國小語文教學隨筆【推薦】

在學習、工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要學習寫隨筆嗎？以下是小編爲大家收集的國小語文教學隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

國小語文教學隨筆1

語文課堂是學生樂於表達自己的想法的，敢於打破常規、發揮自己想象力的課堂。老師在這課堂上扮演的是指導和鼓勵學生表達、學習的角色。然而在很多時候，我們雖然深知這一點，但在實際情況中，卻並不能完全做到。特別是作爲剛入職的新老師，把這種現象往往歸咎爲課堂突發事件。

我記得我剛接手六年級的時候，在一次課堂上，那節課講的是《少年閏土》，我在課堂上提了一個問題讓學生討論—爲什麼魯迅先生說他周圍的玩伴都只能看見圍牆四角的'天空?我給了學生5分鐘的討論時間，學生聽了都很很認真、而且討論得也很熱烈。我看着這一情況很高興，以爲他們都是按照了文本去討論。5分鐘後，我提問一個比較差的學生，他的理解是因爲作者的玩伴是近視眼。我當時聽了有點生氣，但我沒有說什麼，後來又叫了一位成績更好的，他的理解有2種：一是近視二是被束縛，視野太窄聽了他們兩位同學的回答後，我心裏雖然有點小小失望，當課堂畢竟回到正軌了，還是很欣慰的。

課後，我仔細想了一下，認識到不是學生沒有把握好課文，而是思維的定勢，使他們習慣於從生活中看見的常見事物去分析，去思考!所以作爲老師，我們不是去禁錮他們的思維，而是要去引導，挖掘他們的思維!促使他們敢於思考、想象和表達!

國小語文教學隨筆2

“六一 ”前一天，在實驗二小上課，在體會《觸摸春天》課文主人公安靜這個人物時，有個男孩舉手，當我請他發言時，他語意表達不清，我從聽課老師的表情中知道他是個特殊的智障兒童，但我從他激動的神態中感覺他是有所領悟的，是認真的，於是，我對孩子們說：“他很用心，他有點理解，你們知道他想說什麼嗎？能猜想嗎？”一個女孩馬上響應，猜說了一番，真要請班主任老師向她表示謝意。因爲表述的結果並不重要，我要的是這個過程，表達老師、同學對這位智障兒童的尊重，鼓勵。我還讓那個男孩驗證肯定女孩的猜想，他愉快地點頭，顯然他懂得接受尊重。

沒想到，就這麼一個舉措，在這堂課上居然收到了意想不到教學成效。這個學生一直在舉手，這堂課結束時，我再次讓他回答：你想對安靜說什麼？他一字一頓地響亮地說：“自—己—生—活，自—己—創—造。”那麼經典！讓我震驚，讓我興奮，也讓我感受我三尺講臺的生命快樂！我當即就說：“你跟安靜一樣，也創造了一個奇蹟！”孩子們掌聲一片。下課了，那男孩走出禮堂，又返回來，一臉自豪，指點着我的板書，不忍離去，還使勁握了老師的手。這成效之中自然還有《觸摸春天》這個文本感人的力量，這個班集體的溫暖感化，更有那男孩有着與文本主人公相似的生活體驗、家庭教育的.基礎。

這件事更讓我感到一個教師的責任，仁愛的重要，仁愛的力量！

國小語文教學隨筆3

五年級已經學了兩個單元了，第二單元的卷子我也批改完了，他這次考了80分，雖然比第一單元少幾分，但已經在進步了。

記得當時我把第一單元的試卷批改完，在班裏公佈80分以上的同學的名字，當我念到“陳xx”時，他旁邊的田同學大聲告訴我：“老師，他抄我的題了，他自己肯定不可能考八十多分的。”她的話還沒說完，我就看到陳同學的小臉蛋就紅撲撲的，其實，我知道，他可能在考試的時候“偷瞄”了別人的試卷，那天考試，我發現他總是往田同學的卷子上看，後來我就站到他倆中間以示警告，他應該明白了，後來就自己做卷子了。可是，我不能當着這麼多同學的面揭穿他，我想了想，說：“我相信陳xx是自己做的`，他進步很快，最近也經常找老師背書，我相信他以後還會考出更好的成績。加油哦，陳xx。”其實，我心裏是沒譜的，我還真不確定下次他會考的怎樣，因爲他的英語基礎不怎麼好，以前的考試最多也就是及格。

