對孩子的吵鬧現象，我們應該及時分析原因。

如今天的活動內容是否合適，活動準備是否恰當，對幼兒的指導是否清晰等等。

有時候往往是一個小的細節，影響了整個活動。有時當孩子做錯事了，如果是小事，我通常不先說什麼，而是先沒有表情的望着他，他就會改正自己的行爲。若是打人、瘋鬧，我也會先看他幾秒鐘，然後再問他在幹什麼，發生了什麼事，你覺得這件事做的對嗎？他說不出，就先問旁邊的孩子，再讓他自己說。孩子大了，都懂事了，可以讓他們自己判斷對錯，學習自己管自己。

4、選派一些小隊長和值日生

大班的孩子喜歡幫助老師做事情，所以請一些能力較強的幼兒當我們的小手、小腳、小耳朵，來約束某個別幼兒的自由散漫，也是有一定效果的.。另外，有時候也可以對個別幼兒實施換位思考。如，某幼兒比較吵鬧，就安排他來管大家，跟他交代清楚要求，讓他體會一下，大家一起吵鬧所帶來的無序和危害。提醒他自己自我約束，一起改善班級常規。

5、在孩子們的心裏建立起威望

讓孩子真心喜歡你，其實也不難。如注意自己說話的技巧：對全體孩子們說的，要聲音洪亮，節奏放慢些，眼睛要不時的掃向每一個孩子，根據語氣和說話的內容或微笑或皺眉。注意在提要求時，表揚某個孩子。（例如，“請小朋友們把椅子搬到教室裏去。###真能幹，搬了兩把椅子！***很能幹，椅子擺的好整齊！對，***排隊走真整齊”在幼兒搬時，看着他們微笑。)

幼兒大班的教學隨筆7

我班又有小朋友要過生日了，小朋友們像往常一樣，都從家裏給“小壽星”帶來了各種各樣的禮物：有自己喜歡的玩具、氣球、圖書，最有創意的是，小朋友們還自己製作了各種各樣的賀卡，並請爸爸媽媽幫忙寫上有趣的祝福語：“祝你生日快樂”、“祝你越長越漂亮”、“祝你不要淘氣”、“祝你越來越聰明”……。

在老師的組織與幫助下，小朋友們共同爲“小壽星”唱生日祝福歌等。小朋友們對同伴的祝福和愛都充分地表達了出來。“小壽星”的爸爸媽媽爲了回報可愛的小朋友們，都會同時給全班的小朋友買來糖果，他們說：“小朋友在這裏享受到了同伴的祝福，我們在家不管買什麼，小朋友都沒有這麼高興過。

”只有個別小朋友的.生日正好在週末，父母都向老師反映，小朋友整個週末都感到特別遺憾。因此，我們也會採取其它的方式送給小朋友同樣的祝福。

幼兒大班的教學隨筆8

隨着暑假的結束，迎來了開學第一天。又看到一張張可愛稚嫩的小臉，心裏涌起一股無法言表的愛憐。2年前今天的那一幕好像就在眼前：“抱一個、拉一個、面前站一個”，都哭成淚人的孩子轉眼都長大了，懂事了。雖然班裏也插了七八個新生，而且又換了新的環境。但在上午早操時孩子們就進入了狀態“排隊、排座位、上廁所、喝水等”，經老師一指點就完成得很不錯。特別是第一個語言活動《重要電話》這個故事中莎莎由膽小後成爲勇敢的孩子這一情景的.感知後，孩子們也都認爲自己長大了。在談話“你覺得自己長大了，會爲家裏做些什麼時？”他們的回答都成了小大人的口氣，我及時肯定和表揚了他們。是的，你們都長大了，能幫家裏做事了，那我們幼兒園也有很多事等着長大的你來做呢。乘機我把幼兒園的一些常規歸納進去了：“長大了，早上來園要跟老師打招呼，跟家人說再見了；長大了，喝水、上廁所要排隊；長大了，要認真做操，上課要遵守紀律，下課要和同伴友好相處，不亂扔垃圾；長大了，吃飯要快而乾淨；長大了，平時要講究衛生；長大了，要認真做作業等。”你們覺得長大了是要這樣做嗎？孩子們齊聲回答“是”。那你們可別忘了哦！“行”。他們的回答我很滿意。雖然我心裏很清楚，孩子們不會做得完全到位，但畢竟是孩子，他們能意識到自己長大了，能盡力去做就夠了。

