小班的教學隨筆(通用15篇)

在日常學習、工作生活中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。爲了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編爲大家收集的小班的教學隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小班的教學隨筆1

今日戶外活動結束後，小朋友們排隊喝水，來了一陣吵鬧聲，保溫桶旁的幾位小朋友喊着：“要排隊!要排隊!”我連忙趕過去，原先是__張開雙手，當在了杯子櫃前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一齊亂成一團。我把__拉開，他卻僵在那裏不肯走，還大聲哭喊起來：“媽媽，媽媽!”我耐着性子對她說：“教師不批評你，只是想明白到底怎樣了。”這時其他小朋友七嘴八舌地說：“__不排隊!還插隊。”“他還推我!”聽到孩子們紛紛告狀，__繼續大聲的哭喊。“真是這樣嗎?我相信__不排隊是有原因的，你把你的理由說給大家聽聽吧!”聽了我的'話，__擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點哭腔地說：“我口渴，我不要排隊，他們太慢了。”“小朋友你們渴嗎?”“我們也很渴。”“小朋友們都很渴，這該怎樣辦呢?誰願意讓__排前面”。這時有一個小朋友願意讓__排前面，我表揚了這位小朋友。其他小朋友也跟着說願意。“__，小朋友們對你真好!”__有點不好意思地說：“我下次也讓小朋友排我前面。”這件事後，我引導孩子們討論我們的隊爲什麼總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎樣才能把隊排好。

經過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，並採取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。

小班的教學隨筆2

淼森是個看上去活躍的男孩子，可是缺乏自信，他時常自己在一個地方撒歡，當你走近他時，他卻又表現的不知所措。

經過觀察我發現他特別喜歡幫忙小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書等。於是我把一些活動後的整理工作有意識地交給淼森去完成，他高興極了，每次工作得都特別認真，他的舉動也贏得了小朋友的讚揚。同時他在對自己的約束本事方面也有了很大提高。我只是爲淼森供給了一個機會，使他感到：我對自己感興趣的事有本事做好，我能夠幫忙小朋友，我在班裏有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個機會表現自己的本事，向自己證明他是環境中的一個有效分子，他的行爲能夠給自己和別人帶來積極的.影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下，孩子們會認識自己的潛能，不斷地發展!

自信是一個人成功的前提，孩子的自信從教師和小朋友的認可開始，你做到了嗎?

小班的教學隨筆3

週四下午我們舉行了期末展示活動，家長們都積極的參與了進來，孩子們這次的表現讓我非常的'欣喜，雖然我們是和小三班一起合班開的，但是整場活動下來，孩子們沒有一個哭鬧的，去找爸爸媽媽的，而且在展示時寶貝們一點也不怯場，在回答問題及自我介紹時都很大方。家長們也都很配合。

課程中我們的寶寶們把自己一學期的所學展示給了爸爸媽媽，尤其在孩子們在給家長說新年祝福語時我看到了家長眼光的驕傲。的確，寶貝們在這一我學期變化了太多，自理能力變強了，寶貝們這次展示你們比去年上半年進步了太多，老師爲你們驕傲，新快過年了，老師希望你們百尺竿頭更進一步！

明年老師會繼續見證你們的成長！

小班的教學隨筆4

一天，我帶孩子們在院子裏愉快地做遊戲，忽然聽到“哇——”的一陣哭聲響起，笑笑咧着大嘴傷心地哭着。我關切地問她：“怎麼了?”“老師，我的鞋提不上了。”她邊哭邊說。“不要緊，自己提上。”“我提不上，你幫我提好嗎?”看着她傷心又無助的樣子，我幫她提上了鞋子。“哇——”又是誰在哭呀?我循聲望去，問問趴在地上哭。我連忙走過去，問問滿臉委屈地說：“老師，我摔倒了，你扶我起來吧。”“試一試，自己起來。”“我不起來。”她在和我糾纏。“你自己能行，自己起來!”我的口氣有些強硬。問問自己爬了起來，顯然這是一件容易做到的事情。我對她說：“孩子，沒有試過，怎麼會知道不行呢?”回到教室裏，我給孩子們講了一個故事，教育他們不管遇到什麼困難，都要去試一試。哭是解決不了問題的，哪怕是一件小小的事情，如摔疼了，鈕釦開了，人的一生會碰到許許多多的.事情，只有去試一試，努力爭取，纔會有成功的希望。孩子們長大後會面臨許許多多的困難和挫折，因此，只有教他們學會“試一試”，培養他們堅強的性格，才能爲他們在今後的道路上承受風雨打下基礎。