從那次之後，我發現他給我背書的次數變多了，還問過我兩次題，上課表現也比以前積極多了，我很欣慰。更讓我沒想到的是，這次考試第二單元，他考了80分，這次，我確定，他是自己完成的試卷。

當我再次在班裏唸到他的名字的時候，沒有同學質疑他的成績，同學們大都尖叫：“哇，又考這麼好！潛力股啊！”他不好意思的笑笑，從他的臉上，我看到了他的自豪！

原來，有時候，信任真的可以改變一個人。加油吧，陳同學，老師相信你以後會越來越棒的！

國小語文教學隨筆4

校本課程的開設，是國家課程的補充，很好地發揮了教師的特長，還讓學生獲得收益。

根據六一國小的辦學理念和文化，在這一個學期，全校六個年級分別開設了禮、樂、體、御、書、數，這六門課程相互獨立又彼此聯繫。我們五年級開設的是“書”課程，本週五，我第一次給學生上校本課。

我講的內容是“如何寫好記事作文”。大概流程是先教方法，出示範例，最後仿寫。記事作文的寫法，要注意四個問題：首先要把事情的六要素交代清楚。其次要圍繞中心，精心選擇材料。接着，注意事與事之間的過渡、照應等，使文章自然流暢。最後要寫好開頭和結尾。在教學中，有六要素的寫法展示，有怎樣選材的範例，有開頭與結尾寫法的.介紹。最後，佈置讓學生寫一篇發生在學校裏的一件（高興、傷心、有趣、難忘）事。

下課的時候，我和別的老師交流，她說讓我把過程的寫法講詳細一點。第二節上課，我又重新補充了過程的“曲折”寫法。然後讓學生列提綱開始寫。很多孩子能在規定的時間完成習作，並且內容充實，故事有曲折，開頭結尾也很別緻。

通過這兩節課的教學，我總結以下的收穫：成功之處在於，學生學會了選材，學會了列提綱，並且在寫作中注意去創造麴折的故事情節，讓故事更引人入勝。還有不足的地方是，在寫事情的六要素時，可以把“時間、地點、人物”省去，不必刻意去強調，只要能寫清事情的起因，這些內容就不攻自破了。強調的太多，學生容易按公式一一對照，容易把開頭寫得很長。還有，事情的過程部分是重點，應該詳細講明，怎樣把故事曲出去，又怎樣折回來不偏題。對於沒有講過的班級，這一部分要作爲重點。

校本課程的開設，讓我有了鍛鍊自己的機會，同時，相信孩子們經過學習和練習，一定會大有收穫的！

國小語文教學隨筆5

從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啓動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成爲閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生纔會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨着閱讀過程的推進得到強化。國小生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象爲之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

對培養國小生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的'培養對國小生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富國小生的思維內涵也具有極其重要的作用。國小時期是培養閱讀能力的黃金時期，國小生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啓發學生進行閱讀等都是很有必要的。

國小語文教學隨筆6

學年工作已經結束，我的四年級的語文教學工作也告一段落。在本學年中，我不斷研討教學方式方法，並積極進行課堂教學改革嘗試，有所收穫，當然也有一些尚未解決的問題。現在將這一學年的四年級語文教學工作總結如下：

一、加強教研，提高業務素質。

要提高教學質量，關鍵是上好課。爲此，我積極探索，大膽實踐。我積極向同年級組的教師學習，努力實施創新教學，積極發揮每一名學生的積極性、主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學中，我努力鼓勵學生敢說敢爲，引導學生能說會做，不斷促進學生各方面素質的提高。

爲了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一環節我都精心設計，力求做到學生願學。在集體備課中，我認真記錄，積極發言，虛心向有經驗的老師學習，同時闡述自己的見解。

二、課堂教學中，注重朗讀、注重學習方法的指導。課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學年，我在這一方面狠下功夫。爲了上好每一節課，我課前認真鑽研教材，吃透教材，並結合本班學生的實際特點，採用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕鬆民主的教學氛圍，鼓勵學生踊

躍發言，形成羣言堂。以學生爲主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵後進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。現在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。

另外，我還注重朗讀。國小語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。爲了使這些精彩之處給學生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，昇華認識，填補空白。從而達到情感的昇華。

三、注重課內外結合。

爲了讓學生學以致用，我以課堂學習爲核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行爲訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的'整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀各種有益的課外書；通過這些收集與閱讀，既爲深

