幼師教育隨筆(通用15篇)

在日復一日的學習、工作生活中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。爲了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編整理的幼師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼師教育隨筆1

今天一早我就發現紫嫣小朋友的情緒不太好，通過和她媽媽交談，我瞭解到，紫嫣週末去醫院檢查了眼睛，被查出右眼弱視，需要進行視力矯正。從今天開始要滴眼藥水，幾天以後還要戴眼鏡矯正。紫嫣也是爲此而不開心。

忙完早餐，我帶孩子們在戶外休息，孩子們都和自己的小夥伴玩的興高采烈，興致很高，而紫嫣卻自顧自地趴在輪胎旁邊，不笑，也不說話。

“怎麼了，紫嫣？”我走到她身邊，關心的問候。“想媽媽了！”紫嫣眼裏含着淚水，慢慢的回答。我把她攬在懷中，牽着她的`小手對她說：“紫嫣，看到你這麼不開心，老師心裏也很難受。我想，如果你媽媽知道你不開心了，她一定也會不開心的，你想讓媽媽不開心嗎？”“不，我要讓媽媽開心！”“那你就要高興一點，你媽媽纔會開心呀！”

通過談話，紫嫣的情緒好了很多，我趁機問她，最想和哪個小朋友玩，她告訴我想和蘇子桓玩。我走到子桓身邊，對他說：“子桓，老師交給你一個重要的任務，紫嫣小朋友今天不開心了，你能去和她玩一會兒，讓她變得開心嗎？”子桓拍拍胸膛，大聲說：“保證完成任務！”於是子桓走到紫嫣身邊，兩個小夥伴開始了交流，不一會兒功夫，我就聽見了他們倆開心的笑聲。

孩子的要求就是這麼簡單，一個好朋友的陪伴就能把所有的煩惱一掃而光。作爲他們的看護者，我們需要細心觀察，考慮到所有的幼兒，瞭解他們的小小願望，並且滿足他們的小要求，讓每一個孩子都開心、愉快，讓他們真正的擁有幸福的童年！

幼師教育隨筆2

抓住那孩子閃現在頑皮中的智慧和靈性吧！它會促進孩子的不斷髮展，更能使作爲教師的你我不斷進取！

清晨，寧靜的教室裏突然被一聲尖叫聲打破--“老師，慶慶，把小青蛙放進龍蝦缸裏了！它會被咬死的！”於是，其他孩子紛紛圍攏過來，一個個義憤填膺地怒視着慶慶，彷彿他是可惡的壞傢伙。

而我們的慶慶，確是一副神態自若的樣子，還用小手放在嘴邊做了個“噓”的聲音--“別吵，我們一起看看，龍蝦和小青蛙會做好朋友嗎？要是不會，我會救它的！”孩子們都聚精會神的關注起來。只見，龍蝦慢慢悠悠地捲起尾巴，立起身子，張開大鉗子，舞動了兩下，就把整個身子搬轉過去，向旁邊前行，絲毫對那隻似乎驚嚇得一動不動的青蛙不感興趣。小青蛙呢--愣了半天終於回過神來，一跳一跳在缸裏打了幾轉之後，也安靜地吸附在缸壁。“你們看，他們不是挺要好的嗎！”慶慶對此結果好象胸有成竹，一旁的小朋友們也長出了一口氣“慶慶，你下次可別嚇我們了”東東耐性地提醒慶慶，小朋友也應和着勸慰他。出人意料的是慶慶的總結性陳述--“如果，我不這樣做，你們怎麼會看到龍蝦是不咬青蛙的呢！”此刻，我不免慶幸自己的等待--要是我急於阻止，不會親見如此驚險而生動的一幕，也無法瞭解慶慶淘氣的真實原委！

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”動手動腦有助於萌發孩子的創造力。每個孩子都有創造力--如果孩子沒別的事情可做，有時候他們就會創造一些惡作劇，在大人哪兒落得個“淘氣包”的綽號。作爲教師應該將孩子的這種創造力引上正確的軌道，並讓它保持健康發展的勢頭。因爲，隨着孩子的不斷成長，一些事情自然而然地就會發生。那種富有想象的、時常讓人敬佩不已的自發性創造行爲就會變得不太常見，而且只有一少部分人還能夠富有創造性地生活在如今這個充斥着大衆產品、失去個性化的以及各種標準化生存形式的地球上。

於是作爲教師的我，聯想起級組曾開展過的關於培養孩子創造力的活動，開始瞭如下一些原則及活動。

（一）允許慶慶從事一些冒險活動。它不僅有助於培養孩子的創造力，同時還有助於發展你與孩子間的關係。如：慶慶想玩火柴，完全可以陪在他身邊，隨時關注，認可他的想法。在幼兒期，對愛和安全感的需求，對新體驗的需求和對活動的'需求是幼兒的3種最強烈、最突出的需求。

（二）定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實驗。避免固執地認爲孩子的每次實驗結果或每次活動都得有實際用途。培養出來的真正的創造力往往要伴隨着許多次的失敗。

