國小生教育隨筆通用15篇

在平平淡淡的日常中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？以下是小編爲大家整理的國小生教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

國小生教育隨筆1

寒假中，我讀了《教師專業化的理論和實踐》這本書，這本書是國內第一本系統論述教師專業化的論着，它對當前我國教師的改革將產生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業化事實的角度來理解教師羣體的專業化題目，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發展、文化進步的高度來看待教師的專業化與教師專業發展、教師隊伍整體質量進步三者間的辯證關係。如何進步教師的素質，培養和造就能夠滿足全面實施素質教育要求的教師，是關係到能否進一步深化教育改革，能否實現跨世紀素質教育工程的重要工作。它引起了我的一些思考：

首先《教師專業化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界裏,教師專業化究竟是什麼?帶着這個思考,我在書中找到了答案：教師專業化是教師個體專業不斷髮展的過程。教師專業化本質上是個體長大的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成爲一個成熟的專業職員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，進步專業水平，從而達到專業成熟的境界。一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，取出課程的引人進勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕鬆的方式，讓學生得到最有分量的收穫;能從最接近學生現在的出發點，帶領他們直到離自己最遠的終點;能最大限度地尊重每一個學生;他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉醉於其中，熱愛於其中，出神進化地與學生一起創造於其中，並使學生的心靈翱翔起來;他有強烈的課程開發意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的.過程，他能讓生活成爲一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。

其次教師專業化發展是一帆風順的嗎?

20世紀80年代以後，世界上形成了一場教師專業化的運動。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人;不僅是高出發點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專莢冬而且是教育的專家。從目前看，教師的專業性發展碰到這樣幾個題目：教師只專注於自身專業的侷限思考;在觀念和經驗上有錯覺;將質量題目回因於學生、同行乃至外界;處理題目時專注於個別事件，缺乏整體、動態的思維方式;文化水平高，比較主觀，滿足於現狀等，這些都需要我們在今後的實踐中努力克服。

那麼怎樣有效實施教師專業化?

學校應爲營造“學習化、專業化”的教師羣體而努力，將教師發展列爲重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示範課與研究課的教研製度。有組織地開展教科研活動。

專業化水平的進步關鍵在於教師自己。作爲一名優秀教師，要做到將教學生涯視爲生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自臥冬活出生命的意義。(三種教學生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審閱教學過程中的師生關係，精益求精教學方法。自己努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，

國小生教育隨筆2

育之路已經快一年了，在這一年當中不能說我的經驗就積累了很多，相對於其他老教師來說我就像一個初出茅廬的小孩，還有很多值得我去學習。在從事教育這一個行業當中我發現這條路並不像我想象的這麼簡單，以前我總以爲教書很輕鬆，只要有知識就足夠了就可以將學生教好，可現在才發現原來有知識是不夠的，因爲在一節課當中你不能只是把知識灌輸給學生，他們學習的也不只是只有知識，還有很多的東西要學，比如習慣的養成、能力的培養等等，而且一堂課當中紀律好不好直接影響了一節課的質量，學習要在一個寬鬆安靜的環境下才能有良好的效果，所以一個教師要掌握的不僅僅是知識還有管理的藝術，教育是智慧與愛並存的行業，爲了能成爲一名好的人民教師我會努力使自己的教育理論知識豐富起來，在學習中進步在進步中提高，使我的學生能快樂的學習成長。

今年我剛接手了二(3)班這個班，起初我非常不願意接手這個班，因爲在我看來當班主任是一件苦差事而且事實本來就是，很多人不願意當班主任就是因爲做班主任有太多瑣碎的事要管了，再加上現在的孩子就是一塊寶，苦口婆心的他也不懂，要想成爲一個好的班主任那是非常難得一件事，之前擔任過五年級的班主任，雖說年紀會大一點但還是不懂事的孩子，由於經驗的不足管理起來總覺得心有餘而力不

足，幸虧有學校領導的關心和照顧才順利的完成了教學任務。現在的這個二年級，人數多管理起來我覺得更加的吃力，孩子的年齡也小很多事還是由班主任親手做比較多。班上現在有一個多動症的學生，起初想着給他多一點的關心也許能讓他變得乖一點，可後來發現他並沒有多大的改變，反而他偷人家的東西的'行爲更加的頻繁，面對這樣的一個學生我應該採取什麼方法??跟他家人溝通也沒辦法因爲在他家人的眼裏他是一個跟別人家的孩子不一樣的孩子，我的理解是他的家長已經對他失去了信心了，試想一下連對自己的孩子都沒有信心的人老師該如何做??雖然在教育之路上會遇到很多意想不到的事，不管這條路有多難，但我還是堅信有愛有智慧彩虹會在風雨後的，自信是成功的一半。

蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好教師意味着什麼?首先意味着他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成爲一個好人，善於跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，瞭解學生的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”大愛無痕，潤物細無聲，教育無處不在，老師的一個微笑，一個和藹的眼神，一個愛撫的動作，一句關心的話語，都會給學生帶來歡樂、帶來智慧，我爲學生，爲事業不懈地努力着。

國小生教育隨筆3

1、重點的字、詞、古詩必須會默寫，近義詞、反義詞要記熟。

2、熟背要求背誦課文，在理解的'基礎上進行記憶。

3、AABB、ABAB。等類型詞語、成語要熟記幾個。

4、一些常考的形近字、音近字總結在小本子上，考前看幾遍。

5、作文方面可以參考歷年作文題目，並嘗試背誦一些優秀作文。

6、整理老師發下的複習試卷，記錄其中錯題，難題，並重新做一遍。這些複習卷很重要，你還可以找來去年或前年的考試卷做。重複做卷子裏的題目，越熟練越好。

國小生教育隨筆4

俗話說：“十個指頭有長短”，何況一個班四五十人呢?在各科教學中，每個班總有幾個差生，而大多數教師也爲此而頭痛。其實，差生並不永遠是差生，只可是看我們如何對待他們，治好頭痛病。

一、讓差生“親其師，信其道”

教師在平時要多主動接觸差生，向他們提問，找機會與他們接近交談，和他們交朋友，多給他們情感，以博得學生的愛戴和尊敬，沁出他們的自卑感和對數學學習的恐懼感。在教學中，教師還能夠經過自我的語言、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息。

二、讓差生有成功的體驗

教師要善於捕捉差生的閃光點，一旦發現他們的提高，哪怕是點滴提高，都要及時給與肯定和鼓勵;並且還要善於創設情境，給學生供給成功的`機會。教學中可挑一些容易回答、解答、操作的問題給差生作，使他們在成功中樹立信心和決心，應對他們的不完整的答案，不要過早的下結論，而是尋找他們思維的合理成分，找出他們的閃光點。巧妙的激發學生的學習興趣，增強解題的自覺性和必勝信心。

三、讓差生歡樂的學習

實踐有證明，一味地講授，容易養成學生的惰性和滋生抽象、乏味的感覺，並且講授效果往往不怎樣夢想，常常既不能把學生教會(異常是差生)，也不能讓學生真正聽懂。所以，改變傳統方法，創新設計，使學生真正動起來，把課堂提高得生動活潑，豐富多彩，以迎合學生好動心理，培養學生的樂趣，使學生在活動操作中，既吸取又加工，即生化概念又構成本事。

四、讓差生拾級而上

學習是一個循序漸進的過程，而差生知識“欠帳多”，認識本事差，思維本事弱，這就需要在教學過程中，充分暴露知識的發生發展過程和構成過程，即降低起點，採用慢鏡頭，小步子能倒退的手段，給差生大氣思維的臺階，使他們拾級而上。

國小生教育隨筆5

班主任教師要隨時關注班上學生的異常情景，這一點我真的做得不夠好，需要好好反思。前天，我班有個男同學在最終一節課時有點小嘔吐，當時我在上課，走到他座位面前問他如果不舒服就趴在桌子上，堅持一會，下課放學後去看醫生。

然後放學了，他走了，我打電話告知一下他家長，電話打通無人接，我也就算了。我沒想到這位學生是要坐校車回家，而他坐的校車是最終一趟纔到他家，他必須在學校裏等，可是我摸了摸他額頭，滾燙滾燙，高燒。

負責校車的學校值班教師和我十分着急，不能讓學生這樣乾等着，我又接連撥打幾次電話依然無法接通。班級家長微信羣裏，這位學生家長又沒有加進去，當時我心亂如麻。好在學校毛主任有車，二話沒說把學生接回家看病。

經歷了這件事，我覺得班主任時刻要關注學生的異常情景，發現問題及時解決問題，並要有家長的聯繫方式，第一時間聯繫家長，並且要關心學生的'感受，給他們足夠的關懷和愛心。

國小生教育隨筆6

一、培養孩子樂於傾聽的習慣

樂於傾聽是一個很好的學習習慣，這是現行的教育形式中孩子獲取知識的最主要途徑。樂於傾聽，關鍵在於“樂”，要讓孩子願意聽，那麼首先老師的語言要抑揚頓挫、富於魅力，再配上一些肢體語言幫助孩子理解，不枯燥，單調，孩子纔會被吸引。告訴幼兒會聽，是一種能力，及時表揚聽的“傾聽”能力強的孩子，讓不會聽的孩子有個努力的目標，久而久之，聽就變成了一種習慣。

