國中教師隨筆(18篇)

無論是在學校還是在社會中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。爲了幫助大家更多的瞭解隨筆，以下是小編精心整理的國中教師隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

國中教師隨筆1

xx畫講究意境之美。大畫家吳道子說：“意造景生。”那種“似而不似，不似而似”的意境，以無盡的詩情使觀畫者產生無盡的美好遐想，成了xx畫的一絕。所以，xx畫的構圖，汲取了太極圖之靈韻，用s線將畫面分割，大膽留白而絕不填鴨。有時欣賞一幅畫，那大塊的留白總能使人遐想不斷：這裏似有一葉扁舟雲中去，那裏似有飛流瀑布天上來；高處似起農舍炊xx，遠處似聽風中林濤……觀畫者在觀畫，也在創作，是觀者和畫者在共同創造畫作的美。所以畫界有論：“露而不藏便淺薄……愈藏而（境界）愈大，愈露而愈小。”可見，“留白”是何等重要。

xx畫有“留白”說，xx戲曲有“虛擬”說，吟詩作文有“懸念”說，目的都是給觀衆和讀者留點遐想和創造的空間。由此我想到了語文教學，語文教學也講教學藝術，我們的語文老師是不是也應該學習這種“留白”的藝術，給學生多留點想象的餘地和創造的空間？用現在的時髦話講，更多地讓學生去與文本對話，與作者對話，從而讀出自我。

語文課上，我們總習慣從字詞句篇到語修邏文，從情節結構線索到人物環境主題，給學生講解的十分具體，分析的十分透徹，甚至編出若干習題，一遍又一遍地訓練，硬把作品壓榨成流汁灌給學生。我常想，一篇篇美文佳作，與其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切之露，還不如讓讀者自己去感受那“霧裏看花”、“水中望月”之美，尤其是讀文學作品，美的感受是不能統一的，任何“實”講都代替不了作品的神韻。所以有時xxxx苦苦整出一個實化的課件，反而使作品失去了美的價值，一目而瞭然：啊，原來不過如此。我站在實實在在的岳陽樓上，總也感受不到“銜遠山，吞長xx”的氣勢，更無“漁歌互答，此樂何極”之樂。我遊了桃花源，硬是尋不見“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，加上沿途小販不停的叫賣聲擾耳，一點身居“世外”的感覺都沒有，我直呼上當，發誓再也不去桃花源。但我明白，作者並沒有弄假。常言道，風景美如畫，無疑畫比景美。又言道，畫出詩意，自然說的是詩意比畫更有神韻，景隨情生，無情則無景，你不走進陶淵明，自然尋不見世外桃園，這隻能自己讀作品去品味，哪能由他人硬拽去的'道理。所以，文學作品總是留給讀者許多想象和創造的空間。

茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”爲題請白石老人爲畫，老人只在畫紙上點了幾隻小蝌蚪於兩石激流中奔遊，留出大塊供遐想的空白，使人彷彿聽到十里之外的蛙聲一片。這是“留白”的經典。語文老師不妨學學xx畫的“留白”藝術，不要堵塞了學生再創造的思路。

少着墨，多留白，語文教學一定“意造景生”，變得妙不可言。

國中教師隨筆2

一、進行課堂小結的方式

1、梳理課堂知識、一種常見的課堂小結方式，就是把整堂課的知識用簡短的話從頭到尾梳理一遍，這種梳理不是通篇的敘述，而是有重點的、分層次的總結、例如，在講“點和圓，直線和圓的位置關係”時，課堂小結就主要是把點與圓的三種位置關係、直線與圓的三種位置關係，結合黑板上的圖例再次梳理一遍、這種總結方式，可以讓學生全面地複習一遍所講內容，對新知識有整體瞭解，同時可以讓學生形成對知識的網絡式記憶，把知識延伸到整個學習系統中、

2、概括課堂知識、教師還可以對課堂內容進行幾句話的概括總結，這種概括要涉及新課內容的關鍵點，通常用於新課內容有多個重要知識的情況下、

3、聯繫以前知識、有些新課的內容是在以前所學知識的基礎上進一步擴展而來，或者是新課與所學知識有着一定的相似度、在課堂小結的時候，教師可以將兩者進行聯繫，進行對照解讀、這樣的課堂小結，可以讓學生具體形象地理解所學內容、當然，當遇到新課與舊知識有着明顯反差的時候，教師也可以拿來對比解讀，以避免學生對新知識和舊知識產生混淆、這樣一來，學生心中的知識脈絡就會更加清晰、

4、和學生共同回想課堂知識、數學教師在講課時往往是單方面講授課堂內容給學生，而很少有和學生進行互動的，這都是因爲學科的特性和課堂時間的緊迫，而缺乏互動可能導致學生和課堂的融入度不夠，容易造成開小差的現象、教師在進行課堂總結時可以有意地和學生進行互動，共同複習整堂課的知識、可以是對學生進行課堂關鍵內容的提問，也可以是向學生詢問他們所認爲的難點內容來再一次講解以答疑和強化記憶、這樣，不僅活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學生的距離，讓學生更親近課堂，讓教師更瞭解學生的.學習現狀，同時讓學生對難點內容有了進一步的學習和消化、

二、進行課堂小結的注意點

課堂小結不是教師一味地總結講課知識，這裏的本體應該是學生自己，是學生來回味和消化課堂所學內容，不懂的地方提出疑問，教師起到串聯和輔導作用、教師可以從學生的角度考慮如何總結，才能提高複習效果、

1、課堂小結的概括性、課堂小結要簡單明瞭，用幾句概括性的話語進行總結，不宜多次重複複雜內容，這樣不僅起不到總結的效果，還會讓學生更加混淆，對所學知識產生過多疑問、另外，課堂小結應該用最直接的語言講述出課堂內容，不應該加以多少修飾，以避免所述內容的冗長，導致上課時間的不夠、

2、課堂小結要有重點、有的人說，一堂課裏有一半的時間講重點內容就很難得，而學生只要把這些重點聽明白，他們這堂課的收益就很大、課堂小結相對於課堂上的詳細講解而言，是爲大部分學生整理的要點總結，不需要對整堂課的內容都重述一遍，而要對講課內容的要點進行有針對性的重點回顧，這樣可以幫助學生理清課堂的重點內容，進行重點練習和記憶、

3、課堂小結要能引導課外學習、課堂小結是一堂課的結尾總結，也是學生課外學習的一個開始、課堂小結要注重引導學生對所學知識進行深入探究、例如，在講解例題後，可以讓學生尋找課外相似的題目進行訓練，充分利用學生的課外時間進行學習拓展、同時，能使課堂與課外連接起來，促進學生的課外學習、總之，課堂小結是國中數學教學中必不可少的環節之一、做好課堂的總結是每個教師的分內之事，它不是一個可有可無的環節、做好課堂小結，不僅能讓學生的學習更加輕鬆有效率，而且能夠幫助教師進行授課總結，從而提高教學效果。

國中教師隨筆3

真正踏上六樓，才感覺到自己原來已經九年級了。

是的，九年級了，從一樓到六樓，從七年級到九年級。

全級300多人，像撲克牌一樣都被重新排列，然後一張張地抽去各個不同的班……我被編進了六班，隔壁同樣是快班，五班。兩個快班不可避免地編在了同一層樓。看名單是，我一下子就發暈了：5個好朋友中有4個去了五班，就只剩我一個孤零零在六班。當時我就想，怎麼能像打撲克時遇到同花順卻少一個？

夏天正飛快地過去，我有時會呆呆地看着窗外穿過來的陽光下的塵埃在飛舞，暗自驚歎，轉過身卻碰到一個同樣出神的.目光，但又立刻閃開了。九年級的補課歲月特別漫長，也特別難熬。看着講臺上講得不亦樂乎的老師，我卻自顧自個地轉起了手中的筆，手中的筆就如一個無窮大的時間轉盤，不停旋轉，卻從不在我手中停息半秒。