（三）避免對慶慶的不切實際的想法太快地表示反感，並對孩子說一些諸如“那樣做根本不行”之類的、令孩子灰心喪氣的話。

（四）以一種積極的態度對待孩子所犯的錯誤。當孩子所犯嚴重錯誤需要適當地按紀律論處的話，要確保你所懲罰的是孩子的錯誤行爲，而不是孩子本人。簡而言之，懲罰要對事不對人。不要在糾正錯誤的同時，說一些像“你永遠也做不出什麼！”那樣、有傷孩子自尊心的話。

（五）爲慶慶選擇一些有利於發揮其主觀能動性的玩具或活動。例如，旋轉式玻璃樂器、放大鏡、磁鐵，用於製作紙盒、卡片等的薄紙板都要比那些成品的玩具更能培養孩子的創造力。

（六）鼓勵慶慶收集一些東西：羽毛、鈕釦、種子、郵票或其它孩子特別感興趣的任何東西。收集能激發孩子的好奇心與創造精神。允許慶慶將自己喜歡的小玩意帶回家，有可存放的小天地。

經過一段時間的發展，小朋友們會熱情地稱讚慶慶爲--小小博士！慶慶依舊眨巴着那雙慧黠的大眼睛，興高采烈地邀請你去看他的新發現或是他的新發明。

由此可見，其實，創造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發展的。對孩子不斷的關愛、讚揚以及親切的擁抱，都能成爲培育孩子創造力的沃土。

抓住那孩子閃現在頑皮中的智慧和靈性吧！它會促進孩子的不斷髮展，更能使作爲教師的你我不斷進取！

幼師教育隨筆3

開學第一天，我給孩子們佈置了一幅畫，讓孩子們畫一幅春節趣事，孩子們熱情高照，都展開了豐富的想象。有的說：“我畫一副我們一家人放花的情景，”“我畫跟着爸媽逛超市買年貨，”“我話和爸爸媽媽一起包餃子。”孩子們邊說邊畫，那快樂勁別提有多高了。

我們開始評價作品了，孩子們對自己的作品講的是頭頭是道。當輪到李振賢小朋友時，只見他拿着自己的作品，紅着臉一句話也不說，只見他的作品是兩道線，一道是藍色的，一道是紅色的。“你看別的小朋友畫的多好啊，你畫的什麼呀，”一句話，李振賢的臉更紅了，眼淚也快掉下來了。

區域活動開始了，孩子們又各自忙碌起來，之間李振賢坐在那兒一動也不動，我走到他身邊，撫摸着他的頭，輕輕地問他，你能給老師講一講你畫的那兩道線是什麼嗎？他紅着臉，用吐字不清的語言說：“那兩道線，一道是飛機道，一道是汽車道，等自己長大了，能造在天上飛的汽車。”

每個人都有自己的童年，童年的生活是美好而又令人難忘的'，猶如生命溪流最初泛起的浪花。童年充滿着夢想，天空中，到處都掛着詩意的彩虹，兒童的藝術、兒童的詩歌、兒童的遊戲，都是一個獨特的存在，一百個兒童有一百個世界去夢想，他自由的塗鴉、吟唱、表演、裝扮，在這夢想的王國，他是實實在在的國王。

幼師教育隨筆4

瑤瑤和皓皓是我們班兩位可愛的小帥哥，也是一對關係特把的好朋友。

今天下午起牀時，耀耀寶貝和皓皓寶貝一起去找鞋子穿。他們找呀找，不一會兒，皓皓寶貝高興的說：“哦~看我的鞋子找到了。”這時耀耀還是沒找到自己鞋子，看着自己的小夥伴兒已經找到了便開始有點着急。這時就只看見耀耀寶貝淚水溢滿他的'眼，小嘴巴往兩邊一癟，便開始嗚嗚的抽泣起來。邊抽泣邊說：“嗚嗚嗚耀耀的鞋子找不到了，嗚嗚~！”皓皓聽了後非常仗義，並用他憨厚低沉的聲音說：“我，我來幫你找。”接下來就看見皓皓站在那裏，彎着腰，仔細地一排排巡視着，沒過一會兒，說：“你看，我找到了。”然後就看見兩位可愛的小寶貝很開心的在那裏歡呼起來。

看着這對小夥伴的一番對話，不禁倍感欣慰。雖然寶貝們僅上了三個月左右的課，但真心已經學到很多東西，不像才入幼兒園那樣，什麼事都只考慮到自己，對其它事情也不會表現的那麼冷漠。有的孩子在遇到事情時有時會不知道如何去解決，而會着急的哭。或者有的在生活自理方面能力會比較弱，任何事都會指望別的人來幫助。孩子爲什麼會有這樣的狀況，我們家長也要好好去反思。

而究其原因，孩子的生活自理能力差主要是家庭成員過度溺愛與包辦代替所造成的，首要的一點就是，作爲家長一定要轉變思想觀念，要逐步放手讓孩子學着自己動手來做事，更要充分地認識到良好生活與行爲習慣的養成需要從小做起，從身邊的小事做起，這將是對孩子受益終生的事情。

