幼兒園教師隨筆(集錦15篇)

在學習和工作的日常裏，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？以下是小編整理的幼兒園教師隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒園教師隨筆1

我們班比較特殊，是由28個小小班的寶寶和10個新生寶寶組成的。這就導致了讀過小小班的寶寶已經適應幼兒園生活的時候，新生寶寶還在哭鬧。有的寶寶回家對媽媽說：“媽媽，小小班的老師比較好，會經常抱抱我們。”的確，我們在一日活動中，對新生幼兒的照顧多於讀過小小班的寶寶，這就造成了幼兒之間的不平衡。小小班寶寶覺得老師疏忽了他們，新生寶寶還沒有融入到集體當中，這使得幼兒經常在日常活動中不聽從老師的指揮。

“小火車”是小班幼兒排隊經常使用的一種方法，一開始老師要求幼兒拉起“小火車”，混亂中幼兒可以隨便拉着其他幼兒的衣服就出去做操。後來，老師給幼兒按照身高重新排過隊並貼上對應的圖形點子，寶寶們雖然可以在操場上很快的找到自己的點子站好，卻總是記不得自己該跟着誰，誰又在自己後面，每天做都是在隨便拉的情況下出操的。

一天，上午下操回到教室後，我們決定好好給寶寶們排排隊。先讓排頭的五個寶寶依次站好，再讓其他幼兒來找自己的位置。一開始寶寶們有點搞不清楚，即使喊到自己的名字也是一片茫然。我只能裝作很嚴肅地說：“寶寶們，我們已經是大寶寶了，一定可以自己找到站在你前面的寶寶的。現在老師先來幫你們找一找，待會兒你們自己去找一找，好不好?”我先一個一個幫他們排好五排之後，讓他們看一看前面是誰，後面是誰，然後請他們回座位，自己來排隊。可是，排頭的五個寶寶似乎不太清楚自己該站在哪裏，我們就迅速做了1~5的點子，貼在地上，請他們站好，然後其他寶寶自己排隊。頓時教室裏有點混亂，寶寶們喊着其他寶寶的名字，努力地在人羣中尋找着自己前面的寶寶。最後，雖然隊伍有點歪歪扭扭，但是寶寶們一個不差的'站在了自己的位置上。我說：“寶寶，你們排隊排的很用心，老師要誇誇你們。寶寶寶寶，你們真棒!”邊說邊豎起大拇指，“如果你們下午排隊的時候能更快更安靜就更厲害了，我們下午加油好不好?”寶寶們齊聲回答道：“好!”

我想幼兒就像小樹，成長需要引導，如果不管不顧，任其發展，雖然也會長大，卻很難長成筆直的幹，筆直的枝。所以，幼兒每一天的成長都需要我們的用心灌溉。

幼兒園教師隨筆2

在和孩子在一起的日子裏。我也變得幼稚了，有時覺得自己就是孩子，和他們一起笑。和他們一起鬧。感覺回到了童年。感受到他們的快樂。純潔和天真。總是說童真。是啊。孩子是最真也最有想象力和創造力的。幼兒期是培養想象力的最佳時期，教師要無時無刻注意和保護孩子的想象。

比如在畫畫時，對於孩子所畫出的有想象力的圖畫，憑自己的想象建造的東西，自編的故事等，都應給予肯定和讚賞。雖說他們畫得不標準，有的甚至讓我們看不出是什麼東西，但他們的想象力卻是我們一定要肯定的。

我們人類在越小的時候越有創造力，隨着年齡的`增長，創造力逐漸減退。因此更有珍惜他們的帶有童真的創造力。我的女兒也在我們班，她得話常常讓我吃驚不小。比如樹葉掉下了。她會說媽媽你看樹葉也會跳舞呢？在坐車的時候。她看到路邊的黑石頭上有白色的花紋，就會說“媽媽，石頭開花了，看是白色的花。”等等。

當然，只要教師有心，隨時隨地都可以培養幼兒的想象力。對於孩子的一些奇異想法，不要輕易地去否定，而是應該引導幼兒說出自己的想法，給予一定程度上的肯定和表揚，激發他們對創造的興趣。

