關於教師隨筆

無論是在學校還是在社會中，大家都知道隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編精心整理的關於教師隨筆，歡迎大家分享。

關於教師隨筆1

從興趣入手學兒歌，興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出：教育內容，要求能否兼顧羣體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。在組織活動時，我認爲只有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現每個兒童都能主動發展的教學思想。經驗表明：一堂生動活潑、形象有趣的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用，寓樂於學，寓學於樂。我從一下兩點教授幼兒輕鬆容易的學習兒歌：

a、追求聲情並茂，強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現於幼兒面前，是不會調動幼兒的積極性，爲了讓幼兒很快地溶入文學作品中，我很注意自己的語氣語調，我會根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身於一種親切、美好的語感環境中，同時，再配上優美、動聽、富有想象的音樂，以及形象生動的'教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自己的情感和願望。

b、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。我在教授詩歌春天的祕密時，發現這首詩歌重複較多，而且很長，所以孩子們學習這首詩歌有點難，首先分段讓幼兒自己創編動作表演，我對幼兒的動作加以糾正，讓每段都有標準的動作，我把自己創編的進行示範表演，幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦，引導幼兒可以做和老師不一樣的動作，這樣來表現出自己的風格，有的幼兒動作形象，有的動作滑稽逗人，這首詩歌用了十幾分鍾，幼兒就能表演和朗誦了。

關於教師隨筆2

戶外活動時，孩子們興致勃勃地轉起了呼啦圈。剛開始，孩子們熱情高漲，比試着誰轉得快、誰轉得好、誰轉得時間長。可是好景不長，一會兒功夫，大家的興趣就慢慢減退了。這時，我發現大部分孩子丟下呼啦圈。各自忙了起來：小男孩們開始三五成羣地聚在一起追逐打鬧，小女孩們則聚在一起撿拾地下的小樹枝、落葉做遊戲。遊戲興趣減弱，孩子們這樣跑來跑去很容易發生磕碰和摔傷，這可怎麼辦呢?我靈機一動，大聲對孩子們說：“小朋友們，你們都丟下呼啦圈，不理它們，呼啦圈好孤單啊，呼啦圈想考考大家，呼啦圈除了轉，還能怎麼玩?”聽了我的提議，孩子們紛紛拿起呼啦圈開動腦筋，想新的玩法。

經過孩子們的思考，普普通通的呼啦圈變成了孩子們手中的花樣玩具：有的把呼啦圈當成跳繩；有的把呼啦圈當成方向盤玩起了開汽車的遊戲；有的把呼啦圈豎起來當山洞鑽；有的'小朋友把呼啦圈放在地下跳，像是在跳荷葉……看着大家都玩得興致盎然，我也按捺不住寂寞，加入了跳荷葉的隊伍。其他孩子見我玩得很開心，也爭先恐後地跑過來參與進來。

看到我們的隊伍越來越壯大，我建議大家把呼啦圈都放在地上擺成一個大圓大家一起跳。孩子們自覺地排好隊往前跳，玩得不亦樂乎。這時涵涵走到我面前說：“老師。你看我變成小青蛙啦!”邊說邊“呱呱”地往前跳。其他孩子異口同聲地說：“我也要當小青蛙!”所有的孩子都變成了小青蛙“呱呱”地跳躍。我也跳上“荷葉”，大聲喊道：“小青蛙們，快跟着媽媽跳起來，這裏有好多的蟲子呀，我們一起來捉蟲子吧!”我的建議讓孩子們變得很興奮，大家大聲歡呼起來。看着孩子們臉上開心的笑容，我再也不用擔心孩子們會亂跑了。

每一個遊戲，時間久了孩子們都會慢慢失去興趣，那麼我們該如何保持孩子對遊戲的“新鮮度”，讓孩子在簡單的遊戲中玩出更多的花樣和樂趣呢?老師不應一味地去壓制孩子，強迫孩子，而是抓住教育契機，適時引導，挖掘他們的內在潛力。轉變教育方式和教育思維，或許會有意想不到的效果。

關於教師隨筆3

早上聽兒子對我說，今天是教師節。這樣的節日似乎習以爲常，然而卻在我心裏又一陣震憾。許久以來，我對老師這個名詞一直記憶猶新，又熟稔如己。想起以往老師對我們的諄諄教導，陡然生起一種恩情，這是我一直沒有機會回報的。貧窮讓我沒有什麼可以送給曾經對自己恩重如山的老師，只能用幾許誠摯的文字作爲禮物，在這個讓人激奮的節日裏祝老師們快樂!敬愛的老師，請您收下我這份微薄的小禮物。

敬愛的老師，您在我的心目中是無比高尚的，您的精神是沒有人能比的，您的心靈是純潔的，你的形象是神聖偉大的。您爲下一代的成長付出的無限的精力，您日日夜夜地批改作業，夜以繼日地編寫講課綱目。每當夜空寂靜羣星閃爍的時候，在人們都看電視之時，在人們去品茶賞月的時候，而您卻坐在書桌前，伏案而寫，不懼蚊子的叮咬，夏夜的暑熱，冬天的霜凍。我永遠忘不了您高大的身影倒映在窗外的草叢裏，挑燈夜寫，伴着蟋蟀的鳴叫而搖曳，批改作業的筆尖刷刷地在練習本上留下工整清楚的墨香。

在無數個風雨天，月光下，您的身影是那樣孤寂，而您因爲我們的馬虎的作業時而沉思，時而用手擼着額前的劉海，時而發出喜悅的微笑，時而又發出一聲聲的嘆息。

每當夜靜深沉，您案前的燈依然明亮，您的手把第二天講課的教案的扉頁翻了一遍又一遍。此時，我竟看不到您疲倦的眼睛，看不到您一絲的睡意。只聽見筆鋒把精湛的文字在練習薄上打磨，等待第二天在講臺上精神抖擻地向我們講解課文，講解着幾何代數，講解着書中的含義和人生的哲理。然而，有些同學們卻辜負您辛勤的汗水，您花了很多精力的備課案，在給他們耐心講解之時，他們都很不認真地聽取您這些熬夜飽含深情文字。我想這些，若干年多年以後，同學們纔會明白您當時的苦心。

敬愛的老師，時間把您昨天奉獻給我們的辛勞，從您額角新生的皺紋裏穿過了，而一些些不聽話的孩子又一次次讓您操碎了心。然而，貪玩的同學們又怎能理解您的一片苦心呢。

敬愛的老師，如果把我們比作浩瀚的大海，那麼，老師您們便是船上那個稱職的水手，您一直在風雨中爲我們全力以赴地撐舵。

回想學校的鐘聲響起的那一刻，不管您家裏的事情多麼忙碌，您的孩子如何地哭鬧，老人如何地犯疾。然而，您卻象一個士兵接到長官的命令，毫不猶豫地放下自己所有的一切，飛速往教室奔去。講臺上，面對同學們，您已經忘記了家裏所發生的一切，您把準備好的難題一道道列好擺放，猶如那一排排的蓬勃生輝的綠樹;講解的時候，您的手勢生動如一隻鳥兒的翅膀，自由自在在空中飛翔;也如天空中飄浮的'雲朵，朵朵燦然;美得讓我們陶醉，讓我們放開心靈，收起睏倦，屏息靜聽。