入理解課文內容奠定了基礎，也拓寬了學生的視野。

四、做好課後輔導工作,提高教學質量。

要提高教學質量，還要做好課後輔導工作，國小生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，並使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在後進生的轉化上，對後進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從讚美着手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。爲了更好地培養學生的自學能力，我一直要求學生堅持寫閱讀筆記，並且鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，通過手抄報等形式進行展示。

五、不足之處。

“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷，例如：授課時重點突出不夠明確，平時對於學生整體照顧不夠等。現在，我也正在不斷改正中。

總之，在本學年的各科教學工作中，我都力爭嚴格要求自己，無任何有悖教學大綱和新課改要求的做法，並能做到爲人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重身教。在今後的教學工作中，我仍將一如既往的嚴格要求自

己，努力工作，發揚優點，改正缺點，不斷開拓前進！

國小語文教學隨筆7

良好的教學情境的創設，能推着孩子不知不覺地、深入地進行到教學的一個個進程中。因爲情感的作用，語文教學可以極大地豐富兒童的精神世界。通過情境中那些有血有肉的形象，那些聲情並茂的場景，那些震撼人心的氛圍，去打開孩子們的心扉，去感染孩子們的.心靈。

但是，有些老師在教學中創設情境時，卻忽視了一些小細節的處理，如：背景音樂的選擇問題，一篇介紹歷史比較悠久的古典建築的文章，卻配上了一段抒情的鋼琴曲，課堂營造的情感氛圍顯得格格不入；針對故事情節設計的模擬主人公對話，本能夠有效拉近學生與主人公的距離，引領學生走進主人公的內心世界，但是由於教師自己情感不夠投入，語言缺乏感染力，使得學生情感體驗不夠；一段非常美的寫景的片段，老師想通過自己配樂朗讀創設情境的方式，讓學生閉上眼睛聽，想象美妙的畫面，可是卻忽視了自己課前的朗讀訓練，讀時語調生硬，不能有效激發學生的情感。

因此，情境的創設要關注細節，從細緻入微處着手，營造濃濃的情感氛圍，最大限度地讓學生獲得豐富的情感體驗，受到薰陶感染，使學習成爲兒童心靈的追求。

國小語文教學隨筆8

真的有一千個“哈姆雷特”嗎？

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標籤。於是，很多老師奉這句話爲聖旨，把它理解爲想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學生的思維得到了發展。這的確是一個了不起的進步。

要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人，也是一個英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、僞裝與真實的合金”，以便更充分地顯示人物的複雜性格。對於這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認爲哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由於他本身軟弱的關係；魏爾德爾認爲哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實現復仇的計劃；弗洛伊德則認爲戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？

比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐狸和烏鴉》中的狐狸就是一個爲了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，並不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生去產生獨特的體驗，其結果只會是把學生引入歧途。

還是以上述這兩篇課文爲例，還真有老師在教學中引導學生讀出了新的“哈姆雷特”。

在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓學生說說對課文中的角色的感受。有學生說：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來。”對於這樣的理解，老師不是加以否定，還稱讚地說道：“我們從來都說白骨精怎麼怎麼壞，可是經過大家的討論，我們發現，它的身上也有閃光點值得學習呢！”

同樣的故事也在《狐狸和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領學生對狐狸的卑鄙行爲進行批判時，一個學生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐狸很聰明，理由是狐狸善於察言觀色，不斷改變說話的內容，直到烏鴉開口。”對於這樣脫離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨特的見解。”

這樣的理解真是讓人不寒而慄。如果說學生的理解可以原諒，那麼老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是爲了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐狸的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是爲人們所不恥的。他們的這些行爲都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐狸都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學生可能會認爲不管採用什麼方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。

在新課程改革的今天，我們好像走入一個誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能迴避這樣一個基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個千姿百態的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個爲父復仇的王子，他就是那個優柔寡斷的王子，這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的.本質是無法改變的。

新課程指出：“閱讀是學生的個性化行爲。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但是學生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會，脫離實際。作爲教師，當學生理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在給予表揚的同時也要細加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現偏差時，教師必須進行正確引導。

在教學《凡卡》一文時，當我講到凡卡的爺爺也過着很苦的生活時，有一位學生卻說：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿着寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好。”他的這一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過着痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是爲了尊重學生，我們有馬上反駁，而是對全班學生講了當時的社會背景，然後組織學生再讀課文，展開討論，從而讓學生認識到當時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個主旨，一味地標新立異，其結果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路，遵路識斯真。”我們只有循着文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，纔可能引領學生在語文的天堂裏尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