幼兒園教師隨筆3

大班的郭海諾，一直以來，以爲是一個小女孩，說不定認識孩子，卻和真人對不起號來，更甭提對孩子有所瞭解了，今天終於對孩子有了些許瞭解。孩子是一個愛幫助人的孩子。

這一段，由於幼兒園爲了孩子的安全，儘量不讓家長送孩子進活動室，所以，家長就把孩子送到大門口，有執勤老師送進大門裏，高級部（清華園、哈佛園級部）的孩子，自己進活動室，低級部的孩子還有執勤老師帶隊送到活動室，高級部的孩子從大門口進活動室要經過活動場地。

今天，我在大門口執勤，光顧和來園的家長、孩子打招呼，沒注意旁邊一位家長在大門口往場地上張望，一邊揚手在招呼着，一邊說：“還不快進教室”。我以爲有什麼事，忙問：“怎麼了？有什麼事嗎？”家長對我說：“沒事，你看還在幫他班小朋友系書包帶呢，還不進教室。”我一看，可不是咋的，場地上有三個孩子，一個孩子蹲着，懷裏抱着書包，一個孩子半蹲半跪在給懷裏的書包繫帶，另外一個孩子在站着觀看。當然，系書包帶的.是郭海諾，看來，幾個孩子一起進了大門口，一個孩子的書包帶開了，就發生了現在的一幕，我對家長說：“你真養了一個好孩子，愛幫助人。”家長高興的笑了。我走過去表揚了孩子，孩子有點不好意思，書包帶的搭扣斷了，怪不得孩子在系呢，對小孩子來說，有點難度，我幫孩子繫上了。

我拍拍郭海諾的肩膀，對其他孩子說：“我們都要向郭海諾學習，幫助有困難的人。”

幼兒園教師隨筆4

創新是一個民族進步的靈魂。學前教育是基礎教育的有機組成部分，擔負爲人才培養奠基的艱鉅任務。因此，作爲一名幼教工作者，應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異，努力培養孩子的創新精神，訓練孩子的創新潛力。

這天上午，在組織綜合活動歡樂的元宵節時，許多孩子都把逛花燈的歡樂場面和感受透過美術表現出來，當我走到佳音身邊發現她畫的盡是坦克車、大炮、戰鬥機等，我似乎有點不滿意，心想這麼歡樂、祥和的節日，你的畫火藥味怎樣這麼濃。但是我轉念一想還是聽聽她有什麼想法。於是我輕聲地問她爲什麼這樣畫，她興奮地說："老師，這是解放軍叔叔開着坦克在裏面點燈慶祝元宵節；這是空軍把戰鬥機的燈都開着把天空照亮了，他們也在慶祝元宵節；還有。"聽！孩子的想象力多麼豐富，我真的很慶幸剛纔有耐心傾聽佳音的想法，纔沒有傷到她的自尊心，同時也讓自我傾聽到其內心的語言。因此，教師只有認真傾聽才能發現孩子的閃光點，切忌說"你怎樣這麼煩呢！""你沒看我正忙着嗎，一邊玩去！""你真傻！"等傷害幼兒自尊心的話語。當孩子提問題或與你談話時就應放下手頭的事情，做出注意傾聽孩子說話的姿態，善待孩子的好奇心和求知的慾望，促使他們產生創造的.興趣。

又如：《奇妙的繩子》創新主題活動中，孩子們選取了自我喜歡的繩子隨處玩，任意在手中擺動，一會兒變成搖擺的樹枝、一會兒變成風吹的小樹在晃動、一會兒變成小朋又在跳舞，一會兒變成一幅美麗的圖畫。這一活動中，讓幼兒在玩繩中探索積累，層層撥開層層發散，由一點向多點想象，採用層層遞進的時光讓幼兒層層創新層層發展，有體驗到模仿到創新的結構動靜結合，給予孩子充分想象、創造和自由表現的空間，充分錯金幼兒的創新潛力的發展，嘗試繩子的多種玩法。

幼兒的創造力更多的是受好奇心的驅動，讓幼兒感受到老師是自我最忠實的支持者。因此，教師應瞭解、認識、尊重幼兒，使幼兒感到老師是能夠溝通的，是對其充分支持和合作的，從而大膽地去創造，激發孩子的閃光點，讓孩子更加自信、用心主動的進行探索、學習，萌發創造的激情，表現自我的感受。

幼兒園教師隨筆5

告狀，顧名思義就是狀告他人。對孩子來說，“告狀”就是一個孩子向老師控訴自己被另一個孩子或幾個孩子欺負了。對於中班孩子來說這種情況中間天天發生，這種時候也是孩子除教學活動外與老師交流的最多的事，在日常生活中，孩子與孩子之間的交流比較多，可與老師的交流卻比較少，所以，“告狀”成爲孩子與老師交流的橋樑，溝通的工具，也成爲了一個提高幼兒口語能力發展的通道。

