【推薦】幼兒園大班教育隨筆

在日常學習和工作生活中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編收集整理的幼兒園大班教育隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園大班教育隨筆1

工作的第一天，就遇到一個幼兒因爲吃了涼的飯菜而嘔吐，嚇壞的我馬上帶幼兒到洗漱間進行清洗，並告訴了其他的教師。然而，大家卻覺得這個是很正常的事情，熟視無睹。當時給了我很大的驚恐。由於幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒有吃完就已經冰涼了。在加上教師不停督促讓幼兒吃乾淨，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時起堅持每個中午晚回家一個小時，對平常吃飯慢的幼兒直接進行餵食。

我以爲犧牲了自己的時間去照顧好了孩子，是個優秀的教師應該做的`。殊不知，由於我的餵食而剝奪了幼兒自己進食技能的培養。代勞不是幫助幼兒。

我們老師平時在工作的時候，往往是關心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問題。很少考慮到幼兒進食時的心情，胃口等。這樣一味的以成人的標準去要求幼兒，所以纔會出現催食、餵食等現象。有時，教師在反覆催食，或着特殊強調照顧時，也會給幼兒小小心靈帶來無形的壓力。進而更加恐懼甚至厭惡吃飯。

對待吃飯慢的，可以先給幼兒少盛，循序漸進。不要刻意的強調或者批評幼兒吃飯慢，少。或者直接代勞，拿過碗勺餵飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食慾的調動，舒適進餐環境的培養，及時的表揚等等方面做足功夫，也會有利於幼兒的進食。看似無所爲，其實功效卓著。

幼兒園大班教育隨筆2

這學期開伙食以來，孩子們剛開始表現得異常的興奮，對吃飯總是那麼的期待，而且吃得很香很有味，但對於大班的孩子來說，自己吃飯應該沒有太多的困難，不用老師那麼的“照顧”。

大部分的孩子在吃飯過程中都很自覺，只要有飯粒掉了都會自己撿起來或擦乾淨。但我們班的芳芳，每次飯一端到他的桌子上，無論是什麼食物，總會吃掉在桌子上、衣服上、地上，總感覺他哪裏吃漏了，有時讓他自己擦乾淨還越擦越髒，這大班的孩子是不是我們覺得他能力應該夠了，不會掉這麼多飯粒、食物。芳芳習慣於左手拿勺子，而且拿勺子的方法也不對，每次吃飯都要提醒他幾次，經過幾個星期，他有時竟能把桌面保持得很乾淨，這時，給予他一個正面的表揚，飯粒終於掉少了一些。

其實，孩子的`能力不是我們以爲他該這樣就這樣，我們不能以我們自己內心的那種認爲的發展能力去衡量孩子的能力，成長有快慢，我們要理解，更要支持和幫助他們慢慢成長起來。

幼兒園大班教育隨筆3

人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書並不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有着不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作爲教師，應善於發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫增翔的小朋友，回憶第一天來班上時，他一直拉着爸爸的手不放，戀戀不捨地說："爸爸，早點接我，早點來接我。"在我的勸說下，增翔滿眼含淚地鬆開爸爸的手。增翔的爸爸在臨走前，悄悄地對我說：他害怕老師批評、指責他，所以一直都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意增翔。在活動區遊戲時，增翔靜靜地坐在椅子上，於是我走過去，輕輕問他："增翔，你喜歡玩什麼？"他說："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎？"增翔高興得點點頭，於是我和他一起看起書來，開始是我講，講着講着，增翔也不由自主的講起來，我高興地說："增翔，你好棒呀！能自己看書講故事。

經過半學期，增翔改變了很多，作爲老師，感到很欣慰！

最近，可能是因爲氣候的關係，增翔的'情緒不怎麼好，吃飯也退步了。

午餐時，爲了減輕增翔進餐的緊張心情，阿姨給他少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位後，增翔哭了起來，我忙走過去，問他："增翔，你怎麼啦？""我吃不下"，"增翔，彆着急，你瞧，就剩下這麼一點點了，來，我幫你！"增翔在我們的耐心幫助下，終於把飯吃完了，儘管他是最後一個吃完飯的，但是我們沒有批評他，反而給他以鼓勵，以信心，幫助他逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善於發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

