幼師教育隨筆彙編15篇

在日常學習和工作生活中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？下面是小編幫大家整理的幼師教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼師教育隨筆1

我們班的孩子是整個幼兒園中最小的。第一次適應這個羣體需要一些時間。一般來說，你可以在來公園一個多星期後進入該州。瑞瑞是一個非常不尋常的小男孩。他是由祖母帶回家的。他剛到幼兒園時，哭得很厲害。他不像其他孩子那樣哭着給母親打電話。不管你問他什麼，他都不理你，繼續哭。有時候，當你哭累了，你會獨自靜靜地坐着，不跟其他孩子說話，也不玩玩具。當你和他聊天時，他會默默地看着你，表現出一種非常內向和固執的性格。我在幼兒園已經快兩個星期了，我沒有和老師打招呼。不管我們多麼活躍，他就是不說話。

我發現了這樣的場景。我每天都看着他。慢慢地，我發現當他情緒穩定時，他偶爾會和其他孩子一起玩。經過兩天的戶外活動，我能聽到他由衷的笑聲。事實上，他是一個有強烈自我保護意識的孩子。當他來到一個陌生的環境，他有點膽小和不自然。他在觀察周圍的一切，因爲陌生環境中的.一切都是未知的，人們都是陌生的，所以他不會貿然行事。他需要慢慢熟悉他們，然後慢慢探索與陌生人相處的方式，慢慢適應環境，找到歸屬感。

每次集體活動前，我都會在點名時專門給他打電話。[鈴鐺，同學們，請看誰來了”當我的手碰到他的頭時，他仍然會站起來看着每個人揮手，但他不會像其他孩子那樣大聲說出自己的名字。不管我怎麼鼓勵他，他都不會發出聲音。所以這次我撒了個善意的謊。[孩子們，你們聽到了嗎？“，[不，我聽不見。”我摸了摸瑞瑞的頭說：[但李先生聽到了。瑞瑞的聲音不是很響。李先生離他很近，所以李先生聽到了，孩子們鼓勵他。李先生希望瑞瑞下次能大聲回答我，好嗎？”瑞瑞只是看着我點了點頭。在第二天的點名活動中，我特意先點了一些自信的孩子來鼓勵我瑞瑞。我叫瑞瑞的時候，我先拉着他的手，我低聲對他說：“睿睿睿，你答應過我你會大聲說的！”他幾次張嘴後，終於大聲含糊地說出了自己的名字。之後，他立即害羞地用手捂住臉。這對他來說是一個重大突破。我大聲問孩子們[孩子們！這次你聽到瑞瑞的聲音了嗎？][聽到了]我帶頭爲瑞瑞鼓掌，孩子們一起鼓掌。他把手捂住臉，高興地笑了。

一週後，我發現課堂上可以聽到瑞瑞的笑聲，我可以看到他與孩子們交流。爲了增強效果，我在點名後加了一個[誰是我的好朋友]，“當瑞瑞到達時，你好，我的名字叫瑞瑞。我的好朋友是“xxx”。然後我用手指指了指他的好朋友。我低聲對他說，並引導他說出孩子的名字。但等了很長時間後，他只是張開了嘴。其他孩子慢慢地失去了聽的興趣，所以我不得不等待下一個機會。當我當我正要請他坐下時，我突然聽到他低聲說出他的好朋友的名字，然後把頭埋得越來越低。我大聲鼓勵他，並在他身上貼了一個笑娃娃。然後他被邀請到前線，牽着他的手問孩子們[瑞瑞說他的好朋友，他是瑞瑞的好朋友！“班上的孩子們都爭先恐後地舉起他們的小手。這無疑是對瑞瑞最好的鼓勵。瑞瑞現在有很多朋友，他清晰的聲音在課堂上總能聽到。最近，他們可以大聲和老師打招呼向爸爸問好。我還發現了一個孩子的祕密，廁所永遠是他們最放鬆和自由的地方。在那裏，孩子們談論着一切，聊得很開心。這些信息也讓我們發笑。瑞瑞尤其如此。