小朋友都知道問老師好，只有樂樂從我身邊走過去，頭也不擡。我很納悶，爲什麼會這樣?是我哪裏做的不夠好嗎?課間的時候，小朋友們在玩玩具。我悄悄的來到樂樂身旁，他正在專心的玩，我看他玩的正起勁，不忍心打擾他，就在一旁看，看了一會兒，他好像覺得有些不對勁，一擡頭看見了我，他衝我嘿嘿一笑，我樂了，他笑了，笑的那樣真誠、無邪。我問：“樂樂，你爲什麼那麼高興?”樂樂說：“因爲老師在啊!”我懵了，原來孩子的要求那麼簡單。我又問：“樂樂，你爲什麼從不問老師好啊?”樂樂吱吱唔唔說：“因爲老師說我了。”我又懵了，心想：那是多久以前的事了。剛開學，孩子們哭的哭，鬧的鬧，我無意間把樂樂說了一頓，他還記得。(孩子的記憶力真棒)我說：“樂樂，那次老師不是有意的，老師跟你道歉，好不好?”樂樂點點頭。我的心結解開了，心情真好!從那以後，樂樂只要見到我都會主動問“老師好”，好親切的一句“老師好”!

小班的教學隨筆5

上幼兒園是孩子出生後第一次離開家庭進入集體生活環境，由於對新生活陌生畏懼，再加上在家裏面都是爺爺、奶奶、爸爸、媽媽們的心肝寶貝，過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，如今孩子們上幼兒園以後，“吃飯”便成了幼兒和老師面臨的一大難題，如何讓每個幼兒都能自己吃好、吃飽飯，我根據實踐經驗總結出以下六個方面：

一、對能吃不會吃的幼兒：

有的幼兒食量大，但在家裏嬌生慣養，吃飯靠家長喂，來園後，又不會使用筷子或勺子，因此常吃不飽。對這樣的幼兒，一要穩定他的情緒，鼓勵他大膽進餐；二要注意訓練幼兒正確使用筷子；三要和家長取得聯繫，共同配合教幼兒獨立進餐。

二、對會吃不願吃的幼兒：

一些幼兒在家常常偏食，來園後，對某些飯菜仍挑挑揀揀，願意吃的就多吃，不願吃的一點不吃。對這類幼兒，一要採取幼兒容易接受的方法進行啓發誘導，如告訴幼兒吃豆腐長得高啦，多吃蔬菜不容易生病啦等等，以激發幼兒食慾；二是安排他與食慾好的幼兒坐在一起，鼓勵他們比着吃；三是盛飯時，第一碗盛得少點，這樣幼兒可以儘快吃完，增強吃飯信心。

三、對會吃不知吃飽的幼兒：

有的`幼兒食慾特別好，常吃得又快又多，吃過了頭。對這樣的幼兒，一是開飯時，讓他排在後面端飯，並且第一碗可以給他多盛些；二是注意及時給他們添加飯菜，並掌握好“量”；三是要鼓勵他們大膽舉手要求添加飯菜。

四、對吃稀不吃乾的幼兒：

對這樣的幼兒，一是吃幹食時適當爲他們加些菜湯搗勻，如吃炒飯，可適當給他舀些菜湯在裏面，讓他有一個逐步適應的過程；二是要引導他幹稀一塊吃，吃完後再給他添加飯菜。

五、對吃飯不吃菜的幼兒：

一是要告訴他們多吃各種蔬菜的好處，如多吃蔬菜身體可以長得強壯，可以變得聰明等；二是把菜摻合到飯裏，讓幼兒混着把飯一起吃下去。

六、對拒食的幼兒：

一是千萬不要硬灌、硬塞，逼幼兒吃，讓幼兒對吃飯產生畏懼心理；二是要冷靜分析原因，是拒飯，還是拒菜，爲什麼拒食等，若屬伙食問題，要及時建議廚房改進飯菜質量，講究色、香、味、形，以刺激幼兒食慾，若屬幼兒本身原因，要正確引導，鼓勵他吃，剛開始，可以讓幼兒少吃些，待適應後，再加大飯菜量。