幼師教育隨筆5

“老師，我的肚子裏能長蘋果嗎？我的肚子裏有沒有水？”曉坤小朋友急急地跑過來問我，他的小臉脹得通紅。我很納悶，怎麼肚子裏會長平果呢？我攬過曉坤輕輕地說：“曉坤，彆着急，慢慢說。”“彤彤說我的肚子裏能長蘋果。”他說。“爲什麼這樣說你呢？”我問他。等他把事情的經過說清楚，我才明白，原來是剛纔吃蘋果時，曉坤把蘋果核給吃了，所以彤彤說他的肚子裏能長蘋果。

我輕聲地跟他說：“你的'肚子裏是不會長蘋果的，但是我們的肚子裏是有水的，只是存在的形式不和喝的水一樣，所以種子是不會發芽的，而且你的肚子裏也沒有土和陽光啊。”這麼一說曉坤明白了，也放心了，高高興興地回到座位上，邊走邊說：“彤彤，老師說了，蘋果是不會長在我的肚子裏的。

當幼兒提出不可能的或不符合現實的問題時，我們教師不要急於回答，應首先傾聽一下幼兒的解釋，因爲幼兒的年齡特點不僅註定了他們對事物的認識有時會有些童話般的不真實性，而且也註定了他們的認識有時也會十分的真實和實事求是。我們應該尊重並相信孩子，理解主動學習對幼兒發展的意義和策略，根據情況作出相應的回答。

幼師教育隨筆6

在這個活動中，我深深體會到，只有當幼兒充滿探究慾望時，真正的學習活動纔會發生，他們才能主動獲取有益的經驗。同時教育是與孩子的生活緊密相連的，充分利用生活中的教育資源來滿足孩子的興趣需要，使孩子充分體驗主動學習的樂趣。

近來的數學活動是認識人民幣，雖說錢對幼兒來說已不再陌生，但真正細細觀察錢幣可能都沒有留意過，於是在活動前我首先利用家長資源，請家長在家有意識地引導幼兒來認識常用的紙幣、硬幣，並帶一些錢來園，接着我就和幼兒一起來認識錢幣。在活動中孩子們主動、活躍，琪琪跑過來說：“老師、老師，如果我們能自己去買東西那就更好了”看到孩子們興奮的樣子，我意識到孩子們已不滿足於對錢幣的認識了，他們想實現用錢幣進行購物的願望了。

次日，在家長的大力支持下，幼兒每人揣着5元以下的錢來園了，在極度欣喜中，我和幼兒一起來到了聯惠超市，在簡單的'和有關人員說明來意後，我引導幼兒自由去挑選物品。在歡快、嘰嘰喳喳聲中，大多幼兒都用較合理的辦法買了自己的心愛之物。在結帳時，晗晗的錢不夠，他帶了2元，可買了2.5元的本子、鉛筆等物品。怎麼辦？這時達達湊上去說：“彆着急，我把錢借給你，你明天還給我。”

購物完後，每個幼兒都拎着一個塑料袋，喜滋滋地回園了。離園時，孩子們個個迫不及待地向爸爸媽媽介紹自己買的物品極其價格，看到購物給孩子帶來無窮歡樂，家長們都笑了。

在這個活動中，我深深體會到，只有當幼兒充滿探究慾望時，真正的學習活動纔會發生，他們才能主動獲取有益的經驗。同時教育是與孩子的生活緊密相連的，充分利用生活中的教育資源來滿足孩子的興趣需要，使孩子充分體驗主動學習的樂趣。

幼師教育隨筆7

《幼兒園教育指導綱要》明確要求：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。要密切結合幼兒的生活和活動進行安全、保健等方面的教育，以提高幼兒的自我保護能力。現實生活中常常看到一些不法分子以哄騙爲手段拐賣幼兒，他們的罪惡行爲給幼兒的身心造成巨大傷害，使許多家庭沉浸在失去孩子的痛苦中。小班幼兒年齡較小，缺乏生活經驗，自我保護意識還是比較薄弱。對跟陌生人走會發生的危險缺乏瞭解，又容易被陌生人哄騙，在日常生活中很容易發生意外傷害。爲保證孩子們的健康和安全，提高他們的防護意識，我開展了主題——《野人婆婆》。

活動中，我利用形象的故事課件引導幼兒分析故事中姐姐與弟弟的行爲，初步瞭解什麼是陌生人，認識到不能輕易相信陌生人。接下來精心設置了真實的情景，我扮成野人婆婆的'樣子，讓小朋友從外觀上對陌生人引起重視，活動中很多孩子對我特殊的裝扮產生了防備心理，但是我想現實社會中的壞人和故事中的壞人是有差別的，現實社會中的壞人和常人無疑，但是怎樣讓孩子們從這些普通的常人中辨別哪些是好人哪些是壞人呢？

根據小班幼兒的年齡特點，利用情景設置法，我具體形象的創設了真實情景，讓幼兒通過親身體驗去感受陌生人的的危險，我請了幾位孩子們不熟悉的家長扮演“陌生人”。讓他們拿着好吃的，好玩的，分別走進我們班，哄騙幼兒結果讓人擔憂，帥帥、沈心悟、邵嘉豪等幾個小朋友都輕易的相信了“陌生人”隨其走出教室。幸虧我及時趕來對幼兒進行了一番教育：不能相信陌生人，更不能跟陌生人走。後來門衛“警察叔叔”及時趕到抓走了“陌生人”。這時讓幼兒們真正感到了害怕，原來陌生人是壞人，看着目瞪口呆的他們，和嚇哭的帥帥，我想他們忘不了這對他們的教育意義，讓幼兒深刻的記住回家要等父母來接，絕不跟陌生人走，也不能吃陌生人給的東西，也不能拿陌生人的玩具。