敬愛的老師，當您在深夜點亮的一盞孤燈的時候，人們已進入了夢鄉。那是一盞照亮我們前程的燈啊，是如此之重卻又如此的亮。

敬愛的老師，今天的我已經是暮日西山暮靄沉沉，想起您在我曾經成長的路上，一直有您精心的教導，在人生道路上是您教我學會了寬容;一路上感謝有您循循善誘，讓我明白做人的使命，領會人生的真諦;珍惜在世上的時光，真的感謝您!讓我明白知識無涯;人生路上，我一直謹記您的支持鼓勵和教導。

也許今天，我不是老師眼裏最得意的學生，但老師您，卻是我最感激的恩師，正如您曾經教導過我：人生，本來就是一個大舞臺，在屬於你自己舞臺上，你想扮演什麼角色就扮演什麼角色，盡情發揮你的長處的美麗;對於你的教導，我一直銘記在心，我一直敬愛的老師，今天是您的節日，我謹以幾許文字，祝您永遠年輕，在盛滿春光的日子綻放您最美的一生。

關於教師隨筆4

消除孩子關小屋的恐懼

今天剛來幼兒園不久，郭子儀小朋友就被媽媽抱着走進幼兒園，抱在懷裏的郭子儀還在又哭又鬧，他的媽媽嘴裏不時說不聽話就讓老師關小屋。孩子聽了她的話哭鬧的更加厲害。

我趕緊走過去抱過孩子，詢問孩子哭鬧的原因。郭子儀的媽媽生氣地對我說早上不吃飯，我說不吃飯就讓老師關小屋，他就開始又哭又鬧。我明白了孩子是怕自己在房子裏。爲了消除孩子的.害怕心理，我明確地告訴他老師會像媽媽一樣照顧小朋友，絕不會讓小朋友自己呆在一間房子裏。得到老師的承諾，郭子儀不再哭鬧，和其他小朋友去玩了。

關小屋這件事我還從別的家長中聽到，當時沒有在意，通過今天郭子儀哭鬧這件事情，使我明白必須要對孩子進行勇敢教育，讓他們坦然對待困難，勇敢面對很多事情。同時還要和家長達成共識，希望家長平時不要恐嚇孩子，要從小培養孩子活潑開朗勇敢的性格。

關於教師隨筆5

誰想成爲坐在路邊鼓掌的人呢？若放在房地產行業來看，似乎沒有誰甘願如此。正因，大家都想做那個被鼓掌、被關注的英雄。

上市，是衆多房地產企業夢寐以求的事情。正因上市對他們來說，不僅僅僅意味着財富增加，同時也意味着頭上的光環在增加。

拿地建房，若無大海必有名山，若無景觀必有地段，總而言之，躋身於大城市，搶地王，做標杆，只爲了能夠在衆多的競爭對手中脫穎而出。

建高品質精品住宅，本也無可厚非，是人們生活水平提高，居住條件改善的必然。然而，每當豪宅出現的時候，隨之出現的還有“豪宅”、“標杆”、“典範”、“樣板”等一系列標榜性的詞語，目的.別無其他，只是爲了凸顯自我鶴立雞羣而已。

還有，每當有記者要求採訪這些地產大佬的時候，總是感覺困難重重，因此在我的印象中，這些地產大佬似乎都鍾愛玩低調，玩矜持。

實則不然，所有的低調與矜持其實都是裝出來的。他們並不是不願意出面，而是擔心或正因一句話，或是一張照片，會把自我從傳奇的英雄人物，變成普通人，或者乾脆成了爆發富。

在房地產高速發展的這幾十年時刻裏面，大家都已經變得浮躁，追名逐利幾乎成爲房地產行業的通病。

房子質量好，那麼就必須要去爭取個大獎，在同行面前得瑟一回，再狠狠地向大家宣揚一番。甚至用那個鐵錘將不好的建築敲掉，這樣的事都能夠成爲正面素材，被人褒獎。

其實，這些都是房地產開發的本質所在，建房子，帶給安全、舒適的居所，這不就是房地產開發的本質嗎？

但是，卻鮮有人願意低頭做事，把自我的身段放低。這樣，有英雄經過的時候，不免鼓掌以示敬佩。沒有英雄，不需要硬把自我扮成英雄，賺取掌聲。

關於教師隨筆6

溝通是一門藝術，是人與人之間永恆的話題。溝通在我們生活和工作中無處不在，也是幼兒教師必須掌握的一項基本功。怎樣才能做好各項溝通工作呢?下面就來說說我在實踐中總結的幾點經驗。

一、幼兒教師之間的溝通

現在大多數幼兒園都實行了“兩教一保”的編班配置，也就是說一個班級由兩位老師和一位保育員組成，三個老師管理着一個班級。三個人的思維、三個人的想法、三個人的做法，在管理的過程中肯定會出現分歧。在繁忙瑣碎的工作中怎樣做到有效的溝通?一是溝通要做到及時。對班級孩子的情況、生活、教學設備等情況及時交流，發現問題，爭取在最短的時間內快速、有效地解決，避免遺忘。把問題的影響降到最低點。二是溝通要有民主性。班組成員都是班級的管理者，溝通過程中班組成員都要認真傾聽，樂於主動提出有建設性的意見和建議，促進班級和諧發展。三是溝通要有實效性。班組成員之間的溝通是爲了班級發展的更快更好，溝通要注重實效性，不要爲了溝通而溝通，敷衍了事，要開誠佈公，敞開心扉，滿腔熱情。

二、幼兒教師與幼兒之間的溝通

幼兒教師與幼兒的溝通在幼兒的成長中起着十分重要的作用，老師的一句話、一個眼神都可以促進幼兒良好行爲習慣的養成，使其受益一生。幼兒教師與幼兒溝通是雙向的，不論哪一種方式，都需要幼兒教師積極主動、平等的態度，提供一個安全、溫和、信賴、無拘無束的交流環境，儘可能地從幼兒的角度平等交流、共同分享。對於新人園的幼兒，他們語言表達與交流的能力差，教師的微笑、點頭、撫摸、摟抱，蹲下傾聽幼兒細聲的說話，是與孩子最好的交流。通過教師與幼兒的身體接觸，幫助他們大膽接近教師，達到師生雙向溝通的目的。溝通中，教師要善於抓住時機，創造氣氛，將幼兒自然地引人交流之中。如：每一次小長假返園時我都會設計一節《開心小彙報》，提前向家長了解幼兒假日裏的活動情況，提出問題：“孩子們，假日裏，爸爸媽媽帶你們到哪裏去玩了?”幼兒會爭先恐後地搶着回答，我要求他們一個一個地說，我細心地聽每一個同學的回答，並豎起大姆指讚揚寶貝們玩得開心，說得很好。這一話題引發了幼兒交談的技能，又提升了談話的`技能，讓幼兒表現了滿足感。同時，老師也進一步瞭解了幼兒。