總之，對待幼兒園小班幼兒的進餐，要因人而異，循序漸進，要讓幼兒有一個適應過程，慢慢地幼兒就會喜歡在幼兒園進餐。

小班的教學隨筆6

悅悅是個性格外向，待人熱情，各方面的能力發展都不錯的孩子，可唯一讓老師不喜歡的是：特別愛告狀。這不，區域活動剛開始沒多久，就接二連三的聽到告狀聲：“老師，陽陽把玩具弄壞了。”“老師，欣欣在亂跑。”面對如此喋喋不休的告狀聲，我不耐煩的對她說：“請你管好自己的事情就可以了!”

我不經意的道出這句話後立馬就後悔了，因爲我突然想起了這樣一個故事：一日，爸爸和朋友聊天，“好管閒事”的兒子跑過來說着說那，爸爸生氣的.對兒子說：“大人的事，小孩子少管。”第二天，爸爸跟兒子去趕集，不知怎了爸爸的大衣口袋竟然着火了，等父親發現時，衣服已經燒了一個大窟窿。爸爸問跟在身後的兒子：“你沒看見着火嗎?”兒子不以爲然地說：“看見了。”爸爸生氣的說：“看見爲啥不早說?”沒想到兒子卻理直氣壯地說：“不是你說的嘛，大人的事，小孩少管。”爸爸一臉茫然。

看了這麼一則幽默故事，笑過之後或許我們就會用另一種心態來重新審視、對待孩子的告狀。孩子的告狀，能讓老師瞭解到每一個角落裏的情況;孩子的告狀，能防止不必要的意外事故的發生;孩子的告狀，可以幫助老師在最短的時間內緩解小朋友之間的矛盾;說得更深一些，孩子的告狀不正是說明他們具備了一種關心他人、關心集體的意識嗎?

小班的教學隨筆7

《從小開發幼兒的數學潛能》

都說什麼都得從娃娃抓起，抽象的數學我認爲也得從娃娃抓起，數學是自然科學的基礎，如何開發幼兒的數學潛能是幼兒教師乃至每位家長都應該高度重視的。

對於剛上小班的幼兒來說，數學就是一張白紙，對於什麼都不懂只知道吃和玩的他們，如何在這張紙上增添色彩，我選擇了用生活化的方式讓孩子理解數字，加強理解和記憶。

每次早午點，幼兒園都會提供不同的實物，一開始我只是照常分給這些還沒有適應的寶貝們，慢慢的等待幼兒們都情緒穩定了，我開始有意識地插入數學，面對好吃的時，孩子的注意力是最集中的，比如吃之前我先舉起一包南瓜餅告訴小朋友們，今天的點心是“一”包南瓜餅，告訴他們南瓜餅是圓形的，有時吃數字餅乾時，我會先讓幼兒們找出數字“2”或者找出幾個一樣的，再或者讓幼兒說吃的是數字幾。再例如，我們幼兒園有時會吃鵪鶉蛋，每個小朋友3個，我會讓幼兒自己在盤子裏拿上三個，不能多也不能少。

慢慢的，小二班的寶貝們每次吃點心時都會自己主動說數字或者認圖形，現在每次吃鵪鶉蛋寶貝們都能正確的拿3個鵪鶉蛋。隨着時間的.推移，孩子理解的數學會越來越多，對數字或者圖形的概念也會越來越清晰。

《一起來做手指操》

今天上課組織全班小朋友們一起玩了一個小遊戲——手指操。還沒等我講解遊戲規則，小朋友們早已迫不及待在下邊喊道：“老師，老師，快教我們怎麼做！”於是我就給小朋友們邊示範邊講解注意事項，在我做示範的同時小朋友早已投入到遊戲當中，聽得非常認真，動作也學得非常到位。

我讓小朋友們邊做邊嘴裏說着手指操歌謠：小小手兒玩一玩，兩隻小手來比賽；看看誰的反應快，左手拳、右手剪，右手拳、工手剪；左手六、右手三，右手六、左手三，快快、哪隻小手反應快，快快、我的小手反應快。整堂課小朋友們玩的非常高興。