通過瑞瑞的成長和提高，我真正理解了兒童發展的可能性和可塑性的真正意義，認識到自信的培養在兒童成長過程中的重要性。如果我在瑞瑞的成長過程中不注意自信的培養，讓他和其他孩子完成他無法完成的任務，那隻會讓她對自己、對我的內心失去更多的自信，我會想：[爲什麼他不能完成別人能完成的任務？是因爲我太笨了嗎？]在這種情況下，瑞瑞現在不能這樣，可能再也不會和別人交流了。

幼師教育隨筆2

“小小作業”效果好

我常常給孩子們留一些“小小作業”，經過實踐，效果甚佳。

所謂“小小作業”，不是讓幼兒動筆寫，而是讓幼兒回家觀察周圍的事物和大人的活動，第二天入園後說說自己的所見所聞。

上週三，我又給幼兒佈置了一個“晚上的天空是什麼樣子”的作業。第二天，圍繞着“星星和月亮”，孩子們紛紛發了言。有的說：“我吃了晚飯後到院子裏，擡頭望見天上有許多許多的星星，像眼睛似的，還一眨一眨的。”有的說：“星星像一顆五角星，幾顆一簇，幾十顆一簇，組成了好多好多的.圖案。”有的說：“我看見天上圓圓的月亮像個太陽。”……

孩子們爭先恐後地要求講述，興致很高。我認爲，諸如此類的“作業”，既增強了孩子們對各類事物的認識，又增強了孩子們的觀察力，同時對於孩子們的語言表達能力和記憶力也起到了一定的強化作用，可以說是一舉多得。

幼師教育隨筆3

開學快將近一個月了，經過這一個月的生活與學習，大部分小朋友都已經適應了，也開始慢慢地建立起了一定的常規。

經過這一個月短暫的觀察，我發現了很大一部分小朋友在家庭教育中存在的問題，但如有個別小朋友說話還不怎麼會說；有些小朋友小完便之後不會拉褲子；有些小朋友來自單親家庭，性格比較孤僻；還有一些小朋友的家長對孩子的各方面關注都特別高，每天都會打電話來尋問孩子在園的表現……這一系列的問題，讓我感覺到了壓力。

鼕鼕是我們班一個比較穩重、踏實的男孩子。在一次美術活動中，我發現大多數孩子都興致勃勃地在作畫。只有鼕鼕一個人呆呆地坐在位置上擺弄蠟筆。我輕輕地走近他：“東東，你怎麼不畫呢？”他說：“我不會塗顏色，我真的不會，我不騙你。”他很認真地看着我。第一次的美術活動，我以爲是他還沒有適應新環境，所以才表現出這種狀態。我握住他的手，幫助他一起完成了作品。

第二次美術活動，要爲紅綠燈塗上顏色。開始沒多久，鼕鼕過來，拉住我的手，用求助的眼神看着我說：“老師，我不會塗顏色。”這次，引起了我的.重視。平時遇到什麼事情，他從來不會說我不會。唯獨美術活動的時候，他都會表現出不自信。

我笑了笑，撫摸了一下他的頭，嘗試着鼓勵他：“鼕鼕，你很棒的，老師相信你一定能行的，你試試看，就算把顏色塗到外面也沒關係，只要是你自己畫的。”鼕鼕聽了之後便開始動手作畫了。在活動結束後，評價過程中，我特地看了看齊齊完成的作品，向他豎起來大拇指，並在全班小朋友面前表揚了他：“看，鼕鼕塗的紅綠燈，雖然有一點弄髒了，但是是他自己完成的，給他拍拍手吧。”

第三次的美術活動，還沒等他向我開口求助，我先鼓勵了他，“鼕鼕，這次你不需要老師幫忙就能自己完成的對嗎？”他點點頭。

自信心的培養不是一朝一夕所能完成的，而是需要長期的努力，從小開始，從點點滴滴的小事做起。每個幼兒都要自己獨特的地方，有的幼兒畫畫好，有的幼兒唱歌好。老師應該瞭解每個幼兒的特點，幫助幼兒在某方面中獲得成功和自信。讓他感受到“我很棒”。