對於幼兒園的孩子，正是語言發展的關鍵期，特別是口頭語言的.發展。孩子們來向老師狀告其他孩子，正好爲孩子的語言發展提供了一個機會。讓孩子自己講述他與同伴間的矛盾，正是給了孩子一個發展口語表達能力的機會。“告狀”可以提高孩子語言，也是無意中發現的。有一個孩子叫郎嘉禾，在剛入班那會兒，只會說單字，你告訴她什麼，她只說最後幾個字，也許是她說話不清的原因，許多孩子認爲她好欺負，經常趁老師不注意，就找她麻煩。他不高興，就來向老師告狀，可他說不明白，只會指着欺負他的孩子說：她、她、她。我們只好猜測他在說的什麼，再用語言詢問他我們猜測的對不對，時間長了，我們不用猜測，也瞭解他的意思了，可我們依舊徵詢他“告狀”的原因。突然有一天，我發現他能斷斷續續說出他想說的事情了，雖說的不是很清楚，但較以前進步好大。我高興的將這個好消息告訴每一位老師知道，老師們聽了紛紛向嘉禾求證，他說的不好，卻進步了好多，與我同班的另一個老師說：“告狀也能發展語言。”我聽了這句話，覺得很有道理，對嘉禾來說，“告狀”確實發展了她的語言。

從那以後，不論那個孩子來“告狀”，我都會認真聆聽，好讓他們將自己與同伴間發生的不愉快說出來，在他們講的過程中，我也儘量不打斷，等他們說完了，我再將他們說的不連貫的過程，串起來再跟他們說一遍。就在這樣的重複中，孩子的語言表達得到了一定的鍛鍊，有了不小的提高。

幼兒園教師隨筆6

那天中午，我交班後準備洗洗手下樓去。洗手前我習慣性地把戒指摘下來放在儲物桌上，這時有位老師找我，我便匆匆下樓去了。等我回活動室時，正巧孩子們起牀了，我發現戒指不見了，我想大概是誰不小心碰掉了，就發動全班孩子一起找。“老師，虎子手上有一個亮晶晶的東兩。”搭班的申老師叫他：“虎子，你過來。”虎子邊走邊匆忙地往口袋裏藏着什麼。“你手上有什麼?”“什麼也沒有。”虎子驚惶地說。“你往口袋裏放的是什麼?”申老師又嚴肅地問了一句，虎子這才慢慢地把口袋裏的東西掏出來，竟然是我丟掉的戒指。“咦?真怪，怎麼在我這兒呢?”虎子掩飾着。我拿着失而復得的戒指，一種苦澀的.滋味堵在喉嚨裏，我久久地看着虎子：“虎子，老師沒有生你的氣，告訴我，你什麼時候拿的戒指?”“中午上廁所的時候。”“桌子上有鉛筆、橡皮，爲什麼只拿戒指呢?”“……”虎子咬着嘴脣，小臉漲得紅紅的，就是不說。看來就是我想象的那樣了，“虎子，你回去吧，你讓老師傷心透了，也失望透了……”我的聲音都顫抖了。“老師，我只是想送媽媽一份聖誕禮物，我答應過媽媽的……”虎子大哭起來。

回到家，我思緒萬千，不知道如何處理這件事。於是，我寫了一個帖子發在教育論壇上，請求各位同仁幫助。一個年長的教師一句話讓我醒悟：“爲什麼你要想得那麼複雜呢?孩子只是一份好心，想送媽媽一件禮物，這個戒指在他眼裏就等於他喜歡的一塊巧克力。”對呀，我爲什麼沒有想到呢?孩子只知道媽媽不喜歡糖果，老師喜歡戒指，媽媽肯定也會喜歡，頓時我的煩惱一下就釋放了。

孩子的心理本不復雜，是我們把他們想得複雜了。我們不要一遇到類似事件就立即把它們與“偷竊”行爲相聯繫，否則極有可能因處理不當而傷害孩子，誤讀孩子純潔、善良且懂得感恩的心。

幼兒園教師隨筆7

多媒體技術是現代化的科學技術成果，也是現教育界中提倡使用的一種先進的教學手段。它所具有的傳統性教學所不具有的特殊優勢，它可以充分顯示生動、直觀、形象、新穎的特點，爲小朋友所喜愛。