三、幼兒教師與家長的溝通

教師與家長的溝通是一種特殊的交流，交流的內容是雙方都共同愛着、關心着的孩子，是爲了孩子而交流。由於職業、性格、文化水平等因素的不同，家長的教育觀念和教育方法也不盡相同。這就需要教師深人地瞭解家長，以便有針對性地與家長溝通。在溝通的過程中，遇到矛盾衝突時，無論家長對老師產生任何的意見和看法時，都應當從爲了孩子的角度去理解家長，並真誠地表達自己的看法，應儘量避免從“不能”“不要”“不行”等消極的角度去評論或建議，要從家長愛孩子的角度，耐心、虛心、誠心地聽取家長的一些合理有益的建議，努力營造和諧、輕鬆、愉快的交流環境，這樣家園才能保持協調一致。許多家長由於對孩子年齡特點不瞭解，不知道如何教育孩子，一味的溺愛，甚至放縱。教師應多與家長交流科學，引導家長了解孩子的身心特點，更新教育觀念，掌握正確的育兒方法。幼兒教師與家長溝通時還要做到對家長一視同仁。家長之間的差異是客觀存在的，學歷、職位、性格均有所不同。無論家長間存在什麼樣的差異，從他將自己的孩子送到幼兒園的那一天起，家長與教師就開始了共同的歷程——教育好孩子。因此，教師應該學會與每一位家長交流，因爲，幫助家長轉變教育理念，改進教育方法，是我們義不容辭的責任。

四、幼兒之間的溝通

幼兒之間的口語溝通是一種特殊的相互作用形式，通過交流與溝通提升語言表達和人際交往的能力。如今的獨生子女絕大多數以自我爲中心，任性、獨霸，不願意也不會與他人溝通。這就需要教師有意識地創設環境、設計活動，利用小羣體活動或遊戲，給幼兒提供交談的機會，促進幼兒之間的溝通，幫助幼兒發展表達和理解他人的能力。如兩個小組玩傳紙球的遊戲，每個小組的幼兒都想先傳完爭第一，於是他們之間加強人與人之間的溝通，各組的幼兒都喊加油。通過這一活動，促進了幼兒之間的交談和溝通，也讓幼兒體會到口語溝通的喜悅。

溝通是幼兒教師與教師之間、教師與家長之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間聯繫的橋樑。溝通產生了解，產生了友誼，無論是何種方式、何種層面的溝通，最關鍵的是要以誠待人，以心換心，同時努力提高自己的道德修養和理論水平，這樣纔可以架起心與心的橋樑。

關於教師隨筆7

自信不是與生俱來的，雖然有一定的遺傳因子，但更多是靠後天的培養，靠機緣巧合，關注孩子的優點，暗示並放大孩子的優點，能有效地提升孩子的自信心。

人無完人，但總有優點，特別是孩子，要善於發現孩子的優點，關注孩子點點滴滴可愛之處，只要你的孩子五官端正，面貌可親，你就要肯定你的孩子是帥哥、美女。只要你的孩子不傻，你就要告訴孩子你很聰明，很靈活。只要你的.孩子會穿衣吃飯，你就要告訴孩子你有一雙靈活勤勞的手，長大了什麼都能做。只要你的孩子肯喊人，你就要告訴孩子你真有禮貌，大家都喜歡你。

只要你的孩子做了一件好事，你就要告訴孩子你有一顆美好的善良心，你一輩了都會快樂無窮。只要你的孩子喜歡唱歌，你就要告訴孩子你有一付好嗓音，象百靈鳥一樣動聽。同時還要告訴孩子學會關注自己的優點!當從事各種活動時，讓他們想想這些優點，這樣有助於孩子提升從事這些活動的自信，這叫做“自信的蔓延效應”。於是，你的孩子便成了美麗的孩子、聰明的孩子、健美的孩子、勤勞的孩子、善良的孩子。

但是，點贊也不能過於直白虛假，要做到有根有據，就是你的讚美是有理由的，和孩子相處時，要學會尋找孩子值得讚許的具體理由，用讚許的語言鼓勵他，但不要空洞地表揚孩子。可以說：“孩子今天的作業全做對了，有進步嘛。”不要說：“孩子你真聰明，媽媽好喜歡你。”具體的稱讚給他自信，空洞的表揚會讓他自大。鍛鍊他敢於從容登臺表演，就是鍛鍊他的自信心。

當孩子表演背詩、講故事和唱歌的時候，給他打拍子，表示應和。讓孩子在家中最醒目的牆面上張貼他的塗鴉之作。在櫃子上爲孩子做個陳列架，陳列他的獎狀、小製作。這些能激發孩子的自信心。

關於教師隨筆8

轉眼間半個學期的時間悄然逝去，短短的幾個月來有付出也有收穫，又辛酸也有缺乏，下面就半個學期的教學工作反思如下：

一、學情分析：

我任教三，四，五，六年級的英語課。三年一班同學上課愛發言，完成作業的情況也比較好，無論是讀單詞、句子或者是課文基本上能達到老師的要求，五年級的同學說憑差不多，但是一旦落到卷面上就不能很好的發揮。

二、存在原因：

1、我校地處郊區，信息相對來說比較閉塞，有一局部生源多數都是零基礎的小朋友，家長對同學的英語也不能給予適當的輔導。

2、同學學習英語的時間很有限，僅僅侷限於學校一週的四節課，3、同學沒有一個良好的學習習慣，其中完成作業就是一個問題。

我任教四個班級的英語課，每個班級都有不完成作業的同學，少的有4、5個同學，多的有10幾個同學。雖然我也和家長打電話或者發短信溝通小朋友的學習情況，可是好景不長。再有多數同學回家不復習，導致同學課上學的重點單詞和句型根本就沒有掌握。

4、在教學過程中我還發現，記不住單詞是相當一局部同學學不好英語的主要原因。他們記憶單詞主要依靠重複拼寫和機械記憶，有的根本就不會讀單詞全靠死記硬背，記憶效果很差，遺忘率特別高。

5、我不能有效地利用40分鐘進行教學，上課除了聽寫、檢查作業要佔去6、7分鐘左、右的時間，特別是三年級知識容量特別大，有單詞、句子、語音還有課文，有時不能按時完成每節課的教學內容。完成了教學任務可是又沒有時間帶領同學做練習題，通常是上課時老師累得口乾舌燥，可同學卻呆呆的看着你。

今後改進措施：

1、進一步培養同學學習英語的積極性，最近一階段我已經開始這樣做了，我把同學分成四大組，充沛利用好小組合作學習的方法，來調動同學的積極性，並制定了相關的加分方法，如：全組都完成作業加10分，全組完成都比較好加10分，上課時回答問題比較好加1分，紀律好加1分，全組聽寫全隊加10分，全組都能背課文加10分。還有，英語課上我還讓同學“結對子一幫一”讓優等生和學困生一座，互相協助，充沛利用好在學校的有效的時間學習英語，這樣就能在一定程度上緩解同學回家後沒人輔導的現狀。現在同學學習的積極性有所改變，相信有了這樣的機制從各方面來約束同學的學習情況，同學的學習會進步的。