幼師教育隨筆4

最近，小班新來了個叫池清源的小朋友，剛過三週歲，他個子不高，但是一雙小眼睛卻炯炯有神，整個身體就像個隨時就要彈起的皮球一樣，一看就是個好動的孩子，奶奶囑咐說：“俺這孫子太調皮了，在家都管不了了，老師您好好給俺管管。”我心裏想：又一個“小刺頭”，現在的孩子一出生就有爺爺奶奶寵着、爸爸媽媽慣着、姥姥姥爺疼着，出現錯誤了，你想說說他護着，他想管管你攔着，弄得好好的孩子到最後變得無所適從，啥習慣也沒養成。我倒想看看今天這個“小刺頭”到底有哪十八般武藝。

序幕開始了，多數孩子剛入園時都會哭鬧，演一出難分難捨的戲，而小池卻不同，一來就到了玩具區那裏，玩的很忘我。我一看，這不挺好嗎，注意力還滿集中的，可能是家長比較客氣，故意把自己的孩子說成那樣，誇大其詞了。心裏正想着，突然哇的一陣哭聲打破了這和諧的氣氛，王子謙哭了，一問，原來是小池把他推到了，而小池則早不知跑哪兒去了，以後的日子裏，這樣的小插曲不斷上演，漸漸的小朋友們都不喜歡跟他玩了，每次戶外活動，總能看到他孤獨的'身影，雖然他也玩得熱火朝天。

爲什麼國家規定3—6歲的幼兒可以入園進行集體教育活動，我覺得除了接受一些顯性的教育外，還有一些隱性的教育，就如春風化雨，潤物無聲。我們雖然沒有對小池進行刻意的教育，但是經過一個月的集體生活，小池在變。一天下午，馬老師說：“小朋友，要分奶片吃了。”聽到這個消息，多數小朋友都乖乖的坐到了小椅子上，只有池清源和王欣妍兩個小朋友沒有坐好，王欣妍是因爲手上弄上髒東西了，我領着她去洗手，池清源也跟着到了衛生間，回來時馬老師已經開始分鈣片了，兩個小傢伙剛開始還沒太在意，一會兒可能覺得自己的表現有可能得不到獎勵了，欣妍立刻說：“老師，我聽話了。”池清源也跟着說：“老師，我聽話了。”還快點去拿了個小椅子坐下，王欣妍則坐在了木板上，坐的姿勢很好。奶片快要分完了，小池的眼睛一直盯着馬老師，一次又一次的說着：“老師，我聽話了。”“老師，我聽話了……”說完還把小椅子整理了一下。馬老師還是沒有給他奶片吃，並告訴他：“你來晚了，車已經開走了，等下一班車吧。”看到別的小朋友津津有味的吃着，小池的小眼睛看看這個，又看看那個，很是不自在，此時，他會想些什麼呢……

希望小池健康活潑的長大，希望他的明天更美好。

幼師教育隨筆5

春天來了，孩子似乎也聞到了純的氣息，一到區域活動的時間，孩子總是喜歡跑到益智區，去摸摸看看窗簾上綠綠的藤條，幼熙小朋友就是其中的粉絲之一，看到幼熙小朋友每次都是拿起蠟筆畫一畫漂亮的紙盤花，愛拿到老師身邊問一問：“老師，你看我畫的好看嗎?”我會對她說：“是的，小寶貝，你畫的很棒。”徐浩小朋友也是很喜歡到益智區來玩一玩數學骰子，每次他將骰子往上一拋的時候，總是可以看到他甜甜的笑容，然後自信的對我說：“老師，你看我拋到數字3，3可以表示3只小雞，對嗎?”我會很肯定的對他點點頭，並對他豎起一個大拇指。芷萱小朋友是個文靜，靦腆的女孩子，喜歡安安靜靜的坐在操作桌邊穿珠子，然後歡快的拿好她的作品對我說，“老師，這是我送給你的項鍊，你喜歡嗎?”我高興對孩子的說：“寶貝，這是我收到過的最漂亮的項鍊了，謝謝你。”

其實小朋友就像我們的`大人一樣，成功的體驗可以帶給孩子愉悅的心情，並有利於增強孩子的自信心，在老師的鼓勵與有效引導下，許多孩子都能夠在益智區能夠自主的開展遊戲，充分體驗到快樂和成功的喜悅。