一、多媒體教學能優化教學結構，提高教學效果。

恰當地運用多媒體技術手段，多角度、多方位地組織活動，是一種極有效的教育方法，促進了老師教育活動過程中“教”的`趣味性，提高幼兒“學”的積極性，特別是對幼兒注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力的發展，起到了其他手段不可替代的作用。

二、多媒體教學能巧妙解決教學難點。

多媒體技術以圖、文、聲、像並茂地從多層次、多角度地呈現，創造立體性的教學空間，使抽象的知識具體化、形象化，便於幼兒掌握。

三、多媒體教學感染力強，能激起幼兒強烈的興趣，擴大幼兒的認識範圍。

多媒體教學就可以突破時間和空間的界限，把孩子們帶到遙遠的空間，使他們身臨其境，象認識周圍事物一樣去感受平時感受不到、認識不到的事物，從而擴大幼兒的認識範圍。

四、多媒體教學給我的思考

多媒體教學只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容纔是教學的核心，我們應該要根據幼兒學習的內容和需要來決定用多媒體教學，明白用在什麼地方，才能達到什麼目的。

幼兒園教師隨筆8

今天上午點心時間，孫思璐小朋友吃着餅乾就突然哭起來，作爲大班的孩子這是極少出現的情況。我詢問她怎麼回事，她結結巴巴地邊哭邊說，我卻一點也沒聽明白。事後才知道原來是她吃餅乾時不小心咬破了自己的舌頭。我和搭班老師都覺得太不可思議了，舌頭破了不想吃餅乾這完全可以報告老師呀，爲何要這麼爲難地先哭起來，歸結起來這是一種缺乏自信心的表現。

其實每個班級中還有許多像孫思璐這樣的小朋友，他們要麼安安靜靜地坐着，要麼就害怕地哭起來。所以教師要幫助幼兒認識自我，增強自信心，提高他們的抗挫折能力。自信心是自我意識的重要組成部分，它是一個人對自身力量的充分認識和估計。因此，自信心在認識的素質結構中起着重要作用。在一個班級體中，幼兒的能力差異存在很大，有的能力強，會獨立解決各種事情，而能力差的幼兒，他們往往自卑，對自己沒有信心，碰到一點小問題，就顯得手足無措，不知道怎樣解決。例如有的孩子午睡時要小便，可又不敢喊老師，自己偷偷地哭，實在憋不住便尿在身上，在這個時候我們老師千萬不可再去責怪孩子，輕輕地告訴她“沒關係的`，下次想小便一定要大聲說出來”。建立自信心是一個循序漸進的過程，膽怯文靜的孩子不可能在一朝一夕就變得活潑開朗，每天關注他們多一點，交流互動多一點，相信他們的自信心也會逐日增長。除了個別的交流，還要在集體面前給予這些孩子肯定和表揚，幫助他們認識自我，增長自信心。

幼兒園教師隨筆9

通過參觀學習各幼兒園的戶外活動，我園教師受益匪淺。參觀陽光貝貝幼兒園的戶外活動，不大的活動場地每一處都被利用的恰到好處，不管是樹上、竹梯上還是草地上、圍牆邊的帳篷裏都是孩子活動的王國。看幼兒在玩滾鐵桶，孩子非常大膽的從一個鐵桶跳到另一個鐵桶後繼續滾動，很是驚訝，爬竹梯，鍛鍊了孩子的平衡能力、應變能力;在小木屋炒菜、做飯，有模有樣;最顯眼的是幼兒戴着面具和五顏六色的假髮頭套跳舞，盡情展示着自己，野戰區的'幼兒也很賣力鑽爬山洞，幼兒的勇敢精神得到了鍛鍊;冰糕棒經過塗色後在平地上拼擺各種圖案，開發了幼兒智力;塗鴉區的幼兒用油畫棒描繪出美麗的畫面。

走進朱臺中心幼兒園映入眼簾的是孩子們在跳竹竿舞，寶貝們配合默契，分工明確，不擁不擠，孩子們的興趣極高積極參加到活動中，對於孩子們也是一種很大的挑戰，培養了孩子們的單腳跳、迅速反應能力以及孩子們的節奏感。我們又來到了敬仲呈羔幼兒園，戶外活動豐富，在老師的帶動下孩子們都能參加到活動中，通過參觀各幼兒園有以下體會：