日子似乎很平淡，每天想陀螺一樣旋轉在作業之中，沒有喘息的機會，我很羨慕地看着前排男生每天都眉飛色舞的談論着昨晚的足球賽，那份瀟灑永遠都不會出現在我身上。同桌的小女生在低頭地拼命做啊做，有好久都沒有在書堆中看到她有點蒼白的臉了吧？看着雪花般地紛踏而至的練習，我突然感到一陣眩暈的感覺。好懷念上一年的秋日，那時的秋日，暖暖的，真叫人覺得溫馨，我和小A就在老師眼底下肆無忌憚地傳着紙條，還不時擠眉弄眼地做着鬼臉，照小A的說法，那也是挑戰權威的一種吧。我想，友誼和青春就這樣在紙條中揮灑，理想和現實就這樣在紙條中傳遞。記得前天在樓梯口碰見小A，我十分驚訝活潑的她現在竟有些羸弱的氣息。

我的九年級，不知會是何物？

國中教師隨筆4

贊可夫有可名言："教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。"那麼促進學生數學思維的發展就是我們一直永恆不變的追求。

作爲一名教師，要在傳授知識的同時發展學生的思維，要讓學生輕鬆學習數學，就要發展學生的數學思維，培養學生逐步學會區分概念中的本質與非本質屬性、主要與次要的因素，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證。也就是發展學生的空間的、抽象的、邏輯推理的數學思維。

數學思維，就是在人的先天生理的基礎上，受後天環境、數學教育的影響，通過個體自身的實踐和認識活動，所得到的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。在整個中學階段，學生的數學思維從國小的直觀數學思維逐漸發展，空間的、抽象的、邏輯推理思維會佔據優勢地位下面就如何發展學生的思維談談自己的一些看法。

一、教學中要注重培育學生的個性心理品質和個性思維品質

所謂個性思維品質就是通過數學教學，培育學生形成良好的數學思維品質。比如思維的靈活性、敏捷性、深刻性、邏輯性、獨創性。國中數學課程把？數學思考？、？解決問題？作爲課程目標，要求學生？能根據解決問題的需要，收集有用的信息，進行歸納、類比與猜測，從而發展初步的合情推理能力。？所以，教學中要鼓勵學生大膽想象、猜想等合呼情理的推側。

所謂個性心理品質主要是指在數學教學中，培育學生良好的數學情感與態度，讓學生能夠感受數學的美、欣賞數學的美，並在解決問題過程中形成忠誠、堅定、自信的意志品質。有些學生感到數學枯燥、乏味，對數學沒有興趣，甚至討厭數學，那正是因爲我們沒有能在數學教學中向學生揭示這些數學美。還記得一位哲人說：？希望我們的教師能在課堂上隨時向學生指出數理科學的美，因爲那是一種‘點金術’是阿里巴巴叫開山洞大門的神祕符咒。？在教學過程中，若能通過鑑賞數學美，可以使學生從心靈的深處激發起學習數學的興趣和情感，進而讓學生樹立學好數學的自信心，輕鬆學習數學課。

二、抓住知識間的內在聯繫，發展學生思維。

系統性、邏輯性是數學的主要特徵之一。數學本身的知識間的內在聯繫是很緊密的，各部分知識都不是孤立的，而是一個結構嚴密的整體。數學教學主要是思維活動的教學，只有根據學生的認知特點，引導學生按照思維過程的規律進行思維活動，才能提高學生的思維能力。爲此，教學應從較好的知識結構出發，把教學的重點放在引導學生分析數量關係上，依據知識之間的邏輯關係和遷移條件，引導學生抓住舊知識與新知識的連接點，抓住知識的生長點，抓住邏輯推理的新起點。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學地聯繫起來。新的知識一經建立，便會納入到學生原有的認知結構中去，建成新的知識系統。三、教學中要注重培養學生積極參與嘗試的素養

數學教課書中，每一章節都注重新的知識來源，讓學生知道要學新的知識是由於要解決新的問題的

緣故，例如，學習有理數時，課本從溫度，海拔高度，表示相反方向等多個角度，立體化地說明引入負數的必要性，從而激發學生的求知慾望，培養學生的學習興趣，也在有利於教學中的重結論輕過程向既重結論又重過程的方向發展。教學中，我們要不斷更新觀念，樹立民主、平等教學作風，把教者變成？一位知心朋友？、？一位參謀顧問？、？一位能交換意見的'參與者？、？一位幫助發現問題、而不是拿出現成結果的人？。教學要改革、要創新，首先要轉變施教者自身的思想，教師必須從以前的教學模式和思維定勢中走出來，用？一切從培養能力出發，一切以提高素質出發？的方向去考慮如何教學，要從讓學生輕鬆學習數學的角度去分析教材、備課、上課、布作業、考試這些教學中的基本元素。

四、激發學生的學習興趣、重視課後培養髮展學生的思維

要讓學生提高數學思維能力，輕鬆學習數學，離不開全體學生的全心積極、有效的參與。教師要努

力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸轉化爲自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變？接受型？的被動學習爲自主的？探索型？、？發現型？的自願學習。鼓勵和支持學生提出問題，以完全平等姿態與學生一起查閱資料，尋求答案，注重培養學生自主、自強、自控、自信的品質，教學中要注重培養學生積極參與嘗試的素養。以往檢查學生對知識的理解時，是教師出題來鞏固練習，學生照？模式？套用。如果教師和學生一起，師生之間？互問互檢？教學手段。鼓勵學生之間互相出題目，互相檢查對新知識理解，互相針對課本主要內容改編或創編一些新題目，將學習主動權還給學生，不但能培養學生的主動積極的參與嘗試，同時還能促進學生的數學思維能力和創新能力的發展。

對於學生的數學思維的培養，不但要在教學中加強引領，還應在學生的課後中重視思維能力的培養，總之，數學的課堂教學不僅是數學知識的傳授，更重要的是利用數學知識這個載體來發展學生的思維能力。數學思維的創新是思維品質的最高層次，只有多種品質協調一致發生作用纔能有助於創新思維能力的培養。在數學教學中，要樹立新的教學觀、數學教育觀，要站在培養學生高素質的角度，從如何使學生學好數學，輕鬆學習數學出發，把學習的主動權還給學生，使他們在探索問題的過程中，創新意識和實踐能力得到培養，堅忍不拔、克服困難的勇氣、學習數學的自信心等個性品格得到錘鍊和昇華。

國中教師隨筆5

師德師風問題教育主管部門和學校管理者往往更多地從教師思想道德、行爲作風層面對號入座作出評價，往往忽視從教師的心理層面探索問題的根源，尋找解決的途徑。從教師教育生活看，很有可能教師的道德品質、行爲舉止的偏差只是外在的表象，深層次的原因在於心理障礙。所以在師德師風的建設過程中，教師心理健康必須得到重視。

中國小教師工作量大，學科繁雜，教學任務重，升學壓力大，工作時間長，特別是擔任班主任工作的教師，早出晚歸，工作超負荷，精神負擔重，容易引發教師身心疾病。焦慮、易怒、冷漠、迷茫是教師常見的心理障礙。

焦慮主要表現爲害怕受到領導的批評、同事的排擠、學生的指責，整天處於惶恐不安、坐臥不安的狀態之中。在焦慮的情況下，教師往往對學生說話比較刻薄，做事丟三落四，有頭無尾，明知有很多事要做但又不知從何做起，很想把工作做好但又不知怎樣做，整個人心事重重，有時感覺心裏空蕩蕩，有時又覺得有什麼東西在心裏堵着，有一種難受的燒灼感。

這種表現如果拿師德師風來評價，就是教師沒有責任心，工作不踏實，甚至懶惰。但事實上，僅僅從師德師風的角度去解決問題是遠遠不夠的。

易躁易怒心理讓教師無法耐心面對學生，面對教育。這往往是引發“暴力”的根本原因。另外受各方面的影響，現在有個別中國小生行爲偏差越來越嚴重，天天惹事生非，教師花了九牛二虎之力，還是屢教不改，班級被搞得亂糟糟，在忍無可忍的情況下，教師往往會出口“傷”人或出手“打”人。