國小語文教學隨筆9

在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認爲利用好學生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學爲有利資源，樹立他們爲榜樣，讓同學們都來學習他們的長處，經常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。

班級中，有一位叫高園的同學，她的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了她爲榜樣，這樣，在寫字課上我把她的作業拿給大家看，讓同學們進一步地瞭解她，瞭解她寫字的方法以及寫字的水平，讓同學們把自己的字和她的比一比，讓大家找到自己和高園之間的差距。在將她平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最後作出這樣一個結論——經過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而後，引導大家向高園同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和她的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。

另外，還要多樹立一些有着不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優點。在我們班上，不止高園一個同學是榜樣，還有於小航同學、衛靈晨等等。於小航的特點是：書寫整潔，結構勻稱，基本筆畫寫得比較好。衛靈晨同學字的特點是：字體方正，落落大方。而劉佳棋同學字的特點是：結構嚴謹，筆畫優美。在課餘間，我會組織孩子們翻看他們的作業本，互相學習。讓他們明白自己的缺點，並從榜樣那裏找到補救的辦法。

我一直在鼓勵學生們學習“榜樣”，還要敢於超越榜樣，把字寫得更好。

在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認爲利用好學生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學爲有利資源，樹立他們爲榜樣，讓同學們都來學習他們的長處，經常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。

班級中，有一位叫高園的同學，她的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了她爲榜樣，這樣，在寫字課上我把她的作業拿給大家看，讓同學們進一步地瞭解她，瞭解她寫字的方法以及寫字的`水平，讓同學們把自己的字和她的比一比，讓大家找到自己和高園之間的差距。在將她平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最後作出這樣一個結論——經過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而後，引導大家向高園同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和她的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。

另外，還要多樹立一些有着不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優點。在我們班上，不止高園一個同學是榜樣，還有於小航同學、衛靈晨等等。於小航的特點是：書寫整潔，結構勻稱，基本筆畫寫得比較好。衛靈晨同學字的特點是：字體方正，落落大方。而劉佳棋同學字的特點是：結構嚴謹，筆畫優美。在課餘間，我會組織孩子們翻看他們的作業本，互相學習。讓他們明白自己的缺點，並從榜樣那裏找到補救的辦法。

我一直在鼓勵學生們學習“榜樣”，還要敢於超越榜樣，把字寫得更好。

國小語文教學隨筆10

時間如行雲流水，我擔任一年級的班主任以及本班的語文教學工作也半個學期了，這半個學期在工作中，我不斷的反思學習，努力使自己不會愧對“鑄造人類靈魂的工程師”這一稱號。現總結自己的教學工作如下：本學期，我堅決落實學校的有關教育教學計劃，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務，狠抓教學常規，努力爲學生的終身學習奠定良好的基礎。

1、運用新課標理念：

在教學中，認真學習《國小語文新課標》理念，根據新課標精神和學生的年齡特點，認真制定“語文教學計劃”，做到教學有目標，有方法，有反思。通過學習和實際教學，我瞭解到這個階段的兒童感性多於理性，對於外界事物，側重於主觀認識。爲此，在教學中，我一直用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導教學，讓學生能迅速接受知識。把孩子當成朋友，當成相互學習的夥伴兒，讓孩子們感受到老師的親切和關懷，知道老師就是他們賴以信任的朋友。

2、培養學生的學習習慣：

一年級的學生可塑性強，有人說他們是“一張白紙”，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。作爲今年的新老師，又擔任一年級的班主任兼語文老師，

我深感任重而道遠。剛開學的幾個星期裏，我不斷向學校資深教師學習，採用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。

一、課前準備，要求學生上課前，要把上課的書、本、文具準備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶裏，養成有備無患，講究衛生的好習慣。

二、上課起立時，要整齊站好，一切服從指揮，落座時，要全心身地投入到學習中去，不要左顧右盼、交頭接耳說話，培養學生遵守紀律的習慣。

三、做到“三個一”，胸離座一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。養成良好的讀書、寫字習慣。

四、回答問題時，要大膽發言。聲音要洪亮，要用普通話，要“因爲、所以”把問題說明白、講清楚。別人回答問題時，要注意聽，當別人回答完畢時，可以補充自己的觀點，不能打斷別人的發言，更不能三心二意，好像與自己沒有關係似的。