一、關注細節確保幼兒活動中的安全

各幼兒園在細節上非常注重。比如在竹梯之間、竹梯與樹木之間用繩子拴牢綁在一起確保了器材不會因爲碰觸而發生分離;在泥巴區老師爲孩子們準備好一次性手套

在沙水區雨鞋，避免了幼兒在玩沙水過程溼了鞋子等等。

確保了幼兒活動的安全進行。

二、創設情境師幼共同參與活動

陽光貝貝幼兒園在小班幼兒騎車活動中，教師手拿紅綠燈道具創設情境參與到活動中，孩子們能按照指令正確進行活動。在遊戲過程中提高了孩子們極大的參與興趣。

三、簡單材料玩出不同的花樣

在參觀中，我發現他們的很多材料都是利用生活中的一些廢舊材料製作的，但是教師們充分抓住幼兒的年齡特點設計活動器材，是我們值得學習的地方。

如在泥巴區，爲幼兒準備了專門的地方供孩子們摔泥巴用。

通過這次參觀學習開闊了老師們的思路，以後在廢舊材料利用上多下功夫，爲幼兒創設出新花樣，使幼兒的各方面能力得到提升。在今後組織戶外活動中，我要借鑑他們的活動方式，發揮自已的想象力，爲我的孩子們設計更有價值的戶外活動。

幼兒園教師隨筆10

戶外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……像一隻只快樂的小鳥活躍在院子裏。可偉偉小朋友卻不同別的小夥伴，因爲他身患殘疾，不僅一隻眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關節脫落，在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術，現在走路還不是很穩，語言表達能力也比較差。對於這樣的孩子，身爲小班班主任的我，在看好別的孩子的同時，還要百倍的去關心照顧他，不管走到哪裏，我都隨時帶着他，牽着他的小手，生怕他出什麼意外。可這一次，我卻發現他的小手在往外掙脫，並不時的用另一隻小手去掰我的手，用不清晰的'聲音對我說：“老師，我也要去玩。”一句話，讓我心裏咯噔一下，感覺到對這種特別的呵護方法起了疑問，我一邊說：“偉偉，一定要小心，不要摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。

在我們日常生活中像偉偉這樣的孩子不是很多，身患殘疾，是隻“受傷的小鳥”。但他卻有自己的理想，自己的願望，他也想跟同齡的小夥伴一樣去玩耍、去遊戲、去想像、去創造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關心照顧他，從這一點雖然充分說明了老師從身體這方面給予他無微不至的照

顧，卻忽略了他的個性發展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發育卻很正常，識字、數數都不差。小朋友想做的事情，他也想做;小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去遊戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會不滿意老師對他的這種關心和照顧。因此，偉偉終於鼓起勇氣，對老師說：“老師，我也要去玩”。老師應該在照顧他的同時，慢慢去鍛鍊他，讓他適應幼兒園的環境，讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動，哪些遊戲，都應該讓他去參加，讓他加入到這個集體隊伍中來。只是在活動時，老師隨時倍加照顧，這樣不僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，知道並學會照顧關心有殘疾的小夥伴，知道互相幫助是一種美德，更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。

幼兒園教師隨筆11

情況分析：

現在我發現我們班的欣欣小朋友越來越喜歡手工，也越來越喜歡光盤製作”的教學活動，在活動的過程，會欣賞自己的創作，也懂得欣賞別人的。還有，就是對於自己的作品得到大人和同伴的認可和表揚，積極性又有很大的提高。在光盤製作的課程中，現階段幼兒已經慢慢適應，並喜歡，所以可以慢慢加深難度，讓幼兒有更多的挑戰，使得他們越來越喜歡手工活動。

觀察一：

欣欣小朋友對這次的特色活動很感興趣，活動中也非常投入。在光盤風鈴創作的時侯，如果製作的非常好看，她會邀請其他小朋友來欣賞，還會看看旁邊的小朋友他們的作品是什麼樣子的。由此，我看到她已經愛上了“光盤製作”的手工教學活動。

分析及措施：

在今天的創意活動中，我引導幼兒開展了用廢舊的光盤塗上顏料進行製作光盤風鈴。在活動中幼兒非常開心，會用各種各樣的材料的進行製作光盤風鈴，活動一開始看老師示範時，好多孩子都表現出極大的興趣，都想動手一試。在動手操作過程中發現由於平時接觸此類活動的機會不是太多，因此桌面顯得有點髒，在以後的活動中要多加強。另外在創造力方面還需多加強。