“暴力”發生之後，如果學校領導和教育主管部門只從師德師風的方面來做教師的思想教育工作，說一大堆“不能衝動，時刻謹記自己是一個教師的.職責……”往往沒能起什麼作用。可從心理的角度分析原因，疏導情緒，解開心結。

教師冷漠是指教師無法對自己的工作產生熱愛的感情，無法在工作中表現出應有的事業心，對教育教學中應重視的現象無動於衷，缺乏對工作的樂趣和意義的內心體驗。

主要表現爲對學生缺乏同情、理解、愛護，無法實現與學生進行有效溝通，教育方式呆板、生硬、違背學生身心發展規律。針對這種情況我們很容易用師德缺失、無心向教、能力差來評價教師，其實我們應該看到很多表現與心理障礙有緊密的聯繫，只有找到冷漠的根源，才能更好地解決問題。

由於教育的複雜性，儘管很多教師非常努力，一心撲在工作上，但收效甚微；或者先前因一時衝動違犯了師德師風“吃虧”之後，本身也會懷疑起教育來，對學生對教育都會產生失望和迷茫，看不到成績，看不到未來，表現出得過且過的態度，工作敷衍了事，典型的做一天和尚撞一天鐘。對於這種情況，如果簡單拿師德師風來要求教師，可能解決不了什麼問題，有必要回到心理的層面困難。

很多情況下，教師的道德行爲偏差表現不能單純用師德師風來判斷，我們應該更多從教師心理的角度來思考問題，解決問題。從現實來看，教師心理健康還處於一個被遺忘的角落。現在很多人都大聲疾呼，關注學生心理健康，但往往很少有人去關注教師的心理健康。師德師風建設應該包括從心理的層面爲教師做些實實在在的事情，這樣才能整體提高教師的道德水平。

教育主管部門應定期對教師開展心理輔導，引導教師積極調理自己的心理，保持積極樂觀的情緒，豁達開朗的心胸和堅忍不拔的精神，讓教師可以定時放空自身心進行反思和調整，把消極情緒消除在學校之外，從而更好地投入下次的教育教學創新工作中去。

國中教師隨筆6

在我國的英語教學工作中，國中英語老師兢兢業業地爲九年制義務教育辛勤工作，默默奉獻，同時又與高中教師一道爲完成中學階段的英語教學使命同甘共苦。可以說如果沒有他們在九年制國中教育階段的樂於奉獻的敬業精神，就不可能有高中教學的輝煌成就。國中英語教學是基礎，高中英語教學是提高，高中英語教學離不開國中英語教學做鋪墊。但是，本人在多年的高中英語教學中，根據高中學生特別是高一新生的學習方法和思維方式，又總感到國中英語教學還缺少了點什麼。經過仔細思考和與高、國中學生的交流和探討，覺得國中英語教學在某些方面還存在一些瑕疵，雖說瑕不掩玉，但它會對學生在高中階段和今後的學習產生較大的影響，所以我還是斗膽說出來，希望國中英語教師批評指正。

一、英語教學中過多地強調背誦而較少要點分析

很多學生上了高中之後還能背出國中課本中教師要求背誦過的課文，但是他們並沒有深刻理解文章的含義，對課文中出現的語法、短語、句型也理解不透，不會運用，這可能與會考英語試卷的指導方向有關。會考試卷中很多題目都是直觀的和缺少陷阱的，學生平時只要按照教師的要求多讀多背和多做題目，就能在會考英語學科上取得高分，不少題目只要一順讀就能答出，所以國中教師也只要求學生知其然，而不要求學生知其所以然，其結果是很多學生即使在會考中取得了較好的成績，但是在升入高中後一時也很難適應高中學習。學生養成了死記硬背的習慣，懶於分析問題，懶於記住單詞、短語和句型的靈活用法。而高中題型大都忌諱“順”或者說是看着順眼就選它。在高中題型中陷阱很多，既要知其然還要知其所以然，既要知道它們的常用規則又要知道它們的特殊用法，對一道題只用一點或二點知識還解決不了，最多隻能排除某些選項，很多題目還必須用上三點或四點知識才能解決。所以國中教師如果能多爲學生設計些需要多動腦筋思考才能解決的題型，或許會解決以上問題。

二、過多地強調領讀而較少語音教學

語音是英語學習的基礎，語音關不過的學生必然會單詞記憶困難，聽、說、讀更加困難，長期下去就會養成羞於開口的不良習慣，從而使英語由有聲語言而變成“啞吧語言”。在高一新生中有百分之八十的學生讀不出或讀不準音標，能撇開音標看詞發音的學生更是鳳毛麟角。於是高中教師不得不在教學內容多、課程任務重的'情況下抽出一定時間來爲他們補習語音知識。究其原因，還是一些教師在國中教學中存在急於求成心理，並且作爲中學起使年級的七年級英語在期中、期末考試以及平常抽考中對語音考查的力度也不大。如果能在語音教學上多花些時間，使學生能準確、熟練地拼讀單詞，爲學生打下紮實的語音基礎，使每名學生能有一把運用自如的拼讀金鑰匙，則一定會使學生們在以後的學習中事半功倍，更爲高中學習打下良好基礎。

三、重視做題而較少語法講解

在高中教學中還常感到學生語法知識貧乏，很多學生在漢譯英時都是一一對應，寫作更是中國式的英語（Chinglish），即使簡單的句子也多是沒有主語的“無主句”，沒有謂語的“無謂句”，及物動詞不帶賓語，可數名詞單數前不知加冠詞，對動詞時態更是無所適從，寫作中只用動詞原形。例如，學生在翻譯“好好學習，天天向上”時，就譯成“Good good study，day day up”，在譯“我要給你點顏色瞧瞧！”時譯成“I want to give you some colour see see。”而在譯“馬馬虎虎”時又譯成“Horse horse，tiger tiger。”。事實證明，學生一旦在頭腦中形成了不正確的英語思維模式，就很難改掉。很多高中學生學了三年英語還會保持這些錯誤的模式。我們說英語語法在很多語言中是最簡單的一種，只要平時多給予指導，注意指出英漢之間在表述上的差異，把那些幼稚的錯誤習慣在早期就消滅在萌芽狀態還是不難做到的。

四、對基本單詞書寫規範強調不夠

這在高中英語教學中反映比較明顯。不少學生詞彙量太少，不知詞形變化，例如在上高中時不會寫go與see的過去式和過去分詞的學生比比皆是，學生字跡潦草叫人難以辨認。少數教師認爲現在是信息社會了，事事要追求速度，更何況現在有了最先進的書寫工具——電腦和打字機，書寫好壞無所謂，只要能識辨就行了。可是我要說，電腦和打字機雖然先進，但是終究不能完全代替手寫，更何況電腦在我們國家要達到普及還需要一段時間，大量的信息交流仍需要通過手寫才能完成，雖然不要人人都成爲書法家（當然英語中不存在書法家），但是一手漂亮的英文字體在某種程度上也能體現出一個人的良好的性格特點和精神面貌。我在高中教學中一直強調學生書寫的規範性，但是有的學生由於已經養成了潦草的習慣，所以究正的效果並不理想，當然這些學生在英語試卷作文一項的評分中總要吃點虧。

五、只顧國中教學，不能放開眼界

少數教師認爲：只要我能讓學生在會考中取得高分就行，至於以後怎樣就是高中教師的事了。在此我聯想到了一幅漫畫：一名士兵身中一箭，前去找一名醫生治療，醫生拿來剪刀將箭齊膚剪斷，說：我是外科醫生，裏面是內科醫生的事啦。事實上，正如開頭說的，國中英語教學是高中英語教學的基礎，高中英語教學是國中英語教學的提高，二者表現爲承接和順延的關係，又都爲學生升入高等學校和走入社會繼續學習打下基礎。初、高中教師如果能一道多學習初、高中英語教學大綱，多做做初、高中英語試卷，從人才培養和發展的角度來要求學生，不是會取得更好的教學效果嗎？