幼兒園大班教育隨筆4

《自編8以內的應用題》課後反思

大班數學中“口述應用題”是鍛鍊幼兒邏輯思維能力的重要內容。因此，在教學中，教師努力貫徹邏輯思維訓練的原則。並要貫穿教學的全過程。

應用題都是有情節和數量關係兩個方面組成的。情節和數量組成一道口述應用題的結構框架。幼兒要解答口述應用題，必須對題的情節和數量進行分析，瞭解構成要素的概貌，然後才能解答。這也就是口述應用題所必須進行的結構訓練。

情景一：

出示圖片

師：草地上原來有幾隻兔子?又來了幾隻兔子

幼：草地上原來有2只兔子，又來了3只兔子

師：那老師想用加法來計算，應該問一個什麼問題?

幼：草地上一共有幾隻兔子?

師：這幾幅圖講了一件什麼事情?有哪兩個已知數?最後提了一個什麼問題?

分析：草地，兔子是非常接近幼兒的生活，很容易激發幼兒的思維興趣，引起他們的聯想。

這樣幼兒的思維閘門也就打開了。接着把“原來有2只兔子。又來了3只兔子”這樣一個數量關係，寓於結構，容於情節中，讓幼兒在潛移默化中理解道理。

反思：口述應用題的數量關係和算法是隱含在情節中，而情節又由多個客觀要素構成，只有引導幼兒 分析多個要素之間的關係，才能正確地選擇方法，得出答案。這個過程實質上就是分析、綜合的思維過程，不 僅可以使幼兒達到真正理解題意的目的，同時也促進了幼兒初步的分析、綜合能力的提高。

既然是口述應用題，那麼讀題也就是訓練幼兒的分析，綜合能力，是符合幼兒的生理特點的。

情景二：

出示圖片

師：看看這張圖片上講的是什麼事情呢?

教師操作卡片

幼：河邊原來有4只紅蝴蝶，又飛來了2只黃蝴蝶。

師：請你來編一道加法應用題?

幼：河邊原來有4只紅蝴蝶，又飛來了2只黃蝴蝶，河邊一共有飛來幾隻蝴蝶?

教師把幼兒的'題目重新念一遍

請幼兒把題目跟念一遍。

提問幼兒：“原來有幾隻”，“又來幾隻”“一共有幾隻”等概念。

分析：在讀題時，教師

口齒要清楚，速度要適中，先進行 初讀，使幼兒對題目形成一個總的初步的印像，能說出題目說了一件什麼事;其次，再進行強化， 使幼兒在頭腦中把題目劃分爲幾個部分，分別理解它們，能說出題中告訴了什麼，要求什麼，突出主要信息; 最後使幼兒能把信息綜合起來，在頭腦中把題目的各部分聯結起來，形成一個整體。

反思：要素、數據和問題寓於口述應用題的情節中，情節蘊含着數據和問題的關係。讀題的過程就是在整體中認 識部分，在理解部分的基礎上把握整體。

在最後把應用題轉化成數學問題，又把教學問題轉化爲算式。

幼兒園大班教育隨筆5

孩子們喜愛的幼兒節目、動畫片，我們有時會不屑一顧；孩子們想再仔細看看、動手摸摸的演示材料，我們卻常常把它們深藏櫃中；孩子們提出的許許多多問題，我們往往輕描淡寫地一句話帶過。如果長此以往，不善於與孩子“交心”，來自童心世界的'思想火苗就有可能被我們掐滅。

與孩子“交心”，前提是我們也要有一顆童心，不以成人的目光看待孩子，而是站在孩子的角度，用心>傾聽、呵護童心。和孩子們生活在一起，我都試着以一顆童心去看待孩子，去和他們交流，分享他們的發現、快樂，也努力幫助他們化解恐懼、不安通過一次次地與孩子“交心”，我發現，孩子們很願意向我表露他們的想法，在這個過程中他們頻頻向我展露純真的笑容。

幼兒園大班教育隨筆6

又是一個吃片湯，蛤，大餅的中午，當我仔仔細細的將飯分好後，寶寶們個個就像小豬一樣開始呼嚕呼嚕的吃了起來。看着一個個低着的小腦袋，還有揪揪着嚼飯的小嘴巴，我感到好幸福!但即便是再怎麼可愛，也有不聽話的時候——

