學習 Phonics 需要什麼前提？

有人說中國人不適合學Phonics，因爲它需要以大量的聽說詞彙爲前提。通過觀察安妮以及同樣到國外去的中國孩子的學習經歷，尤其是最近回國以後看國內孩子學習Phonics的成果，我發現Phonics與聽力辨音能力有關，但和我們中國人理解的與中文對應的孤立的聽說詞彙量沒有關係。

目前國內有一種比較流行的說法：用Phonics的方法學英語，要以大量的聽說詞彙爲前提。在此說法的基礎上進而延伸出：Phonics只適合英語是母語的孩子，中國人用這種方法學習是不行的。在我的博客上，有博友留言說，香港、臺灣推行自然拼讀法效果不好。臺灣的情況我不大瞭解，但是從我看到的中國大陸孩子到國外學習的情況，我感覺Phonics和英語基礎，尤其是聽說詞彙基礎，沒什麼關係。

中國孩子到北美以後，什麼基礎也沒有，聽不懂別人說話是非常普遍的情況。這些孩子，在學校就跟着其他人一起用Phonics方法學習，進步都非常快。到現在爲止，還沒聽說英語國家對沒有英語基礎的孩子採取其他教學方式的。

加拿大針對英語爲非母語的孩子進行的語言培訓項目ESL (English as a Second Language)，用安妮老師的話說，在語法方面對他們很有幫助，因爲語法是英語國家的孩子不學的。

我的理解，Phonics的精華就是在單詞和字母之間通過“Sound(音) ”建立聯繫。因此，學習Phonics的第一步，就是學習26個字母的發音，即Letter Sound。大家有學習Phonics需要以大量詞彙爲前提的感覺，可能是因爲美國人學習、辨別Sound的方法導致的。

學習一個Sound，最開始(比如學前班)是通過聽、辨別一個單詞的首個Sound來學習的。比如：Sound k，是通過讓孩子聽單詞cat的首個音來學習的，然後再給孩子讀一組以Sound k開頭的很簡單的詞，比如cup，cake，讓孩子鞏固Sound k的發音，當然也讓孩子重複說出這些詞，從而讓孩子學會Sound k的發音方法。這和我們中國人教孩子用什麼樣的口型、舌位來發Sound k目的是一樣的，只是，這種方法更加直觀，更容易被孩子們接受。

當然，孩子們能夠辨別一個詞的首個音之後，也會學習辨別一個詞的最後一個音、中間的音，以及做一些辨音訓練的遊戲：替換掉單詞中的某個音，根據不同的音給單詞分組，等等。這種循序漸進的學習，需要的就是耳朵的靈敏，當然不需要先有多少的聽說詞彙。

我問過安妮，上一年級後，老師對孩子們發音不正確的情況，也會糾正他們的口型，而在學前班階段則從未糾正過。對比起來，我們在學英語時，在耳朵還不能準確區分相近的音時，無論怎樣努力地跟老師學口型、舌位等，最後還是一頭霧水，當時會了轉頭也就忘了，一點也不奇怪！

對於英語爲母語的孩子，cat這些詞本來可能就會說，也知道是什麼意思，這可能是另外一個被很多媽媽理解爲用Phonics必須以大量聽說詞彙爲前提的理由，其實是錯誤的。孩子們只要能夠聽清楚老師(或者錄音帶、光盤中)發的cat的發音，聽過幾次後能夠準確重複出來，就行了，並不需要在學習之前就已經會說cat，更不需要提前知道cat就是貓的意思！很多Phonics的學習材料，在學習Sound k，cat的發音時，會有一個貓的圖片。這不是要求孩子們預先就知道cat這個詞是什麼意思，目的也不是在教孩子cat這個詞的意思，而是通過一個孩子們很熟悉的事物的圖片，讓孩子們對cat這個詞保持興趣，願意聽老師發這個詞的音，願意重複出來。試想一下，老師必須要通過教孩子幾個詞的發音來讓孩子們掌握Sound k，那麼教cat、cup、cow、cake這些詞，並且配上圖片，是不是比教孩子cute、cough、community要容易得多，孩子們也感興趣得多？

同樣以Sound k的發音爲例，學習Phonics的唯一前提，就是要孩子們能夠做到：聽清楚老師發的cat這個詞的音，聽過幾次後能夠準確重複出來！而這個前提，其實就是我在本書第一章第一節、第二章第二節強調的耳朵的辨音能力(包括語音意識和音素意識，參考本書第二章第三節)！因爲生理髮育等原因，應該在孩子年齡小、耳朵辨音能力最強的時候，給孩子提供多聽的機會！這就像學鋼琴要早，因爲孩子小的時候耳朵靈敏，錯過這個時機，以後學習起來要多花費若干倍的時間！