以上所述只是個人的一管之見，並非出於惡意或貶低，其出發點還是希望中學英語教學能更加完善，國中和高中英語教師能互相溝通，共同着眼於祖國的未來而培養更多更優的懂外語的人才，如有不妥之處，還望批評指正。

國中教師隨筆7

在教育實踐的過程中，我們逐漸意識到所進行的教育探索，有不少地方是和陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理念相吻合的。從本學期開始，我們明確提出要在教育教學活動中“踐行陶行知先生‘生活教育’的理念”。要踐行這一教育理念，首先要對這一理念有正確地認識，不能“掛羊頭賣狗肉”，這就要求我認真研讀有關陶行知的教育理論。《陶行知教育名著教師讀本》就是我選擇研讀的第一本書。

這本書重點闡釋了陶行知先生對與生活教育的三大原理，有着很重要的影響。

原理之一：“生活即教育”

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育”，“生活教育是以生活爲中心的教育。過什麼生活便是受什麼教育。”其主要精神有：

第一，生活決定教育，教育是滿足人生需要，爲生活向前向上的需要服務的。

第二，實際生活是教育的中心，教育只有通過生活才能產生力量而成爲真正的教育。

第三，教育的意義是生活的變化，因而生活教育的內容是伴隨人類生活的變化而發展的。第四，生活教育是一種終身的與人生相始終的教育。

原理之二：“社會即學校”

陶行知認爲，“不運用社會的力量，便是無能教育；不瞭解社會的需要，便是盲目的教育。”他指出，傳統教育在“學校與社會中間造了一道高牆”，學校好比是一個“大鳥籠”。提倡“社會即學校”，就是要拆除學校與社會之間的“高牆”，衝破

鳥籠式的學校束縛，把籠中的小鳥放到天空中任其自由翱翔，把學校中的一切伸張到大自然中去。

原理之三：“教學做合一”

按照陶行知的解釋，教學做合一是生活現象之說明，即教育現象之說明。“在生活裏，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做又是一種生活之三個方面，不是三個各不相謀的`過程。”“教的方法要根據學的方法；學的方法根據做的方法，事怎麼做就怎麼學，怎麼學就怎麼教。”陶行知對教學做合一的效用作了歸納闡釋：要想營利人類全體的經驗必須教學做合一方爲最有效力；生活教育就是教學做合一；教學做合一不但不忽視精神上的自動，而且因爲有了在勞力上勞心，腳踏實地的“做”爲它的中心，精神便隨“做”而愈加奮發。

除此之外，陶先生在《傳統教育與生活教育有什麼區別》一文中，非常精闢地對傳統教育和生活教育進行了比較。傳統教育以文化爲中心，偏重傳授文化知識，死讀書、讀死書、讀書死；而生活教育重在運用、發明、創造，提倡活讀書、讀活書、讀書活；傳統教育使學校與社會脫節，生活教育則要求把整個的社會當作學校；傳統教育只講“天理”與“禮教”不講“人慾”和“自由”，而生活教育卻追求“天理”與“人慾”“打成一片”；傳統教育是以教師爲中心，以書本爲中心，而生活教育卻主張以兒童爲中心，以兒童的生活爲中心；傳統教育堅持的維持性教育，而生活教育提倡的卻是開放、發展、創造的教育。

讀這本書，反思今天的教育，不難發現，儘管陶行知先生所倡導的生活教育理念已經有70多年的歷史，儘管我們的教育改革已經推進了那麼多年，但我們真實的課堂教學還是那樣像陶先生所描述的“傳統教育”，離他倡導的“生活教育”還差的很遠！

國中教師隨筆8

週三下午去鄭州市第75中參加物理學科集體研究成果教研活動，75中的老師和我們學校的李陽老師給出了具體可行的原則和方法，頗有所得。

兩位老師不僅給我們講述了一些理論知識，而且還跟我們分享了一些教學上面的故事，那些理論的知識比較多，我覺得我得慢慢地品讀，研究，才能更好的實踐。

我印象最深刻且立馬能記住的是老師講述的一些關於實踐的實例。她說，在講述聲音的傳播的時候，她帶領着學生去高架橋上觀察隔音板，明白聲音傳播的條件，我想學生不僅學到了知識，也明白了爲什麼高架橋上要放隔音板，或者更有一些機智的孩子能夠體會到我們不管在創造或發明什麼東西時，不應該打擾或破壞周圍的生活，如果真的有傷害，但又非做不可，儘量減少傷害，不要破壞生態環境。我想，他們即使現在沒明白，這些事情也已經潛移默化地成爲了他們意識的一部分，就像我對面老師對學生說的，你可能不記得你十年前那天吃的是什麼飯，但那些食物的營養已經融入了你的骨血，成爲了你的一部分，讀英語課文也是，學習這些原理也是，一切都是值得的。在學習流體流速與壓強時，帶領學生去坐地鐵，深刻地體會到流速大的地方壓強小的道理，以及更讓學生近距離地知道地鐵外面黃色警戒線的意義所在，使物理真正地服務於生活，在老師講這些時，我好想突然間真正地明白了八年級物理老師說的那番話的`意義，物理物理，識物明理。真的是一語道破物理的真諦啊！

這些都是物理知識很好的引入和迴歸，我之前可能是太單純地講解知識，急於求成，只想讓學生的成績高一點兒，忽略了物理的真諦，聽了這兩位老師的講解以及一位老師的聽課點評，我突然覺得自己又明白了一點點。

學生不是學習的機器，他們只是國中生，沒有很強的自制力和學習能力，我們作爲老師的，要最大限度地挖掘教材，儘可能地使教材更生動，更有意思，其實課本編寫的時候已經很有意思了，只是我沒有很好的挖掘教材，使學生能多學一點兒是一點兒，或者他們能夠明白一些基本的道理。我就是在講解生活用電，安全用電中時更深刻地明白了這一點兒，有的學生不愛學習，在電功率等難題的狂轟亂炸下，一些學生已經舉手投降，這一節沒有什麼難的知識點，很大目的是幫助學生樹立安全用電知識和安全用電意識，瞭解常見的觸電事故和正確的處理方法，學生對於這些好奇心比較強，結合教材，從學生的角度出發，學生覺得這一節課很有意思。

我想，這次培訓我接受到的這些信息不管我現在有沒有完全消化，都對我起到了很多積極的意思，同時，教研與我、我與學生都是相似的，我會以這次教研爲基礎，努力提升自我水平，爭當一名對學生有用的老師。

國中教師隨筆9

八年級是國中最薄弱的年級，學生不願意學習，好動、好奇、叛逆心強，不聽老師的話，更不願意聽家長的話，在教學過程中，教師要針對現狀，做好學生的思想工作，培養學生的學習興趣，提升學生的創造能力。物理對於八年級學生來說是一門新課程，這科知識是難還是易，學生心理不得而知，也不會學習，也很難引起學生的興趣。在這種情況下，第一節課的時，我就列舉生活中的物理現象，來激發學生的興趣，如在烈日炎炎的夏天，中午時分，我們會發現在濃郁的樹蔭下優很多圓形的光斑，問學生這是什麼現象？原理是什麼？圓形光斑是什麼？光斑的大小與什麼有關？提出這些問題，引導學生小組間進行交流、討論，鼓勵學生各抒己見，表達自己的觀點和看法。從而激發了學生的學習興趣，經過討論得出結論後，由於學到了新知識，知道了原來不知道的知識和問題，學生們顯得非常興奮，熱情非常高，從而提高了學習的積極性。又如問學生：夏天從冰箱裏拿出冰棍，會發現冰棍包裝紙外有一層白花花的“粉”，打開包裝紙後過一會兒，會發現冰棍的周圍會產生大量的`“白氣”,吃一口冰棍後覺得口中很涼爽，吃剩下的冰棒放到茶杯中，過一會兒發現茶杯的外壁有水珠出現，又過了一會兒發現水珠慢慢的沒了。一連串的問題引起了學生的興趣和好奇，學生爭先恐後的問，這是什麼現象，怎麼解釋？讓學生們先討論、交流，這下學生科炸了鍋，你說這，他說那，學生的熱情非常高，積極性一下子上來了。接着老師引導學生，要想知道這些現象產生的原因，就要學好跟熱學有關的知識，這些現象跟物理知識優密切的關係，學好物理，這些問題的答案就明白了。再如：在講聲學和光學時候，可以問爲什麼打雷和閃電明明是同事發生的，爲什麼我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質