看看，邵偉宸一隻手托起盤子底，另外一隻手拿着大餅，嘴巴費勁的吸着被他高舉起來的盤子邊上的飯。再看看，鄶梓軒把大餅撕成一小塊一小塊的，有秩序的串在了勺子把上，好似一根羊肉串。林韋全，則是把大餅放在了桌子上，手裏握着勺子的頭，用勺子把在片湯裏扒拉了幾下，最後乾脆一頭拱了進去，好不痛快的猛吃了起來。再看看這一桌，田笑羽把餅皮撕開，平平的放在桌子上，兩隻小手慢吞吞的把蛤肉剝出來擺放在餅皮上，接着又用勺子挖幾勺片湯放進去，最後仔仔細細的捲起來，自己得意地看了看，然後再一口一口的吃下去。這是在肯德基學的雞肉卷的`做法嗎?

我已經生氣了，覺得寶寶們不聽話，我辛辛苦苦的分好飯，他們吃飯的習慣卻表現的一點都不棒。見我沒有發火，有的小寶寶就開始“效仿”!顧思藝把餅輕輕扒開，但是沒有完全撕開，在餅心裏放上蛤肉，也挖幾勺片湯放進去，完工後，有滋有味的吃了起來。這是肉夾饃的做法嗎?

好奇怪，看到這，我突然沒有了生氣的感覺，更多的是覺得挺好玩的。這時我又看見了侯均儀，他的做法跟顧思藝的一樣，只不過多了一道工序，他用兩個蛤皮放在餅底部的兩邊，吃的時候，大拇指跟食指就握住這兩個蛤皮，感覺好像一個食物的底拖。這麼高檔的吃法?......

天哪!我好震撼!“羊肉串”，“雞肉卷”，“肉夾饃”......我哪有理由生氣?這是在創意嗎?我的寶寶怎麼那麼棒?!如果是我，我會做嗎?只是簡單的吃頓飯，他們就能玩出這麼多花招!想到這，我肅然起敬，之前的火氣煙消雲散!寶寶們，就這樣吃吧，這次我不會說“不”!

幼兒園大班教育隨筆7

生活自理,簡單的說就是自我服務,自己照顧自己,它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成,有助於培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力,對幼兒今後的生活也會產生深遠的影響。但現在的大部分孩子,依賴性強,生活自理能力差,以至於不能很好地適應新的環境。

我教的大班幼兒剛剛轉入就餐幼兒園，在自理能力方面明顯不如其他就餐三年的大班幼兒，一個小小的.雞蛋皮便折射出幼兒自理能力的強弱，我班幼兒有很多小朋友不會剝，鬧出了很多笑話。魏會宇小朋友拿到雞蛋後站那不動，問老師：“老師，這個應該怎麼弄呢?”牟炳旭小朋友拿到雞蛋站那不動，我說跟其他小朋友學，還是不動，然後教他先往桌上碰一下，他便碰一下，揉碎皮，他用力過猛，一下捏碎了，蛋黃都出來了，掃了一地，最後勉強吃完了。還有反應快的小朋友邊看邊學，皮隨剝的不乾淨，但是總也會了。第二次吃的時候情況明顯好轉，都會剝了，吃的也乾淨了。

一個小小的雞蛋皮難住了這幫孩子，讓我更是驚歎，這些心肝寶貝們在家裏都是什麼樣的生活，真正地小皇帝小公主，但卻讓他們喪失了最好的鍛鍊機會，這需要我們這些大人深省，什麼纔是對孩子好，怎樣纔是愛孩子，該放手時就放手，大膽讓孩子們做吧，他們會做的很好。

幼兒園大班教育隨筆8

在全面實施素質教育的形勢下，幼兒園的美術教學也一直扮演着主要的角色，在美術教學方面，我也在不斷地探索新方法、開創新路子、改變新的觀念，我們逐漸認識到：孩子們筆下那稚拙可愛的形象是最生動有趣的，誰說他們只是隨意的塗塗畫畫呢？在日常的美術教學中，應該怎麼做呢，以下是我的幾點做法：