通過一上午的接觸，我很高興看到孩子們這麼出色的表現。真希望他們能再接再勵，成爲老師家長心目中的好孩子。

幼兒大班的教學隨筆9

作爲一名幼兒園老師，我覺得最重要的就是要有一顆愛心，愛孩子、愛家長、愛工作。要用自己滿腔的愛去關心，去尊重每一個孩子，耐心細緻地去指導每個孩子，才能做到對孩子的關心，體現出老師的責任心，孩子才能養成良好的習慣，得到良好的教育。

大班是在原有中小班的基礎上升上來的，他們本身已經有了一定的規則意識，不過隨着孩子年齡的增長，他們自我放縱的慾望也日益增長，也就出現我們常說的“越來越皮”、“越來越油”、“越來越沒耳朵了”……

所以，我覺得在進入大班之初就應該和孩子一起探討並且制定各項規則，如：區域規則、用餐規則、散步規則、運動規則、午睡規則、上課規則以及文明禮貌、團結友愛、互幫互助等精神層面的規則意識。同時，針對這些規則要制定相應的賞罰細則，讓每一位孩子都有一種“公平公正”、“賞罰分明”的意識。當然，在制定規則過程中也應注意孩子的年齡特徵，採用孩子感興趣、能適應、能接受的方式。如我們班，午餐時會採用“和小鬧鐘比賽”的形式;午睡時會採用“小小解放軍”倒數數字的形式等，孩子們在感興趣的前提下積極地參與其中。

記得班主任培訓時候，殷老師的.《走進童心》提出，我們老師應該更加地深入孩子的內心，瞭解孩子，不要過多的干預他們，多把機會讓給他們。於是，我在我們教室裏、分出“小小值日生”(7-8位)、“小小氣象員”(1位)、“小班長”(多位)、“小組長”(10位)、“小警察”(多位)等多個角色參與班級常規管理，他們都有固定的職責，如：小值日生是參與打掃、澆水、檢察其他幼兒如廁盥洗擦嘴漱口，分發碗筷吐絲盤等;小小氣象員是報告每天天氣並做好記錄的人;小班長是在課前、課後等模仿老師，管理其他小朋友的;小組長除了要爲組員分發飯菜、學習用品，還要管好小組紀律;小警察通常是監察其他幼兒在自由活動時間或者區域活動時間，是否有違反規則的行爲……

我們本着讓每一位孩子都有機會參與，並適時適地地給與指導，讓每一位孩子都樂意參與，能夠參與。相信經過長時間的堅持與訓練，孩子們都會擔起相應的職責，老師越來越省心，孩子越來越積極，常規管理也越來越好了。

幼兒大班的教學隨筆10

我剛接觸這個班級的時候，方鍵文小朋友就給我留下了深刻的印象，調皮好動他但反映敏捷，愛鑽空子的他有時也聽聽勸告，教室的每個角落裏都能看見他的身影，喧鬧的每個場景下都能找到他，所以我對於他的'印象十分深刻。

剛運動回到教室後，小朋友們正在自主地去做自己想做的事情，只聽到“撲通”一聲，方鍵文已經在地上，椅子也歪了下來，可見是他沒有坐好，被小椅子捉弄了，整個人摔倒在了地上。看見我注意到他，他似乎也意識到自己的錯誤，馬上從地上爬了起來，這時全班的小朋友的目光都轉向了他，他似乎也接觸到了我嚴肅的眼神，但見到他馬上起來了，端正地坐了下來，我沒有將他的這一行爲擴大，沒有批評他。