快樂的小插曲

區域活動是一種以個別化學習爲主要形式，以幼兒自主學習爲主要特徵的活動，在活動中，老師的主要任務是進行間接地指導，而幼兒則自主選擇材料，自由結伴，進行個別化、操作性的活動。在活動中，我一直都是遵守這個原則，讓孩子自由探索。孩子們的內心世界讓我們這些大人們難以猜測，一天看到一小女孩，將娃娃家裏的娃娃們全都搬到教室外面去，我當時就問她：“我說，娃娃的家在那裏，你怎麼全都把它們搬出來了呢?”她的答案讓我大吃一驚，她告訴我：“老師，你剛纔說，今天的天氣很好，讓我們曬曬太陽，剛纔小豬娃娃說，它也要曬太陽，我就把它和它的朋友們一起搬出來曬太陽哦，等下我也要帶它們出去散步，要不它們也會很悶的。”孩子的內心都是善良、可愛的。

幼師教育隨筆6

CKE是我們一個比較聰明和機靈的小朋友，在上課的時候能積極動腦筋，並舉手發言，在平時的時候還是老師的小幫手，還能幫忙老師管理其他的小朋友，但是有一點總是讓我們老師很頭疼，就是中午午睡的時候，別的小朋友都開始入睡了，可是他好像精力特別的旺盛，總是翻來覆去的，一會把手伸出被子外面用指甲在軟包上劃還劃去的.發出響聲，一會就拿着鞋子玩，有時還和旁邊的小朋友講會話，真是無事不幹，讓我們老師絞盡腦汁也想不出讓他能獨自入睡的方法，每次一定要老師坐在他旁邊，他才能安靜的入睡。

這個學期開始，我們班級實行了值日生的管理制度，讓表現較好或者有進步的小朋友來管理其他的小朋友，CKY在各個方面的表現都較好，因此被評爲了衛生管理員，圖書管理員，但由於在午睡時都需要老師不斷的提醒他，所以就一直沒有當上午睡管理員，他也一直在說：我好想到午睡管理員啊！我們老師也是一直鼓勵他，在午睡的時候要自覺管理好自己，可對孩子來說，總歸是語言的巨人，行動的矮子，每次到午睡的時候他總是管不住自己。

這星期一又到了評選值日生的時候了，爲了鼓勵CKY，我們就讓他來當一回午睡管理員，在爲他戴上標誌的時候他別提有多高興了。在午睡前他儼然像一個小老師一樣，檢查小朋友們脫下來的衣服是否有整理整齊，還爲已經睡好的小朋友輕輕的蓋上被子，突然他發現有一個小朋友手裏拿了一塊橡皮泥，於是他跑過來跟我說：“報告老師，我發現XZ手上有一塊橡皮泥，我把扔到垃圾桶裏去。”等他扔完後他又跑去一個一個檢查小朋友手上是不是還拿了其他的東西，嘴巴里還不時的說着：“你手上有沒有拿東西啊？你的被子裏有沒有藏着東西，讓我看看好嗎？……”活像一個小老師一樣。

我在一旁看的笑逐顏開，等其他的小朋友都睡下了後，他也開始自己脫衣服，並講衣服疊整齊放在牀尾，睡好後並沒有像以往那樣翻來覆去的玩，而是安靜的的進入了夢鄉……我猜他現在做的也一定是美夢。孩子其實需要更多的鼓勵，如果老師能給他機會，他就一定會給你驚喜！

幼師教育隨筆7

午睡了，大家都在忙着。“表揚池盺晨小朋友已經上牀睡好了”、“表揚凡凡小朋友也一切整理好上牀躺下了”......

“老師，你怎麼不表揚我的啊！”一聽聲音就知道是我們班的“小胖墩”顧王吉，聲音中透着些許的不甘。“你表現好麼老師也會表揚你的啊，你看你，人家進來比你晚，動作比你快，已經上牀睡好了，你呢？到現在也沒弄好。”老師，我會快的.，我馬上就要好了，你要表揚我哦！”顧王吉邊說邊快速的躺下，拉好被子。我走過去，表揚着：“表揚顧王吉，也睡好了。”聽到我的表揚，顧王吉笑了，兩眼彎彎的，把整個臉都藏進了被窩。