五、老師講課時，注意聽講，記住老師講的知識和有關的學習方法，要能提出自己的不同見解，但要舉手，獲得老師的同意後，才能發言。

六、認真完成老師佈置的作業，書寫要認真規範，不敷衍老師。

七、課前要養成預習的習慣，老師要提前做好“預習提示”。

八、每學完一課，要做好複習，有疑必問，要達到全知全解，不能留下不懂得問題。

上面的要求看起來，對學生有點苛刻，過於嚴肅，但我認爲這樣對學生的習慣養成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學生，做他們的朋友，讓學生知道老師嚴格要求他們是對他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易於接近。我經常用李大釗的一句話教育學生“學就學個踏實，玩就玩個痛快!”。

3、認真備課：

這前半學期學校讓我收穫頗豐。我明確備課不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類圖解對活動型，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，並製作各種利於吸引學生注意力的有趣教具，課後及時對該課做出總結，寫好教學反思。

4、抓好學生的基礎知識教學：

一年級作爲學生走進學校的.第一步，正如建高樓大廈的地基一樣是非常主要。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。列如一年級的主要任務就是學會拼音和識字。在學拼音時運用形象的教學幫助學生認識拼音，如：l像什麼?n想什麼?在識字時，運用古代的造字法幫助學生識字。提前教會學生查字典，運用字典學習拼音、字詞。學完拼音後，讓學生用寫日記的方式學習寫作，想什麼寫什麼?拼音、漢字都可以。一學期末，大部分學生能寫出100多字通順易懂的所見所聞了!

5、存在的問題與不足：

作爲一位新教師，我存在的不足有很多很多，經驗不足，努力不夠，教學基本功不夠紮實。在教育教學中對學困生的關注不夠。從拼音抽測到古詩背誦再到考試，我發現班上幾名學生的基礎知識掌

握得不夠紮實，這還需要在後半學期給予他們更多的關注與幫助。家長配合不夠。說明我與家長的溝通還不夠，這將是我要認真思考的問題之一。在今後的教育教學中我會不斷學習努力提高自己的綜合素質，積極向身邊的老師學習。

國小語文教學隨筆11

老師日誌今天第一節是語文課，我們進行了單元測試，下課鈴剛響，小組長就快速地收着卷子，交上卷子的同學都忙着自己的事情，有的做着課前準備，有的上廁所。課代表在發下一節課要用的數學練習冊，我站在講臺前觀察着同學們的舉動。

這時，我發現最後一排小風的數學練習冊，不知道什麼時候掉在了地上。正好，我班的小濤同學要上講臺前交測試卷，我親眼看見他邁過數學練習冊，走到講臺前，把卷子遞到了我的手裏，另一個同學發現了，主動把冊子揀了起來。

小濤交完了卷子，轉身就要回座，我問：“小濤，你看到掉在地上的練習冊了嗎？”他很誠實。說：“我看見了。”我問：“你爲什麼沒有替小風把冊子揀起來呢？”他無言地低下了頭。這時上課鈴響起來了，我讓他回到了座位上。我想何不利用課前幾分鐘，抓住有利時機對學生進行教育呢！

我並沒有提到小濤的.名字。而是就事論事。講到：“如果你發現了同學的物品掉到了地上應怎麼做？”很多同學回答，我們應該幫助揀起來。我接着問：“如果發現班級物品擺放不整齊，或地面有廢紙應怎麼做？”同學們響亮地回答，我們應該把物品擺放整齊，把廢紙揀起來。我再看小濤同學，把頭低下了，我想他也知道了，今後應怎麼做了。

國小生在成長的過程中，各種習慣的培養需要長期的潛移默化的教育。我知道以後再出現類似的事情，大部分學生知道該怎麼做了，可能還有的學生懶得彎腰替別人揀起掉在地物品，那就需要我們堅持不懈地教育。老師的以身示範也是很重要的，學生的橡皮、本子掉在了地上，我們也彎腰幫學生揀起來。讓學生感受到這不僅僅是替別人揀起一個掉在地上的本子，而是同學之間的關愛，師生之間的關愛的體現。

國小語文教學隨筆12

上了五年的班，前三年是帶一二年級語文，到了第四年換成二年級數學，今年開學開會的時候，告訴我要帶四年級的語文。有點暈，也有點慌，畢竟自己從來沒接觸過中高年級的語文，而且在學校的.時候，由於不是很喜歡當時的語文老師，也就對語文提不起興趣。現在讓我來帶四年級的語文，心中一點底氣都沒有。沒有辦法，就算很多事情不能如願，也只有硬着頭皮去做了。學習第一課《明明上學》，由於課文比較簡單，貼近學生的生活實際，學生學起來不是很吃力，沒有讓我太費力，讓我有點竊喜，還好總算把這幫小子哄過去了。