2、交給同學會學習的方法。同學對於學過的單詞遺忘率特別高，通常是上課學了，下課就會忘記，回家後不復習，我會在教學中不多反思，摸索，找出適合同學記憶單詞的方法，以提高同學的成果。現在我在學單詞的過程中，遇到字母和祖母組合時，我是邊講音標邊配上相應的肢體語言來協助同學記憶單詞。如/s/象蛇的'叫聲，/z/象鑽頭的聲音，/ts/象噴水的聲音，/au/向老虎叫的聲音，有了這些形象的聲音，無形中增添了同學的學習興趣，同時還能協助同學來記憶單詞和常見的字母組合。

3、改變不完成作業的情況，我會繼續和家長溝通，讓家長和時瞭解同學在學校的學習情況，我還會充沛發揮小組長的能力，協助學困生，只要有付出就會有回報，相信在我不懈的努力下，同學完成作業的情況會有好轉的。

4、要多關注學困生學習英語的情況，除了和家長和時溝通想方法把欠的帳補回來之外，只要他上課有進步，我就會當着全班的面來褒揚他，讓他樹立學習英語的自信心。

除此之外假如同學在校期間，有時間讀讀單詞和重點句子那就更好了。知識是靠日積月累的，每天有晨讀英語的時間，相信同學會記住一局部單詞的提高同學的英語成果的。

關於教師隨筆9

海南的春天，偶爾豔陽高照，偶爾煙雨濛濛，讓我突然懷念起北京那草長鶯飛、鶯歌燕舞的春天，懷念起那四年如詩如夢的青春歲月。眨眼間，又是一年畢業季，逝者如斯夫，一晃工作就快滿一年了。回望這一路走來，心裏飄過一行字：成長，亦非三言兩語。

20xx年2月，我簽訂了瓊臺師範高等專科學校。記得面試的時候，學校的系主任問：“如果有一個選擇，一是崗位定在附屬幼兒園，二是崗位定在學校學前系，你會怎麼選擇，爲什麼?”那時的自己，懷揣着的就是一個非黑即白的夢想，特別堅定而且直接地回答：“我會選擇在學前系工作，因爲這裏的平臺高，我想給自己一個高的平臺，讓自己更好地成長和實現自己的夢想。”

生活好像就是這樣，從來不會讓你一條直線走到頭，所以，人生的答案，從來就不是一道是非題……20xx年9月，瓊臺師範高等專科學校人事處通知我：先到附屬幼兒園掛職一年。在北京，在上海，在深圳等發達的城市，北師大學前教育系本科畢業生回到幼兒園工作的現象，其實很普遍也很平常，但是在這裏，並非如此。

“你一個北師大學前教育專業畢業的，還要回來幼兒園工作?”

這是到幼兒園工作的第一天，聽到的最多的一句話。回來後，我自己一個人哭了好久好久。哭過後，我冷靜地分析自己爲什麼如此失落痛苦：一是，覺得自己能力並不差，學前系的很多老師都不是學前教育專業畢業的，他們都能在大專當老師，爲什麼我就需要到幼兒園掛職一年?很委屈。二是，自己也在默認這個事實：在幼兒園工作就是自己能力不行的體現。三是，害怕自己在幼兒園工作會消磨掉自己的意志和夢想。哭完了，給媽媽打了一個電話，媽媽說：“在幼兒園工作不是很適合你嗎?這樣單純的世界。而且，如果你是真的優秀，不需要這麼着急地證明你自己，慢慢來。”媽媽的.安慰給了我一劑定心針。我想，一個人真正的獨立就是從工作開始的。從小到大，“學習”這本書我一直讀得還不錯，而“社會”這本書，從現在讀起，不會晚。於是，我思考——

“爲什麼要到幼兒園一線去工作?”

“不要因爲別人讓你去做你就去做，要有自己的想法”，這是我一直做事的原則。其實，學前教育專業本身就是一個和實踐聯繫非常緊密的學科，到一線工作，對於自己的專業成長會有很好的促進。爲什麼不借這個掛職的機會去好好地學習，積累自己的實踐經驗呢?我似乎太在乎別人的看法了。反思自己之前的失落，冷靜過後，我認真制定了自己在幼兒園工作的一年規劃。我想：我要做一個靈動的、高水平的幼兒園教師。

“一線，其實是一本很深的書。”

因爲曾在北師大實驗幼兒園獨立帶班三個月，所以，來到瓊臺師範高等專科學校附屬幼兒園獨立帶班還算有些經驗。我被分到小班做副班老師。兩個月下來，和老師們合作得很愉快，工作忙碌也充實，只是思考的時間比較少，感覺與自己的預想——成爲一名高水平的幼兒園老師，差距很大。在幼兒園忙碌的一天裏，需要思考的不僅僅是教案目標是否達到，活動反思是否全面，更需要琢磨的是，今天哪個孩子情緒反常，哪個孩子活動過多要換衣服，應該怎樣引導孩子使他更容易接受……在實踐中，大到整個課程的設計，小到老師的一個眼神、一句話，都應該成爲我思考的重點。所以，一切並非一本文字書那般讀得容易。在一線工作，做好，會辛苦；達到高水平，不容易。

“在一線，我做得還不賴!”

現在在幼兒園聽到最多的老師和我調侃的話是：“周悅，哎喲，科班出身，不錯哦。”去年11月，家長開放日，上了一節課《好餓的小蛇》，第一次試講，真是慘不忍睹，我自己都覺得自己講得好無趣。在園裏老師的幫助下，進行了第二次試講，終於找到了感覺。第三次試講，重點突出，活動也變得有趣了。家長開放日後，有個家長走過來，對着我笑了笑，豎着拇指調侃了一下：“周老師，《好餓的小蛇》，上得不錯哦。”工作的成就感油然而生。現在的自己，每週日都會一個人在幼兒園練鋼琴，在家抱着素描本畫畫，這一段掛職歲月，自己個人的生活興趣培養了不少，生活很開心。然而，猶如上述所說，生活並非一條直線。

“一線帶給我的力量：到鄉里講授《幼兒教育學》”

20xx年3月，學校突然通知我週末到下面鄉鎮給轉崗教師講授《幼兒教育學》。突然間，我的教育對象從三歲跨越到三十多歲。講授的內容從純實踐走到了理論層面。我用了整整三天的時間來準備。到那裏，給兩百多個轉崗幼兒教師講了一天半的《幼兒教育學》，用實踐的例子，結合北師大劉焱教授給我們講過的《學前教育學》知識，詮釋了我自己所理解的幼兒教育學。回來後，有幾個學員給我的郵箱留言，說：“你是我們見過的最年輕最有活力的大學老師，而且你講的內容我們都能聽得懂。”我很開心，我知道，自己的理論知識肯定沒有豐富到可以很好地闡釋幼兒教育學的全部內涵，但是，我可以感受得到，幼兒教育學在我這裏，因爲有了很多實踐的例子所以有了生命力。我終於感受到了一線帶給我的力量!