俗話說：“十指連心”、“心靈手巧”。哲學家康德曾說：“手是身體的大腦”，教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上”。對於嬰幼兒來說，手指的活動，是大腦的體操。活動的是手，得到鍛鍊的是大腦。手的動作與人腦的發育有着極爲密切和重要關係，對語言、視覺、聽覺、觸覺等的發展也有極大的助益。所以，我們老師在以後的教學中多組織小朋友們動動手做做操。

《培養孩子從小對自己的行爲負責》

培養孩子對自己的行爲負責，實質是培養孩子對自己行爲的結果負責。當孩子對的行爲果實給自己造成消極後果時，要教育孩子不要歸咎於它物，不要責怪別人，而要從自己身上找原因，吸取經驗教訓，去選擇的行爲。

在日常生活中，我們有好多家長卻在自覺不自覺的幫孩子推卸着孩子自己應該擔負的責任，有這樣一個例子；在一個冬天的早晨，天氣很冷，還飄着雪花，有個孩子遲到了，我問他原因，他說都是因爲媽媽沒叫他，他遲到了。而那位陪同他前來的爸爸竟也連聲說；都是他媽媽今天早上沒早叫他，所以起來晚了。

平時很多這樣的事情，就從這個例子看，它的特點是錯誤的家教扭曲孩子的責任心，是過分保護型家教。過分的保護性家教是就是父母替孩子代勞了太多不應該代勞的事情，其實質是溺愛。後果是使孩子失去了正常的積極的自由發展的個性，培養出的孩子懦弱、依賴與無能，缺乏自立意識、自理能力、和應有的責任心。

在一種就是，‘是非不分型’家教的家教。都說孩子是父母的一面鏡子，我們看到孩子身上‘是非不分的’消極現象，其實都是家‘教’給孩子的。在孩子面前家長應該檢點自己的言行，不要把自己重親情、輕法理，重私利、輕功德的‘劣根性’傳染給孩子。

培養孩子對自己的行爲負責，就要從小指導孩子在自己行爲的選擇中承擔起相應的責任。例如，讓孩子理解按時起牀上幼兒園是自己的責任，不能能按時起牀去幼兒園，遲到了應‘怪’自己，而不能怪爸爸媽媽，總之，家長要注意通過正確的家教從小培養孩子樹立正確的責任觀，用於對自己的行爲負責，自己決定自己的命運。

小班的教學隨筆8

在日常生活環節中，次數最多、時間最長的莫過於進餐，針對小班的年齡特點，主要是訓練幼兒能夠自覺的養成良好的進餐習慣，其中大致可分爲兩方面：硬件和軟件。硬件，包括進餐姿勢、速度、程序等規範；軟件，則包括幼兒進餐情緒、對飯菜的好惡等。

通過對我班幼兒進餐環節的觀察，孩子們在進餐規範中出現了許多問題。在進餐過程中，孩子們較興奮，時常會竊竊私語甚至互相嬉戲，如果教師不提醒就會愈演愈烈；姿勢不正確，無法避免的會使飯菜掉到地上、桌上，偶爾還會出現碗碟掉到地上的現象；幼兒進餐速度不均衡，或快或慢。

針對這些問題，我採取了一系列的措施。起先，我只是在進餐過程中不斷提醒、督促，但效果並不明顯，對幼兒的行爲只起到了暫時的壓制。之後我採取說理的方法，例如：吃飯時說話，管理氣管和食道的小門就會同時打開，飯菜就會自動的跑到氣管中去等，孩子們從道理上理解了各種進餐規則，但由於個別幼兒自制能力比較差，所以仍需在教師的不斷提醒下，才能正確進餐。

通過與其他教師的溝通，我採取了與幼兒互動的教育方式。在分組教學中，我與幼兒共同討論了進餐的程序、規則、以及在進餐環節中出現的問題、原因和解決方法。孩子們非常積極，提出了許多我平時沒有注意的問題，例如：個別幼兒遇到不愛吃的東西，到最後就會故意扔到地上以此來逃避，教師可以爲她繼續加菜；有些小朋友想添飯時，總是用嘴來代替手，教師就可以先給舉手的孩子等。由此可以看到教師一雙眼睛遠遠不如孩子們幾十雙眼睛觀察的仔細，在細緻的討論後，我讓孩子們將進餐環節中的各項規則以繪畫的形式表現出來，於是各項規則形象的躍然紙上。通過此次活動孩子們對於自己定的'規則有了更深刻的認識，在進餐過程中較以前也有了明顯的改進。