其實所有的孩子都知道“上課要認真聽講”，因爲不管是父母還是老師，幾乎每天都會跟他說這樣的話。但往往有的孩子上課弄這樣弄那樣，從來不聽，那爲什麼他們不聽呢?其中一個原因就是沒有掌握聽的方法，孩子不知道怎樣纔是傾聽。所以，我們要細化聽的要求：每天，提醒幼兒，老師講課時眼睛看着老師，指着黑板時眼睛盯着黑板上的內容，要讀書了，眼睛就得看着圖畫書等等。讓眼睛和耳朵同時工作。面對這樣的孩子，通常的.做法就是請他複述剛纔小朋友發言的內容，當然往往是答不出來的，於是提醒孩子會聽別人發言很重要，是向別人學習的好機會，或者是請他用自己的話回答問題，因爲沒有準備往往也會答不出來，於是教育孩子要積極動腦。

有時，處理這樣的情況時也可以換個思路，就是讓認真聽講的幼兒起來複述，老師用具有稱讚性的語言說：“我最喜歡用眼睛看着發言的那位小朋友了，他一定聽清楚了，請他再來說一說。”說完，及時表揚獎勵。有的孩子老師講課時很會聽，可是輪到其他小朋友發言時，他就不會聽了，不是低頭幹自己的事，就是急不可耐地大聲喊“我來，我來”。這個時侯，我們教師就要非常有耐心地正面引導。面對這樣的情況，首先肯定他在聽，只是沒有聽完，表現出以自我爲中心，對別人不禮貌。那麼，老師可以停下來對喊的小朋友說：“你愛動腦筋，很好。可是，沒聽人家講完就要發表意見是很沒有禮貌的，你可以等他講完之後，再補充自己的想法。”之後，再給他機會表現，及時表揚。

當然，養成良好的聽課習慣，光靠一兩次的說教是沒有用的，也不能指望一兩次之後就有效果。多教孩子一些可行的方法，長期堅持下來纔會看出成效。

二、培養勇於發言的習慣

勇於發言，關鍵在一個“勇”字。要培養孩子的大膽與自信。有些孩子不發言是什麼原因呢?主要是因爲害怕自己回答錯了;膽怯，不敢在人多的地方講;已經習慣不舉手回答了;話在口中，不知怎樣表達;問題太難。我認爲對待發言的幼兒，要以鼓勵爲主，對於經常發言的不管對錯，先肯定。對待沒發言的孩子，還是要以鼓勵爲主，尤其是膽小的孩子，偶爾一次發言也要大大地表揚。另外，可以教給孩子一些發言句式，比如：我認爲……，我覺得……，我來補充……等等。

有時，和小朋友一起看圖畫書時，教師可以適時指導幼兒看着圖畫書上孩子們積極發言的情景進行引導，或者在多媒體課件中播放國小生上課積極發言，回答問題的場景，來激發幼兒積極發言、勇於發言。

國小生教育隨筆7

不知不覺已經擔任203班班主任2個多月了，抓班級質量感覺應當是從學習、紀律、衛生這幾個方面抓起，還好學習方面沈教師、陳教師抓得嚴，我就能夠一心抓我班的紀律與衛生。我班是學校裏數得着的紀律差、衛生亂，當然孩子是相當聰明，之前有次學校規定學生課間不能跑。我又根據我班班情加了一條不能用手碰到或嚇到同學，借過下課時，班級學生讓我哭笑不得，學生做遊戲雙手交叉貼於胸前，用胳膊肘碰別人，不跑了，改成跳，你有多少種措施，孩子們就有多少種鑽空子的`方法，當然這個制度，我是持中立態度的。

說說班級紀律，最近採用一種每課一評價的評價表，教師每節課打分，分別是5，3，1，若全部都是5，那能夠獎勵一節課的自由支配時間，每有一個3分，就有這一節課的5分鐘教師支配時間，超過8個，就是一節課教師支配時間。第一週試行時，超過10個3顆星，所以我來了個先甜，給學生們點兒甜頭，並分配好紀律組長，進行監督。第二層是月獎勵紀律最好的大組成員每人獲得代幣5枚，兩個方面同時進行，並進行頒獎典禮，學生印象比較深刻，每一天早上我都會反饋前一天的紀律情景，兩個月過去了，好了異常多，尤其是在課堂上，好了很多。

針對個別學生，異常是後進生，採用多鼓勵，發現一點兒有點兒就拼命表揚的方式，多多少少有些效果，“之前一天被批評多次”此刻一天只被批評一次“等等。

國小生教育隨筆8

在教育孩子、培養孩子良好行爲習慣上，我們一直倡導的是賞識教育，孩子的年齡小、自我約束的.能力差，所以需要我們不斷地賞識，肯定和指出正確的目標。

星期三下午，我和陳老師嘗試用一唱一和的方式不斷賞識幼兒，效果很是不錯。上課前，我微笑地對陳老師說：“老師，我要和你說一個小祕密。”