一、觀念的更新

過去的美術教學，會把幼兒繪畫單純看作是一種技能訓練，只注意孩子線條畫得好不好、像不像，顏色對不對，是否與老師的範畫一樣……這樣束縛了幼兒的想象力，抑制了孩子創造性的發展。根據當前素質教育的要求，我漸漸地領悟到：通過美術教育，不僅僅是提高動手能力和創造力，而且也培養了孩子發現美、表達美的情趣，以豐富的想象和獨特的創造來表現、發展人的潛能和個性。使孩子的能力和人格得到健康成長。

二、繪畫工具及材料的多樣化

色彩是美術作品的基本要素之一，在幼幼兒美術中佔有重要的位置，一幅幼兒作品最先映入眼簾的是亮麗的色彩。其次纔看技巧及創造能力的表現。大部分的孩子對一些豔麗的色彩有興趣，喜歡塗抹顏色。如果繪畫工具僅限於蠟筆或油畫棒，由於塗色時需要一定的力度，繪畫速度稍慢，時間過長會削弱他們的興趣，甚至會厭棄這樣的活動。而水粉顏料鮮豔、強烈，有很強的覆蓋力，很受孩子們的喜歡，並且水粉筆容易掌握力度的大小。我在指導幼兒繪畫時，經常用勾線筆、蠟筆、水粉等工具，指導幼兒描繪出色彩豐富、充滿童趣的作品。還可以手工與繪畫及裝飾結合組成一幅畫。既豐富活動又從多角度提高了幼兒的動手能力。運用多種材料配合進行繪畫是一種很好的做法。給孩子準備一些掛曆紙、彩紙、海綿、瓶蓋、舊牙刷、樹葉等，孩子根據需要選取不同的材料，這樣的撕撕貼貼、印印畫畫不僅給幼幼兒以繪畫形式上的更新，滿足了幼幼兒的好奇心，也鍛鍊幼兒的小手肌肉，創作出的畫面也更加生動活潑。

三、繪畫技巧的練習與創造應是同步進行的

現時有許多的文章與資料都談到非常重視幼兒繪畫的創造，但對於技巧的練習是談之卻少。就從我個人的一些教學經驗來談，創造固然重要，反之，沒有技巧的'練習創造談何而來呢？就從中班的孩子來說，他們的思維創造力遠遠要大於技巧的表現，但由於技巧的侷限性導致他們“心中有畫”但無從下手。我認爲，對於初學畫畫的孩子來說，技巧的練習應該作爲重點來抓。特別是小班的教學，還是老老實實、規規矩矩地進行範畫講解。時下，不正說幼兒園美術教學要以創造爲主，活動中進行講解，這樣會限致幼兒的思維。我覺得不然，創造是建立在一定的基礎之上的，只有認清這兩者的關係，在活動中才能更好地做到有的放矢。收放自如。更好地進行美術教育。

幼兒園大班教育隨筆9

興趣是指對某項事物的愛好與追求。人們常說“興趣是最好的老師”。因爲興趣源於對事物的好奇心，是一種自發的、內在的願望。如果這種好奇心能夠得到滿足、延緩，就能轉化爲持久而穩定的學習動力。幼兒的繪畫活動中如果生成了這種長效的動力，無疑會爲幼兒認識、創造世界的活動打下最好的基奠。

幼兒對繪畫的興趣直接影響作用於繪畫過程中的感知、表現表達及想象創造等多個環節。可以說，興趣是幼兒參與繪畫活動的前提，也是教師設計幼兒美術教學所要圍繞的中心。可是，在如何培養幼兒繪畫興趣的問題上，當前幼兒美術教學中卻存在着某種片面性：有的教師過多的強調美術技能的培養，在一定程度上忽視了激發幼兒繪畫興趣的必要性；有的教師又唯“興趣”獨尊，在繪畫活動中缺乏引導，一味的放任自流，使幼兒繪畫水平出現停滯不前或倒退的現象，長此以往反而使幼兒逐漸失去了對繪畫的興趣。顯然，這兩種做法都違背了幼兒身心發展規律和科學的教育原則，是對“培養幼兒繪畫興趣”這一問題的片面理解和認識。在繪畫活動中如何激發幼兒對繪畫對象觀察感知的興趣，調動其多種感官積極參與活動，幫助幼兒保持、建立持久的繪畫興趣，是我們當前應該首要研究的課題。毋容置疑，在幼兒繪畫活動中，幼兒是活動的主體，但在培養激發幼兒繪畫興趣的過程中教師的主導作用卻是必不可少的。那麼，教師如何在繪畫活動中發揮這種主導作用，將幼兒對繪畫活動的興趣轉化爲學習探究的主動性呢？結合多年的幼兒繪畫教學實踐，我提出幾點淺見，與大家共同探討。