在進餐環節中我也作了針對性的改動：將原先值日生將勺子一一發到幼兒手中，改變爲值日生將勺子放入罐中，孩子們可在吃飯時自行取，飯後自覺擦桌子。節省了時間和人力。雖然，目前有些幼兒還需教師和其他小朋友的不斷提醒，但在不斷的糾正和改進中，已有了顯著的進步。我相信他們會逐漸形成良好的進餐習慣。

小班的教學隨筆9

這天，我剛把積木發完。文文就跑來尋求幫助：老師，宇飛搶我的積木了！我來到宇飛面前問道：宇飛，你搶文文的積木了嗎？我又還給她了。宇飛膽怯的說。以後不能搶小朋友的積木，知道嗎？知道了。

我剛想走開，繼而覺得不妥，於是我蹲下身來，摟住宇飛的.肩膀，問道：能不能告訴老師，爲什麼要拿別人的積木？你自己不是有嗎？我少了一個車輪。宇飛不高興的說。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個車輪。於是，我做出很神祕的樣子對他說：老師教你一個辦法，你照老師的辦法去做，一定會得到一個車輪！宇飛饒有興致的把耳朵湊過來。聽了我的祕訣，他就高興的點點頭，來到文文面前說：文文，我的小汽車少了一個車輪，你能借給我用用嗎？我用完了會還給你的！文文看了看他手中的小汽車，爽快的答應了。

這件事使我想到，教師們在處理各種事情時，僅僅充當一個公正的老師是不夠的，而利用一切機會教孩子與人交往及解決問題的能力纔是最重要的。

小班的教學隨筆10

看到此刻的'孩子進入圖書館的自如，不由得讓我記起小時候對圖書的奢望……

那還是國小三年級的時候，每一天最大的奢侈就是看小人書，有幸教我們數學的韓教師就兼管着學校的圖書，韓教師是一個平易近人，不苟言笑的中年男教師，給我們留下最深刻的的記憶就是長長地脖子，一走進教室首先出現的就是韓教師特有象徵的脖子，我們還偷偷的給教師起外號呢!“長脖子教師”，可是，我們只敢在私底下偷偷的議論，可從來不敢叫出聲來，那時的我最感興趣的就是上數學課，不是因爲我的.數學成績太好，而是爲了得到看小人書的允許，因爲每當韓教師給我們佈置完數學作業，他就蹲在門口，等待我們的完成，這個時候也是我們紀律最好，作業速度最快、最認真的時刻，因爲誰做的作業全對了，就有看一本小人書的權利，你想，那是多麼幸福的時刻啊，也就是從那時起，我的數學成績一向都是考一百分的緣故吧，所以，那時候的我們，誰先拿到小人書，就是最大的獎勵，遠比獎勵一個鉛筆頭來的慾望大。(小時候班主任教師每當週六上午放學時，會把一週學生們撿來的鉛筆頭，根據表現分到個人手裏，這就是當時最好的物質獎勵。)

看看此刻的孩子，隨着新圖書不斷地增加，想看就看，想買就買，有時候還不懂得去珍惜，家裏的新書到處都是，什麼全綵的、動畫的、連載的、漫畫、帶香味的、帶聲音的，真是無奇不有，無所不能，正因爲物質生活的提高，此刻的孩子們遠沒有我們那時對圖書的珍惜。來之不易的感覺，也許僅有“物以稀爲貴”才該有的吧，說歸說，圖書的不斷改善，爲此刻的孩子學習知識帶來了方便，孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢遊，並且還能夠根據畫面資料隨手進行粘貼與創作，既動腦又動手，有時候我們大人看不懂得，小孩子也會看得津津有味，真所謂是，時代的提高，書籍的變遷。