“什麼祕密？”

“你知道嗎？我們班的小朋友都長大一歲了，你看，他們現在都能自己管自己啦，上課時，不用老師看就會大眼睛看老師；就會大聲唱歌，還會舉手不插話呢！”

“真的？”

“不信你看吧！”

“好！”上課時，我時不時地說一句：“看某某會自己管自己了，大眼睛一直看着老師，某某聲音真好聽，陳老師，你看他們長大了吧？”

“真的呢！”——這樣一節課下來，老師輕鬆地教，孩子輕鬆地學，而且是主動的。

大班的孩子榮譽感、自豪感，適當地給他們帶上個“高帽子”，就會調動他們的主動性，即使是沒有做到的幼兒，聽到你的“高帽”，也會馬上照辦，長此以往地堅持下去，對孩子的行爲習慣有很大幫助，賞識孩子遠比批評孩子的效力大。

國小生教育隨筆9

國小生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進國小生個性心理的全面發展。國小生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從於國小生素質教育的總目標，即以提高國民素質和民族創新能力爲根本宗旨，以培養適應我國經濟與社會發展所需要的、數以億萬計全面發展的人才爲目的。

全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行爲問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

心理健康教育要講求實效，要把形式和內容有機地結合起來，關鍵的問題在於創設有利於國小生心理健康發展的學校環境和家庭環境。

學習是學生的主要活動。心理健康的學生是能夠進行正常學習的，在學習中獲得智力與能力，並將習得的智力與能力用於進一步的學習中。由於在學習中能充分發揮智力與能力的作用，就會產生成就感；由於成就感不斷得到滿足，就會產生樂學感，如此形成了一個良性循環。心理健康的學生從學習中獲得滿足感，並從中增強對自己的信心，充分相信自己具有學習的能力，以後會進一步地尋找機會發揮這種學習的能力，從學習中獲得滿足感。當然，這種成就感應是適應的，過強或過低都不好，因爲急於求成和不想作爲都是不好的。

學生願意付出努力去學習是多種因素共同作用的結果。這些因素包括：學生的個性、學習能力、學習興趣、學習環境以及教師的行爲等。動機有多種多樣，除學習動機之外，還有其他動機。否則，爲什麼有的學生喜歡學習，有的學生卻喜歡看電視，或做一些與學校學習無關的事情？教育工作者的任務不是去提高動機本身，而是去發現、激發和加強學生的學習動機，使他們參加到與學習有關的活動中去。

要形成良好的學習習慣。學習習慣有良好與不良之分。有的學生會自己制定學習計劃，獨立思考，按時完成作業，經常複習、預習功課，長期堅持努力學習，經常綜合整理所學知識，並逐漸形成良好的學習習慣。從學習中形成良好的學習習慣，有助於增進心理健康水平。

國小生時期是人的行爲、性格和智力迅速發展的關鍵時期。在這一階段，由於身心變化比較快，加之文化知識及社會經驗的不足，國小生很容易產生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。排除國小生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛鍊他們的意志品質，優化他們知、情、意、行等方面的素質，使他們形成良好的品格和健康心理，這是國小教育教學義不容辭的'責任。根據多年的教育教學經驗，筆者簡要談談對國小生心理不健康的主要表現、成因及教師在防治國小生心理不健康的對策。

一、國小生心理缺陷的主要表現

1、敏感：

青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經過敏，多疑。

2、叛逆：

由於國小生正處於成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監護，反對成人把自己當成小孩子，同時，爲了表現自己的與衆不同，易對任何事情持批判的態度。

3、嫉妒：

這是對他人的優勢地位在心中產生不愉快的情感。當別人比自己強（如學習、相貌、人緣等），表現出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負面感情。

4、失落：

國小生抱有許多的幻想，希望將其變爲現實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表現在學習、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中國小生帶來緊張、恐懼、憂鬱和失望。

5、自卑：

它是一種印過多的自我否定而產生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。謹小慎微，行爲萎縮，瞻前顧後等。

6、孤獨：

通過調查發現有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不願意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學把這種心理狀態稱爲閉鎖心理，由此產生的一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗稱爲孤獨感。

二、國小生心理障礙的主要成因

國小生出現這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環境的因素，是“內因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來主要有以下幾方面的原因：

1、身心成長的失衡。

國小生時期身體發育急劇變化，他們閱歷淺，知識和經驗不足，認識力、理解力、思維力和親情力都遠遠落後於成年人。這種生理髮育與心理髮展的不平衡使國小生出現許多困惑、煩惱和躁動不安，產生心理問題。