作爲幼兒教師，任何一個人，在孩子的安全問題上同樣有心理壓力，如果孩子們在幼兒園平安的度過一天，我們也會感到鬆了一口氣，主題活動也好，生活中有機滲透也好，目的只有一個，讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因爲這不僅關係到幼兒的安全和健康，也關係到每個家庭的幸福快樂。民間故事《野人婆婆》也對孩子起到警示作用。

幼師教育隨筆8

子軒在和孩子們玩耍時常常帶有攻擊性，是我們班比較調皮的孩子：區域遊戲時常常把別的小朋友搭好的樓房推倒;戶外遊戲故意用自己的身體去碰撞另外一些孩子，他頻繁的與小朋友發生衝突，產生矛盾。老師常常聽到孩子們對他的控訴，因此在自主遊戲時很少有孩子選擇子軒作爲自己的玩伴。並且集體教育活動中，子軒常常會亂說話，做鬼臉擾亂課堂秩序，很難集中精力去做一件事情。我一直對他感到頭疼無比，同樣子軒很少得到老師的表揚和小獎品。

一個偶發事件改變了我對子軒的看法。

大雪過後，操場上的積雪已經融化，但有些積水。憋了幾天孩子們都興高采烈地去戶外進行遊戲。遊戲後孩子們收拾活動器械，土堆旁邊的十幾個輪胎卻無人整理，因爲輪胎上有水和泥巴，孩子們都說太髒了。子軒卻跑到我面前說：“老師我去收拾，我不嫌髒。”說完子軒就去滾輪胎，在子軒的帶動下也有另外的孩子也去滾輪胎。收拾完輪胎後，只見子軒的手、衣褲上沾滿了泥巴，臉上的汗水和泥土混在了一起，看着子軒的`花臉我們都笑了。活動結束後在組織幼兒的交流中，我表揚了子軒，併發給子軒了獎品。我注意子軒把獎品小心地放到了兜裏，這大概是子軒得到的第一個獎品，十分珍惜，生怕被別的孩子搶走。

活動後我反思了自己的教育行爲，其實每個幼兒都有值得肯定的地方，對於每個孩子，特別是我們眼中的調皮孩子，教師更應該帶着一顆敏銳的心，細心捕捉孩子的閃光點。

幼師教育隨筆9

有一句話叫做細節決定成敗，我很贊同。就像大船沉沒源於一塊有蟲蛀小窟窿的木板給我們的啓示一樣：不要忽略小事，小事有時也會鑄成大錯。

我國現代教育的先驅者陳鶴琴先生說：“幼稚教育是人生最重要的一個歷程。”“教師的一言一語、都會深刻地影響兒童。”作爲孩子的啓蒙老師對孩子一生的影響是至關重要的。我深知關注細節的重要性，時常要求自己做每件事情都不要忽略細節。在日常生活中，老師要求孩子做到事，自己首先要做到，要關注幼兒一日活動中的每一個細節，關注自身行爲的小細節：見面有禮貌的問好，吃完飯擦桌子、漱口，有需要協作的事情主動幫忙，在教室裏儘量小聲說話，輕輕走路等等，這些細節的堅持能讓孩子在潛移默化中受到影響。細節的關注體現一個人的責任心。

在與孩子交往中也要注意細節：聽孩子講話時要蹲下來與孩子平視，這樣一個細節讓孩子覺得老師就像朋友一樣，不再是高高在上的。善於運用眼神，細小的動作拉近與孩子的距離。剛入小班時，有一個孩子分離焦慮特別嚴重，當別的孩子已參與到活動中來，他卻還哇哇大哭，有一次離園，我親親地吻了一下他的臉頰並與他約定明天不哭了。第二天我驚喜地發現孩子開開心心的來到了幼兒園……家長說，你昨天親了他，他開心地向家人宣佈：“老師喜歡我，老師親我了。”輕輕的一個吻換來了孩子順利擺脫分離焦慮，真後悔爲什麼不早點親親他呢。在我們大人看來只是一件再小不過的事情了，可對於孩子來說，卻是成長中無法逾越的坎坎坷坷。

再如，每天的離園活動，家長總是詢問孩子在幼兒園表現怎麼樣，我想如果都以“很好”來回答，家長會認爲老師可能沒有關注到我孩子的.表現。因此每天我都會細心觀察孩子的表現：今天吃了幾碗飯;在遊戲中做了些什麼;區域活動中操作了什麼材料;心情如何;遇到特殊的事情，我會用筆把它們記下來……然後在離園的時候，一一反饋。來不及反饋的，在班級QQ羣裏反應。家長們聽老師說得那麼細，都開心地露出笑臉，“老師觀察得真細啊，交到你們責任心強的老師手裏，我們放心。”

每個人每天所做的都是一些重複的瑣碎的平凡的小事，能稱得上大事的沒有多少件。但是能夠把小事、平凡事做好就是一個不平凡的人。讓我們都來關注細節，做這不平凡的人吧!