看到這裏，各位也應該能夠理解，爲什麼一點英語也不會的中國孩子到北美后和英語爲母語的當地孩子一起用Phonics方法學習，聽說很快就可以跟上了。Phonics本不需要以會英語作爲前提，而是需要辨音能力，因爲孩子年齡小，有英語的環境和老師給做的各種辨音訓練的遊戲等等，學習Phonics根本不會有問題，自然而然就掌握了！當然如果孩子的聽力理解能力強，那對於閱讀速度等還是有幫助的。

而孩子大了以後，即使進行同樣的學習，最後在發音上還是和小時候出國的孩子不一樣。這一點，我在十二歲的小留學生和安妮身上看得很清楚。同樣的一個句子，重複出來的感覺是不一樣的。尤其是對於音的細節，吸收的程度不一樣，節奏韻律也不一樣。而成人，這方面要比十二歲的孩子還差很多。這也是我一直認爲如果孩子小的時候有機會能在外語環境中呆上一年，哪怕就幾個月，對於孩子的語音訓練都會非常有幫助的原因。

也正是基於此，我博客的博文中非常多地強調辨音訓練。尤其是六歲以內的孩子，讓他們會說多少句型真的不重要，能說出來多少單詞、知道多少單詞的意思也不重要。只要他的辨音能力強，一旦接觸到了英語環境，他的加速度會非常地快。

比如小寶，他只在加拿大上了四個月的幼兒園。在上了兩個月左右的時候，他回家就能重複一些幼兒園老師說過的簡單句子，可能是對他說的，也可能是對別人說的。而同樣的情況，安妮用了差不多半年——事實上，安妮在國內的辨音訓練確實不如小寶全面。小寶除了聽的素材多一些，安妮本身也是一個很好的老師，有時候兩個人玩，安妮說，雖然小寶不能對話，但是聽得還是不少。

對於一直在國內的孩子，家長們需要做的，就是爲孩子提供儘可能多的原版素材，鍛鍊孩子的辨音能力。當然如果能夠用上面描述的各種各樣的辨音訓練類的遊戲，那就會更加直接、快速。想想英語國家的孩子，整個學前班階段要用一年的時間練Phonics最基本的Letter Sound，用各種各樣的遊戲、訓練來強化對音的掌握，直到形成非常深刻的印象，更何況我們非英語國家平時很少能聽到英語的孩子呢？

最近幾年，國內的英語教學因爲啞巴英語的教訓，開始非常重視聽說。很多的培訓班都是在教口語。很多人說一個人英語好，也是因爲聽他說得好，或者和外國人能交流，就覺得好。其實，英語真正的水平高低還是在閱讀。這也是英語國家的學校教學中最重視的一項學習內容。

因爲中國的英語教學不是按照英語國家的教學方法來教閱讀，而通常是把教口語、教句型作爲一個立竿見影的辦法，所以很多人覺得，幹嗎要用Phonics呢？不用我也能開口說。至於聽，我多聽幾遍錄音帶就一樣可以聽懂了。從目前看，靠大量重複聽錄音帶也可以達到提高聽力、學會句型、並且能會話的目的，但是因爲聽力內容單一，孩子的聽力辨音能力沒有得到有效提高，尤其是缺少情境的對應，這對以後學習Phonics以及閱讀能力的提高實際是埋下了隱患。

其實，沒有大量閱讀的支撐，尤其在中國這種沒有日常口語環境的條件下，僅僅靠學習口語，是不可能把口語學好的。聽說讀寫是密不可分的，聽說到了一定階段，沒有閱讀量的支撐，腦子裏學會的固定套路用完了，再想用口語表達就只能搜腸刮肚地造句了。而海量的書裏，則有各種各樣的場景、表達，可以作爲口語脫口而出的儲備。其實這和中文是一樣的，閱讀不僅僅爲了閱讀本身，閱讀中所接觸到的大量的情境，和動畫片中的場景一樣，都是口語輸出的基礎。

前幾天QQ羣裏一位媽媽說，真是應該讓孩子在多聽以後再學Phonics，不然，按規則拼讀的英語都是中國味的。學習Phonics，需要有前期的準備。大量地聽原版兒歌、故事、動畫片，都是前期的準備。這些準備並不是要讓孩子具備多少詞彙量，最主要的是進行韻律節奏方面的訓練。這些訓練會加強孩子的聽力辨音能力。聽力辨音能力越強的孩子，聽覺記憶越好，複述的時候對韻律節奏的把握也相對要好。這個時候開始學習Phonics，讀出來的東西往往也讓人有原汁原味的感覺，這就是所謂語感的價值。