2、家庭教育的誤區。

過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發展、人格教育、實踐能力和社會責任感等社會性教育的傾向。家長只重視孩子的考試、升學，卻不注重孩子的品德發展、交往能力、個性培養以及社會行爲規範的培養等。家長的高期望值與孩子自身需求不一致時，總把自己的意願強加於孩子一廂情願時，便會使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、憂鬱等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全。

3、學校教育的誤區。

一些學校和教師迫於壓力不得不使出渾身解數，追求升學率、打造名牌效應，成績成爲評價學生能力高低的惟一標準，學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說，就會造成心理壓力，形成心理障礙。國小心理健康教育在不同地區的發展很不平衡，特別是還存在着學科化、醫學化、片面化、形式化、孤立化等不良傾向。

4、社會環境的影響。

學校教育展示給學生的是正面教育；而當今各種思潮衝擊着我們的社會，純潔的教育內容與複雜的社會生活之間形成強烈反差，致使學生陷入無以參照、無以歸附的境地，學生思想的混亂、情緒的波動，也是心理障礙形成的原因之一等等。

三、應對國小生心理障礙的主要對策

俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因複雜，處理起來較爲棘手，但是並非與生俱來，更不是不可救治的。關鍵在於要以人爲本，對症下藥，才能收到積極的成效。在實踐中，本人認爲，可採取以下方法：

1、消除逆反心理——溝通與交流。

我們首先培養學生自己的社會適應能力，要求他們在廣闊的社會中，磨練自己的思想情操，樹立正確的人生觀和世界觀，做一個對社會有貢獻的人才；其次是要求他們從積極的意義上去理解大人，讓學生明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，家長老師也使人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯誤。我們只要抱着寬容的態度去理解這些事情，也就不會逆反了；再次是教育學生正確認識自我，把握自我，努力改善自我，平時常提醒自己遇事儘量剋制，多進行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；最後是要求家長和教師多注意孩子的心理需求，及時瞭解他們在想什麼，想做什麼，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關係。

2、消除自卑孤獨心理——增強自信。

產生自卑孤獨心理的原因是多方面的，一般來說主要是因爲生理的原因、遭遇挫折和心理創傷、性格因素、家庭教育問題以及需要的得不到滿足等。消除自卑孤獨心理關鍵是對自己現存力量感到滿足！教師要幫助學生來分析他們的優點，正確做出評價，發揮自己的長處；其次是千方百計來提高他們的自信心。我們聯合各科教師共同給學生增強自信心，不讓他們覺得什麼都弄不好；最後是引導學生以勤補拙和揚長避短來克服自卑。教師要幫助這部分學生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個方面做出成績來。

3、消除敏感與脆弱心理——培養意志。

消除脆弱心理首先要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認知水平；其次是提高學生自控水平，培養耐挫能力；第三是克服悲觀消極的心態，樹立自信心和上進心；最後是教給學生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加社會實踐來提高他們的心理承受能力，培養多方面的興趣來轉移注意力，多結交知心朋友，尋求社會力量的幫助（如看心理醫生）等。

國小生心理問題的表現

（ 1）學習焦慮

據調查，在全國一些大中城市中，10%以上的國小生存在學習焦慮。這主要是由於學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看重分數，給國小生心理造成沉重壓力引起的。

（2）人際交往焦慮

人際交往焦慮，主要指在與人交往中表現爲焦燥不安，無所適從。這種傾向在當今國小生中日益嚴重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。

人際交往焦慮的產生，一方面是由國小生的家庭交往環境不利所致。另一方面，是教師教育方法不當，忽視對學生人際交往技能培養的結果。

（3）自責傾向

自責傾向是指當發生不如意的事情時，經常認爲自己不好，對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的關愛與認可的不安。當學生感受到父母、教師、朋友不認可時，往往形成自責傾向。

（4）挫折感

國小生的挫折感是來自多方面的，有學習方面的，人際交往方面的，興趣和願望方面的，以及自我尊重方面的。其原因有家庭因素，社會環境因素以及個人主觀因素。

健康的一半是心理上健康,不久前有人預言,心理疾病將是21世紀之患。國小生作爲21世紀的建設者和接班人,他們的心理健康將直接影響着國家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識的同時讓他們擁有一個健康的心理是我們教育工作者們的神聖職責。

國小階段是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期,由於孩子們缺乏生活經驗,對生活沒有正確的認識,人生觀、世界觀、價值觀模糊,缺乏處理問題和分辨是非的能力,極容易走心理“彎路”。對學生進行心理健康教育,使他們擁有健康的心理就顯得尤爲重要。這意味着,老師不僅要完成“傳道、授業、解惑”的任務,還應成爲一個合格的心理輔導員,承擔起開展心理健康教育的新任務。