幼師教育隨筆10

新學年開學，我又迎來了小班的孩子們。考慮到小班孩子剛入園會出現分離焦慮，我特地在開學前的家長會上向家長們就此現象作了充分的講解，介紹了一些簡單的應對方法。開學初雖然有的孩子也會哭泣，也會焦慮，但是他們會期待地等着“下午四點鐘”，唸叨着“下午四點鐘，媽媽會第一個來接我”來安慰自己。看來，開學前的“預防針”還是很見效的，我不由地鬆了一口氣。

焦慮的順順

開學後的第三天，順順媽媽焦急地給我打來求助電話：“何老師，順順在家裏成天機械地重複同一句話，晚上要拉着外婆的手才能蒙朧入睡，還時常驚醒，怎麼辦……”

“老師，一起!”“外婆什麼時候來?”“不要睡覺好不好?”……在幼兒園裏順順不停地重複着相同的幾句話，一邊抽泣，一邊不安地拉着我的衣服，不允許我離開他的視線，也不願意坐在他的小椅子上。順順的午睡也是在迷迷糊糊中進行的，每天大約也只有半小時，只要我從他的小牀上稍稍挪一挪身子，他就馬上跳起來：“老師不要走!”接着就是大聲哭泣和無休無止的“……好不好……什麼時候來……”如果有陌生的老師或高鼻子藍眼睛的外教進入教室，順順更是恐懼地蜷縮在我身邊，驚恐地哭着重複：“老師，一起!老師，一起!”我完全被順順死死地拖住了，分身乏術。望着滿頭大汗、精疲力竭卻依舊驚恐焦慮的順順，我有說不出的心疼。從教近二十年從來沒有遇到過分離焦慮反應如此強烈的孩子，怎麼辦?

我開始查閱大量的相關資料，瞭解到：分離焦慮是幼兒離開母親時出現的一種消極的情緒體驗。最親近的人突然離開了幼兒的視線，幼兒會一下子不安起來：媽媽在哪裏?我要找媽媽!幼兒會用喊叫、哭鬧來表達自己的焦慮。分離焦慮的出現，與幼兒缺乏安全感有關，它促使幼兒去尋找他所親近的人，或者發出信號，呼喚媽媽的出現，這是幼兒尋求安全感的一種有效方法。焦慮中的幼兒會把所有的注意力放在尋找親人上。有時甚至表現出不吃、不喝、不玩，這些平時最能引起親人關注的行爲，現在成了幼兒用來呼喚親人的一種方法。此時其他活動自然也就進入不了幼兒的視線。

同時，我還考慮到幼兒的強烈反應可能與家庭的教養方式有關。於是，我和順順媽媽進行溝通，瞭解家長的個性、教養方式，分析順順的氣質類型。

順順非常聰明，但是從小體質較弱，一旦發高燒，就會出現驚厥現象。此外，他對痛、癢、熱等感覺特別敏感。如果手上有小傷口，他就會不停地哭泣，並且要求媽媽和外婆陪伴。順順的爸爸長期在國外工作，順順在外婆和媽媽的呵護中長大。尤其是外婆，對順順非常關注，順順幾乎從來都沒離開過外婆的視線。即便是順順到早教中心參加活動，外婆也在窗外守候。順順不太出門、接觸陌生人，很少有和其他孩子一起玩耍的機會，也從沒有離開過媽媽，甚至沒有出過遠門旅行。順順始終生活在他熟悉的環境裏。

順順第一次離開媽媽，特別沒有安全感，對未知的生活方式充滿擔憂和恐懼，對教師也不信任。加之媽媽和外婆每天憂心忡忡的神情，深深感染着敏感的順順。每天來幼兒園對順順來說是一件痛苦的事情。

制訂互動要點

經過分析和反思，我制訂了與順順本人和其家長等人的互動要點：

1．仔細觀察順順的'表現，尋找他在幼兒園裏的快樂片段，找到能讓他開心並暫時忘記緊張的“開心點”和讓他擔憂和不安的“緊張點”，尋找對順順有效的方法，總結有針對性的干預手段。

2．經常和順順媽媽溝通，和媽媽一起詳細分析順順在幼兒園的一些細節表現，通過具體事例分析、探討有效的干預方法。

3．付出更多耐心，及時給予關注，讓順順對教師逐漸產生信賴，確立安全感。說服自己，耐心地一遍又一遍地及時迴應順順重複的同一句話，減輕他的焦慮。

4．在一日生活中，嘗試讓順順對依賴逐漸“脫敏”：讓他從緊緊黏着我→可以離開我，在1米範圍內幫我取東西→在我的注視下坐着玩→讓順順在看得見我的視線範圍裏活動→我能短暫離開順順的視線去照顧別的孩子。