一、把握對象

一個人從一出生，睜開眼睛看世界、動手接觸世界那一刻起，就開始對這個世界上有形有色的事物產生了興趣。當襁褓中的嬰兒用胖胖的肘臂拍打被褥時；當依呀學語的孩子在地上“尿尿和泥時”，他們就用自己獨特的`方式表達了對事物的認知慾望和對“塗抹”遊戲活動的強烈興趣。喜愛繪畫是孩子的天性，他們不僅喜歡玩弄各種色彩，更喜歡在紙上大手筆的塗抹，他們不在意畫出的作品是否能得到別人的認同，更多的是沉浸在有趣的繪畫過程中…幼兒在繪畫過程中表現出的這些共性都是因爲對繪畫情有獨鍾、興趣使然。但是由於幼兒年齡不同、認知水平不同、個性不同、生活環境不同，繪畫興趣也存在着差異，體現出了個性的方面。比如，農村的孩子喜歡畫自家養的大公雞、田間地頭突突奔跑的拖拉機…，而城市中的幼兒則喜歡錶現飛速行駛的新幹線列車、幻想宇宙中將要爆發的星球大戰。女孩子喜歡畫長髮飄飄的“美少女”；男孩子則津津樂道自己作品中手拿兵器的“奧特曼”；又如：塗鴉期、象徵期的幼兒喜歡描畫小花、小草、大魚、房子等比較單一的事物，而形象期的幼兒卻不滿足只畫一條大魚、一座房子，描畫“神奇的海底世界”、“美麗的城堡”才能表達他們內心世界的五彩斑斕……可見幼兒對繪畫活動的興趣指向是因人而異的。那麼作爲教師就要了解和把握住自己的教育對象對繪畫興趣有什麼樣的共性和個性，從而在繪畫教育教學中充分利用、尊重幼兒的興趣差異，因勢利導，寓教於樂、因材施教，使幼兒在原有的基礎上得到最佳的發展。

二、精心選材

精選教材是搞好幼兒繪畫教學的關鍵。因爲選擇幼兒感興趣的繪畫題材，可以激發幼兒的創作熱情，使孩子積極的投入到活動之中成爲活動的主體。不誇張的說，選對了題材就等於繪畫活動成功了一半。那麼怎麼選擇易於幼兒表現又能令其感興趣的繪畫題材呢？我們可以從以下幾方面入手：

1、選擇孩子易於表現的事物。

易於表現的事物造型簡單，具有典型性。比如，《太陽寶寶》這一選材中的描畫對象“太陽”幼兒都能夠用一個簡單的圓來概括出其基本形態，加之幼兒稚嫩的筆觸正好可以恰到好處的描繪出太陽寶寶生動可愛的形象及詼諧有趣的表情特徵。這類選材幼兒易於把握增加了幼兒對自己繪畫表現力的信心。

2、選擇孩子最熟悉的事物或身邊剛發生過的事物。

在幼兒繪畫活動中，越是幼兒熟悉的事物越能令幼兒自如的表達；越是發生在幼兒身邊的事物越會在他們的頭腦中留下深刻的印象。這些事物都能引發他們強烈的繪畫興趣。在幼兒剛剛參加完幼兒園的自助餐活動後，組織幼兒繪畫《快樂的自助餐》，幼兒邊畫邊彷彿又回到了熱鬧的餐桌前，滿桌的佳餚、同伴大吃的形象躍然紙上。使積聚在幼兒心中的情感得以自然的宣泄和表達。

3、選擇孩子們最喜愛的故事、遊戲和動物。

優美、有趣、富於幻想的故事；開心的遊戲；可愛的小動物…這些都是孩子們的最愛。這類題材爲孩子的創作提供了最佳的表現空間，最能調動幼兒的繪畫興趣，激發幼兒的創作熱情。