此刻隨便走進一家書店，琳琅滿目的書籍裝滿各個架子，不一樣的書籍分佈明確，讓看書的人一目瞭然，既省時又省事，你看吧，原先看書可是小孩纔有的功夫，此刻是一家人都在不斷地充實自我，“好的書籍，讓人受益終生”，真是學習的時代啊!所以，我珍惜我每次進圖書館的機會，我更會對書籍情有獨鍾，即使電腦的時代，我也會抽時間看我的書，書籍給我帶來意想不到的精神財富。

小班的教學隨筆11

許多父母都會發現，當孩子進入幼兒園，開始集體生活時多少會顯得有些不合羣。他總是喜歡一個人自己玩，比如一個人畫畫、看書。有時候他們還有些害羞，在其他孩子中間甚至顯得有些笨拙。

在成長的過程中，每個人都會遇到陌生人，需要去認識一些陌生人，還要接觸陌生的環境，並融入進去。

重要的學習方式

想要孩子儘早地適應集體生活，就需要孩子在這個集體中儘量多呆一點時間。如果孩子與其他孩子交往有困難，父母就必須及時地幫助孩子。

和朋友一起玩耍是孩子學習社會規則的一個重要方式，例如分享和輪流。其實，這是非常有趣的。關鍵是父母要採取一些適當的方法激勵孩子用友好的方式和其他孩子交往，使他們之間產生正面的影響力，特別是當孩子沒有什麼意願去交往的時候。

體驗交往的樂趣

有時候，父母一心爲孩子創造了體驗社會交往的機會，孩子卻總是想要回避。這時，與其任由孩子隨着自己的性子來倒不如給他施加一點壓力，讓他去做一些事情，讓他感覺到與人交往的樂趣。孩子天生就會有些害羞和謹慎，這並不是件壞事。嘗試改變一下孩子的個性，幫助他了解與同齡人建立關係的樂趣。

兒童心理學家說過，當孩子開始樂於與他人交往時，不要只爲了爲孩子挑選小夥伴，或期待孩子能不能和某人成爲好朋友而煩惱。你要關注的是孩子給你的暗示，比如他的行爲和他的語言，給予他正確的迴應，幫助他體會到更多的樂趣。

我們這樣交朋友

一個玩樂的日子就是一個害羞的孩子開始社會生活的開始。有一些方法可以使他快樂地度過這一好時光，如果再有一些積極的經驗推進，孩子很可能想要再來一次。

小規模的聚會

首先可以邀請一兩個小朋友到你的家裏來。如果可能的話，最好其中有一個是比你孩子年齡大一些的孩子，因爲大孩子可能會更容易接納小孩子。在這樣的集體中你的孩子會感覺到他和其他孩子的不同。

聚會的時間不必太長，大約一兩個小時對孩子來說已經足夠了。

精心安排的聚會

如果你能爲孩子在聚會中安排一些好玩的遊戲那就最好不過了。在遊戲中，能讓孩子感到開心，如果他在遊戲中取得了成功，還能增強他對交往的信心。

爲孩子們提供大量的、足夠的遊戲所用的材料，讓他們盡情地玩耍，而不必爲了分享使聚會尷尬。最大限度地讓他們之間有正面的交流，並互相影響着對方。

不要只是任由孩子們自己在那裏玩耍，讓孩子們感到互相之間的交往也會是自由自在的，尤其是當你們的聚會裏有了新朋友時。當然，他們之間肯定還會發生戰爭，聚會會一度變得混亂。碰到這種情況，你可以先讓孩子們停止玩耍，然後根據情況改變一下活動方式。不管怎樣，父母千萬不要試圖去強制或代替孩子去交往。

有規律的聚會

對於發展中的友誼來說，安排有規律的`活動是非常重要的。讓同一羣孩子，以一週一次的頻率進行聚會。如果進展順利，還可以在公園、兒童遊樂場所，或另一個孩子的家裏安排同樣的聚會。如果聚會進行得真的很好，孩子漸漸開始擺脫了獨立玩耍，和別的孩子一起玩了，父母便可以試着離開孩子一會兒，讓他單獨和其他人在一起。一開始時間要短一些，之後可以長一點。