今天下午第一節學習第二課《誰說得對》，這篇課文講的是李曉和大勇圍繞“月亮和雲彩誰跑得快”展開的爭論，備課的時候自己覺得這篇課文很簡單，沒有什麼難度，可是一節課下來差點讓我氣暈了，我問“圓圓的月亮掛在天空，院子裏是暗還是亮？“暗！”幾乎是異口同聲。我又問“暗”是什麼意思？“不亮”許麗回答。我藉助投影儀來演示什麼是暗，什麼是亮。演示完後，我又問，“圓圓的月亮掛在天空，院子裏是暗還是亮？”還有一半的同學回答暗。我都快瘋了。

好了，老師佈置你們一個作業，回家過中秋節的晚上，如果有月亮，你們認真觀察，晚上在院子裏和小朋友玩，可以看到對方嗎？走路還需要手電筒嗎？返校時，老師要問你們的觀察結果。其實只要一個簡單的生活經驗就可以得知結果，一方面可能是我們的學生平時缺少觀察，也可能是我和他們之間的溝通還不夠清楚，以致給課堂帶來這麼大的困難。以後我和我的學生都還要多多努力啊！

國小語文教學隨筆13

公居國小王蓮在本學期裏，我堅持認真備課、上課、聽課，認真批改作業、講評作業，課後，對學生進行恰當輔導，廣泛吸收各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，努力做到教學相長，順利完成了教育教學任務。現總結如下：

一、抓好學生的學習習慣，作爲剛剛進入一年級的國小生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期裏，我採用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講和說，通過一學期來的培養，我班學生都養成了好的學習習慣。

二、認真備課在備課中，我既備教材備教法又備學生，根據教材內容及學生的實際，設計課程的類型，擬定採用的教學方法，並分的準備，並製作各種利於吸引學生注意力的有趣教具及課件，課後及時對該課作出總結，寫好教學反思。

三、抓好學生的基礎知識教學一年級作爲學生走進學校的第一步，正如修築高樓大廈一樣，必須要爲學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

（1）注重漢語拼音知識的掌握漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級裏、科組裏的老師經常交流，並向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕鬆、學得紮實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間裏，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，並經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”遊戲等形式激發學生學習的興趣。

（2）抓好寫字訓練寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心願。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作爲他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示範。其次，我充分利用農遠資源中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能

方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。

（3）抓好讀書訓練如何讓學生能從“閱讀”變爲“悅讀”是一個關鍵。首先，調動學生讀書的積極性是最爲重要的.，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生範讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣；其次，我注重在閱讀教學的過程中，儘量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示範性。由於一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，儘可能地爲學生作出很好的示範。

四、注重提高學生的語文素養經過一年的實驗，最直接的體現是學生的變化。

首先是學生學習積極性普遍提高了，對學習語文有了比較高的興趣。這不僅體現在學生在課堂上的學習熱情和學習方式上，還體現在學生在課外學習上。學生能主動積極地參與語文學習，把學習當作自己的需要。不僅學習了課內要求掌握的知識，還引進了許多課外資源，學習了許多課外的知識。採用不同的學習方式，也讓學生從中得到了許多實惠，學會了如何與人合作，學會了如何自主學習。也應該加強聯繫。總之，在這學期的教學過程中，本人始終堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生爲本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，積極投身教研活動之中，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開闢了課程學習的廣闊天地。不過還應該說的是在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足，衆多的學生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學生由於年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級裏就有了兩個極端的現象。如一些學生只會說而不會寫等，這都有待於進一步去提高。當然，今後我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。使自己成爲一個稱職的語文教師。

國小語文教師教學隨筆9

我們附教學是一個動態的系統，而學生是這個動態系統中的生命體，是充滿激情和想象的羣體，學生帶着已有的知識、經驗，帶着自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處於動態的不斷生成的過程。教師要及時捕捉生成的教學資源，靈活運用，善於調整教學計劃，適應變化了的實際，才能達到良好的教學效果。

