什麼是教育心理學

什麼是教育心理學 ，教育心理學是教育活動與心理學相結合的產物，是探討教育過程中學與教的心理規律的科學，作爲一門獨立的學科，他有自己的研究領域，即教師的教和學生的學的基本規律，下面分享什麼是教育心理學 。

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迄今爲止，教育心理學作爲一門科學，僅有一百年的歷史，還是一門很年輕的科學。

教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的'各項困難和挑戰。

教育心理學的領域是記憶研究、認知過程和個體差異通過認知心理學、對人類學習過程中產生的理論和策略。研究的主要任務是學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規律，揭示學習規律並運用規律有效地促進學生學習。

學生的學習既受到學生的學習能力，學習動機，學習策略等學習者自身內部心理因素的制約，還受到諸如家庭，學校，教材，教師的教學等各種外部因素的制約。教育心理學要研究的是這些因素對學習產生影響的心理機制和規律。

　　

教育心理學是心理學的分支學科，主要是研究在教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現象，及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介於教育科學和心理科學之間的邊緣學科。

教育心理學在十九世紀末才成爲一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中根據人的心理狀態有針對地進行教學。中國古代教育家孔子就提出“不憤不啓，不悱不發”的啓發式教學方法。

赫爾巴特是第一個明確提出將心理學作爲教育學理論基礎的學者。早在1806年，他就發表了《普通教育學》一書。該書企圖用心理學的觀點來闡述教育的一些問題，特別是教學的理論問題。1835年，他又寫了《教育學講授綱要》，對前書所述的一系列教育心理學思想作了補充與發揮。

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教育心理學的概念是什麼

1、心理學是研究人的心理現象發生、發展和活動規律的一門科學。是一個的大分類，包括異常心理學、生物心理學、認知心理學、發展心理學、實驗心理學、神經心理學、人格心理學、精神心理學、 社會心理學、社區心理學、理論心理學等。

2、教育學 是以教育現象、教育問題爲研究對象，歸納總結人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產生、發展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規律的一門社會科學。教育是一種廣泛存在於人類社會生活中、有目的培養人才的.活動，教育學的研究具有客觀、必然、穩定、重複、現實、辨證、科學。

3、教育心理學 是心理學的一門分支學科，其研究內容是教育和教學過程中的種

種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技

能、發展智力和個的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理

發展的相互關係等。

　　

教育學和心理學是不是統稱心理健康教育？

心理學和教育學都是獨立的學科，其中心理學又分成普通心理學，應用心理學兩個門類。教育學則分成基礎教育，學齡前兒童教育等等。

二者是完全不同的，心理健康教育是心理學和教育學的交叉學科，它取了心理學下屬學科“發展心理學”的知識應用到教育工作中，所以心理學是不從屬於心理健康教育的。

從你給出的那個表來看，連三大語種都不全，明顯非常多的專業都沒有納入，如果是報考用的表，那它們僅僅是指心理學和教育學的交叉學科這一部分而已，學的是如何把心理學知識應用於教育中。

順帶一提，心理健康教育和應用心理學，諮心理學不同，畢業後主要從事學校的輔導員，心理教師工作，治療的一般是學生的認知問題，使用的方法主要是教育爲主，溝通爲輔的。如果樓主選專業想選將來做正規的心理諮詢師，一定注意這點

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教育心理學是什麼

一、理論要點：

1、聯結學習理論認爲學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程；

2、強化起重要作用；

3、個體學到的是習慣，是反覆練習和強化的結果；

4、習慣形成後，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣反應就會自動出現。

二、代表學說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經典條件作用論；

斯金納的操作條件作用論；程序教學與教學機器；加涅的信息加工學習理論。

一、桑代克的嘗試－錯誤說；

1、把學習定義爲刺激與反應之間的聯結；

2、聯結的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復過程習得的；

3、提出三個學習規律，即：效果律、練習律和準備律

①效果律是指刺激與反應之間的聯結伴隨着滿意的結果而增強，伴隨着煩惱的結果而減弱。

②練習律是指任何聯結，練習運用會增強這個聯結的力量，而不練習則會使聯結力量減弱。

③準備律是指當學習者有準備時，聯結實現就感到滿意，聯結不實現則感到煩惱，學習者不準備實現而實際聯結實現時也會感到煩惱

二、巴甫洛夫的經典條件作用論；

基本規律： 理解

1、獲得與消退

2、刺激泛化與分化

　　

三、斯金納的操作條件作用論；

基本規律：理解、

1、人和動物的行爲有兩類：應答行爲和操作行爲定義理解、

2、操作行爲主要受強化規律的制約

強化；逃避條件作用與迴避條件作用； 消退；懲罰定義理解、

3、程序教學與教學機

四、加涅的信息加工學習理論

1、理論要點

2、學習的信息加工模式

信息流

控制結構：期望事項學習動機、

執行控制認知策略、

3、學習階段及教學設計

1、學習分類：

從學生學習的方式上將學習分爲接受學習與發現學習；

從學習材料與學習者原有認知結構的關係上又將學習分爲有意義學習和機械學習

2、意義學習的實質和條件

1、意義學習的實質：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人爲的和實質的聯繫。實質的`聯繫即指這種聯繫是非字面的聯繫；非人爲的聯繫是指建立在某種合理的或邏輯基礎上的內在聯繫而非任意的聯想或聯繫。

2、意義學習的條件：學習材料本身質客觀條件、和學習者自身因素主觀條件、

3、意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。

3、接受學習的實質和技術

1、接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。

2、接受學習的心理過程：首先在認知結構中找到能同化新知識的有關觀念，然後找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最後找到新舊知識的不同點，從而清晰的區別新舊概念，並在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統化。

3、影響因素：認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用。

一、早期的遷移理論

1、形式訓練說

遷移是無條件的、自動發生的

2、共同要素說桑代克 、

遷移是非常具體的、並且是有條件的，需要有共同的要素

3、經驗類化說賈德、

強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用

4、關係轉化說格式塔心理學家、

遷移產生的實質是個體對事物間的關係的理解

二、現代的遷移理論

1、強調認知結構在遷移中的作用，主張認知結構中的某些成分是決定遷移能否發生的根本條件。

安德森：認爲產生式是認知的基本成分，由一個或多個條件--動作配對構成。

加特納、吉克 ：認爲前後兩種情境中的結構特徵、內在關係與聯繫等本質特是關鍵。

2、強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響

強調通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產生。

3、遷移的實質

是新舊經驗的整合過程。整合是新舊經驗的一體化現象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經驗相互作用，從而形成在結構上一體化、系統化，在功能上能穩定調節活動的一個完整的心理系統。整合可以通過同化、順應與重組來實現。

學習動機的培養

一、學習動機的培養

1、利用學習動機與學習效果的互動關係培養學習動機

2、利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

二、學習動機的激發

1、創設問題情境，時是啓發教學

2、根據作業難度，恰當控制動機水平

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

4、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力