人生就是一條波浪曲線，還記得那時痛哭的眼淚，以爲理想非黑即白，以爲人生就是向他人展示自己可以創造很多奇蹟，以證明自己很有能力，很有價值。殊不知，生命的最佳狀態不是你向別人展示奇蹟的時候，而是你突然發現，其實這個世界並沒有奇蹟，但你還是能夠欣賞和發現這個世界的美麗。我想，無論在一線，還是在理論研究層面，只有深入進去，懷着一顆欣賞和發現的心，生活纔會有滋有味，理想纔不會被束之高閣，孤單前行。

關於教師隨筆10

皓皓是個乖巧懂事的孩子，心思細膩，上進心強，但不擅表達，因此在集體中往往容易被人忽略。

一天，皓皓媽媽主動找到我說：“老師，不知道孩子最近怎麼了，總是不願意上幼兒園，問他是不是幼兒園裏發生了什麼事，他也不告訴我，您觀察到他情緒上有變化了嗎？”我腦子回想了一下說：“皓皓是個比較內秀的孩子，平常雖然看不出有多開心，但所有活動都還挺好的。但既然您反映了這個問題，我們一定會引起重視，最近會更加關注一下孩子。”

中午我趕緊跟其他三位老師說了皓皓媽媽反映的情況，大家從平常的活動、吃飯、交往等各方面回憶了皓皓最近的表現，似乎也沒發現什麼異常，於是便跟皓皓媽媽溝通道：皓皓在園裏一切正常，沒有發現問題。

可媽媽仍不相信，連續幾天都不厭其煩地跟每位老師詢問孩子的情況。我們很納悶，孩子明明好好的，爲什麼還是不放心，難道是因爲媽媽太緊張，把情緒傳染給了孩子才造成了這種情況？於是，面對皓皓媽媽每天的“例行詢問”，我們的態度也變得從開始的積極配合到逐漸敷衍。

直到有一天，在摺紙課上我們才意識到，是我們錯了。

區域遊戲時，我帶着孩子們學習用紙折小船，大家都很開心地折着，也很快摺好了。個別孩子在比較難的步驟上不太會，但也在老師的幫助下都基本完成了。

大家拿着小船去水池比賽，玩得可高興了，只有皓皓一個人垂頭喪氣。我問他：“皓皓怎麼不開心呀？”他說：“老師，我不會折小船。”我很驚訝：“只是有一個步驟不太熟練呀，已經很棒了！”皓皓遲疑了很久才說：“我折不好，我就不開心。”那一刻，我突然發現皓皓對自己的要求竟然這麼高，於是試着安慰他：“你想折得更好，這是好事，但我們不是什麼事都拿手，嶽老師也有很多不會的事情。沒關係，我們試着多練習就好了。這樣吧，今天老師把折小船的視頻發給媽媽，你回家再練習一下好嗎？”皓皓聽了特別開心地說：“老師，你可別忘了給我媽媽發視頻啊！”

晚上我發過視頻後，便和皓皓媽媽進行了一次深入談話，這才真正瞭解了皓皓的家庭情況。

皓皓是個非常敏感的孩子，生活在高知家庭，爸爸媽媽都是高學歷，即便是照顧皓皓生活的爺爺也對自己是高標準、嚴要求，力求把生活安排得井井有條。大家把全部注意力都放在了皓皓身上，對他寄予很高期望。

但在幼兒園，老師和小朋友不可能每時每刻都關注到他，也不一定能及時捕捉到他的精彩瞬間，這讓他感到很失落，於是把原因歸結於自己做不好，不能讓老師滿意上，從而不願意來幼兒園。

找到原因之後，我先向皓皓媽媽真誠地道歉，因爲我們的疏忽而忽略了孩子的情緒，然後大家共同研究幫助皓皓改變的辦法。

首先，在班級中，我們採取了以下措施。

1、給予皓皓更多關注和肯定。在一日生活中，我們儘可能地多表揚皓皓，並具體說出他在哪裏表現得出色，不錯過任何細小的環節。比如大家一起排隊時表揚他站得直；吃飯時表揚他吃得乾淨；做遊戲時表揚他想法很多等等。這樣做會讓他覺得“老師是喜歡我的，我做什麼事老師都看到了”，從而增強自信。

2、適時進行挫折教育。活動區時間，喝水、洗手等過渡環節時，我找機會同皓皓聊天，談談他的.爸爸媽媽，說說他週末的安排，商量遊戲的玩法等。當我們彼此之間成爲無話不說的朋友之後，一天我找機會對皓皓說：“皓皓，不管你做得好還是不好，老師都會喜歡你。”皓皓聽到後不好意思地笑了，我接着說：“那如果老師因爲你做錯了一件事而批評了你，你會不高興嗎？”皓皓遲疑了一下，小聲說：“不會。”我微笑着說：“你記住，如果老師因爲你做錯了事而批評了你，並不是不喜歡你了，只是想提醒你一下，讓你改正錯誤之後變得更好。”皓皓聽後用力地點了點頭。

由於之前做了鋪墊，皓皓有了心理準備，偶爾做得不夠好時我便會小聲在他耳邊提醒，既讓他意識到自己的問題，也保護了自尊心。當看到他從有一點點的不悅到慢慢不計較之後，我們便逐漸不把他“特殊化”，讓他慢慢接受自己的不完美，也強大了內心。

3、鼓勵皓皓大膽表現。皓皓雖然要強，卻膽小不敢表達，有些事情很想參與，但會因爲缺乏勇氣而錯失機會。比如，兒童節班裏要表演童話劇《一園青菜成了精》，他非常喜歡“大蒜”這一角色，媽媽告訴我他爲了能演“大蒜”，和家人一起把道具都做好了，但在老師徵集演員時卻不敢舉手。我看到後主動問他：“皓皓，你想演‘大蒜’嗎？”他肯定地點了點頭。我毫不猶豫地說：“那‘大蒜’就由你來演了，回家要好好準備臺詞和動作哦！”皓皓非常開心，堅持認真參加排練，並圓滿完成了表演。這次表演使得他信心大增，以後園裏有什麼活動他都主動報名參加，即便自己做得不夠好，也會虛心接受老師和同伴的建議並改進。

其次，在家裏，皓皓的家長也在悄悄改變。

1、接受孩子的不完美。皓皓全家先從觀念上進行了調整，對皓皓降低了要求，允許他有出錯和學習的機會。這一點上，爺爺最先有了變化，他說：“以前做什麼事我都搶在孩子前頭去做，生怕他做不好，也嫌他慢。現在我會等一等他，讓他自己去嘗試，錯了就再教他。”爸爸媽媽也意識到，一些小事不用太跟他計較，開開玩笑就過去了，孩子只要不氣餒，慢慢地肯定會有進步。

2、降低對孩子的關注度。每個孩子都是家裏的寶貝，所有家庭成員都以孩子爲中心，甚至有些家長因此失去了自己的寶貴時間和空間，但往往培養出來的孩子有的以自我爲中心，有的對家長言聽計從。我們建議皓皓媽媽慢慢從孩子的生活中脫離出來，讓他自己決定自己的事，增加家長自己的時間，讓皓皓感受到他只是家裏的一員，家人也有他們喜歡的事情，不可能永遠都關注到他。