5．學習一些心理學知識，充實自己的專業知識。同時，也鼓勵順順媽媽瞭解一些相關的心理學知識，改變自己的教養方式，獲得家長的理解、支持私配合。

順順需要我長期耐心、細緻地觀察和幫助，我在心理上做好了“打持久戰”的準備。

順順的進步

吃午飯的時候，和順順同桌的可可又開始“作”了。一會兒嫌飯太多，一會兒不要吃胡蘿蔔、不要吃湯裏的蔬菜……伴隨着可可的大哭和嘔吐，順順也緊張得滿臉通紅，喃喃地重複着：“我吃的，我吃的……”接着也嚎啕大哭和嘔吐起來，最後還傷心地說：“我要吃飯的……”

幼兒間情緒感染的現象在順順身上表現得尤爲明顯，同時也說明順順內心很希望進步。看來，要儘量避免同伴在順順面前的強烈情緒表現。於是，我把順順的座位換到了吃飯特香、情緒愉快的小小身邊，讓同伴的愉悅情緒給順順帶去輕鬆的心情和好胃口。

在同伴的感染下，順順也開始像小小那樣鼓起小腮幫子香香地咀嚼飯菜，有時還會自己捧着小碗大口地喝湯。儘管挑食的習慣還是有時會讓順順皺着眉頭，撅起小嘴，但在我積極地鼓勵再配合適時地喂幾口飯後，每天午飯時順順便變得輕鬆自然起來。

又要游泳了，這是我最頭疼的環節，因爲需要花多一些精力去照顧班裏大部分孩子，所以我的注意力不能完全集中在順順身上。悶熱的更衣環境加上不會自己穿脫衣服的着急、對下水的恐懼、對男教練的畏懼……這一切讓順順更加焦躁不安。順順常常滿頭大汗地拉着我的衣服嚎啕大哭，焦慮地重複同一句話的現象便會加劇。

每次進游泳池之前，我都會加倍耐心地對順順講：別的小朋友都需要何老師的幫助，你要學會等一等，我會來幫助你的……等一會兒在游泳池裏，你就和我在一起，我陪你站一會兒，再到水裏去玩……不管順順是否能理解，我總不厭其煩地一遍又一遍地重複着我的話：我一邊滿頭大汗地照顧着大部分孩子，一邊及時迴應着順順的哭喊……

終於，順順願意等一等了，儘管紅着眼圈，眼淚汪汪。進入游泳池後順順也願意試着下水，雖然遠遠地離開男教練，雖然站在水裏緊緊拉着我的手，但是，我卻很開心，畢竟順順進步了!他開始學着控制自己不安的情緒，開始信任我了。

看來，教師在幼兒焦慮不安，缺乏安全感時對其行爲給予包容和理解，以及給予及時地迴應和耐心安撫，就能帶給幼兒像母親一般的安全感和信任感。

經過一段時間，順順漸漸熟悉了幼兒園的生活，我開始趁他不注意悄悄離開他，站在離他有些距離的地方和其他小朋友說話、做遊戲，但是依舊時刻注意着順順的表現。有幾次，順順可能玩得比較專注，竟然沒有注意到我的離開。等到他意識到擡頭尋找我的時候，沒等他着急，我就很主動地叫他“順順，我在這裏，正看着你玩呢”。順順心情好的時候，會很配合地點點頭，繼續他的遊戲。

於是，我開始嘗試着拒絕順順的某些過於依戀的要求。“你自己去小便，我會在門口看着你。”“到我的桌上幫我拿一本書好嗎?”“自己試着吃幾口飯，然後我再來幫你!”我發現，時不時地提些小要求，順順還是能夠接受的。這樣也更有利於他大膽地去嘗試獨立活動。

可是，剛適應了一點點，順順就生病請假了，我很擔心：順順好不容易熟悉了幼兒園的生活，在家呆幾天後會不會又回到原來的水平呢?我及時和順順媽媽進行交流，說出了我的想法和計劃。於是，我利用休息時間，給順順打電話，和他聊天，關心他的情況，使順順對我產生親近感，讓他不忘記幼兒園的生活。順順媽媽也很配合，每天在順順面前提及我和小朋友，還讓順順在家裏畫了一幅畫快遞到幼兒園。更可喜的是，順順不再說“不上幼兒園”了。

我充滿期待地等待着順順重新回到幼兒園，並決定幫助順順逐步建立自信，讓他早日在心理上獨立起來。

心理學家弗洛伊德認爲，幼兒早期的經歷非常重要，如果孩子早期所遭受的創傷或挫折沒有及時得到解決，幼兒就會受到壓抑，負面情緒潛藏於幼兒的內心就會形成無意識的影響。因此，幫助幼兒快樂健康地成長，最終成爲獨立的個體，是我們必須關注和探索的重要課題。我相信，童年時代教師給予幼兒的關愛與真心付出，將是幼兒一生最溫暖的記憶。