這件事就這麼過去了。一直到自由活動時我才單獨對他進行了教育和引導。

如果當時在全班面前批評他，肯定會影響小朋友一天的心情，同時未必會起到較好的效果，因此我選擇了先用眼神給予提醒，而在自由活動時再給予個別的幫助。

幼兒行爲習慣的培養是個持續和持久的工作，只有從細節處抓起，運用一定的方法，對於不同的小朋友有的放矢引導，纔會有較好的效果和成效

沒有在全班面前批評方鍵文的行爲是顧及小朋友的自尊，但在自由活動中給予個別教育，說明老師已經關注了他，並給予他改正的機會。在集體教育中選擇一定的內容，對於幼兒的行爲習慣再加以引導。同小朋友交流，溝通是瞭解和幫助他們的有效策略。發現小朋友有進步給予及時表揚是今後一直要做的事情。

幼兒大班的教學隨筆11

中班開學的第一個月，發現孩子們都有了很大的提高和提高，變得更懂事，也更能幹了，可是也有一些孩子不僅僅沒有提高，反而更加焦躁了。因爲有新教師的加入，再加上這些孩子可能本來就有點兒開學綜合徵，所以每一天上學都悶悶不樂的，他們不哭也不鬧，可是他們就是不開心，一個人默默地縮在自我的位子上。

第一個發現的不開心寶寶是陳沫言，他每一天早上都自我一個人默默地走進教室，不哭不鬧也不和教師打招呼，我和他講話他也沒有反應，發現這個情景以後，我就故意去逗逗他，問他是不是不開心，他一開始不肯說，之後纔開始說自我想回家，我很老套的和他說：“小朋友們要上學就像爸爸媽媽要上班一樣的呀。”這些話以前已經說過無數次了，可是這次卻還是發揮了神奇的效果，我仔細想了想真正發揮效果的應當不是我說話的資料，而是我發現了陳沫言在不開心，並且所以去安慰他，所以他感受到了教師對他的重視，就變得歡樂起來了。接下來第二天早上他就和我打招呼了，我繼續和他玩，和他講話，他慢慢地恢復了以前上學的狀態。

發現第一個不開心寶寶以後，第二個第三個我也一個接一個的把他們找了出來。之後發現的'是李雨萱，然後是於俊楠，最近發現的一個是張智熠。發現他們生活在不歡樂中，我就故意去逗他們開心，撓撓癢癢，一齊玩呼啦圈，讓他們明白教師很關心他們，比起哭鬧的孩子，他們更容易被忽視掉，我也很慶幸能發現他們的不歡樂，幫忙他們儘快的走出這種心靈的亞健康狀態，對整個班級的精神狀態也是一個很好的調整，每一個孩子都喜歡教師，纔會配合教師，纔會讓中一班變得更好。

每次吃飯，總有一些不喜歡吃蔬菜的孩子，對他們，我是傷透了腦筋卻又無可奈何。不斷的提醒對他們來說只是耳邊風，達不到良好的教育效果。怎樣辦呢之後，我靈機一動，爲什麼不換一種教育方式呢於是，在一次午餐前，我從阿姨手裏接過飯菜時就故意大聲的說：“今日的飯菜好香哦！你們聞到了嗎”這時，孩子們的注意力一下子集中了起來，都翹起小鼻子誇張得聞着。一邊聞一邊說：“真的，好香！”“今日的蔬菜聞起來也很香，必須也很好吃。”說着神祕的偷瞄了一眼今日的蔬菜盆子，大家也都好奇地睜大了眼睛。我又說“那誰來猜猜我們今日吃什麼菜蔬菜吃了有什麼好處呢”我剛說完，好多小朋友都爭着要回答，飛飛說：“教師，我媽媽說多吃蔬菜就會不生病，還會更聰明。”小茹說：“吃蔬菜會變得更漂亮。”“哦，是嗎那還有誰也喜歡吃蔬菜呢”“我！”“我！”……在我的鼓動下，大家的熱情高漲，就連幾個不愛吃蔬菜的小傢伙也樂在其中。果然，那天的蔬菜是供不應求，並且小朋友吃飯的速度也快了很多，菜好吃，飯也多吃了。