孩子、成人都是一樣的，都是喜歡、渴望被表揚的。所以老師，不要吝嗇你的表揚，它是一味讓孩子快樂、積極進取的良劑。

幼師教育隨筆8

這天早晨間體鍛的分散遊戲結束了，我像往常一樣招呼孩子們收呼啦圈，孩子們陸續將圈套在我的手上，楊鵬小朋友笑咪咪地將捆圈的繩子遞給我，示意讓我捆圈。可當我將圈捆好後，楊鵬還笑咪咪地站在我的旁邊，望着我。我摸摸他的頭說：“要做操了快去排隊吧!”他轉過身慢慢吞吞地去排隊了。做操時他還在和旁邊的小朋友說着什麼，我悄悄走過去一聽，只聽鵬鵬說“老師忘了對我說謝謝了。”我頓時恍然大悟，楊鵬站在我身旁不走，原來是想聽到我的一聲“謝謝!”得到老師的.肯定，我開始爲自己的疏忽感到慚愧。做完操回到教室後我立即在全班面前向他道謝：“剛纔楊鵬小朋友幫老師拿捆圈的繩子，我忘了說謝謝了，現在我要謝謝他。謝謝你，楊鵬!”孩子們爲他鼓起掌來，他笑得特別甜。

我想，孩子需要的是平等、是尊重。老師的一聲“謝謝”看似微不足道，但卻能用自己的行動爲幼兒作出表率。從這件事上可以看出，我爲孩子做出榜樣的意識還不強。孩子是我們老師的一面鏡子，從孩子的一舉一動、一言一行，可以反映出老師自身的品德修養，作爲老師——孩子學習的榜樣我們自身的素質還要提高。

幼師教育隨筆9

瑤瑤和皓皓是我們班兩位可愛的小帥哥，也是一對關係特把的好朋友。

今天下午起牀時，耀耀寶貝和皓皓寶貝一起去找鞋子穿。他們找呀找，不一會兒，皓皓寶貝高興的說：“哦~看我的鞋子找到了。”這時耀耀還是沒找到自己鞋子，看着自己的小夥伴兒已經找到了便開始有點着急。這時就只看見耀耀寶貝淚水溢滿他的眼，小嘴巴往兩邊一癟，便開始嗚嗚的抽泣起來。邊抽泣邊說：“嗚嗚嗚耀耀的鞋子找不到了，嗚嗚~！”皓皓聽了後非常仗義，並用他憨厚低沉的'聲音說：“我，我來幫你找。”接下來就看見皓皓站在那裏，彎着腰，仔細地一排排巡視着，沒過一會兒，說：“你看，我找到了。”然後就看見兩位可愛的小寶貝很開心的在那裏歡呼起來。

看着這對小夥伴的一番對話，不禁倍感欣慰。雖然寶貝們僅上了三個月左右的課，但真心已經學到很多東西，不像才入幼兒園那樣，什麼事都只考慮到自己，對其它事情也不會表現的那麼冷漠。有的孩子在遇到事情時有時會不知道如何去解決，而會着急的哭。或者有的在生活自理方面能力會比較弱，任何事都會指望別的人來幫助。孩子爲什麼會有這樣的狀況，我們家長也要好好去反思。

而究其原因，孩子的生活自理能力差主要是家庭成員過度溺愛與包辦代替所造成的，首要的一點就是，作爲家長一定要轉變思想觀念，要逐步放手讓孩子學着自己動手來做事，更要充分地認識到良好生活與行爲習慣的養成需要從小做起，從身邊的小事做起，這將是對孩子受益終生的事情。

幼師教育隨筆10

今天區域活動時，一少是娃娃家的爸爸，葉葉是娃娃家的媽媽，小宇是娃娃家的哥哥，淳淳是娃娃家的客人。一少在廚房的煮螃蟹，把螃蟹放在鍋裏用勺子鏟了鏟，又蓋上鍋蓋煮，小宇看了看一少，從旁邊拿來一盒橙汁說，加點這個，味道更好，說着往鍋里加了點橙汁，還問淳淳，“你要喝點果汁嗎？”，淳淳點了點頭，說“好呀。“小宇幫淳淳拿了杯子，請他坐下，給他倒果汁。葉葉抱着寶寶坐在一邊，問小宇，天氣冷了，我們來幫他加件衣服吧，說着便邀請小宇一起給寶寶穿衣服，一人抱着寶寶，一人拿着寶寶幫他穿衣服。