觀察二：

特色活動又開始了，在今天開展的手工教學的活動中，我先請小朋友運用光盤進行拼拼，貼貼，一開始，欣欣只是在隨便的拼拼，突然你看到你的好夥伴的作品，好像突然有了靈感一樣，自己開始重新創作。我發現同伴有時的作用比老師還厲害，因爲老師可能只會提供幾個範例，會把你的思維侷限，但是小夥伴之間的能力存在差異，可能老師啓發不了你的思維，但是好朋友卻可以。我只是走過去，問問今天的你打算創作一幅什麼樣的作品，以及是如何會產生這個想法的，然後並和你一起討論，如何把你的想法更好的展示出來。我邊鼓勵她在操作的過程中，我發現你在慢慢的進步，這次你一定還會做出更完美的的作品。

分析及措施：

在我看來，她的進步，幼兒主觀能動性佔很大的比重，其他的客觀因素，如老師輔導、影響和同伴的合作學習也是多個積極的因素。然而我還發現他的家庭教育和有效影響因素，可以說是她的重要支持和幫助。我們需要家園多多地聯繫和提供相應的資料來交流，彌補不足的'，促進他的更大進步！

觀察三：

我看我們欣欣可愛的一面，在今天地的光盤小人中只見你拿着剪刀，然後在空白的紙上，胡亂剪剪，沒有什麼想法與創意，只是隨性的在剪剪，然後貼在光盤合適的位置。該小朋友有時的想法往往出乎我們的想象，而且他比較喜歡聽表揚的話，如果激勵他就會有好的表現。但是自身控制能力較差，平時活動也常常顯得不專心。雖然想與同伴一較高下，但是動手能力又不好。

我走去，輕聲地問，欣欣今天又有什麼不一樣的想法了嗎，想製作出一幅什麼作品出來呢？他告訴我說是外星人。我說，老師看過的外星人圖片可不是這個樣子的，欣欣的這個外星人是什麼星球的啊，怎麼沒有手和腳啊。在我們的交談中，他慢慢有了想法，而且手在貼粘也變得有規律，不在是亂七八糟的。

分析及措施：

每個幼兒都是不一樣的，我們老師需要了解每個幼兒的特點，然後因材施教，採取多種方式，與幼兒進行溝通交流，幼兒會一天一天慢慢改變。而且在活動中教師就應找準自身的位置，抱着一種與幼兒共同探討的態度，才能使活動順利進行。

觀察四：

手工活動開始了，今天老師看到欣欣坐在座位上面遲遲不肯動手，不知道是什麼原因，你一直看着別的小朋友在動手進行自己的創作，而你依舊這樣，難道今天的你是如此的不願意做手工嗎？我知道這與你的性格特徵有關。我走到你的身邊，與你說了許多和今天手工的方法與知識，希望在以後的活動中，你在遇到這種情況的時候，可以大膽地舉手尋求老師的幫助，也可以和周圍的小朋友討論應該怎麼做。

分析及措施：

平時，你就是個文靜的小女孩，喜歡做一些安靜的事情，如做手工、繪畫、玩穿珠。。。。。。你又比較內向，不善於和人交流，我想，你是想用手工的方式想讓我們知道你所表達的意思。但是今天你卻不動手，是不是你沒有看清楚老師是如何操作的，老師可以慢慢再示範一遍的。欣欣動手操作的時候，我發現她的動手圖畫能力較弱，遇到自己完成不了的時候，就會依賴老師幫忙，因此經常安排一些幼兒容易完成的繪畫來鍛鍊幼兒對圖畫的掌握能力是很有必要的。

效果：

手工是美術教育的一個重要組成部分，有着不可或缺的作用。孩子能夠在觀察、理解、記憶、想像思維的基礎上，通過手工的具體活動來完成，也是創造表現的過程，是培養幼兒動手能力，樹立幼兒自信心的一個重要途徑。某些具體的交際要求還可以再開放一些。如“誇一誇小夥伴的作品，看看誰做得最精美”，其實可以有很多誇獎的角度，比如，可以誇別人的製作有什麼特色，或是有什麼創意，而不一定只是從“製作精美”的角度。每次過程中，每一個孩子的作品都有人欣賞，每一個孩子都可以從中獲得自信，享受樂趣。