例如：這節課，我和同學們一起學習《草原》這篇課文。在學習完課文之後，我正要引導學生回答這樣一個問題—————“學習了本文後你有什麼感受？”時，王琦同學冷不丁地站起來提出：“老師，我發現課文中有個病句。”

正準備回答問題的同學們刷的一下把目光轉向了王琦同學。我停止了提問，好奇地問道：“你說說，哪兒是個病句？”

她不好意思地皺着眉頭讀道：“初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什麼東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”

本來有點奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多麼好的一個發現，多美的一個“病句”，多好的一份學習資源呀！孩子們幼稚的“錯誤”，閃爍着孩子們智慧的火花。於是就這一問題我讓全班同學展開了激烈的討論。

李曉婷說“是病句，理由是“看不見什麼東西，就包括看不見小鳥。”江康雯說“這不是病句，是一種修辭手法？”劉傑說“聽不見一點兒聲音？草原真的一無所有，如果真的這樣，一些忽飛忽落的小鳥，難道不是一點些東西？難道它們沒有一聲鳴叫？這不是明顯的自相矛盾嗎？”郭娟說“不是病句，而是意在突出、強調。”

同學們七嘴八舌的爭論着，他們已經對課文展開了豐富的想象，在討論中已經體會到老舍先生寫這樣幾隻忽飛忽落的小鳥，是爲了突出草原當時的安靜，否則在熱鬧喧囂之中，誰還能注意到那幾只小鳥呢？況且又是忽飛忽落的小鳥！接着我又舉了一個例子，如：“閱覽室裏肅靜無聲，只聽見大家翻書報的聲音。”作者寫連翻書報的聲音都聽得見，有效地強調了閱覽室裏的“靜”，突出了大家專心致志看書看報的學習氣氛。此句並非病句，而是運用了“舛互”修辭手法，我就把這些知識告訴了學生。

同學們的爭論就生成了新的課程資源。基於這種理念，只要我們要學會判斷、學會取捨，挖掘生成的資源來優化課堂教學，就能讓課堂因生成更精彩。

國小語文教學隨筆14

著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”這段話啓示我們：課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程。因此，我們的課堂教學應該關注生長、成長中的人的整個生命，追求課堂教學的動態生成，使我們的語文課堂教學賦予生命的活力！

動態的課堂，始於“生動”的情境

語文課要有情味，這是語文課的人文性和情感因素決定的。編入語文課本的文章，多是古今中外的名篇佳作。這些作品都是作者“情動於衷，不吐不快”的產物。事實上，任何一篇傳世之作，無不是作者真摯的情感的凝聚。那麼，如果要想學生在語文課上動態生成，教師必須不斷地創設情境，引導學生用“心”去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含着的思想感情，引導學生聯繫課文情境體味、聯繫生活經歷體驗，聯繫時代背景體會，引導學生把思想內容與語言表達聯繫起來，把聽說讀寫聯繫起來，把學習語文與生活實踐聯繫起來,自悟自得，並日漸提高學生的悟性。我覺得應從以下兩個方面去努力：

1．教師須動情在先。

語文教師在深入鑽研和具體講授這些教材的過程中，心靈必然會受到深淺程度不同的感染，動情於衷，激起清波，乃至引起情緒姿態、語氣聲調的諸種變化。隨着教材內容的不同，特別是教材中所蘊的情感實際，教師相應地做出或憎或愛，或憂或喜，或褒或貶的不同反應和評價。

2．教師要引導學生共創情境。

教師要善於引導學生從文章的語言文字中感悟、生成、表達，善於和部分先悟的學生一同創設情境，帶領全體學生走近課文中所提供的藝術形象或具體畫面，啓發學生的形象思維，喚起他們的想象、聯想，令學生的心神沿着作者的潛思暗構的運思路向，進入作品的情境之中，產生出如聞其聲、如見其貌、如歷其境的藝術之感，達到“神與物遊，心與理合”的那種境界，實現讀者與作者情感上的和諧共振。

動態的課堂，樂於“機敏”的傾聽

在“以學生的發展爲本”理念指導下的課程教材改革，學生在課堂上所表現出來的鮮活“學情”，便是最重要的教學資源。課堂教學的現場生成，要求教師必須機敏地去把握學生即時學習情緒和認知需要，去靈活地組織教學環節。在這個過程中，教師的善於傾聽更具有重要意義。

1.善於傾聽要用“心”。

一位低年級的語文教師在執教《春天》一課時，拿出一枝盛開的`桃花問學生：“小朋友，請你想一想，桃花爲什麼會開？”老師提問的本意是希望達到“因爲天氣暖和了，春天到了，所以桃花開了”這一季節轉換的規律的認知目標，但小朋友卻說：