作爲一名國小一線教師,我就自己在教育教學中對國小生心理健康教育工作的一點嘗試和體會與大家一起交流。

一、教師自身要擁有健康的心理並掌握一定的心理健康知識

“教師是人類靈魂的工程師。”教師的思想、言行、舉止都會給學生帶來舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業務知識,還應擁有良好的心理素質。同時,教師還要掌握一定的心理健康知識,在教育教學中時刻以“學生心理健康輔導員”的身份深入學生的心靈進行教育。當學生需要關心、幫助時,教師只有無私地對學生傾灑愛的甘露,才能更好地塑造、淨化學生的心靈。學生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下,才能擁有一個健康的心理,纔會更積極地投入到學習生活之中。

二、關注學生心理,營造一個良好課堂心理環境

作爲教師,不但要重視學生的學業發展還必須關注學生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學知識,但還不能很好地瞭解學生心理,大多數教師認爲國小生心理問題會隨着年齡的增長迎刃而解。其實,國小生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題兒童”時,首先想到的是家庭原因,把問題移交給家長,而不是蹲下身子與學生進行直接交流,這樣往往會挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導致學生心理出現問題。良好的課堂心理環境不但是高質量教學的有力保證,還是培養學生健康心理的保障。心理學研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助於學生積極參與課堂活動。教學中,教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色,創造最佳的心理氛圍,使學生情感得到體驗,思想得到認同,心靈得到溝通,情緒得到調節,行爲得到規範,讓學生充分地展示自我,從而使學生能在愉悅的氛圍中學得懂、學得好。這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣,而且培養了學生相互協作、共同探究和積極向上的精神。只有學生主動走近老師,和老師成爲朋友,才能擁有健康的心理。 轉貼於 中國,

三、滿足學生合理需要,從小樹立正確人生觀念

合理滿足學生正當需要,是國小生形成和保持健康心理的基本條件。國小生的合理需要主要包括生存和發展所必需的物質需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等,國小生合理的需要如果得不到適當的滿足,就會影響其正常的成長,就不可能有健康的心理。因此,在國小生心理健康教育的過程中,教師應當充分發揮教育的功能,儘可能地爲國小生創造條件,提供機遇,滿足其需要,在國小生滿足需要的同時有針對性地採用不同的方法積極引導,使之基本能對事物的善惡、美醜、是非進行判斷、甄別。國小生由於缺乏判斷力和自制力,很容易在滿足需要的衝動驅使下,受到不健康或不正當誘因的影響,採取不恰當的方法和途徑求得滿足,從而導致錯誤行爲,這就要求我們從事國小生心理健康教育的輔導員和班主任都能根據有關方面的知識,善於識別,及時發現,及時有效地給予調節、治療和引導,讓學生們擁有一個健康的心理,健康成長。

四、建立學生心理健康檔案,多層次、全方位追蹤學生心理

國小生心理健康教育是一個長期的工作,爲學生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內容可依據學校和學生的具體情況來定,涉及的內容包括學生的性格、智力、學習適應性、學習能力、生活能力、社會適應能力以及家庭情況、師生關係、同學關係等。學生心理健康檔案可以爲心理健康教育提供科學依據,從而開展有針對性的教育,並可預防各種心理問題的發生。學生自己也可通過心理檔案更好地瞭解自己,把握自己的內心世界,更好地挖掘自身的潛能,揚長補短。

學生心理健康教育是一個長期、艱難的過程,但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛,一切“從心”做起,我們就能讓孩子們擁有一個健康的心理。

國小生教育隨筆10

我很早聽過一位全國有名的特級教師說，班主任要想帶好班級，就必須讓孩子喜歡你，他們只要喜歡你了，就會自覺聽你話，好讓你去喜歡他們。因爲每個學生的內心都期望教師關注自我，喜歡自我。

是啊!我深有體會，此刻班上大部分學生都挺喜歡我，我是如何明白他們喜歡我呢，他們在小作文本上寫着，喜歡上我的語文課，我總是寬容對待他們，即使他們犯了錯誤，我也不會打罵他們，而是鼓勵他們及時改正錯誤就是好樣的，於是他們下一次會表現好一點，來證明我相信了他們能夠做到更好。

學生下課後，把它們畫的畫當做禮物送給我，並寫上尹教師，我喜歡你，你辛苦了，多謝你之類的`話，每次看後，我心裏一陣溫暖。

反過來，他們願意聽教師話，把教師的話記在心裏，今日我上第一節語文課後，學校要求班主任組織學生帶上凳子到操場集合聽法制教育講座。於是我在班上強調聽講座時要安靜，不扔垃圾，入場出場要排隊有序，學生們沒有讓我失望，我們班學生是第一個有序地到達操場並坐好的班級。

國小生教育隨筆11

創新教育是指更新觀念，把創新素質的養成和學生日常學習、生活結合起來，從不同層次、不同方向、不同內容上採取不同的手段和方法，把培養學生的創新意識與創新能力貫穿於素質教育實施和每一個學生個體成長的全過程。可見，創新教育是將素質教育落到實處的關鍵所在。在具體的數學教學過程中，我注重了學生創新能力的培養，下面是我在教學中實施創新教育的幾點體會：