4、選擇幼兒生活化的題材。

題材的選擇要來源於幼兒的生活，符合孩子的認知水平及年齡特點。比如：小班幼兒沒有明確的繪畫構思和目的，常常將繪畫、遊戲和現實生活相混淆。可以幫他們選擇一些《給媽媽畫長髮》、《幫太陽公公串糖葫蘆》、《我餵雞寶寶》等蘊含豐富情感的題材；中班幼兒進入象徵期階段喜歡描畫具體事物。可以嘗試選擇《我是魚王》、《一輛花汽車》等表現具體內容的題材；大班幼兒對現實生活有了更多的觀察和了解；對未知世界充滿了思考和想象。可以多選擇一些《瓦罐聯想》、《未來世界》、《足球比賽》等能夠鼓勵幼兒在觀察的基礎上開發想象力和創造力的題材。

幼兒園大班教育隨筆10

繪本故事《小房子》講述的是隨着時間的變化，城市化進程越來越快，反而破壞了人們賴以生存的環境，具有深遠意義，與我們的生活息息相關。通過故事情節的展開，讓幼兒瞭解年月日及四季關係，在遊戲的過程中辨別左右，潛移默化的滲透數學知識。

一、材料的選擇貼近幼兒生活

《小房子》原著比較冗長，涉及的點很多，“全盤拿來”顯然不符合大班孩子的年齡特點。因此，根據數學領域的有關內容，我對教材進行了巧妙加工，將時間和空間作爲本次活動的重點，在感知年月日的同時瞭解四季的.變化，既符合幼兒的年齡特點，又貼近幼兒生活經驗。

二、環節緊扣，各領域相互滲透

整個活動以小房子的心情爲主線，通過比較三次心情的變化引出主旨昇華：保護我們生活的環境。在過程中結合已有經驗，對月亮排序，對四季分類，辨別左右，選擇最短線路，將數學知識貫穿在整個故事中，同時加強語言方面的訓練。

三、從做中學、從玩中學

新《綱要》要求幼兒“從生活和遊戲中感知事物的數量關係”，還要關注幼兒探索、操作、交流、問題解決和合作的能力。在整個活動中，我採用了師幼互動、幼幼互動等多種學習形式，運用觀察、傾聽、講述、操作等多種學習方式讓幼兒在活動中想說、敢說、會說，在玩的過程中學會數學知識。通過“找朋友”的遊戲活動，讓幼兒邊玩邊鞏固“以客體爲中心的左右”，孩子們也更有興趣。

提高：掌握好活動的節奏。前半部分講解時語速過慢，時間拖拉，導致後面重點內容時間緊張。對幼兒的迴應語有點單一，應更加豐富。

幼兒園大班教育隨筆11

早上入園時，孟鑫瑩小朋友的媽媽說昨天穿的那件新衣服上有許多漂亮的金星星，昨天晚上回家後媽媽才發現衣服上的金星星都掉了，問她是怎麼弄掉的，她吱唔着一會兒說是國振娟小朋友給我摘掉的、一會兒又說是王麗斐小朋友給我弄掉的。孟鑫瑩媽媽這一說我忽然想起昨天早上孩子們入園後，我晨檢時注意過她的新衣服，我還誇獎她，說她的衣服真漂亮。沒想到一件衣服就穿了一天就弄壞了、不漂亮了。

可是孟鑫瑩說是國振娟和王麗斐給她把衣服弄壞的，我怎麼也無法相信，因爲無論是在活動時還是在寢室孟鑫瑩離她們兩個人都很遠，怎麼會是這兩個孩子給她弄壞的呢?我決定先了解一下再說。 我用嚴肅的口吻問孩子們：“是誰把孟鑫瑩小朋友衣服上的金星星弄下來的?”活動室裏頓時鴉雀無聲。我又說：“誰給她弄壞的'主動承認錯誤。老師原諒他。”孩子們你看看我、我看看你，誰也不出聲。我有點生氣了，決定把這件事情查個水落石出，於是我想先單獨和孟鑫瑩談談。我儘量用最溫和的語氣問她：“是誰給你弄壞衣服的?”她看着我，吱唔着沒說話。我接着問：“你自己弄壞的是嗎?”她點了點頭，接着又搖了搖頭，她一下子慌張起來。這時我已經有了答案。於是，我換了一種方式問她：“是你自己摘下金星星給了好朋友是嗎?”這次她點點頭。我說：“知道改正錯誤就是好孩子。” 很多時候，孩子都是不小心犯錯誤，而當成年人嚴厲的批評時，他們會因爲害怕被批評而撒謊。