疑，有利於激發學生濃厚的學習興趣和求知慾望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，爲下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

在物理課堂教學中，教師應首先領會教材的編寫意圖，教會學生利用教材中插圖，分析理解其中的內涵，不但能增加學生的學習興趣，還能幫助學生消化理解教材的內容和內在的含義；其次，我們要讓教材中俄圖真正的爲教學服務，使抽象的符號變成一個個美麗的畫面，提高了學生學習的興趣，提高學習的積極性；第三是鼓勵學生在自己理解的基礎上，運用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。在物理課堂教學中，教師要充分培養學生用現有的語言積累，學會用口頭語言進行表達，加深對知識的理解和掌握。從而培養學生的口頭表達能力和動腦的能力。

物理新教材選編的內容豐富，深受學生們喜愛。採用“自主學習、合作學習、探究學習”的模式，充分發揮學生的主觀能動性，在學習的過程中理解、領悟，營造一個開放的學習生活的空間，形成一個良好的學習氛圍，讓學生在學習中得到快樂，在快樂中增長了知識，在課堂上學生勃勃生機，精神煥發，其樂無窮，學生的內在的潛能也淋漓盡致地發揮出來。學生能從學習中獲得積極的情感體驗和成功的喜悅，這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使教師從知識傳授知識的教色轉變爲課堂教學的引導着和組織者，學生是學習的主人，在物理課堂教學中，教師將學習方法交給學生，然後放手讓學生自學。引導學生在自學的過程中不斷創新，提出問題、解決問題。在交流的過程中大膽地說出自己的觀點和看法。這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，信心是成功的伴侶，這些都激發他們投入到新的學習生活中去，這纔是動力的源泉。

國中教師隨筆10

對教學實踐一片空白的我來說，學習《音樂課程標準》，是我提高實踐新課程教學能力的當務之急。

中學音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。隨着新課程的推行，課程改革的不斷深入，一些傳統的教學思想、教學方法、教學經驗面臨嚴重的挑戰。傳統的音樂教學以教材爲中心，以課堂爲中心，教師是課堂的主宰，把學生看作容器，忽略了學生的主體性，只傳授知識概念、技能方法，只要求實際模仿。隨着新課改的深入，教師開始關注課堂的民主開放，關注學生主體地位的確立。教學活動以學生爲主體，爲學生創造一個自由的想象和創造的環境，始終使學生的學習處於興奮之中。音樂教育出現了全新的、可喜的.變化。下面我談談自己在學習音樂新課標中的一些體會。音樂課程性質主要體現在以下三個方面。

1、人文性

2、審美性

3、實踐性

課程的基本理念分爲：

1、以音樂審美爲核心，以興趣愛好爲動力。

2、強調音樂實踐，鼓勵音樂創造。

3、突出音樂特點，關注學科綜合。

4、弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性。

5、面向全體學生，注重個性發展。

在教育變革時期，音樂教育工作者應以學生爲本，站在中學生的角度，瞭解學生的心理需求，改革傳統的唱歌課、音樂知識傳授課和思想品德教育課，創造性地、靈活地使用教材，由知識的傳授者，灌輸者轉變爲學生主動學習的組織者、指導者、幫助者或促進者，引導學生關注社會、關注生活，關注現代科學技術的發展變化，自主探究，合作學習，建立新型的學習方式。倡導體驗、模仿、探究、合作及綜合式的學習，強調學生在教學活動中的主體地位，創設便於師生交流的教學環境，建立平等互助的師生關係。這一切，旨在改變過去單向灌輸式的教學模式，啓發學生在親身體驗或實際模仿的過程中，懷着探究的興趣，主動學習。

我國的音樂教育，長期以來過分強調了它的知識性，而忽視了它的藝術性。顯然，這種注重“知識”忽視“藝術”的教學模式，已不適應現代教學理念，與新課程標準也是背道而馳的。因此，在音樂教學中，更多的是要讓學生“審美”。學生在審美過程中，爲音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術淨化心靈、陶冶情操、啓迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發揮，以利於學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，長此以往，學生們必然會在“審美”的藝術教學中受到薰陶，從而用他們的“愛”去感染身邊的人，最終使這個社會是一個充滿美的社會。教師應從學生出發，多營造一些發現美、傳播美的良好氛圍。

所以在今後的教學過程中，我還要再努力、再學習，爲其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。

國中教師隨筆11

孫明霞老師曾說：課堂就是與孩子的約會。把微笑帶進課堂，生動幽默進課堂。利用合適的辦法提高學生注意力，適時的玩笑更可提神，營造氣氛。對於上課睡覺的現象，開學第一課有嚴格的要求，但偶爾也有打盹的，不集中注意的現象，此時我會突然停頓，或乾脆停止一分鐘講課，條件是一分鐘後不得再有走神的，順便也讓剛纔溜號的學生看看黑板上的板書，再次理清思路後，上課的效果就好了許多。有時，我會把與生物知識相關聯的成語、諺語、歇後語展示給學生，如“大樹底下好乘涼”、“筍有多大，竹有多粗”、“樹不怕空心，就怕剝皮”、“山上多植樹，勝似修水庫，有雨它能吞，無雨它能吐 ”，這些不僅使學生一下胃口大開，氣氛異常活躍，課後學生還有反覆的哼唱，輕鬆掌握知識。

把競爭帶進課堂，特別的愛給“差生”。生物可以成爲每一個學生的優勢學科，有一門優勢學科，可以讓“差生”看到希望。在他們身上狠下一番功夫，鼓勵好點的要領先，差的不要相信這就是自己的.水平，下次我也會成爲更好的!讓他們心中憋足了一口氣，每次都會有一進步。

興趣是最好的老師，需要我們教師正確引導和培養與呵護，讓學生在學習中找到更多的樂趣，在樂趣中找到自我，一定能事半功倍!

依據學校“五高理想”課程標準，結合新版國中生物學思想，在實際教學中，我注重啓迪學生的創新意識，培養學生的創新能力，鼓勵學生創造性地學習，努力爲學生創設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。國中生物學課程標準和實驗教材就儘可能精簡課堂講授時間，爲學生創造更多的自學、觀察、思考、表達、交流、表現的機會，爲學生的創新活動提供更多的時空。例如“種子萌芽需要的外界條件”一節的教學，通過依據生活經驗分組表述菜豆種子萌發的條件，再通過視頻分組講出由學生自己歸納的關於種子萌發需要的外界條件：水分、空氣、溫度。通過探究實驗的教學，充分發揮了學生的觀察能力，給學生表現的機會，學生既學習了知識，又激發了學生的學習興趣。

生物學教學要求提倡和積極實踐啓發式、討論式、研究式教學，使生物學課堂生動活潑起來。要求我們精心組織，注重知識發生過程的分析，把握知識系統內部的關聯和轉化，促進知識、技能、思維的遷移，充分發揮學生在學習中的主體作用，就能調動學生的學習積極性、主動性和創造性，有利於學生創新意識和創新能力的培養。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成爲學習的主人，促進他們的個性發展。

國中教師隨筆12

（一）讀書吧，少年

自從前段時間聽了詩歌朗誦以後，對朗誦產生了濃厚的興趣，舒緩的音樂，配上深情的誦讀，朗讀者彷彿是美文、美聲、美好情感和思想的化身，傳遞着文字的意蘊和魅力。能夠用自己的聲音來引領聽衆欣賞美文，朗誦者在聽衆心中，可幻化爲美麗的天使。