1、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新的意識，改變以知識傳授爲中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力爲目標，從教學思路到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。現代心理學的研究表明，認知和情感密不可分，教師本身的情感現狀，對學生起着潛移默化的作用，使課堂上出現某種心理氣氛，當一位有威信的、受到學生尊敬和喜愛的教師走進課堂時，學生就會興趣盎然，精神飽滿，反之，學生的心理就會蒙上一層陰影，情緒就相當低落。在近幾年的教育教學過程中發現，中規中矩的教學模式遏制了學生的創新意識和創新能力的發展，使得學生的學習是一種機械化的學習，久而久之對數學就喪失了興趣和信心。

2、創設問題情境，激發創新思維

主動性的心理特徵，就是積極地開展思維活動，真正的“課堂氣氛活躍”是指學生思維活動活躍，而不是表面熱鬧。烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。”恰當創設情境，能夠激發學生的學習興趣，他們的創新意識就會孕育而生。例如：在講“平行線的判定”時，可以提問：“如果有兩條直線，這兩條直線是不是平行線?如何作出判斷?”教師同時在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線，讓學生作出判斷，學生可能會不假思索的判斷爲平行線，教師再提出疑問：“能肯定地說這兩條直線是不相交的直線嗎?我們現在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠處也不相交嗎?”這一問便使學生陷入思考，學生會對自己先前的判斷產生動搖，看到了單憑定義去進行判斷是困難的，由此激發思維的.積極性，自覺去探索判斷兩直線平行的判定方法。

3、把數學和現實生活聯繫起來，培養學生創新意識

數學知識在日常生活、生產中都有廣泛的應用，而大部分學生因看不到數學和現實生活的聯繫而失去興趣，因此在平時的教學過程中，善於抓住日常生活、生產的點點滴滴，構建基本的數學關係，使學生在一種輕鬆、愉快的環境中解決數學問題其實，實際生活中的許多問題都可以用課本中的知識來解決，關鍵是讓學生通過觀察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的數學思考。

國小生教育隨筆12

就像蘇霍姆林斯基說的：“一晝夜僅有24小時”。可還有人說過：時間就像海綿裏的水，是擠出來的。還有人說：時間就是生命。看來我的時間就是生活，抓住寶貴的生命，發展自我的未來。從蘇霍姆林斯基或其他人的話中，說明教師的工作是光榮的，職責是重大的，任務是艱辛的。所以教師們要充分掌握好時間，纔不會與生活發生“摩擦起電”。

其實我認爲，凡是會利用時間的人從來也不忙，他們做任何事情總是井井有條，辦起事情也是高高興興的。而不會利用時間的人總會埋怨時間不足，或是工作任務繁重，弄得自我整天灰頭土臉的。無論是生活還是工作，只要有好的心境，一切皆有可能。

匆匆想起，年輕人爲何心煩意亂呢?進入新環境後，對新工作無從下手呢?不明白是先從哪裏下手，從何做起?我想這就是因爲年輕人不會利用時間，像好多老教師一樣，他們之所以從沒有怨言，就是因爲他們已經將自我的時間安排好了。

舉一個最簡單的例子，年輕教師的桌子太亂，他們爲了趕一項工作而忽略了這個小問題。而好多老教師的桌子上卻僅有一杯水，一支筆。以前我就是這樣的一名年輕教師。桌子上擺滿了各種學生的作業，僅有很小的`一個空間能夠使用，如果又有了新的工作任務時，往往使我無從下手，只能千方百計的騰出一點空隙來繼續工作。也正如豬一樣：只要有自我睡覺的地方就足能夠。

可是此刻好多了，桌子上的東西少了。如果說以前桌上的作業堆得是一座大山，那麼此刻就是小丘。我想，以後我的桌子上就會成爲平原。

那麼教師的時間是從哪裏來的呢?我認爲：一是要擠時間，二就是會利用時間。

國小生教育隨筆13

在希臘文中，學校一詞的意思就是閒暇。或許在希臘人眼裏，教育就是享受一種閒適，孩子有充裕的時間體驗和沉思，才能自由而充分地獲得心智能力的發展。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。”