幼兒園教師隨筆12

幼兒在喝水和喝奶環節常常會出現撒水、撒奶現象。每當此時，老師一般是跟在他們後面打掃乾淨。而我發現，這是因爲孩子們不知道勞動的辛苦，不然他們就不會這樣做。有一天，平平一邊走一邊回頭說話，奶撒到了衣服和地上。我拉着他的手到盥洗室幫她收拾乾淨。然後告訴他地上的奶由他負責擦乾淨，只見平平很不情願地到盥洗室取下拖把，費力地拖着地，但第一次的使用讓平平開始顯得很興奮，而其他孩子也羨慕地說：“拖地真好玩，我也想拖。”當奶漬被拖乾淨後，我對他豎起大拇指說：“真棒，你已經能自己做事情了。”平平笑着跑回座位。接下來的幾天，許多幼兒都把水或奶撒到地上，顯然，他們是有意的，但我覺得“沒關係，他們只是覺得很新鮮，過段時間就會好的”。

一次，丹丹又把奶撒到了地上，在放回拖把的'路上對好朋友悄悄說：“以後我再也不撒奶了，拖地板又麻煩又累。”沒過多久，撒奶、撒水的幼兒越來越少了。於是，我故意地問道：“爲什麼最近撒奶、撒水的小朋友越來越少了呢？”幼兒回答道：“拖地太辛苦了。”“那麼老師擦地辛苦不辛苦？”“辛苦。”的確，幼兒體會到勞動的辛苦，纔會尊重他人的勞動成果。以後再到喝水環節，你會常常聽到幼兒在互相提醒，“別撒水啊，老師拖地多辛苦呀”。

幼兒園教師隨筆13

升入大班後的孩子們的口語表達能力都有了提升，他們經常會主動和老師溝通，告訴老師一些關於他們自己的想法。但是成長的過程中，難免也會出現一些小問題。

我發現孩子們學會了“告狀”。從晨間活動開始，老師的耳邊就一直圍繞着“告狀”的聲音：“老師，劉昌睿又推我了！”、“老師，王晟鑫插隊！”、“老師，楊鈺鑫總是踩我腳，她是故意的！”。一開始，我會出面瞭解孩子們爭執的原因，幫他們弄清楚誰對誰錯，然後教育一番，幫助他們化解矛盾。但是發現我一次次的調解並沒有使“告狀”的現象消減，每天的“告狀”聲依然在繼續。

我開始反思這樣的教育方式是不是有錯誤，孩子們好像並沒有認識到“告狀”是一件不好的事情，老師的幫忙調解反而讓孩子們有了依賴性。於是，爲了改變孩子們告狀的問題，我決定用另一種方式讓孩子們學會獨立解決問題，不再“告狀”。

今天的晨間活動中，王溪媛又來和我“告狀”：“老師，劉昌睿剛纔把我推倒了！”。爲了解決孩子們“告狀”的問題，我把王溪媛和劉昌睿叫了過來，讓其他小朋友坐成圓圈。和小朋友們講了王溪媛告狀的原因。然後對所有小朋友說：“孩子們，現在你們已經是大班的孩子了，大孩子是要學會自己去處理問題了。所以從現在開始，老師希望你們能夠自己來解決和朋友間的不愉快。”接着我對王溪媛說：“王溪媛，你說劉昌睿把你推倒了，你想一想，這件事情應該怎麼解決呢？”王溪媛想了想說：“我希望劉昌睿跟我道歉，這樣我就可以原諒他了。”劉昌睿聽了後連忙說：“對不起！我不是故意的。”兩位小朋友對視了一下開心的笑了，其他小朋友也笑了起來。“你們這不是能夠解決的嘛？老師爲你們感到驕傲，我相信我們班的.小朋友都能夠自己解決問題，能夠自己解決的問題不會來和老師“告狀”了，對不對？”孩子們異口同聲的回答“對！”

其實在孩子們成長的路上，老師要用細心和耐心幫助孩子們驅逐成長中的小烏雲，讓孩子們在陽光下健康的成長！

幼兒園教師隨筆14

吃過下午點後，有個孩子們來對我說：“垃圾桶裏有一塊餅乾，不明白是誰偷偷扔掉的。”“多可惜。”“這是誰扔的？”我大聲問孩子們，孩子們瞪着眼睛看着我，教室裏頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自己的行爲太粗暴了，我立刻語氣緩和的說：“誰扔的這塊餅乾？”孩子們還是沒有作聲的，誰也不敢承認。放學的時間到了，孩子們陸續被家長接走了，但扔餅乾的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說明孩子有顧慮，這件事應當從正面用心引導，並且要在全體孩子面前解決，因爲許多孩子都看見了。

