學會同情------國小生心理個案分析

一、案例介紹：

小磊，男，12歲，國小四年級學生，成績優異，善於表現自己，愛參加校、班組織的各項活動。父母都在市裏某個賓館上班，收入較高，因此小磊家庭條件很優越。他又是家中的獨子，兩代人圍着一個孩子轉，再加上這孩子天資聰穎，家人更是溺愛不已。在學校，教師器重他，同學崇敬他。長久下來，他養成了一個自尊自大，目中無人的性格，尤其是看不起不如他的同學，經常嘲笑別人。漸漸地同學們都不理他，導致他性格古怪，易衝動，經常無故地大發脾氣。

二、原因探究：

1、自身原因。由於自身條件比較優越，在心理上比其他同齡高一等，驕傲也在常理，但不明白與人交往的技巧。

2、家庭教育的影響。針對小磊的個性心理，我專門進行了家訪，從他爺爺奶奶和父母的談話中，我瞭解到這孩子在家裏非常任性，想要什麼就要什麼，想幹什麼就幹什麼，由於他是家中獨子，家人總是盡最大限度地滿足他。他也常在家裏嘲笑班裏的同學，家裏人的教育只是讓他別向不如他的同學學習，並沒有把他的思想引到正確的軌道上來，教育他如何去尊重、同情或是幫助同學。

3、前期教育的影響。由於小磊是個好學生，能爲班裏爭光，因此他前面的班主任也比較看重他，兼於這種原因，同學們也不大向教師告他的狀，即使偶而告狀，老師也是輕描淡寫地處理了，畢竟對於好學生老師大都會多一點寬容。因此，在大多數時間內，小磊在老師面前扮演的是一個上進的好學生，同學們對他是“敢怒而不敢言”，大家都有意頭躲着他。時間一長，他的性格就越來越古怪。

三、輔導措施。

根據他的心理問題，我重點培養他的同情心，讓他學會尊重他人，學會設身處地地爲別人着想，逐漸養成健康的個性。

1、心理暗示法。對於這類心高氣傲的學生，不能直接指出他的不良行爲，這樣會適得其反。於是，我先找他談話，表揚他的作文寫得棒，他很高興。我又問起他平時都喜歡讀什麼書，他說喜歡讀科學書、童話書、作文書、故事書。我滿意地點了點頭，又誇他閱讀面廣。然後，我又問他：“你這麼愛讀書，那教師這兒也有幾相很不錯的書，你願不願讀？”他一聽教師借書給他讀頓時眼睛一亮。我遞給他一本書《宋慶齡的故事》，要求讀後寫出宋慶齡的品格。一週後，他拿着讀書筆記來了，我發現他的讀書筆記上寫到宋慶齡愛國、愛學習、關心同情他人、尊重他人……真是個靈敏的孩子。我又重點針對宋慶齡同情他人、尊重他人進行了交流。我發現他的臉漸漸紅了，我溫柔地撫摸着他的頭，“老師相信你會和宋慶奶奶做得一樣好。以後的幾天，我發現他變了，會主動給同學講題了，也不再對同學大發脾氣了。潤無細無聲，教育如細細的甘泉，需要慢慢地滋潤，纔會有效。

2、角色扮演法。對小磊同學的教育第一步非常成功，爲鞏固成效，我又採取了第二項措施：角色扮演法。我組織全班同學開展了一個實踐體驗活動，可以扮演父母、可以扮演老師、可以扮演清潔工人……（時間是一星期，地點根據情況定）然後每個同學都要上交一份體驗報告。一週後，同學們的體驗報告交上來了，我很欣慰，有的同學說當媽媽真累，每天得做飯洗衣掃地，幹一天都幹不下去了；有的說當清潔工真不難，好不容易掃完地，不是大風颳來，就是有人立刻又扔了髒東西，我真正體會都了講衛生的重要性……可是，當我看到小磊同學的體驗報告時，我震撼了，在一週內他扮過爸爸，扮過老師，還扮過殘疾人（一個爲瘸了腿的人）。他在文中寫到：我瘸着腿走在大街上，人們向我投來了不同的目光：有的鄙視、有的漠然、有的同情，這我都能接受，最不能讓我容忍的是，竟有幾個小孩子在我的身後學我走路，邊學邊笑，我真得受不了，他們怎麼能這樣，拿別人的痛苦當歡樂。我真想站起身來罵他們，可是我忽然想起我不是也幹過類似的事嗎：明明說話有些結巴，我學他，把他氣哭了；小紅丟了鉛筆趴在桌上哭，我卻在一旁說着風涼話……我真得太不應該了，今天我罪有應得。怪不得同學們都不喜歡我，我太自私了，我看不起別人，我不尊重別人，我沒有同情心。我發誓，我一定改！！！看了文章，我感動得想要哭，爲小磊有這樣的覺悟高興得想哭。後來，我經小磊同意把這篇文章在班裏讀了，同學們的掌聲經久不息。藉此機會，我向全班同學上了一節生動的做人課。

經過這件事，小磊更出色了。瞧：他在幫小同學倒垃圾；他在和同學們一起跳繩；他把自已的圖書拿來給同學們看；他又考了全班第一……更可喜的是在他的帶動下，全班同學團結一心、學習積極、愛心十足。就零配件連他的奶奶也樂呵呵跑來學校告訴我，小磊怎麼變得像個小大人似的。

四、反思。

學生心理異常的類型有很多種，關鍵是我們老師一定要對症下藥。但要切記無論我們教育哪類學生，都別忘了：教育像是涓涓細流，河中流淌的應是愛心、細心、恆心。