教育的閒適，是摒棄了急功近利後的一種自然。我們總擔心孩子會輸在起點，於是，在愛的.名義下，悄悄地偷走了孩子天真爛漫的童年，把孩子過早地送進了各種興趣班、輔導班。而一位美國母親送孩子去上幼兒園，第一天孩子回來，拿着一張畫了一個圓圈的紙片，告訴媽媽，這是數字“0”，是老師今天教他的。媽媽表揚了孩子，但隨後就起訴了那位老師。她認爲老師過早地抹殺了孩子的想象力，在孩子沒有認識“0”之前，他可以把這個圓圈想像成很多東西，可以是一個金燦燦的太陽，一個紅彤彤的蘋果，一個滾動的鐵環……現在，他只知道這是個“0”，而不會想成別的什麼了。在這位母親看來，比知識更重要的是孩子豐富的想象力和不滅的好奇心。過早地教給孩子知識，恐怕對孩子來說，並不是一件好事。讓孩子在遊戲和玩耍中閒適地生長，纔是教育的自然之道。

教育的閒適，是拒絕了平庸膚淺後的一種深刻。愛因斯坦說：“負擔過重必然導致膚淺。”教育的閒適，使學生有足夠的時間“消化”知識，有足夠的時間靜思默想，有足夠的時間潛心體驗，也就有對世界深刻、獨到的感悟、體認、理解與把握。不然，學生就像被風乾了的狗尾巴草，失去了生命的活力與朝氣，有知識而無智慧，有學問而無情趣。閒適不是空閒，也不是閒散，而是一種心靈的自由與思想的放飛。正如肖川先生所說：“理性的頓悟，靈性的生髮，需要閒適;心靈的舒展，視界的敞亮，也需要閒適;創意，往往在閒適輕鬆時翩然而至;情趣，也每每在閒適從容中一展風彩。”

教育，需要一點閒適。教育的閒適，更是一種詩意。

國小生教育隨筆14

一學期又結束了，時間流逝，唏噓感嘆。

本學期真是忙得天昏地暗。從二月份開學制定計劃時就開始擔心這個學期怎麼過。

三到五月份，忙於梳理《兒童足球創意課程》的頂層設計，組織各年級開展課程展示活動。每一次都像扒了一層皮。

爲了迎接5月28日省校園足球文化推進會，臨時設計增加“我們的創意，我們的設計足球服走秀活動，壓力太大。感受：設想是美好的，但踐行是殘酷的。呵呵，謹言慎行。

五月份，又擠出時間寫了學校讀書課題的階段性總結《四步式教師閱讀機制的校本實踐》，供稿於《上海教育科研》雜誌。聽佩服自己。

四五月份還有教務方面的.事情。學校承辦開發區數學組長素養大賽，協助姜蘇龍、方海蓉參賽；課堂教學常規聽課、記錄。

等等。

堅持讀完《老子的幫助》、《論語別裁》（上）、《與莊共舞》、《讀書與用書》、《書生留得一分狂》等大家的書籍，在忙碌中尋找寧靜，感覺蠻好。

遺憾的是自己對課堂教學的思考少了，對學生個別輔導少了。下學期加強。

國小生教育隨筆15

魏書生以往說過，一個人首先要適應環境，享受完美人生。生活不能沒有夢想，可是人類不能以夢想主義的目光苛求生活。對待教學，對待學生，我認爲也同樣是一個道理。

我們不能對學生的現狀聽之任之，我們要樹立一個讓他們不斷提高的目標，可是在目標的實施過程中不能埋怨，灰心，要享受到改造學生的樂趣。要不然，對於教師的身心健康，對於學生的發展都沒有好處。埋怨、灰心、等待得結果是學生越來越難教，成績越來越糟糕，教師的脾氣越來越暴躁。與其埋怨，灰心，等待，不如想辦法改變自我的做法。

我們要認真總結分析學生不愛學習的原因。找出原因或根據不一樣學生的問題，逐一解決。如有的學生約束力差，那麼教師就要取得家長的協助，回家後讓家長監督和督促他的學習。有的學生書寫太差，教師就從筆畫書寫開始，手把手，一步一步的改正他的不良習慣。同時，對於他們不認真書寫交上來的作業，必須讓他們重新寫。直到教師認爲比較認真了爲止。對於上課愛溜號的同學，教師的視線要經常在他們身上掃過。並且要讓他們一向有事可做。不要讓他們的思維活動偏離學習主題。也就是說讓他們沒有機會溜號。

事實證明，這種教學方法雖然不很高明，可是見效比較快。教師擺脫了一味的批評帶來的不快，自我少了許多與學生生氣的機會，同時也節儉了時間。這樣做，教師簡便了，學生也得到了更多的.練習。真可謂一舉兩得。

教學工作，不僅僅是一種工作，也是一個人生活態度的寫照。我們要想使自我的教學工作不枯燥乏味，要想使我們的教學工作有生機，要想使我們的生活有意義，有情趣，我們就應當不斷地嘗試着改變自我的教學態度。既然不能改變環境，那就試着適應環境，享受此刻的所生活帶來的樂趣。

我們的生活總是山重水複疑無路，柳暗花明又一村。爲什麼不快歡樂樂每一天?