一個自己的聚會

父母和孩子之間也應該建立一個有規律的娛樂時間，只屬於你們兩個人的。在這一過程中，父母可以開始瞭解到孩子的遊戲風格，並學會如何配合並激勵他更好地遊戲。

一些孩子並不是不願意與別人一起玩耍，只是他們還沒有準備好。在聚會中，如果你的孩子堅持要你留在他的身邊，你可以考慮在家裏給他養一隻小寵物。在和寵物一起玩耍的過程中，同樣也會積累一些交往的經驗。這是一個很不錯的方法，讓孩子感到安全的同時，也能打開他對交往的興趣。

看看別人怎麼做

和孩子一起看一看有關交朋友的動畫片，或者給孩子閱讀一下有關的書籍。這是一個比較低調的做法，但卻能夠有效地增強孩子社會交往的積極性。一旦孩子開始注意到成人的行爲，他就會開始模仿成人的行爲。所以，孩子的模仿對象不僅只有父母，還包括身邊的人。成人之間交往的示範也可以爲孩子提供間接的交往經驗。

不要期望更多

上幼兒園已經有一段時間了，孩子們每天都在一起玩耍，互相交往着。可是爲什麼我的孩子還是不能很好地適應這樣的生活呢？來自於父母的壓力會使孩子心中產生不安，讓他對自己說處的環境沒有把握。 父母不要對年幼的孩子施加太多的壓力，不要強迫他們去交朋友，讓他自然地與其他孩子一起玩耍，他們已經有能力自己去選擇一些事情。作爲父母，你要做的就是爲他的社交活動創造更好的條件。

小班的教學隨筆12

都知道剛剛上幼兒園的孩子，總免不了哭哭鬧鬧的。我們班x小朋友上幼兒園都快一年的時間了，每天來到幼兒園跟媽媽再見的那一剎那，還是哭着大聲的喊媽媽，不但是早晨上幼兒園這會兒哭，在平日裏假如有個小朋友不小心碰她一下，就會開始大聲的哭起來，而且哭的聲音特別尖銳。今天下午起牀後，我們班有個小男孩穿鞋子時，不小心碰了她一下，又大聲的哭起來。其實，這個時候牀上還有好幾個孩子沒起牀呢。“別哭啦，人家又不是故意碰你的。”樂樂說，“老師我從小就不愛哭，媽媽說愛哭的孩子不是好孩子。”“老師愛哭的孩子會把眼睛哭瞎的。”等等，正在小朋友們的議論紛紛中，我們班一小朋友走過去，用自己的小手幫這位正在哭的很傷心的邊擦臉上的淚水，邊安慰她：“別哭啦，是誰碰到你的？你看你的眼睛都哭紅啦，再哭的話你就不漂亮啦。”我也走過去對x說：“聽見小朋友們說的話了嗎？快把你的‘豆豆’收回去吧！不然的話都掉完啦。”不知她是被樂樂的那番話打動啦，還是被我們正在討論愛哭的孩子不是好孩子而停止的。

這個時候整個屋子終於安靜下來啦，也該論到我這個當老師的發言了：“孩子們，我們都要上中班了，不能再像在小班時那樣愛哭。”這個時候我的話音剛落，班裏又有好多小朋友搶着發言：“老師我就不愛哭。”“老師我從小就不哭。”“老師上了中班就是大哥哥大姐姐啦，不能在那麼愛哭了，那樣的話，小班的小弟弟小妹妹們會笑話我們的。”這時，坐在中間的x害羞的說：“老師以後我不哭啦，早晨媽媽送我上幼兒園的時候我也不哭啦。”聽到孩子們這一番番感人的話語，作爲一名孩子們的老師心裏感到很高興，覺得自己在平時教導他們的`那些話都沒有白說，今天孩子們的表現讓我看到了自己的教育成果。通過這次討論後，我們班x再也沒哭過。

其實，每一個孩子都願意受到老師的鼓勵和表揚，在平日裏我都會經常的表揚我們班的每一個孩子，經常鼓勵那些不愛說話的和愛哭的孩子，說的最多的話語就是：“你們是最棒的。”給他們力量，讓這樣的孩子要勇敢的站起來，給每一個孩子是樹立自信心，讓他們知道自己永遠都是最棒的。