幼兒園大班教育隨筆12

我經常帶孩子們去室外感受風的存在，體驗與風遊戲的快樂。在快樂的遊戲中，有的孩子問我：“老師，爲什麼有的時候有風，有的時候又沒有風呢？”“爲什麼有時颳大風，有時刮小風呢？”“風向標是怎麼回事？”……爲了解答孩子們的問題，讓他們對“風”有個簡單的認識，我開展了“風”的系列活動。“風的遊戲”是其中的一部分。

首先進行的是玩風車的遊戲。孩子每人折一隻紙風車，然後隨着《大風車》的音樂在室外遊戲，想辦法讓風車轉起來：孩子們有的跑起來，有的用嘴吹，有的找來硬紙板使勁扇，小小的風車都轉起來了。看着轉動的風車，孩子們笑了。佳佳跑到我身旁問我：“老師，爲什麼一跑風車就轉呢？”還未等我開口，月月搶先說：“因爲一跑就有風，有了風，風車就會轉。”盟盟說：“爲什麼一跑就會有風呢？”“上次老師講‘空氣在哪裏’時告訴我們，在我們身邊到處都是空氣，我們一跑，空氣一定會動，空氣一動就會有風。”聽了小智的回答，我豎起了大拇指。

爲了讓孩子們進一步感受風是怎樣形成的，我用課件向幼兒展示了一個有趣的動畫情境：一隻可愛的小鴨扇動翅膀在跳舞，它身旁的小螞蟻對它說：“你的翅膀真好，能變出風，讓我感到涼涼的。”然後，我問孩子們：“除了小鴨翅膀能變出風，還有什麼東西可以變出風呢？”孩子們各抒己見，說出了書、電扇、空調、針管、打氣筒等物品。接着，我又說：“請你用這些東西變出風來給大家看。”我事先準備了塑料瓶、硬紙板、圖書、氣球、針管、吸管、迷你小電扇、小飛機等材料，引導孩子們選擇自己喜歡的材料嘗試變風，並交流不同的玩法。給我印象最深刻的是豔豔，起先她選用針管來回推，發現風不明顯，她就將氣球口套在針管口上攥緊再推，這時她發現氣球一鼓一癟，便將自己的發現告訴了小石，小石很感興趣，兩人一起玩了起來。此時，我也以合作者的身份參與到遊戲中，適時引導孩子們深入遊戲，並讓他們將自己的發現記錄下來。

最後，結合孩子們的需求，我設計了“讓它們跳個舞”的遊戲。投放的材料有：掛在窗櫺上的'紙彩鏈、柳條、花朵，放在水中的小帆船，放在下面有進氣口的紙箱裏的氣球……活動中，孩子可以自選工具“送”風，讓喜歡的東西“跳舞”。有的孩子用小扇子爲柳條送風、爲紙屑送風，有的用吸管爲小船送風，最讓他們感興趣的就是爲氣球送風了，他們用力扇紙箱口，風傳到氣球處，氣球便會上下飛舞起來……孩子們在玩中獲得了知識，在探索中增長了才幹。他們根據遊戲中的發現及生活經驗，聯想到風與人們生活的關係。活動在“我、泡泡與風兒共遊戲”中暫告一個段落，但孩子們對風的探究、發現還在繼續。

幼兒園大班教育隨筆13

孩子的規則是必須從小樹立的，因爲只有從小就讓孩子們知道規則是多麼重要，而且是必須遵守的'。所以從小就給孩子定規則而且是必須這樣做，因爲有些規則是不可以讓步的，但是並不是所有的都是這樣不可讓步的，有些規則可以根據孩子的表現給予讓步。