幼師教育隨筆11

第一天吃午飯的時候，別的小朋友都在吃飯，晨晨拿着勺子在玩，我走過去問他：“晨晨怎麼不吃啊？快點吃啊！”他只是象徵吃一點，最後就把自己的飯倒掉。第二天吃飯了浩浩還是不肯吃，我不斷地提醒他，他還是不吃。我就拿起勺子喂他，就就掉眼淚了。我說：“你不哭要餓的。”於是他邊哭邊說：“我不要吃菜，我要吃白飯。”於是我一心軟，就答應他只要吃白飯。第三天，開始分飯的時間到了，他看到我幫他盛了菜，開始掉眼淚，還哭着說“老師，我要吃白飯。”於是我就和他講菜對我們人體的好處。聽了這些之後，他就答應吃了。可以最後白飯全吃了，飯就又倒掉了。第四天早上，他來上學很不開心，還對奶奶說：我要吃白飯。奶奶說：“知道了，我來對老師講。”對我說：“在這個孩子比較挑食，在家也是不吃，在學校你就讓他吃白飯吧。”

到底是什麼養成了這種壞習慣，於是我和他的.媽媽進行了溝通，讓他們在家儘量讓他吃各種不同的菜吃飯，量上不要強求。在幼兒園我就進行了強制的措施一定要他自己吃菜，今天一口，明天二口，後天三口，採用這種循序漸進的方法。

幼師教育隨筆12

作爲一名教師，在班裏都會有自己最喜愛的孩子，對於聰明伶俐、學習好、長得漂亮的孩子都是老師喜歡的孩子，要是在加上乖巧懂事，智商高的孩子，更是喜歡的沒話說。愛孩子是老師應該做的，給孩子更多的表揚，愛護、鼓勵，孩子纔會有更大的進步。教師愛孩子要是有偏見，只對優等生好的話，而對其他的孩子很冷淡，被教師冷淡的孩子會產生自卑感，還有可能出現更嚴重的情況。在幼兒園裏每個班都會有這樣的孩子，這就是在考驗教師的愛心。

我班的陸路剛來園的時候，陸路沒有入園的經歷，在加上他先天性的生理的因素，他剛到幼兒園的頭兩個月，每天來園都會哭，哭完就會吐，因爲都是我抱他哄他，所以一般都是吐在我的身上。班級裏的.孩子因爲家長的影響，都會不喜歡他，不願意和他一桌，還不和他在一起玩。陸路剛來的前幾天，我真是實在受不了，園長也有意想讓他退園，因爲其他的幼兒家長有來反應的。有一天，我聽說其它的幼兒園不願意接受他入園，轉念一想，我是一名幼兒教師，孩子是我們教育對象，陸路雖然有點特殊，但是我們不應該怎麼對他。於是，我和園長說了這個情況，園長說：“上帝對他不公平，我們要公平的對待他。”從此，我告訴了班裏的孩子們，老師喜歡陸路就像喜歡你們一樣。雖然陸路現在還是什麼都不會，但是班裏的孩子已經接受他了，沒人會覺得他有什麼不同了。

幼師教育隨筆13

在任何教育中都有獎懲兩種手段,兒童教育自然也不例外。從某種意義上來說,由於兒童年紀小閱歷淺,獎懲的教育效果一般更爲明顯.但是,也正由於兒童不成熟,才更應以正面表揚爲主,運用懲罰手段要慎之又慎。

兒童時期是犯錯誤最多的時期。與成人的明知故犯不同,兒童犯錯誤往往是出於好奇或無知,有些時候也與控制不住自己有關。

對待兒童的錯誤,輕易的採取懲罰的手段,往往不會取得理想的效果,因爲你沒有給他希望而是使其絕望。教育工作中發現,孩子犯錯誤的時候常常是教育最有效果的.時候。既然一切手段都是爲了教育,自然應當選擇最佳手段,爭取最佳效果。我在處理兒童錯誤時,首先給幼兒以申訴權,讓他從容的講明錯誤是怎樣發生的。其次,幫助兒童認清錯誤的性質及其危害.這個過程有時會創造奇蹟。

當然,不可避免的也有沾染劣跡的兒童,他們不如一般孩子那麼單純,是否應該一律採取寬容的態度呢?老師一般不應機械行事,該懲罰時一定要懲罰,懲罰畢竟也是一種教育。但是,我們面對的是孩子,是尚未成熟,更爲獨立的人,不可用藥太重,而應善待孩子!

幼師教育隨筆14

每次到吃完飯收盤子的時候，我就發現有好多孩子的盤子裏有剩餘飯菜，有的幾乎是一動沒動，問他怎麼不吃他們就會說：“老師我不喜歡吃”。每次對待這種情況，我都會讓他們回去再吃，可他們是直接放下盤子趁我不注意就走了。

今天，瑞又是這樣，我就裝作很生氣的樣子讓他回去吃點，他剛要趁我不注意我把他叫了回來，他就坐在那勉勉強強的吃了一點，最後也還是走了。我就想到底怎麼樣才能讓他們不挑食呢，看過一本書中的案例解析說，可以嘗試着和他們講解一些關於飯菜的話題，讓孩子感受到菜的飯香味俱全，這樣可以促進他們的食慾，通過故事來引導孩子的進食興趣，吃飯時不訓斥孩子，營造好的.進餐氛圍，孩子不願吃時，不強迫她引導他就餐。下午的時候我就嘗試着用這個辦法，因爲加餐是多數小朋友都喜歡的，只有瑞不喜歡吃蛋撻，每次都不怎麼吃。我就和他說你快吃完，吃完了蛋撻就會讓你看電視。瑞聽了之後說老師你喂，我自己吃很快的就吃完了。之後我就在想，我們大人也會有挑食的習慣，一定不能勉強孩子，要用一中理解的心態來看待這個問題。