從此，在每次吃飯前，我總是用生動的形式介紹菜名或討論有關菜的作用或者是一些簡單得吃飯禮儀，用自我的熱情來帶動幼兒吃飯的興趣，幼兒良好的用餐習慣也在無形中逐漸養成了，這就是吃飯中的樂趣吧！

幼兒大班的教學隨筆12

幼兒園大班的孩子立刻讀國小了，經常要練習寫數字，於是，我們決定讓孩子們每一天不但要帶小書包，還要在書包裏放上一個鉛筆盒。可是，才施行幾天，就有問題出現了。

這天午時起牀後，婷婷跑到我身旁，着急地對我說：“教師，我的鉛筆盒不見了。”我問道：“你的鉛筆盒是什麼樣貌的？是什麼顏色的？”婷婷向我形容了一番。於是我讓坐在婷婷周圍的小朋友都檢查一下自我的抽屜盒書包裏，有沒有婷婷的鉛筆盒，可是結果沒有。

我示意全班小朋友安靜下來，對大家說：“婷婷的鉛筆盒不見了，此刻我請他上來講一講他的鉛筆盒長什麼樣貌的'，你們找一找，有沒有。”我請婷婷到前面來向大家講述：“我的鉛筆盒是藍色的，上頭有一隻米老鼠，是兩層的，大概這麼大。”婷婷一邊說，一邊還用手比劃着。

大家開始檢查起了自我的抽屜和自我的書包。

“沒有啊。”“我這也沒有。”……

一番騷動過後，還是沒有找到婷婷的鉛筆盒。我也無奈。

第二天過去了，直到第三天的中午，事情發生了。那天飯吃完，欣欣拿着一隻藍色的鉛筆盒走過來，對我說：“教師，我在朵朵的抽屜裏發現的。”我一看，鉛筆盒上有一隻米老鼠，這不正是婷婷的麼？我想：“朵朵平時道德表現都十分棒的，怎樣可能拿婷婷的鉛筆盒呢？我又想到了欣欣前段時間剛剛發生過拿別人本子的事情，於是我明白了。我問欣欣：“教師相信朵朵是不會拿的，是你拿的麼？”欣欣一驚，有點害怕了。我又問了一遍。欣欣點點頭。原先是欣欣拿的啊，還想嫁禍給朵朵。我認爲這件事情可大可小，如果孩子養成隨意拿別人東西的習慣，可不行啊。當下，我教育了欣欣，和他講了許多道理。放學後，還將事情告訴了他媽媽。媽媽聽了也教育了欣欣。欣欣明白了自我的錯誤，對我們說：“我以後再也不會隨便拿別人的東西了。”

知錯就改還是好孩子，期望欣欣不會再發生類似的情景。

幼兒大班的教學隨筆13

林泉是我班裏一個性格比較內向的男孩，平時不聲不響，上課時也不愛舉手發言，更不會積極主動地與教師、同伴交往，缺乏足夠的自信。

一天早上，來園談話後，我正在請值日生，當問：“誰願意做今日的值日生”時，小朋友們爭先恐後的舉手，林泉也畏畏縮縮地舉起了小手，我連忙抓住這次難得的機會，請他來做今日的值日生，他顯得很高興。吃點心了，他忙着數杯子、放杯子；進午餐了，他認真地分數着勺子……放學前，我在大家面前表揚了他，小朋友們也爲他鼓起了掌，林泉露出了羞怯的笑容。