3、增進親子關係，大膽表達愛。皓皓家人都比較含蓄、內斂，從不大膽、直白地表達自己的愛，因此孩子直接感受到愛的並不多。皓皓媽媽在我們的建議下，每晚躺在牀上都會摟着孩子，輕輕他說：“孩子，你永遠都是媽媽最棒的寶貝！”不管孩子今天表現好還是不好，都要讓他明白爸爸媽媽不會因此而不愛他，從而增加他的安全感。媽媽表達情感的做法鼓勵了皓皓，讓他在有需求時會放下顧慮，積極、勇敢地表達自己的感受。

經過大家的共同努力，皓皓變了，不僅愛上了幼兒園，還在參加活動時結交了許多好朋友。前些日子，還邀請老師去他家做客呢！

關於教師隨筆11

有一天，大雨過後，院子裏的空氣特別好，我帶領孩子們來到了院子裏，讓孩子們觀察雨後的景色，呼吸清新的空氣。忽然，田芳害怕的跑過來對我說：“老師，地上有很多蟲子，很嚇人。”我急忙順着他指的方向一看，原來是一些蚯蚓在地面磚上爬。我告訴田芳：“這是蚯蚓，它不咬人，不要怕。”我拿了一個盆，把幾條蚯蚓放到了盆裏。我讓所有的孩子進行觀察，並且讓他們討論：“蚯蚓長得什麼樣子？他生活在哪裏？它是益蟲還是害蟲？”孩子們開始七嘴八舌的議論，也有說是益蟲的，也有說是害蟲的`。我給他們進行了總結，告訴他們：“蚯蚓的身體是一節一節的，它生活在泥土裏，它是益蟲，能幫助莊稼鬆土。”

我又提問孩子們：“問什麼下了雨，他會來到地面上，我們要怎麼對待它。”這些問題孩子們的回答有點亂，這個問題對孩子們有點難。我告訴孩子們：“大雨過後，因爲土裏的透氣性比較差，所以空氣就少了，蚯蚓呼吸有些困難，所以跑到地面上來呼吸了。蚯蚓是我們人類的好朋友，我們應該保護它。”我還告訴孩子們，蚯蚓還有一個特點，它的身體能夠再生，如果把它分成兩截，它會長成兩條新的蚯蚓。孩子們聽得都入了神。

通過這次大雨過後觀察蚯蚓，孩子們學到了一些關於蚯蚓的知識。作爲老師我們應該隨時把握機會，對孩子們進行隨機教育。

關於教師隨筆12

自由活動時間，看到幾個孩子聚集在孩子一邊玩具一邊聊天，一邊興致勃勃的玩具，一邊不停的議論着什麼，談到激烈處，還不是的停下手裏的“活”，臉紅脖子粗的爭論許久。好奇心和責任心促使我走近他們去探個究竟：

只聽易晴擡起頭神氣地說：“樑老師最喜歡我了，你們沒看見嗎？每天一入園，老師總是牽會兒我的手，老師的手好大，好溫暖啊”。說完，臉上露出了自豪的神態。話音剛落，小語就接上了話：“樑老師最喜歡我，老師時常誇我‘真棒’，還在我的本子上寫了好多最棒的呢！……這時身強力壯的小方等不及了，搶着說：“你們都別爭了，樑老師最喜歡我，我經常幫老師擦桌子，整理玩具、老師每次都笑着撫摸撫摸我的頭，還說我是她的`‘小助手’呢，我感到好幸福奧”，這時一直在一旁靜靜地只聽別人談話的奕翔慢吞吞地開口說話了；“我覺得樑老師最喜歡我，，老師經常抱抱我，我也時常用嘴巴親老師，老師是我的媽媽老師，這可是我們兩個人的約定，一般情況下還不告訴你們（故作神祕狀）”……

聽着孩子們的爭論，我的心裏不禁思緒萬千：在幼教這塊領土上，我已辛勤耕耘了三個年頭，在這三年中，她們是我從託班一直跟着的小孩子，我們在一起生活了三年，從她們剛入托時，還是一個只會哭的小孩子。現在已經長大得那麼大。自理能力也提高了，學會自己的事情自己做了，不是當年哭鬧的小孩子，但唯一不變的是我那顆愛孩子們的心。也許從經濟學的角度來講，我們的這份投入並不值得，但我始終割捨不下與孩子們的這份情緣，我願終生做孩子們最好的朋友老師、媽媽老師。

我想告訴孩子們：老師都最喜歡你們，因爲你們的快樂成長就是老師最大的心願

關於教師隨筆13

開放性閱讀教學是針對傳統閱讀教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在閱讀態度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學中應營造開放性的氛圍，注重教學目標和教學內容的開放性，倡導質疑、感悟學習，探索個性化教學，以培養學生的創新能力。

近年來對國小語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因爲閱讀教學是國小語文教學的中心環節，培養閱讀能力是國小語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高國小語文教學質量的關鍵。

閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀教學有豐富知識，鍛鍊思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。

傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，國中語文教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓練程式，這極大地扼殺了學生學習的積極性。回想我們當時所受的中國小教育，不難發現，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的機率極低，唯一的`互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終侷限於課文本身，學生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統，導致了信息的淤積，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了學生的思維發展。

關於教師隨筆14

最近我發現，小朋友們都不怎麼去活動區玩兒了，觀察一段時間以後，我感覺到孩子們在活動區玩兒的遊戲過於重複了，基本就是燒飯，吃飯，喂娃娃吃飯和給娃娃過生日等。作爲老師的我，我敏感的意識到這樣的遊戲活動狀況處於停滯狀態，於是我在遊戲分享的時候，引導幼兒一起討論關於活動區孩子們能作什麼事情的討論!孩子們聽了紛紛舉手，樣子十分激動，很想說給大家聽。

討論過後，孩子們似乎是對活動區的娃娃家有了新的遊戲慾望，沒過多久，過去玩兒遊戲的孩子越來越多，而且還會換着角色玩，這次指引讓我由衷的感到：孩子就像漂在大海中的一葉小舟，當它不再前進的時候，我們老師就像是一縷海風輕輕的吹動它，直到它靠岸，走向人生的旅途，我們只有默默在內心祝福每個孩子走好人生!