朗誦，是語文教學中要任務之一，凡是能夠熱愛朗誦，能夠優美地朗誦的學生，怎能不喜歡語文，語文怎麼學不好？

所以，極力主張語文老師在早讀、在課堂要讓學生放生讀書，讀出情感，讀出內涵，讀出味道。

在課堂上，我也極力營造誦讀的氛圍。比如，現階段正講文言小說，讀起來佶屈聱牙。擱在以前，我都是讓學生默讀，然後把重點問題討論一下，講一講就好。所謂的長課短講。其實，是自以爲是的講。用很多補充的資料，來激發學生對名著的閱讀興趣。彷彿是腳底沒踩實，就匆忙上臺階。只能仰望星空，卻不能腳踏實地。名著的美，應該從課本的選文來窺測，深入挖掘文章的美，是語文教師必須練就的眼光和思想深度。

這兩天在課堂跟着學生一起誦讀課文，發現了原本不曾發現的細節的精妙之處。如《香菱學詩》中寶釵對香菱的'評價“呆——瘋——魔——仙”這四個字就極其講究，如果細細品味，就能夠以小見大領悟《紅樓夢》的措辭的精心。真可惜，這麼多年，自己竟然是這樣粗暴地忽視了。

讀書，讀書，在誦讀出淨化心靈，純粹情感。讀書吧，少年！朗讀吧，語文教師！

（二）從容與焦灼

置身事外的有各種從容，甚至各種指手畫腳。現在想來，是可笑，更是刻薄。深知其中的時候，保持一個從容的心是何等重要和艱難。

以前，總覺的領導動不動就黑臉發火，何必呢，多大事兒？一直一直提醒自己不要發火，不要發火。

今天下午還是沒忍住！事先精心的安排進行網絡問卷，相關人員沒有提前到場去實用電腦和網絡，造成網絡無法登陸，耽誤了好多時間。

同樣的時間，甚至用兩倍的時間，問卷的班級還沒出來，怒不可遏地一路跑上樓去，看見負責老師站在教室裏，滿教室大部分學生都已問卷結束，甚至已經打開了遊戲，他竟然看不見！說：“還有十幾個人沒有答問。”天啊!因爲幾名學生，讓全班學生等待！還有下面排隊等候的學生！

急躁的火苗，又蹭蹭地竄出來！時間意識，時間意識！這可能是我發火最多的原因。

可是，發火有用嗎？應該是還是提前沒有告知，想着這應該是常識，不用提醒就知道。可能是，站在他的角度，他又責任讓所有學生答完題，站在我的角度，我需要在規定時間內，完成所有學生的問卷，即便是沒有少數的問卷沒有回收，也是無關大局的。

我無法事事都站在他人的角度，各種周全地考慮和安排。他人也不可能站在我的角度，瞭解我想要幹什麼，我的目的是什麼。這是無法完美融合的思維，既然如此，不再糾結，不再自責。

美好的心態，來自於從容地處事，惡劣的情緒源自於焦躁的態度。既然如此，從容，從容，急躁解決不了的問題，放下！

國中教師隨筆13

1、新版國中生物學，特別注重培養學生的能力。

新版國中生物學就注重啓迪學生的創新意識，培養學生的創新能力，鼓勵學生創造性地學習，努力爲學生創設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。根除“灌輸式”這一過分偏重講授，偏重分析，偏重演繹，偏重推理，輕視綜合、歸納、滲透的教學方法體系。在這種傳統的教學中，教師的課講得很精彩，頭頭是道，分析得有板有眼，滴水不漏，但由於忽視了綜合、歸納、滲透，結果造成學生創新精神、創新能力的嚴重不足。國中生物學課程標準和實驗教材就儘可能精簡課堂講授時間，爲學生創造更多的自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現的機會，爲學生的創新活動提供更多的時空。例如“種子萌芽需要的外界條件”一節的教學，通過分組做發豆芽的實驗，再分組講出由學生自己歸納的關於種子萌發需要的外界條件：水分、空氣、溫度。在做發豆芽的實驗的同時，請同學們注意觀察你發的豆子有多少發了芽，又有多少不發芽，同時計算出種子的發芽率，通過探究實驗的教學，充分發揮了學生的動手、觀察能力，給學生表現的機會，學生既學習了知識，培養了操作技能，又激發了學生的學習興趣。新版國中生物學，要求我們精心組織，注重知識發生過程的分析，把握知識系統內部的關聯和轉化，促進知識、技能、思維的遷移，充分發揮學生在學習中的主體作用，就能調動學生的學習積極性、主動性和創造性，有利於學生創新意識和創新能力的培養。

2、新版國中生物學重視學生的個性發展。

生物學教學要求大膽改革傳統的課堂教學模式，提倡和積極實踐啓發式、討論式、程序式、研究式教學，加強生物學實驗教學，積極採用計算機等先進媒體，使生物學課堂生動活潑起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成爲學習的主人，促進他們的個性發展，現行國中生物學課程標準和實驗教材體現了上述的精神。

3、新版國中生物學大力提倡“開放式”教學。

作爲主要經濟，資源的`知識有一個重要特點，那就是知識的共享性，即指知識不具有排它性，可供許多人同時共享，較少受時空的限制。加之，計算機網絡作爲知識傳播的有效途徑，正得到日益廣泛的應用。知識經濟的這些特點呼喚“開放式”教育，以培養一大批具有廣博知識，有較強攝取知識的能力和具有開放思想的人才。新的國中生物學課程標準和實驗教材就是適當引進了合作式教學，加大了同學之間、師生之間的合作力度，實現了生物學課堂的開放性。例如，實驗教材每三節探究生命的方法中探究“蚯蚓的剛毛運動中的作用”的實驗，課前老師講明本節課的任務和學習方式後，學生就相互協作，分小組學習，學生們在探究實驗的過程中熱烈地議論，相互幫助着操作、學習，課堂的知識信息多向傳遞，熱點區域此起彼伏，學生學得輕鬆、活潑。在這種開放式課堂中，學生學會了相互協作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，對培養學生的開放思想有潛移默化的作用。

國中教師隨筆14

轉眼間擔任國小英語教師已經有兩個年頭了，在這兩年的時間裏，我體會到了當一名國小英語教師的樂趣。俗話說教師是人類靈魂的工程師，陽光底下最光輝的職業。教師是我所向往的職業，我覺得當一名人民教師非常光榮。

作爲一名新教師，要把一堂課上好，上成功，那麼必須在上課前認真作好準備，俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。要在講臺這個“舞臺”上站好，就得作好充分的準備，要了解學生，鑽研教材，研究教法，這樣才能在教學過程中不斷組織學生，引導學生，幫助學生達到教學目標。我作爲一名年輕的國小英語教師，在任教的兩年裏，投入了極大的熱情，希望打破傳統的以教師爲中心的教學模式，從而使課堂教學中師生形成多向的，多中心的互動關係，想方設法培養學生對英語的興趣，讓學生以最好的狀態學好英語。在近一年的教學過程中，雖然積累了一定的經驗，但也遇到了一些阻礙，發生過一些處理不當的事。

記得有一次我班有一個很內向的女生，由於她的發音有問題，所以在英語課上總是羞於回答。作爲老師，我覺得應該平等對待每個孩子，所以課上總是創造機會給她回答。但是有一次在同學的笑聲中她哭了。

除了這件事，在日常教學中，還發生了很多值得我反思的事。如對學習不認真，愛搗亂的學生採取一味的批評是否恰當；全班五十幾個學生，如何才能讓每位學生都有發言的機會，讓每位學生都能大膽的說出英語；如何鼓勵學生開展正當的良性的競爭，而不是瞎起鬨；做遊戲或比賽的時候，學生的紀律該如何更好的控制。這些全都是我一直在思考，並希望尋找到解決方法的問題。