小班的教學隨筆13

兒童的生活豐富多彩，生活中充滿了驚喜、樂趣和意外。密切關注，我們會在他們的言行中找到他們關注的焦點。

當我和孩子們在戶外散步時，他們會數一數方磚，然後跳過格子。當他們數數的時候，他們經常弄得一團糟，最後笑成一組。由於一次又一次地計數，他們會在彩色輪子上歪着走。也許這對成年人來說很無聊，但是看着孩子們的笑臉，我們可以理解他們爲什麼喜歡它。

我記得有一次在草地上休息時，他們驚訝地發現那裏有一隻大蟲子。因此，草下還有什麼已經成爲最新的話題。每個人都躺在草地上，有些人用手，有些人用摘下的樹枝，然後一直在草地下張望；哈哈，過來看看，我發現了一個東西“小心地擦了擦泥土，看：哦，原來是一塊小石頭，他馬上就泄了出來“沒關係。我會再找一次的“我還記得孩子張着嘴的憤怒的臉。在一次打草之後，孩子們可以有自己的戰利品：幾個壞的.積木，幾個蝸牛殼，一些枯死的昆蟲，甚至連草根都被拔掉了。也許這真的沒有意義，但孩子們很高興。

我想只要他們喜歡做事，他們就會很開心。

小班的教學隨筆14

“教師，趙國坤又拿我的彩筆了!”、“教師，趙國坤拽我的衣服了!”、“教師，趙國坤打我了!”。前一段時間我經常聽到小朋友們這樣的“小報告”，而對於趙國坤小朋友，我已不止一次地對他所犯的這類小錯誤進行了批評教育，他當時也都很容易地理解了“教師，我不拿他的彩筆了。”、“教師，我不和她打架了。”……但不久他又會犯一些小錯誤。對這孩子屢犯屢教、屢教屢犯的'行爲，我真是傷透了腦筋。

靜下心細細想來，是不是我的教育方式用得不恰當呢?幼兒年齡小，自我控制本事差，動作、行爲往往比較衝動，想到什麼就做什麼，看到什麼就說什麼。大多數情景下孩子們都不是有意犯錯的。另外，我們在兒童心理學課上學過，幼兒的長時記憶尚處在發展中。如果我們所講的道理超出了孩子的理解本事，他就可能根本聽不懂教師的話，記不住那麼多的道理。再說，他也不必須能夠把一個情境中學到的概念用到另外一個情境之中，所以纔會出現“屢教屢犯”的現象。

之後我便換了一種進取的教育方法，不再對他進行批評，而是儘量用簡潔、明瞭的語言，耐心地告訴他哪裏做得不適宜了，應當怎樣做纔對，並注意在不一樣的情境中反覆強化。

慢慢地，趙國坤小朋友的行爲有了很大的變化，他所犯錯誤的次數越來越少了，小朋友們都願意跟他一齊玩了。

有時候，教師的耐心和容忍反而是激勵幼兒上進的動力呢!

小班的教學隨筆15

今日戶外活動結束後，小朋友們排隊喝水，來了一陣吵鬧聲，保溫桶旁的幾位小朋友喊着：“要排隊！要排隊！”我連忙趕過去，原先是xx張開雙手，當在了杯子櫃前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一齊亂成一團。我把xx拉開，他卻僵在那裏不肯走，還大聲哭喊起來：“媽媽，媽媽！”我耐着性子對她說：“教師不批評你，只是想明白到底怎樣了。”這時其他小朋友七嘴八舌地說：“xx不排隊！還插隊。”“他還推我！”聽到孩子們紛紛告狀，xx繼續大聲的哭喊。“真是這樣嗎？我相信xx不排隊是有原因的，你把你的.理由說給大家聽聽吧！”聽了我的話，xx擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點哭腔地說：“我口渴，我不要排隊，他們太慢了。”“小朋友你們渴嗎？”“我們也很渴。”“小朋友們都很渴，這該怎樣辦呢？誰願意讓xx排前面”。這時有一個小朋友願意讓xx排前面，我表揚了這位小朋友。其他小朋友也跟着說願意。“xx，小朋友們對你真好！”xx有點不好意思地說：“我下次也讓小朋友排我前面。”這件事後，我引導孩子們討論我們的隊爲什麼總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎樣才能把隊排好。

經過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，並採取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。