幼兒的區域活動來源於幼兒的`生活經驗，由此產生了這次的區域活動，幼兒觀察生活中家人間的互動來習得經驗，知道客人來了要請他們坐下，請他們吃吃東西，要招待客人。做媽媽的葉葉觀察到最近天氣變冷了，由生活現狀想到要給寶寶穿衣，一個人無法完成，就想到了能找哥哥幫忙，幼兒間的互幫互助的活動，有益於親社會行爲的培養，對於幼兒人格的培養有一定的促進作用。

幼師教育隨筆11

要使孩子對周圍感興趣，必須從出生後就開始訓練他的感覺器官，給他機會多看、多聽、多摸、多嘗、多聞。

經常帶着孩子在屋內、戶外觀看周圍各種東西，如牆上掛的、桌上擺的圖畫、照片、絨毛玩具、檯燈、掛燈、鍾、花瓶等；或去室外看藍天、白雲、飛鳥、花卉、樹草等等。待孩子注視該物後，邊看邊聯繫物件形象說該物名字達到視覺聽覺的聯繫，逐漸認識各種東西。還可用繩索牽着彩色帶響氣球，繩的一端系在孩子腳或手上，當他手舞足蹈時氣球忽高忽低，發出聲響，吸引孩子注意，轉頭跟蹤氣球。可在孩子牀邊用錄音機放兒歌、輕音樂等，音調時高時低，時遠時近，訓練孩子追尋聲源，注意聆聽。也可時常與孩子面對面講話，用不同聲調、伴不同表情，讓他聽各種不同的聲音，如雨聲、風聲、動物叫聲、物件碰敲聲，紙張扇動聲、撕開聲等訓練孩子的`聽覺。讓嬰兒有機會觸摸不同質地的東西，如摸摸硬的玻璃瓶、不鏽鋼勺子、盆、鍋，也握握柔軟的毛巾、單衣、毛衣、塑料、橡皮、長毛絨玩具，接觸冷水、溫水，粗糙的刷子、梳子，也可經常摸觸母親的臉頰、頭髮、手等，以促進孩子的觸覺，發展其別不同質地物件的能力。在孩子添加餵食時，可慢慢給他嚐嚐不同味道的食物，如甜粥、鹹湯、酸橘汁等，也給他機會聞聞不同的花香、飯菜香、果香等。

在日常生活中重視訓練孩子的感官能力，使他對周圍事物由形象、感覺上的認識，逐漸瞭解熟悉外面的世界。眼、耳、鼻、舌和皮膚等感覺器官是人體接受外界刺激的重要工具，通過它們才能與周圍事物交流溝通，學習各種生存和發展的本領，所以這方面的訓練十分重要。

幼師教育隨筆12

今天值日生小朋友做完動植物生長變化的觀察記錄後，陽陽對着我說：“老師，花盆裏的泥土有的都乾裂了，我去給花兒澆點水吧！”聽到了他的建議，我很高興，孩子們觀察自然物很細緻，而且還會主動“關心”自然角了，我忙說：“好的，我們一起來給這些花兒澆澆水吧。”

小朋友高高興興拿着各種盛水的工具開始工作了，大部分孩子都是從葉子上往下水，只不過有的小心翼翼，有的一下就澆完了水，只見陽陽蹲下身體，把水瓶的'口對植物的根部，慢慢傾倒着水，突然他的眼光開始尋找老師，當他發現我在看他時，他一手指着植物的根部激動地說：“老師，你看它們把水全喝掉了。”我故作驚訝地朝着他指點的地方說：“喔，真的，水會下去的，是它喝掉了。”於是我招呼大家來：“小朋友，你們剛纔給這些花兒喝水了，那它們的嘴巴在哪裏呢？”這個問題不難，小朋友回答：“根就是它的嘴巴。”“那你們剛纔是怎麼給這些花兒喝水的呢？”小朋友連忙七嘴八舌地介紹起自己的經驗來，當問到哪一個方法最好時，小朋友都一致推薦出陽陽的方法是最好的：將水對着植物的根部慢慢地澆，可以讓植物根部、泥土吸收到大量的水分，有利於植物的生長。