對待孩子的挑食，用我們的方法是遠遠不夠的，只有用理解寬容的心態來對他們，孩子們纔不會一直拒絕我們，或許他們自己也會嘗試着慢慢去改變。

幼師教育隨筆15

我班在中班的時候，因有保育員，午餐習慣不是很好。食堂人員來拿餐具了，還總有幾個幼兒沒吃完。到了大班，沒有保育員的情況下，我們用無論是貼五角星來鼓勵，還是用不能上大班來嚇他們，對他們來說都視而不見，聽而不聞。凡事急不來，那就慢慢等，讓孩子們慢慢適應再說，相信總會有那麼喜人的一天。

一天，午餐時。湯xx小朋友第一個吃完自己的一份飯和菜，並自己走到爲幼兒放餐具和小桌旁邊，等候看管吃完飯菜的幼兒，餐具乾淨的幼兒才能去午睡室拿紙玩摺紙的遊戲。

不一會，徐xx小朋友放好自己的餐具，也自覺地拿起放紙的盒子。站到午睡室去了。我高興及了，小聲地誇了他們。

我在看管其他幼兒吃飯時，不忘看他們兩個對其他吃完飯菜幼兒的管理。午睡室沒有喧譁聲，也沒有他們兩個小管理員的呱呱喊老師，彙報老師某某怎麼的聲音。

幾個午餐習慣不好的幼兒我也能很好地進行照顧了。這讓我有了新發現：吃飯特慢的徐xx小朋友，一根菜他能分幾次送到嘴裏，米是一粒一粒送到嘴裏，每次送到嘴裏的飯菜那麼少，但是他能嚼上半天，也難怪其他小朋友吃完，他的飯菜都好似沒動過。

那天的午餐我大多時間就用來教他怎麼吃菜和飯了，告訴他飯是要一口一口吃菜也要一口一口吃，並告訴他一口是多少。這樣多次重複着一口一口吃，他碗裏的飯和菜也明顯見少。笑臉也露出來了。

離園時，我們爲幾個午餐習慣進步的幼兒發了五角星，併爲兩名出色的小班長髮了五角星。我們發現好多小朋友露出羨慕的神情。

又一天午餐時間，徐xx小朋友吃完自己的一份飯菜，跑來告訴我。看來他想做個小班長了，我讓他到午睡室這小朋友發摺紙。張xx擦好嘴巴，我讓她看管餐具。

徐xx小朋友是那麼地開心，拿着紙，等小朋友來拿他手裏的紙去玩。張xx面無表情地坐在自己的小椅子上，眼睛東瞧西看。兩外小班長不同的表情讓我頓覺什麼地方不妥。

午餐習慣差的幾名幼兒也不用我使勁催促了。所以，這天我可以觀察兩名小班長的管理情況了。張xx小朋友坐在那裏，吃完飯菜我幼兒拿着自己的空碗給她看，她點一下頭。有時吃完飯菜的幼兒，要喊她，她纔會轉過自己的身體，看一下同伴，點一下。不一會，排隊等檢查飯碗的幼兒排了好長的隊伍。我提醒她，這樣檢查速度太慢，讓她起身，站立起來，檢查同伴的飯碗。

後來，我想起張xx是第一天來園，對小班長一職還不熟悉。如何看管餐具不理解，所以在管理的.過程中，不知怎麼操作，但她很聰明，我只是稍稍提示，她就象模象樣的檢查小朋友們的餐具乾淨不乾淨。另一原因，可能小朋友們習慣了吃完飯菜，讓小班長檢查吧。

徐xx小朋友呢？他拿着手裏的紙，不停地走來走去。小朋友們小聲地說着話，有些小朋友調皮地拉拉他，他看了看小嘴動了動，沒有發出聲音。還是走來走去地發他認爲可以發給紙頭的小朋友。徐xx這麼做，還是沒有讓幾個特調皮的幼兒停手。而徐xx也不向老師求教。我提醒徐xx，哪個小朋友不遵守紀律，就給他玩摺紙。徐昊傑點着頭，也算是答應吧。

一般小班長要做挺多事情呢，我班小班長是班上小朋友輪流當的。尤其是午餐管理，誰願意，就讓誰當。對於優秀的小朋友給予鼓勵。從老師的角度來說，一是可以培養自己的得力助手,二是可以讓幼兒在擔當“小班長”的過程中得到能力上的鍛鍊。午餐時間是最讓老師頭痛的，既要看管沒吃完飯菜的孩子，又要照顧吃完飯菜的孩子。讓孩子自己管理自己，有時是最爲有效的。

從以上兩次小班長人選的不同，管理出的效果也不同。但孩子習慣了小班長的管理，有時只要老師稍稍提示和點撥，孩子們還是聽從小班長的指揮。雖說有小班長的管理，但是老師也不能做甩手掌櫃，不僅要對於小班長管理上進行指導，還要不忘其他小朋們的教育。各位姐妹們，請你們給予我班小班長當選及教師如何指導，多提寶貴建議。