經過一段時間的反思，我總結出了幾點：

一、不要急於求成，要逐漸滲透，持之以恆。

有時急於求成只會讓事情失去本來的意義。特別是英語這個對他們來說完全陌生的語系。在採用一些英語遊戲或是chant活動的時候，應以讓孩子體會到遊戲的快樂爲主，不要因爲遊戲而遊戲。國小英語教學的宗旨就是：以培養學生學英語的興趣爲目的，組織教學。心理學家認爲：興趣具有動力作用，也就是說興趣可以轉化爲激發人們進行某種活動的推動力。幼兒期的兒童，由於注意力等心理因素髮展不夠成熟，他們的學習在很大程度上帶有明顯的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚興趣和好奇心時，便會產生情感上的需求。對孩子來說，英語學習是新的認知點，採用生動活潑、有趣味的形式來吸引他們。國小英語課應成爲孩子的天堂，千萬不要逼他們去做什麼，只有他們覺得開心了，纔是真正達到效果了。否則，不管硬塞給他們多少英語，他們也不會主動吸收。被動的學習總是會事倍功半。

二、調整好心態，表揚或批評都要恰當，適當的給予激勵，讓他們有種成功的滿足。

教師不應讓自己不好的心情影響上課，而要學會控制。在課堂上，教師是幾十雙眼睛的焦點，千萬不能出現心不在焉，或是將課外的不好情愫帶到課堂中來的情況。那樣會直接影響正常的教學。同時，嚴厲的批評和強制性的措施都會使學生對英語的.學習產生畏懼感，從而學不好英語。因此，愛心對於教師來說也相當重要。興趣不是一朝一夕就能培養起來的。老師們不該操之過急，而應循循善導，用自身的魅力和設法調動起來的積極活潑的課堂氣氛來吸引學生，切忌死板枯燥的教學。

三、對孩子多一點了解，讓每個孩子都能快樂地成長

比如剛剛提到的那個女孩的問題就是我對孩子還不夠了解。以爲給了她機會，給了她鼓勵就能夠幫助她，其實他們需要老師更多的瞭解。在那堂課後，我找了那位女生談話，她說每次她回答問題，總有同學笑她，所以她不想回答。今天是她的生日，所以她不想被人笑。我對自己的疏忽深深自責。我找到笑她的孩子，跟他們講明道理，然後鼓勵她勇敢面對困難。現在，她已經能微笑着回答我的問題了。

我們應該儘可能地讓學生感受到成功快樂，讓學生髮現自我價值，從而樹立學習的信心。這對今後教國小英語會大有收穫，而學生也會領悟“學英語，悟其樂”。讓國小英語教學越來越完善，是我們義不容辭的職責。每個國小英語教師都應參與其中，融入其中，讓其發展成爲自己的事業，使學生在平等、和諧、師生合作的教學環境中努力地學習英語，積極地去說英語，靈活地、創造性地使用英語進行交際，實現英語課堂教學中師生間多向的、多中心的互動關係，提高教與學的效率。

國中教師隨筆15

盧梭的“寓教於樂”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學生在學習中感到快樂，在快樂中學習呢？縱觀今天揹負着“升重點，考大學”沉重包袱。

孩子們，他們哪還有心思去玩，哪裏還有時間去樂呀！

“一個人在求學時代最寶貴的財富就是自由支配的時間”，雖然減負已不再是一個新鮮的話題，但我們仍能聽到許多學生埋怨的聲音，細問起來，原來，每天做完老師佈置的家庭作業，回家還得完成家長的若干作業。鄰居家的小男孩，放學回家很少出門活動，就連寒暑假也不例外，每天都關在小房間裏做媽媽佈置的什麼《江蘇正卷》、《課外補充閱讀題》等習題集，碰到難題（特別是些聯繫生活談感受的'題目）必過來問我，細看一下整本習題集，無非是些常見的題目，好些題目與學校統一的練習冊雷同，甚至一模一樣，而真正能開發智力的題目寥寥無幾，孩子就在這樣每天練了又練的習題中荒廢了自己美好的童年時光。“最寶貴的財富”也在不知不覺中浪費了。

在社會要求學校給學生減負的同時，我們也呼籲各位家長給孩子減負。現在正是他們對世界充滿好奇的年紀，正是他們好動好玩的年紀，如果每一位家長都能正確對待他們稚嫩的問題，欣賞他們童趣十足的舉動，多給他們“最寶貴的財富”，我相信每個童年在記憶中都會是五彩繽紛的。

國中教師隨筆16

國中化學是學習化學的啓蒙階段，十幾年的教學，讓我在學生如何學，教師如何教的問題上深有感觸，故值得深思。

實驗課，是老師們都覺得難以成功駕馭的課堂，通常是老師喊破嗓子，學生糊糊塗塗做實驗，甚至有些學生只是湊熱鬧，重點知識及注意的問題沒掌握，老師也白費勁，一節課下來，沒什麼收穫。下面對曾經的一節分組實驗課進行分析，讓大家體會一下這節實驗課的妙處。

在學了有關二氧化碳性質的知識後，學生對怎樣製取二氧化碳已有濃厚的興趣，爲了讓學生通過自主探究，親自動手操作，加深對相關知識的認識與理解。課題是：製取二氧化碳。教學時設計瞭如下幾個環節：舊知回顧——明確目的——瞭解重、難點——動手實驗——交流展示——實驗反思。實驗前老師把這幾個環節投影在展板上，並讓學生按環節進行，老師巡視指導，課堂中學生思考、討論、相互合作順利地完成了該實驗目。特別是學生在對自己的實驗進行反思中，學生積極發言，將操作的正誤，實驗失誤的原因等分析的.十分透徹，在這節課上，學生的收穫良多。這就是反思實驗的成功之處。本節課的成功之處有兩點：

一、反思環節起到畫龍點睛的作用。

實驗反思，即是讓學生對自己的實驗操作、實驗結果、以及實驗的失誤原因進行思考、歸納和總結，從中相互學習，加深對知識的理解。在這個反思環節中，學生能真正的發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法並能解決問題，既培養了學生的自覺觀察性、全面性、準確性，又發展了學生的多種思維能力。

下面回放反思環節：

師：“孩子們，請你們對自己的實驗操作、實驗過程中發現的問題以及實驗的結果進行反思，如果你實驗失敗了，請找失敗的原因。”先鋒組的三號同學說：“我們組先收集不滿一瓶二氧化碳氣體，反思後，可能是稀鹽酸量不夠，後來加了酸，就很快收集滿了。”本組的二號舉手了：我來補充“老師，孫悅同學加酸時，手心沒有向着標籤。”老師及時表揚了他的細心觀察，並向全班同學強調“傾倒液體藥品時，手心要向着標籤，爲什麼？飛翔組的付月月準確的答了出來。皓月組的呂文爍反思到自己沒檢查裝置的氣密性，結果因裝置漏氣，沒收集到二氧化碳氣體；樂學組的周欣然說：我們組先用稀硫酸與石灰石反應，發現反應一會就停止了，後來換了稀鹽酸才集滿了一瓶……每個組的同學都踊躍反思，在他們的話題中有些是我預想到的，也有些是我沒有預想到的問題。從同學們的積極反思與發言中，我發現了本節課的實驗目的已達成，重、難點也突破了。我暗暗慶幸：沒用老師包辦孩子們去歸納總結，而是放手讓他們去發現去思考，纔有了這節課的成功。這正是實驗反思的妙處啊。從而使本節實驗課的設計意圖得以昇華。

二、放開手讓學生去實驗。

新課程的標準要求：學生不再是鸚鵡學舌的模仿者，也不再僅僅是知識的接受者，而要變成能夠獨立解決問題的創造者。這一切，都要求學生改變接受式的學習方式，課堂所關注的是學生會不會提出問題，是不是積極思考，是不是在學習活動中獲得了積極的情感體驗。教學是以學生髮展爲本，學生是否積極參與是第一位的。所以實踐是最好的學習方法，本節課能放手讓學生去自主進行實驗探究，讓學生在實驗中發現問題，尋找解決問題的方法，去體驗解決問題的樂趣，這些都在學生實驗反思中得以昇華。