從那以後，我發現林泉能主動參加活動了，積極性也提高了。由此，我想到了團體活動對幼兒的心理素質的影響，在團體活動中應當更加註意讓幼兒獲得成功，有愉悅感。

一段日子過去了，在一次故事表演活動中，林泉居然舉手好幾次，並且每次的回答都較準確。大家都爲林泉的提高而高興，林泉也逐漸活潑開朗了，與同伴、教師間的'交往也多了。

看着林泉的變化，我感到很欣慰，看來，團體生活中的值日生工作對於培養幼兒良好的心理素質具有較大的促進作用。幼兒在團體中，往往產生強烈的情緒體驗，當他們完成某一項工作時獲得了體驗，也增強了其自信心，當他再度面臨問題時，便能充滿自信地克服困難。

幼兒大班的教學隨筆14

今天下午又是自由活動時間，我重申了兩項遊戲規則：第一，要輕拿輕放，愛護玩具。第二，遊戲結束必須把玩具放到原來的位置。

然後說了句“請開始吧”。小朋友們紛紛選擇自己喜歡的玩具，玩的很開心。

一會兒，姍姍來告狀：“老師，勝勝把兔子耳朵拽下來了。”我走近一看，果然如此。勝勝趕忙說：“我不是故意的，是丹丹不給我玩。”丹丹也不示弱：“是我先拿到的`，他也想玩就搶我的。”聽到這兒我明白了。於是抓住這次玩具損壞的教育契機，組織班內的幼兒一起討論，小朋友之間應如何友好相處，應怎樣管理好班裏的玩具，當好玩具“小管家”，讓他們紛紛動腦子想辦法。

經過全班幼兒的討論，小朋友們保證：第一，按規則做；第二，用商量、剪子包袱錘等方法解決爭搶問題。

幼兒大班的教學隨筆15

本週我進行了一節公開課的展示活動——《曬襪子》，此活動其實是一節託班下學期的生活活動，主要的知識目標是讓幼兒在遊戲化的情境中知道一雙襪子有兩隻、並且是一模一樣的。在正式開展之前，我對其做了三次調整。

一、我的第一次嘗試1、第一次活動我把它定在託班，活動的目標爲：（1）幼兒通過觀察瞭解兩隻襪子是一樣的（2）幼兒能大膽主動地進行找襪子游戲，並體驗到集體遊戲的快樂。

2、活動中幼兒的表現：

整個活動比較亂，幼兒的注意力也比較分散。在他們剛剛坐在地墊上，就有一個小朋友跑到後面的大玻璃旁往外面看，這時有兩個小朋友也陸續跑了過去；不過，當我念兒歌的時候，大多數小朋友的注意力還是被吸引過來了，也跟着一起邊念邊做動作；在活動的第二個環節，他們觀察並說出自己襪子的一些特徵時，基本上只有一兩個在迴應我，其他的小朋友有的在玩地墊，有的在地墊上面爬，有的則偷偷地跑到後面的大玻璃旁，還有的眼睛就盯着我看，不說話，場面有些混亂；到活動的第三個環節——幫襪子找朋友，大多數小朋友都在拿着襪子"找"，不過，只有二三個稍微大一點的孩子真正在找跟其相同的襪子，其他的都以拿到襪子給老師晾起來爲樂趣，結果沒幾對襪子真正找到朋友。

3、我的思考：

（1）由於孩子們是第一次到音樂教室，也是第一次在整塊的地墊上活動，所以，他們非常地興奮，對教室內的一切都很感興趣，想去玩一玩，試一試，看一看。因此，在他們剛坐在地墊上的時候，會有一些孩子跑到教室內的大玻璃旁看外面的風景，在地墊上爬來爬去。

（2）託班孩子的語言表達能力還不是很強，有的年齡較小的孩子還不太能主動說出自己的所見所聞和所感。所以，在讓他們說出自己襪子的顏色時有一部分孩子只是看着我而不說話（3）託班主要依託有趣生動地情境來開展遊戲。而我在活動的第二個環節，基本上就沒有創設什麼有趣的情境來吸引他們，而直接讓他們觀察自己的襪子。這也是他們注意力分散的一個原因二、我的第二次嘗試1、針對第一次活動時孩子們的表現和現場的情況，我決定做如下調整：