幼兒園大班教育隨筆14

最近這段時間，大二班的午睡質量日益提高，連從小班開始就幾乎從不閉眼的幾位寶寶每天都睡的呵呵的，老師的嘴也是咧的呵呵的啊。聽着此起彼伏的小呼嚕聲，看着那些熟睡後更爲可愛的小臉，彷彿置身在靜謐的森林般安逸。還是要表揚啊。班裏一貫睡覺快又好的.小朋友：孫昱涵、劉佳憶、曾嘉怡、高華敏、米哲言、張悅清、高翔宇、吳桐燁、齊宋博、殷思思、崔展豪、胡浩宇、率雙語、宋鬆然、馬煒坤、黃亦菲、姜昱丞、董媛媛、王澤霖。這學期以來大有進步的小朋友有：王思旻、孟子斐、孫智、丫丫、劉文苑、呂尚南、於昕月、陳洪陽、周依燦、孟大偉、張政、範開達、王彥博。還沒有上榜的小朋友加油嘍!以上名單僅限今天來園小朋友哦。更多精彩請觀看相冊。

午飯過後，在擦洗桌子時，不小心被一把椅子碰到的腿，我被疼痛叫了幾聲，就在這時，平時有點調皮的浩林悄悄地走到了我的身旁，接着把頭低的很低，嘴巴幾乎要貼着我用手捂着的傷口，只見他深深的吸了一口氣，用盡全身的力氣對準傷口使勁的吹了一下，這才擡起頭對我說：“老師，這就沒事了”。 孩子的舉動讓我感動萬分，突然覺得孩子已長大了，不再是每天上學時拉着媽媽的手說，媽媽你早點來接我，不再是每天愛尿牀的寶貝，不再是------再感動的同時，還讓我感覺自己是那麼的幸福，知道自己除了自己的親人、朋友關心之外，還有一羣可愛的孩子們再關心着你，我覺得真的自己好幸福。

幼兒園大班教育隨筆15

今天小朋友學習“排隊等候”這一課，在講這一節課時，也許大部分老師看到這個課名時，認爲就是告訴小朋友要遵循公共秩序，在公共場合，人多時，要排隊等候。但是，老師不但講了這些，還在最後常人都以爲課結束時，又提了一個問題：“小朋友們，我們爲什麼要排隊呢?”“因爲會出安全事故。”一個小男孩搶答。老師和孩子的一問一答引起了我很大的興趣。從教學方法上來說，趙老師不僅讓孩子知道人多要排隊，還告訴孩子爲什麼會要排隊，只有孩子知道了不排隊的危害，孩子才能更自覺的排隊，排好隊，或者告訴周圍的何時需要排隊。同時，也讓我認識到注意安全必須從最細小的細節開始。在幼兒園孩子吃飯，上廁所，上下樓梯等都需要排隊，爲了更安全，幼兒園還要求孩子與孩子之間保持安全距離(約一米)，這更是一個細微之處，爲孩子的安全提供了一個更有力地保障。

這些都讓我深刻的認識到，孩子們的安全時刻要牢記心中，每一個細節都要考慮是否安全，每一項活動都要考慮可能會出現的安全事故，及時想到一些應對措施。“孩子的安全第一，眼睛不要離開孩子!”這句話我再一次有感而想。孩子們在園裏的一舉一動都隱藏着安全隱患，關鍵是老師是如何教導的，如何把安全理念落實到她們的教學中，如何給孩子們做的好示範。只有老師把安全的理念根植到她們的心中，落實到行動中，孩子們才能過真正的'感受到，才能真正地也把安全的理念根植到自己的心中。這樣，他們才能從小養成注意安全的好習慣。其實，在幼兒園裏無論是孩子吃飯，喝水，玩耍，大小便都應該注意從細節規範他們的行爲，這樣才能防範於未然，讓孩子不僅在幼兒園安全成長，在幼兒園外也能注意自己的安全。例如：孩子吃飯一定要雙手端碗，正陽才能保證飯不撒;孩子玩耍不能相互打鬧，在玩滑滑梯時不能臉朝下往下滑或者從滑滑梯出口往上跑;孩子睡覺時，不能趴下睡覺，這樣容易窒息等等。這些都是一些細小的細節，孩子在園外一樣也會遇到，因此，不僅要保證孩子在幼兒園做到這些保證安全，在幼兒園外邊也一定要做到這些保證安全。

就我個人而言，作爲一名幼兒園老師，不但要教給孩子一些注意事項，更要教給孩子不這樣做的危害，從心底培養孩子的安全意識，並且把這種理念根值她們的心中。老師不可能時時刻刻跟着孩子，只有把安全理念根植他們心中，他們方能時刻注意自身的安全，更好地健康成長每一天。