“桃花睜開眼睛想看看春天的景色有多美。”

“桃花睡醒了，一伸懶腰，就把花骨朵給頂開了。”

“桃花想和小朋友比比，看誰穿得漂亮。”

“桃花她也長着耳朵，她想聽聽小朋友們唱歌呢！”

“因爲柳樹綠了，桃花想和柳樹說說悄悄話。”

聰明的老師一直微笑着，認真地傾聽這來自心靈的美麗的聲音。最後，老師望着一張張興奮的小臉，激動地說：“桃花覺得小朋友太可愛了，都說得這麼好，她很高興，就仰起她的小臉，朝我們笑了，這樣桃花就開了！”教師的延時評價用自己的心去傾聽孩子們的發言，保護了孩子們的想象力，讓他們充分享受了成功的喜悅。

國小語文教學隨筆15

上課的鈴聲再次響起，來到教室，同時也帶來了學生的那篇日記。

“同學們，今天我給大家帶來一份特殊的禮物。”

聞聽此言，學生們滿臉驚喜地看着我，搜尋的眼神在講桌上尋找着。我打開手中的日記本慢慢的讀了起來。透過眼角的餘光，我看到藺青青同學所在的小組的幾個同學臉登時紅了起來，不約而同的把頭深深埋進前面的書牆。隨之大家的眼光一起向他們小組聚焦過來，有吃驚，有狐疑，有的甚至開始私下議論。

這大概是我第一次對同桌發火吧！

但我自始至終都讓自己儘量保持冷靜，因爲我不想因爲那件對我對他或對任何一個同學都沒有意義的事而導致我們之間的鬧矛盾。可我的確很生氣，但是我還要強迫自己回答同桌提出的大部分問題。只是大部分。因爲剛纔發生的那件事我沒有權利阻止，但我也沒有權利讓自己不在乎……或許大部分錯誤都在我身上，我也不願全部回答他……

正寫着作文，同桌突然間站了起來，拿起了語文老師拿來的那一摞還未看完的試卷，翻了幾頁，由於好奇，我探頭一看，“呀，這不是我的試卷嗎？”我失聲叫了出來，“對，快改！”同桌答上了一句。說實話剛考完試時，我就知道了自己錯的一個地方，當時還曾經迫切的希望能夠有一個可以改正的機會，這不，今天它居然連招呼也不打就來了。不改白不改，反正語文老師現在也不在這裏，於是拿起手中的筆，剛要寫，但不知爲什麼，自己的手居然縮了回來，不能改！我改變了主意。“快改呀！”同桌在一旁催我，但我仍然不敢動。後面的鴿子激動地站了起來：“真的嗎？哪個考場的？”“就你那個考場的！”同桌回答說，“改嗎？我給你找找看！”同桌說着便讓我去關教室門。“我不去！”我一直在看着手中的試卷。“董振，關上門！”不知道是誰在喊，“鄭毅，關上門！”這是我的聲音，但是我不知道自己爲什麼要這樣說。鄭毅關上了門，同桌找到了鴿子的`試卷，“改了就不真了！”我真的不知道自己到底是哪邦哪派的。居然讓同學關上了門，這句話聲音雖然不高，但我知道，鴿子聽到了，她坐回了原位。其實，我知道同桌肯定也聽到了，但他假裝沒有聽見，我看得出，他幫鴿子改試卷的時候，居然回頭問《詩經》的“詩”字怎麼寫，不知道是誰跟他說了，他也改了自己的。之後把試卷放回原處，讓我去開門。“混蛋！”我當時真想這樣罵他一句，但是我沒有。我反過來問他，“是讓我嗎？”“怎麼廢話呢？不讓你讓誰？”同桌依舊像是在開玩笑的說。“好吧，我可以幫你掩蓋罪證！”但我當時決定揭發他。我打開了門，回到了原位，繼續寫起了作文。很快，語文老師來了。一切恢復了正常，只是我的心依舊很氣惱。我是氣自己居然讓同學關上門？氣同桌改試卷？還是氣語文老師的疏忽造成這一節小故事？我不知道。

老師希望您看過之後就當沒有看見，或許是真或許是虛構，請原諒我不假思索的發泄！

日記讀完了。我問：“聽完這篇日記，你想到了什麼？