國外流行的有機識字法

在我們印象中，美國的學校有些“放羊”的味道，並不緊追不捨地讓孩子讀書識字。其實，他們也有嚴格的教程，只是執行起來和中國學校不一樣。

有一天，上國小三年級的女兒對媽媽說，前些天，老師讓全班每個同學在學校的院子裏播種一顆種子，這星期種子開始發芽了，而她那顆種子，是所有播種的種子長得最高最壯的！媽媽問她爲什麼這麼運氣，她說這不是運氣：在播種前，她仔細觀察了地形，看中一塊陽光最充足的地方，全天不受任何樹木和建築陰影的遮擋，而且還是學校花園噴水池“射程”之內，能不時得到澆灌。

所以，當幼芽長出來時，證明了她所設想的一切。然而，學校讓孩子播種，目的並非是鼓勵他們幫媽媽幹活，而是需要學習幾個有關植物生長的關鍵詞，如肥料、土壤、胚胎、子葉等頗爲高深的詞彙。由於女兒在播種過程中費盡心機，自然對這些詞刻骨銘心了。

這是典型的有機識字法，先讓孩子有實際經驗，然後再幫他們用語言和詞彙表達這些經驗。在這過程中，孩子發揮了自己的創造性，在創造的亢奮中，再難的字也能記得住。這也體現了常春藤的基本原則：即使是吸取“死知識”，如認字等，也要儘可能在能動的創造過程中完成。

此外，我還看到有關報道，說是有所美國學校讓四年級的孩子用麪粉、水和鹽和麪，記錄下全過程，並探索出最佳的和麪效果，這種課叫做“化學工程”。即孩子通過簡單的試驗和玩耍，學會基本的科學原則、解決問題的辦法，並通過對試驗的記錄來識字。其實，國內的有些遊戲，如搭積木等，也能玩得有趣，讓孩子在遊戲中學得算術、力學、語言，那也不是早期教育嗎？這樣學，會使孩子更有興趣，更能發揮創造性。