從孩子們的談話中，可知道他們都瞭解根和泥土的作用，但在實踐中孩子往往會以自己的興趣爲主，而忽略原來已知的認識。看來，孩子們的知識如果沒有直接的實踐，很難成爲真實的認識，不然只能是“紙上談兵”。只有在平時的實踐經歷中激發孩子的探索求知慾，以實在的親身體驗獲得正確的認識，只有這樣纔會使孩子加深對知識經驗的理解。

幼師教育隨筆13

老師，趙國坤又拿我的彩筆了!”、“老師，趙國坤拽我的衣服了!”、“老師，趙國坤打我了!”。前一段時間我經常聽到小朋友們這樣的“小報告”，而對於趙國坤小朋友，我已不止一次地對他所犯的這類小錯誤進行了批評教育，他當時也都很容易地理解了“老師，我不拿他的彩筆了。”、“老師，我不和她打架了。”……但不久他又會犯一些小錯誤。對這孩子屢犯屢教、屢教屢犯的行爲，我真是傷透了腦筋。

靜下心細細想來，是不是我的教育方式用得不恰當呢?幼兒年齡小，自我控制潛力差，動作、行爲往往比較衝動，想到什麼就做什麼，看到什麼就說什麼。大多數狀況下孩子們都不是有意犯錯的。另外，我們在兒童心理學課上學過，幼兒的長時記憶尚處在發展中。如果我們所講的道理超出了孩子的理解潛力，他就可能根本聽不懂老師的話，記不住那麼多的道理。再說，他也不必須能夠把一個情境中學到的概念用到另外一個情境之中，所以纔會出現“屢教屢犯”的現象。

之後我便換了一種用心的教育方法，不再對他進行批評，而是儘量用簡潔、明瞭的語言，耐心地告訴他哪裏做得不適宜了，就應怎樣做纔對，並注意在不同的情境中反覆強化。

慢慢地，趙國坤小朋友的.行爲有了很大的變化，他所犯錯誤的次數越來越少了，小朋友們都願意跟他一齊玩了。

有時候，老師的耐心和容忍反而是激勵幼兒上進的動力呢!

幼師教育隨筆14

孩子是具有巨大潛力的，我只想放走他們，讓他們放心去做、放心去想、放眼去看！

現在孩子上幼兒園的年齡越來越小，從一個側面可以反映出家長希望孩子更早的增強社會交往、增強自理、自立能力。可一部分家長卻不願意送孩子上幼兒園，覺得孩子可憐，年齡又小，自理能力較差，老師叫做什麼就做什麼，不準動就是不能動。家長覺得孩子的整個個性都被壓抑，不能釋放。我想真正的幼兒園教師是不會這樣做的！同時，家長應該正確理解培養幼兒日常行爲規範是幼兒老師一日工作的重點，培養孩子這種習慣，對幼兒入國小後形成良好的學習習慣有很大的輔助作用。在老師的工作日程中，各個環節總是緊密相連、環環相扣的。充分挖掘和發揮幼兒的潛質，培養幼兒的探索精神，滿足幼兒好奇心，讓幼兒放手去做，讓幼兒放心去想，讓幼兒放眼去看是幼兒教師義不容辭的'義務！

孩子天生愛玩水，尤其是在夏天就更愛玩水了，針對孩子的這種興趣，我特意設計了一次關於水的常識活動。教學目的就是讓孩子玩水，還知道更多的玩水方法，瞭解水的祕密，並且節約用水。

活動之前我做好了充分的課前準備，當孩子聽說要帶他們玩水，一個個歡呼雀躍。大家來到水池邊，看到往日空空的水池裏多了許多的玩具，一個個都睜大了眼睛，滿眼疑問。我按活動環節一一進行，無意之中我發覺孩子們對這次活動相當感興趣，活動進行10分鐘後，平常注意力很難集中的力力依然全神貫注的注視着我的操作。

當活動進行到玩自制的小型噴泉時，孩子對那彎彎的水柱產生了好奇“水怎麼會這樣呢？怎麼會變成一座橋呢？”孩子們開始發問了，看着一雙雙好奇的眼睛，我真的慶幸自己設計了這樣的一次活動。孩天生是好奇的，在好奇中，他們會感知更多的東西，這些有益的生活、社會經驗就促進他們探索，促進他們創新。