本節課的不足之處是：實驗反思僅侷限於本組，若能引導學生去發現其他組的優點和缺點，相互指正，相互學習，實驗反思會更有活力，效果會更好。

在課堂教學中，學生是主體，教師是教學過程的設計者、組織者和參與者。教師的教學活動應該是最大限度的調動學生的積極性、主動性和創造性。

國中教師隨筆17

一、學生探究能力的培養

1、樹立探究意識，積極正確引導

探究並不是盲目探究，而是有目的有計劃性的探究、在教學實踐中，培養學生的探究能力首先要引導學生樹立正確的探究意識，爲學生設立一個問題情境，讓學生從中分析探究，尋找探究對象並深入思考提出解決方案，從而達到提高鍛鍊學生探究能力的目的例如在人教版國中數學教材中，有關於“圓”的教學內容，主要是通過講解點與圓、圓與直線之間的位置關係，從而進一步引入關於圓與多邊形、如何利用圓計算弧長和扇形面積、圓周率等概念、課本內容無形和教師有形的引導，潛移默化間激發學生的自主探究能力、在國中數學中探究能力十分重要，運用得也非常普遍、教師要深刻認識到這一點，對於基礎知識細講深講，保證學生能夠充分理解，對探究知識則粗講，以學生探究爲主，教師只起引導作用、

2、堅持多元理念，實現因材施教

作爲一個獨立的個體，學生與學生之間是存在着個體差異性的，因此在實際教學過程中，教師要客觀公正地看待每一個學生，不單方面注重成績，而是看重學生的能力、在這點上，可以針對學生個人情況“因材施教”、例如在勾股定理的學習上，對於自身學習能力比較差的學生而言，教師要適當砍掉一部分較爲生澀的內容，要求學生從基礎抓起，反覆套用基礎知識；而對於部分自身學習能力比較強的學生而言，要適當引入課外知識，讓學生不斷探究學習、

3、激發學習興趣逐漸深入學習

激發學生的學習興趣是不斷開展學習活動，提高學習效率的最佳方式，只有保證學生在課堂上的注意力高度集中，才能夠讓學生對於知識有所瞭解，從而產生探究心理、這就需要教師在課前做好充分的準備，在課堂上調動學生的積極性，課後做好教學和課後活動之間的過渡、以人教版國中數學教材中“軸對稱”教學內容爲例、教師在課前要收集很多不同種類的軸對稱圖形，以便讓學生能夠充分了解到軸對稱這個較爲抽象的概念、知識是需要加以運用的，因此，當學生對軸對稱這一概念有所理解後，將這一概念引入生活中去，讓學生自己去領會什麼是“軸對稱”、在這個過程中，激發學生的學習興趣，加深學生對於知識的印象，一舉兩得、

4、提出課後反思養成良好習慣

只有反思才能進步，古語有云“吾日三省吾身”，通過不斷的反思，才能發現在實際教學過程中，出現的缺漏和錯誤，適當地進行修改，並及時地進行創新，保證教學方式能夠與時俱進，在反思中進步，在進步中昇華、這裏提出的反思，不僅僅是教師對於自身教學方式的反思，還包括學生對於自己學習過程的反思，反思今天所學的內容中哪些還沒有掌握，哪些需要再做進一步的探究，在哪些方面還做得不夠好、但是基於國中生處在一個特殊的年齡階段，教師要適當地給予提示，讓學生學會反思、在學完了勾股定理之後，我們可以爲學生布置以下課下研究：（1）通過各種方式來整理收集驗證勾股定理的方式方法，並鼓勵學生通過拼圖的形式來探究其特點；（2）由x2+y2=z2存在整數解（3、4、5；5、12、13；…），你能猜想xn+yn=zn（n>2的整數）是否存在整數解呢？通過一系列數學活動的開展，爲學生研究數學提供了更多的機會和資源、

5、利用合作學習提升探究能力

合作學習是對學習知識進一步探究的基礎，只有通過相互合作、討論，才能在同學之間獲取更多的知識和思維方式，從而進一步激發探究心理，實現探究能力的訓練和提升、小組合作中能夠培養學生的合作意識和團隊協調能力，但是，固定的小組合作模式不利於學生之間能力的培養，因此，在實際教學過程中，教師要注意小組的分配和成員的選擇，可以結合在日常學習中的觀察結論，將個性鮮明的學生分到一個組，激烈的思想碰撞往往能夠生出美麗的學術火花；或者將學習能力較差和較強的學生分到一個組，先進帶動後進，促進學生共同進步；或者採用抽籤的方式，隨機安排組員，讓學生不斷更換小組成員，鍛鍊學生的交際能力和合作能力，而且，常常與不同的組員合作，更有利於探究精神的進一步開發、在這裏我們同樣以人教版國中數學教材爲例，以“三角形”的章節內容爲例，三角形的學習爲之後勾股定理的學習做了鋪墊，因此，“三角形”這章的內容屬於基礎內容，需要學生認真掌握、但是由於個體差異和課堂時間的有限性，教師不可能做到對每個學生的`掌握程度有充分了解，這就需要組員的幫助、通過小組成員對於三角形的探究來加深自己的學習，從而彌補課堂的缺漏，爭取趕上整個課堂進度、通過這個過程輔導的學生可以進一步對知識加深理解，而學生則可以解決自己的遺留問題更好地學習、

二、結語

國中數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，對於培養學生的探究能力有很大幫助，加上新課程教學改革的不斷推進，新教學理念的提出，給學生探究能力的培養提供了一個良好的環境、教師要從教學內容入手，運用小組合作的教學方式，採用多元化的教學理念，幫助學生樹立正確的探究意識，激發學生的學習興趣，引導學生在課後自我反思，實現探究能力的培養和鍛鍊、與此同時，要注意不斷完善教學評價體系，讓學生能得到客觀公正的評價，在未來的創新學習過程中遇到挫折迎難而上，積極進取，最終成爲一個全面發展，綜合素質較高的國家棟梁。

國中教師隨筆18

談思品教育中學生善良情感的培養我們中國是一個禮儀之邦，自古以來就以“仁愛”名揚天下，作爲一名炎黃子孫，我們應該爲之欣慰，在欣慰之餘，我們也應該看到現在的不足，作爲一名向國小生進行德育的主要承擔者，作爲一名學生思想、政治、品德上的引路人，我們有責任，也有必要利用自己的舞臺對學生進行善良情感的教育，爲培養合格的社會主義公民奠定思想品德的基礎，使我們的下一代無愧於“炎黃子孫”的稱號。

思想品德的評價是對學生的道德行爲作出的某種評定。思想品德的評價一般分爲兩種：一種是口頭評價，一種是書面評價。如能對學生的行爲作出正確的、激在思想品德評價中進行善良情感的教育培養。勵性的評價，那將提高學生的道德辨析能力，促進學生形成良好的思想品德，也能使學生受到善良情感的教育。在思想品德課的作業中進行善良情感的教育培養。佈置作業是課堂教學的一個重要環節，也是鞏固和加深課堂教學內容的一個重要環節，也是鞏固和加深在思想品德課中進行善良情感的教育培養。 思想品德課是實施國小德育的重要途徑，是培養孩子善良情感的基本陣地，而思品課的老師大都又是班主任，這就更有利於教師通過思品課有目的.、有計劃、有系統地對孩子進行灌輸，使孩子逐步懂得一些做人的道理，逐步培養善良的情感，選擇高尚的行爲。課在思想品德課中進行善良情感的教育培養。思想品德課是實施國小德育的重要途徑，是培養孩子善良情感的基本陣地，而思品課的老師大都又是班主任，這就更有利於教師通過思品課有目的、有計劃、有系統地對孩子進行灌輸，使孩子逐步懂得一些做人的道理，逐步培養善良的情感，選擇高尚的行爲。

課堂教學內容的一個重要手段。在思想品德課教學中根據大綱要求、教材內容，精心設計，使學生通過適量的練習，既完成既定的學習任務，又可以不失時機地對學生進行善良情感的教育。在思想品德課中進行善良情感的教育培養。

思想品德課是實施國小德育的重要途徑，是培養孩子善良情感的基本陣地，而思品課的老師大都又是班主任，這就更有利於教師通過思品課有目的、有計劃、有系統地對孩子進行灌輸，使孩子逐步懂得一些做人的道理，逐步培養善良的情感，選擇高尚的行爲。