通過這件事情，我想到，身爲一名幼兒教師，我們最好保持一些兒童的興趣，小孩子無疑是處在疑問期的，它突出的表現是好奇、好問和好嘗試，在這一時期，許多成人看來是視而不見的事物，卻往往能夠吸引幼兒的注意力，因爲對他們來說，眼睛所看到的、耳朵所聽到的、身體所接觸到的，都是新鮮的。

只要人們沒有做到以童年的歡樂吸引住孩子，只要在孩子的眼睛裏尚未流露出真正的'歡欣的激情，只要他沒有沉醉於孩子氣的頑皮活動之中，我們就沒有權利談論什麼對孩子的教育影響。多營造一個兒童的世界，你便多了一條通向心靈的途徑，在與孩子嬉笑遊戲時，當你把兒童的世界還給兒童，兒童越會對你油然而生親切之感，而這，正是教育成功的起點。

關於教師隨筆15

當午睡音樂響起後，孩子們陸陸續續起牀，穿好衣服出寢室，這時，我的耳朵邊傳來一陣"啊呀啊呀......"的叫喊聲，我立即停下手裏折的被子，尋着聲音找去，原來是胡博仁在使勁拽着衣服鈕釦，可能是釦眼小了，小傢伙試過一、兩次沒成功就有些着急了，發出急躁的聲音。看到事情的原由，我沒有急於去幫助他，而是輕輕地走到他身邊，蹲下來對他說:哇，帥帥，你今天真能幹！自己學着扣上釦子，真是長大了，只見他擡起頭，臉上露出一副不好意思的笑容，受到我的鼓勵，他的幹勁更足了，又接連嘗試了幾次，終於通過努力，找到了正確方法，將衣服的鈕釦都扣好了。高高興興出了睡房。看着孩子遠去的背影，我陷入了往事的回憶：帥帥從小由於家境優裕，父母平時沒有時間照顧他，在家裏大小事便全由保姆包辦，長此下去這就阻礙了孩子的學習和動手能力的培養，而且幼兒動手能力差，反過來又影響了智力發展，隨着幼兒年齡的.增長，幼兒行爲能力必然會相應增長，一味強調"我還小"，幼兒的一切都停留在原來的水平上，是無法與年齡同步發展的，經常告訴幼兒“彆着急”，“再試試”，來安慰遇到困難而又束手無策的孩子。“你能行”，“你長大了”，能讓幼兒增強自信心，產生求知慾，相信經過不斷地給予鍛鍊，孩子在各方面都會有所提高。

關於教師隨筆16

玉章是一個好動的孩子，由於家長的管理不當，構成了孩子自以爲是的性格，經常和小朋友找事，之後還要來個“惡人先告狀”。小朋友和老師都不喜歡他。但孩子畢竟是孩子，我堅信如果採取相應的措施進行教育，必須會有起色。

於是在接下來的幾次活動中，他過來告狀，我就先讓他說個夠，當時不表態，對他進行冷處理，等他激動的情緒平息了，注意力開始轉移了，這時再把他叫過來，明確地指出他的錯誤所在，並且事後與家長取得聯繫，要求他們配合老師指出他的過錯，這種方式切中要害，慢慢地，玉章變了，變得乖巧多了，也聽話了，講理了。

看到他的這些變化，我很欣慰。是的，孩子本質不壞，只是沒有引導好，今後他會從其他小朋友中得到友誼，會比以前更快樂，而我也有了成就感，也很快樂。

小獎品

這天張海苒的媽媽來送孩子時告訴我，張海苒昨日回家說：“這天方老師表揚我了，還獎給我一朵小紅花！”我明白表揚對於幼小的孩子意味着什麼，但真沒想到張海苒竟這麼在意我對她的表揚和鼓勵，因爲在這以前我幾乎沒怎樣注意她，更談不上什麼表揚了。

張海苒在早幼兒園不太愛說話，上課也不太愛回答問題，從不給老師惹麻煩，平時我也不太注意她，幾乎沒批評過她，表揚更沒有幾次，所以，我也常認爲這樣的孩子沒什麼問題。她那麼讓人省心，我真期望班上再多幾個這樣的孩子，因爲做了好多年教師的我們都會有這樣的體會：爲了維護羣衆正常的秩序，使一些活動取得較好效果，我們常常爲了一個行爲問題突出的孩子費勁心機，以求得他的轉變和進步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。

一、區域開始前，設佈局

一個好的環境不僅能滿足幼兒的遊戲要求，還能讓幼兒在其中學到知識，如何來創設一個適合幼兒的區域環境，每次開學前，都是讓我們費盡心思的一個過程，在設計區角時，不僅要考慮角色區的大小位置還要考慮區域遊戲的位置，及兩者的融合，幼兒桌椅的擺放，區域動靜的區分等。在每次佈置區域時，我都會把要開設那些區角內容一一羅列出來，在腦海裏把規劃區域的所在之地，所用之材，每次都會想很多次，成型一次發現問題就打破一次，覺得滿意了才能安心睡去，第二天到班級裏搬弄櫃子、椅子，看效果。然後根據現場再做調整，基本成型後才能停下來，我這樣的做法，我覺得就像書中所描述的那樣，先設計一個區域格局圖，它是有規範的設計草圖的，而我只是腦海中的遐想，有時晚上想好的，可能到了早上的時候部分就會忘卻，看了書後，我想如果以後要再次進行區角的佈置時可以先設計個草圖，這樣隔天實施時就不會忘了，俗話說的好：好記性不如爛筆頭。

二、區域開展時，整佈局

區域位置想好後就是要進行搬動櫃子，椅子進行擺放的過程，其實有很多時候想的和現實是有區別的，如對教室尺寸、櫃子長度的估算，就如這次我帶小班的時候，換了新班級教室的格局不同，還有小班遊戲和大班遊戲的區別，小班要三個娃娃家，再加一些其他的店，區域活動也有生活區、益智區、美工區、語言區、建築區等區域，一開始我在腦海中想的是把三個娃娃家並排在教室的南面，其他區擺放在教室的西面，因爲東面和北面是黑板和衛生間、午睡室的入口。放了保溫桶架和杯子架就佔據一個快地方，北面就沒有位置放區了。在擺放娃娃家的時候其中兩個娃娃家佔了四分之三的位置，一個娃娃家因爲有進出活動場地門的原因，位置只能往長裏擺放，和我之前想的感覺小了很多，但是由於空間、位置的原因，就只能如此擺放了，因爲孩子們沒有參與進去，所以也不能判斷是否合適。儘量的把孩子的家佈置的溫馨一些，劃分了廚房、客廳、房間等區域。把原本靠牆放的鋼琴橫了過來作爲了娃娃家和公共汽車的隔斷。在實際進行整理班級區域時只有利用好了班級中的每一件物品，考慮好它擺放在區中的用途、對幼兒的發展等因素，才能最大限度的把區域規劃的好一些。

三、區域開展後，調佈局

區域的擺放是要在實踐中進行千錘百煉，適合的保留，不適合的要進行調整，這樣才能是區域環境越來越好，越來越適合幼兒遊戲，就像之前我擺放的三個娃娃家中的'那個長條形的娃娃家，在遊戲中發現不僅空間感覺小，還有就是長長的缺少了家的感覺，在實踐中發現這裏並不適合開設娃娃家後我就把娃娃家搬到了美工區，把桌椅靠的緊湊了一些，小班幼兒遊戲的時間多，集體的時間少，所以只要保留夠坐的位置就可以了，把多餘的空間留給孩子讓他們充分的進行遊戲。多出來的這個空間新開始符合孩子的寵物店，坐在墊子上抱抱小動物對於剛入園的孩子來說比較的溫馨，可以減少他們的入園的焦慮。同時把語言區和它進行了結合看看書和動物說說話都能促進幼兒的語言發展。還有用鋼琴隔出的前後兩個區域，前面的區域擺放着汽車頭和後來開設的早餐店，走進來讓人會覺得比較的凌亂，一開始我沒有覺得，又來經過陳老師的指點後又進行了調整，把鋼琴前移，早餐店放到鋼琴後面，這樣早餐店擺開後就不用收起來，看着比較的整齊，同時把一些放在其他區的小櫃子搬來當成了操作檯，動物之家的盒子也進了調整，開闢了一塊孩子可以靠着看書的閱讀區，使得孩子更加靜心的閱讀了。