最後我請孩子們自己來玩噴泉，每個人都躍躍欲試，小手舉的老高，大聲喊：“張老師，可不可以請我？”就連平常不大願意參加集體活動的東東也舉起了手，看她小臉憋得通紅，一副可人樣兒，真的好乖。我想這不是鍛鍊他的一次好機會嗎？於是我首先請起了她，她害羞的走到我面前，一雙手很想伸出手來玩水可是又不好意思，於是我牽起她的手說：“來，我們一起來！”。在幫助下她很成功的玩了第一次，當我看到她臉上露出自然、滿意的笑容時，我感到無比的欣慰、無比的滿足。於是我讓她單獨來了一次，這一次她很順利就完成了，我希望：這次遊戲能讓她邁出第一步，邁出放手去做的第一步，邁出放心去想、放眼去看的第一步；也邁出她願意探索和學習的第一步。

接下來我讓孩子們用剛纔的新花樣玩水，孩子們很遵守規則，看到他們一個個興致勃勃的樣子，聽到孩子們喊着：“老師，你看這水怎麼啦？”一會而又是：“老師我知道啦！”…..歡叫聲不絕於耳。

開始很有顧慮的一次活動很成功的進行了，最開始我怕孩子們毫無節制的玩水，出乎意料的結果讓我感到意外。我深深的感受到孩子那種意願主動探索，主動求知的精神。我想：我一定要努力開發這片領土，讓兒更加大膽的主動探索，主動求知！

我絕不捆住孩子、綁住孩子，絕不象機器人一樣遙控孩子的行爲，我會及時發現孩子感興趣的東西，及時調整活動內容，而且善於利用身會自然資源拓寬孩子的活動範圍。時時刻刻注意安全，儘量讓孩子自己去探索、去發現、去思考。讓我們的提問具有“開放性”，給幼兒充分的空間考慮問題，並且注意發揮幼兒、師生之間的相互影響作用，進行個別指導，讓整個活動形成師生活動、親切融洽的餓良好氛圍。此時，你會發現孩子的思維是那樣的讓人感到驚奇、意外。

孩子是具有巨大潛力的，我只想放走他們，讓他們放心去做、放心去想、放眼去看！

幼師教育隨筆15

週三上午我空班，所以在孩子們自由玩積木期間，我坐在教室後的坐位上備課。菲菲跑過來，趴在桌子上，看了一會問：老師，你在寫什麼？這時，超超也過來了，聽到菲菲這麼一問，他回答：老師在寫“天”“門”“吃”，邊說邊用手點着我本子上他認識的那幾個字。菲菲接着說：“還有‘口’‘上’‘下’....”他們在我寫過的幾個地方指指點點。此時他們的興趣已經轉移到了我認識的漢字上。看到他們找得那麼起勁，我隨手找了一本帶有文字的兒童圖書，“這本書中有很多更大，更標準的漢字，看誰能把認識的漢字找出來”，我邊說邊拿了以張白紙，在紙上爲他們記錄認識的漢字。這時，圍過來更多的小朋友，他們都躍躍欲試地想參加。看到孩子們興趣高漲，我將他們兩人爲一組，供分三組，逐組進行比賽。第一組菲菲和超超，我把他們找出來的'漢字分別記下來，菲菲找到了：右，一，個，王，山，天，女，子，二，三，下，多，中......（共29個），超超找到了：我，大，老，幹，土，去，力，心，不......（共25個）。接下來是可可和楠楠，可可找到了38個，楠楠找到了31個。下一組的晨晨找到了52個，涵涵找到了48個......從他們找到得字看，普遍以獨體字居多。這次小規模的比賽讓我初步瞭解了這些孩子的識字水平。那天放學前，我特意將孩子們常見的字寫在小卡片上，讓孩子看卡片認字，孩子們積極性非常高，高舉着的小手讓我再次意識到中班下學期的孩子對漢字的興趣。功過上午和下午兩次活動，孩子們對認字有了更大的興趣。

我們知道，孩子的學習依靠興趣，而興趣很多時候因教師而被激發，當教師有心去挖掘細小的教育契機，我們的孩子將受益更多。