第二天，我準備了一些有關餅乾製作的資料，讓孩子們看怎樣製作餅乾。通過錄相觀察及圖片瞭解餅乾的製作過程，感知工人們的辛苦。然後我用橡皮泥和孩子們一起製作成餅乾樣，孩子們在活動中興奮不已。我表揚了張家蕊和杜青妍，過去連一塊餅乾都吃不下，此刻吃得多了，身體壯了，個子高了。孩子們笑着看着他們倆，我又問：“爲什麼他們此刻比過去吃得多了？”孩子們紛紛說：“他們從前不愛活動，不愛玩球，不愛跳繩，不愛玩呼啦圈，所以不想吃東西。”我說：“對了，人的飯量會隨着活動不活動，高興或不高興增多或減少，還有就是中午吃得過多或過飽，下午吃點量也會減少，不想吃了。”這時李爭順着我的話自豪的說：“我就是這樣，昨日中午我吃得太多了，覺得有點飽，下午吃點時我就不想吃餅乾了。”我說：“對呀，李爭和老師說的.一樣，我們要是不想吃或者吃不下時就應怎樣辦？”孩子們都說：“告訴老師少給點，就要一個或半個餅乾。”“告訴老師吃不了啦。”我稱讚他們真聰明，說得對，這時李爭反而不出聲了，瞪着一雙大大的眼睛，看看這個，聽聽那個，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶裏的那塊餅乾多半是李爭扔的。我及時說，像昨日下午垃圾桶裏就有一塊餅乾，不明白是誰不留意掉進去的？李爭說：“老師，是我扔的，我以後再也不扔餅乾了。”我在全體小朋友面前表揚了李爭，知錯就改是個好孩子。

通過這件事，我覺得教師遇到任何問題都就應心平氣和地說服教育，而不就應怒氣沖天大聲訓斥，應當多從正面用心引導，讓孩子明白道理，比點名批評會更有效果。

幼兒園教師隨筆15

也不知道誰曾說過這樣一句話，每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書並不容易，只有愛他們的人才會讀懂。那麼作爲教師，更應該付出更多的“愛心”來愛這些孩子，只有這樣，我們才能更快的讀懂他們。

“老師，讓我來分吧！”早點時間到了，我提着籃子匆匆走到孩子們中間，就聽見徐世英小朋友在我背後輕聲說，我扭頭一看，她張着兩個小手，擡頭看着我，正等待我的答案。“好啊！”我一邊說着，一邊將幾個小蛋糕放在他的小手裏，接到蛋糕，他馬上“忙”起來了。

說起徐世英，他確實算不上我們班非常乖巧聽話的孩子，在剛進幼兒園時，她的調皮好動愛哭也着實讓我和其她老師“頭疼”了一陣。後來慢慢的，我發現徐世英不像很多調皮的孩子一樣，“混世小霸王”似的，只知道玩，不學知識。雖然他調皮好動，卻也非常聰明好學，在老師講故事、發書給小朋友、教小朋友唱歌時，他都一改往常的調皮好動，靜靜的聽着，認真的學着。興樺小朋友還比較喜歡出頭，當老師帶小朋友複習以前學過的歌曲時，他就站在前面，面對大家，做給其他小朋友看；當我帶小朋友戶外活動結束回教室時，他就站在門口，像老師似的摸着小朋友衣服，讓他們一個一個進來，雖然這也時常讓許多膽小的小朋友不敢進教室；當我們開始吃飯時，他就跑過來“忙前忙後”。

認識到這一點，我跟其她老師也不再認爲他那是不聽話，違反紀律了，而是時常滿足他的“小虛榮心”。最後的結果，他卻明顯比以前聽話了。而最讓我意外感動的'是，他的那一句“謝謝”。轉眼離園時間到了，我像往常一樣給孩子們穿好外套，戴上帽子。“老師，我鞋帶開了。”徐世英在我旁邊說。“那老師幫你係上”，我笑着說。我蹲下身，幫他繫好鞋帶，我剛要站起來離開，“謝謝”，他輕輕的抿着嘴說。當聽到這兩個字時，我一愣，參加幼師工作幾年了，每天離園時，幫小朋友穿外套、戴帽子、繫鞋帶，徐世英是第一個對我說謝謝的小朋友，這兩個字也在我心裏盤旋了很久，我又進一步認識了這個調皮好動卻也聰明好學的孩子。看到孩子的進步我心裏感到特別的高興。