一個好的區域的佈局不是一成不變的，而是要根據現實的需要進行調整的，在每次的調整過後它才能更顯得完美。

關於教師隨筆17

老師的那份愛

五天的軍訓，在與同學們一起並肩作戰的過程中，不僅讓我學會了堅持、堅強，懂得了感恩、協作，更讓我切身體會到了老師那份細緻入微的愛。

“向右轉，齊步走，立定，軍姿都給我站好了！”教官扯着嗓子喊着口令。我們立馬齊刷刷地站好軍姿，連大氣兒也不敢出，兩眼直勾勾地盯着前方“能打勝仗”四個大字。“軍姿的要領是什麼？兩腿夾緊，膝蓋用力向後頂，挺胸擡頭，兩臂貼緊大腿，五指併攏，下巴擡高，眼睛朝前上方15℃角！”教官在我們的隊伍間穿梭着，拉拉這隻手，拍拍那條腿，逐個糾正着沒有做到位的動作。

在火辣辣的太陽底下，小夥伴們一個個汗流浹背，一顆顆豆大汗珠不停的從頭頂上、額頭上冒出來，然後順着臉頰滑緩緩地滑落下來，那感覺就像是數只螞蟻在臉上爬。我奇癢難耐，正想喊報告，有人先喊了：“報告，請求抓癢！”“忍着，才這麼一會兒，堅持不了嗎？”教官不容置疑地說。我們只好一個個面目猙獰地站着，任憑太陽烘烤、汗水如雨，也得堅持。因爲，這是命令。

突然生活老師從草坪上站起來，拿出幾張餐巾紙，來了隊伍中間，挨個兒給同學們擦汗。同學們如同看到救星一樣凝望老師，看着她仔細地擦去每一位同學臉上的汗水。從老師眼神裏，我看到了對我們的關切，對我們的.疼愛。不一會兒，輪到我了，我懷着一顆忐忑的心期盼着，小心臟碰碰直跳。老師用餐巾紙輕輕地試去了我臉頰上的汗，又在額頭上擦了擦。我擡頭看了看老師，老師朝我微笑着。剎那間，我想到了媽媽，對，是媽媽，只有媽媽纔會如此體貼，如此瞭解我、關心我。瞬間，一股暖流涌上心頭，我的鼻子酸酸的，有一種想哭的衝動。

直到今天，在寫這篇文章時，我還是會漸漸地眼眶溼潤，鼻子一酸。也許，真得要感謝軍訓吧，它讓我感受到了老師那份細緻入微的愛。

關於教師隨筆18

星期四，孩子們盼了好久的新一期畫報到了。我搬着厚厚一大摞畫報，進了班門就趕緊拆包裝，早讀的時候好和孩子們一起看。

翻開畫報才瞄了一眼，我假兮兮地驚叫起來：“哎!這小朋友怎麼跟我一個名字?”(孩子們都叫我樂樂老師)小二班的二十幾個小朋友瞬間激動了。

“是樂樂!”

“哪兒呢?”

“這兒呢!”

“快看!樂樂老師在書裏!”

說話的聲音，翻書的聲音……騷動啊!雖然實在不好意思，但孩子們的反應讓我的小小虛榮心得到極大滿足!再看畫報裏的第一首兒歌，我更有點美上天啦，清清嗓子趕快講：“孩子們!樂樂就在這本書上的第一首兒歌裏，快找找題目在什麼地方。”

“在這兒呢!”

我的手指到題目：“和正文裏的字比起來，題目裏的字有沒有什麼不同的地方?”

“(題目)這些是橘色的字!”

“(正文)好多小黑字!”

“題目(字)大一些，這些字小一些”

“對啦，題目是橘色的、大一些的字，很顯眼。吶，看着題目來聽我念啊。”我放慢了語速，“樂一樂一真一能一千!”

可愛的孩子們聽了就笑。

“別笑別笑，題目告訴我們的是什麼意思呀?這首兒歌裏的樂樂，是很懶惰，大家都不喜歡他，還是很勤勞，別人覺得他很可愛?”

“很勤勞!很可愛!”

“大家都喜歡他。”

“因爲他很能幹!”

“So good!”我翹起大拇指，“那誰還記得，爲什麼書裏的兒歌和故事都有題目?”

“它能把長長的兒歌變成一句話，讓人知道。”

“就知道故事裏說了什麼。”

“哎!對嘍!等以後學兒歌的時候，咱們都要好好念，看看這個樂樂到底有多能幹!”我正經了一分鐘，又想逗他們，“這兒歌是誇誰呢?”

“樂樂!”好整齊的聲音。

我瞪着眼睛使勁用手指自己：“我唄!”

小孩兒們一下子樂得不行，坐在我跟前的可心笑得快背過氣去了。

大雙緩順了氣，湊過來：“樂樂老師，哪個字是你啊?”

“就這個!第一個。”童童已經認識了呢，“這個也是。”

“樂樂老師教我寫這個吧。”漢文瞪着眼睛指着畫報。

“也教我寫!”阿龍使勁舉手。

“也教我寫!”

一隻只小手高高舉起來，我的眼圈有點酸。才上小班的.臭小子們要學寫字，寫在他們看起來不過是一堆奇怪蚯蚓的漢字，只因爲這堆似乎很特別的蚯蚓是他們老師的名字……

我笑着：“只要你們喜歡。”讓我來把字變成畫吧。“來了啊!樂樂老師要講故事了!‘樂’呢，其實是一個小木偶的相片!這個小木偶他實在太高興太高興了……”

我邊叨叨邊在畫板上畫了一個小人兒：半身像，沒腿，倆胳膊支楞着，比例極搞笑——細脖大腦殼。這羣小孩兒看着畫就樂得受不了了。

“張着大嘴樂得呀，渾身直哆嗦，哈!哈!哈!”我長嘯三聲，“結果給他照相的時候，都看不到臉，就剩下一個樂得閉不上的大嘴巴，大嘴巴下面連着細脖子，連手都讓他笑掉啦，就剩倆胳膊嘍……”我一邊講一邊在畫板上劃拉，小孩兒們樂得那叫一個眉飛色舞。

小於看我：“樂樂老師，這個兒歌裏有好多你的名字啊!”

“怎麼這麼多啊!”

“小黑字裏面有好多個樂樂!”

“對啊!我還奇怪呢，怎麼這麼多我呀?”我看着我親愛的孩子們，他們還在一行行字中間找着，高興的“樂”聲響個不停……

好玩又平常的一個星期四。