（1）由於剛上託班的幼兒年齡還比較小，語言表達能力還不是很強，在活動中往往還不能夠清楚地表達自己的看法，所以在第二次活動時，我選擇了小班的孩子。

（2）由於第一次活動時的情境性還不是很強，所以在本次活動中我也增加了一些情境性和情感性的目標：A、在幫媽媽洗襪子的情境中聯繫搓、夾、卷的精細動作B、知道一雙襪子有兩隻、並且一模一樣C、在活動中情緒愉快，喜歡幫媽媽做事2、活動中幼兒的表現在活動的第二環節——幼兒探索並嘗試如何洗襪子，並能把洗好的襪子夾起來，當我問到，"我們洗襪子的時候首先要幹什麼"時，只有一兩個孩子迴應我，其中有一個說："放在洗衣機裏"，我便用"洗衣機壞了"引導他們想起用手洗，接下來我再問："我們把襪子弄溼，然後要放什麼？"大多數的孩子都一臉茫然，只有一個回答出"用洗衣粉"，我便順着往下引導，"用洗衣粉洗好了，有許多的泡泡，我們應該怎麼辦呢"，沒有一個孩子知道，我只好把答案告訴他們："在水裏漂一漂"。在整個幼兒探索如何洗襪子的過程中，多數都是我在告訴他們應該怎樣去做，基本上都是以我爲主導，而沒有體現他們的主體地位，也沒有起到拓展他們思維的.目的；在孩子們拿襪子嘗試着自己洗的時候，都一起跑到我的跟前來搶我手裏的一盆襪子；在活動的第五個環節，引導幼兒卷襪子時，有的把襪子包起來，有的就一隻一隻地卷，有的沒有對齊就開始捲起來了，什麼卷法都有，有點亂。

3、專家領導的點評+我的思考（1）整個活動我的情緒不是很高漲，比較低沉，沒有把氣氛調動起來（2）孩子們沒有洗衣服或襪子的經驗準備，所以在活動的第一環節探索如何洗襪子的過程中，纔會出現教師一言堂的情況（3）教師在分發教具材料時的考慮不是很周到，如：讓孩子們拿襪子去洗或晾的時候教師應該一個一個地拿給孩子，而不是讓所有的孩子來拿一個盆裏裝的襪子，這必然會出現擁擠，搶奪的現象。

（4）教師的教具材料擺放的不是很科學，衛生。如：直接把放襪子的收納盒放在地上。

（5）在情境的設置上還不是很連貫。

三、我的第三次嘗試1、我的調整：

（1）由於第一個環節孩子們沒有洗襪子的知識經驗，所以直接改爲以一首兒歌來調動他們的興趣，幫助其儘快融入到教師所設置的情境中（2）在材料的分發上，主要以教師在遊戲的情境中直接分發爲主（3）爲了讓幼兒能夠更好的瞭解一雙襪子就是兩隻一模一樣的襪子這個目標時，我在他們觀察我的襪子這個環節，設置爲只把一隻鞋脫了，讓幼兒先觀察說出其顏色，圖案等特徵，然後再讓他們猜測另一隻襪子的顏色，及圖案。

（4）在活動的最後一個環節，我以兒歌的方式先示範，引導其學會如何卷襪子。

2、活動中幼兒的表現在整個活動中，孩子們的興趣非常濃，都在積極地洗襪子、晾襪子、並且在觀察襪子的時候，有的孩子還不自覺地一遍遍的說着兩隻一模一樣的襪子就是一雙襪子，可見，第二個目標完成的很好，孩子們真正理解了一雙襪子的含義，在活動的最後，當孩子們看到收納盒裏整齊地放着他們卷好的襪子時，都興奮地叫了起來，臉上充滿了自豪和成就感。