國小語文教師隨筆【推薦】

在學習和工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啓人心智，引人深思。想看看大家都在寫什麼樣的隨筆嗎？下面是小編爲大家整理的國小語文教師隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

國小語文教師隨筆1

因爲這一段時間來，不少小朋友的抽屜裏跳出螞蚱來，今天中午上學了，看到他們一個個說個不停，就叫他們出去捉螞蚱了。他們開始不信，幾個小傢伙看看我，似乎想看看我說的是不是真的。看我點頭，立刻蜂踊而出，喧鬧的教室一下子就安靜下來了。

一會兒，鈴聲響起，他們陸續走進教室，幾個首先進來的大聲說：“老師，我一個也沒捉到。”

“我沒有看到螞蚱”還有幾個一進來就向我炫耀他們的戰果。“我捉了一個大的.”“我捉了好幾個”……

上課了，我讓他們自由說說。竹兒說：“螞蚱在草叢裏跳來跳去，我捉不到。”淼說：“螞蚱跳來跳去，讓我們很難捉，我捉了很多蝸牛。”怡說：“大螞蚱捉不到，小螞蚱跳到牆上去了。”鵬說：“我看見一個大孩子捉到一個大螞蚱，我也想靠自己的努力捉。”明說：“我看見的一隻螞蚱被別人捉走了。傑大聲說：“我在外面捉到一隻老螞蚱！”

我把那隻大螞蚱放在實物展示臺上，讓大家看那隻大螞蚱。小朋友們七嘴八舌地議論開了。“老師，這隻螞蚱死了。”“嗯，看看它是什麼顏色？”“它身上有很多顏色”“有黃的”“有綠的”“有褐色的”……“咦，它身上怎麼會有這麼多的顏色的？”我接着問道。淼大聲說：“我知道，隨着時光的流失，它變老了。”“它還不太老，你看，它身上還有綠色的。它是不老，又不小的。”鵬站起來說。

“呵呵，你們是這麼理解的。我們要好好想想，現在是什麼季節啊？”我接着問。“春天”“啊，春天啊？”我問道，看到孩子們竟說不出現在的季節，我只得自己說：“現在是秋季了，你們看看周圍有什麼不一樣的？”“草黃了，”“我看到有些草還是綠的。”“草是人踩黃的。”……孩子們的想法真的是與衆不同，“有時候草是因爲人踩了而變黃。不過現在草變黃了是因爲秋天到了。老師還要告訴小朋友們，螞蚱身體變成現在的顏色是因爲它會變色，要變成與草一樣的顏色……”“我知道，這叫保護……”“色，不錯，說得好。”我接上來說道，“我們身邊還有很多的動物也有這樣的保護色，小朋友們用眼睛多觀察，看看你能不能發現這樣的小動物。這個作業，現在不用回答我，等以後你發現了，再告訴同學們，好嗎？”

反思：從上面的內容來看，小朋友們似乎很不錯，其實並不然，我在上課時還是不時地停下來組織教學，這是個問題，不能讓所有的小朋友都跟着我走。

國小語文教師隨筆2

《九寨溝》以生動的筆墨，飽蘸着對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉於九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境裏，折服於靈幻的異獸珍禽的童話世界裏。文章層次清楚，語句清新，辭藻華美，重墨濃情，易於朗讀和背誦。這節課中我突出了以下幾個特點：

第一、體現了教師爲主導學生爲主體的生本理念。在這節課中我放手讓學生自主學習是本節課的主要特點。學生在自主學習中感悟到了主人的樂趣，激發了學習的慾望。“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程。”國小生由於知識經驗有限，他們對課文的感悟總是不全面的。而教師的點撥、指導常能啓發學生，促使學生自主頓悟，並且教師還應該指導學生掌握一些基本的閱讀方法，比如發揮想象、理解的方法等，在情緒低落時調動，在迷茫時導方向。因此在3自然段學習時出示了閱讀提示，3自然段交流後小結了學習的方法；學習4自然段時出示了自學閱讀提示，讓學生介紹自己喜歡的動物的特點。學生交流時遇到了障礙，教師進行示範如“一座座雪峯插入雲霄，峯頂銀光閃閃”，教師提問“你從哪些詞語體會到雪峯的什麼特點？”這樣學生就知道該如何進行交流了。在體會最後一自然段的作用的時候，教師進行了點撥“省略號前面半句和上文是什麼關係？後半句和上文什麼地方有關係？”學生在教師的引導下循序漸進掌握了學習的`方法，自主學習的效果就能迅速的提高。他們今後在自主學習中閱讀能力才能不斷提高。另外，因學而定教學內容也體現了學生是學習的主人，如交流3、4自然段的感受時，學生說到哪一處，教師就引導大家來學習這一處。以學生說爲主，教師適當點撥。在具體教學時教學順序根據學生的交流而定。

第二、充分體現了以讀代講的活動化教學模式。讓學生在朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的美麗。俗話說“讀書百遍，其義自見。”《國小語文課程標準》指出“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”從朗讀中讓學生理解文章內容，這也是我們“以讀代講”的語文活動化教學的突出特色，從教學過程中可以看出，我安排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養學生朗讀能力，激發學生學習興趣。3自然段的感悟中，學生選擇最喜歡的一處景觀說說自己的體會和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學生展開想象的翅膀，說一說，動一動，然後在音樂聲中自讀自悟享受美。接着讓學生站起來齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜歡的內容進行記憶。第四自然段的學習方法與第三自然段類似。只是教師退居幕後，讓學生讀、說，感受小動物的可愛。學生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學生在朗讀中理解、體驗、積累、內化語言文字，領悟語言文字所蘊涵的思想感情，從而讓學生產生對朗讀的興趣。學生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的讚美之情就情不自禁了。

這節課也存在着不盡人意的地方。對於學生的自主感悟教師應給予充足的時間，但這節課中學生交流的人範圍較窄，朗讀的時間雖然不少，但還不夠。學習是爲了運用，在最後一個環節活用、內化語言的活動“小導遊活動”沒有得到體現。

國小語文教師隨筆3

語文教學教了十幾年了，中學國小的都教過了，這個教法那個理念的也用到實踐教學中了，偶爾也瞭解一下數學的課程，甚至也輔導過女兒的數學作業，但是從來就沒有認真地聽過數學課，總感覺自己教的語文，可能聽不懂，甚至去聽過幾次課，數學老師還說你語文老師來湊什麼熱鬧啊，因此真正的完整的聽數學課還真不多，甚至爲零。這兩天正趕上區國小數學優質課大賽，就在辦公室樓上報告廳，再者3節課都借用我班的學生，自己的語文課也佔用了，索性就聽了兩天數學課，聽了5,6年級的六節課，說實話聽第一節課，我滿場地觀看詢問，確認聽課的30多人，還真只有我一個在教的語文老師。聽了兩天的數學課，猛然間有了一種醒悟。作爲語文教師最大的收穫就是：語文老師不妨也聽聽數學課。

給我留下印象最深的是汪路霞老師的,《負數的認識》一課和鄭國廷老師的《數和形》一課，這裏兩節課，結合生活實際，興趣導入新課，激發學生的求知慾，循序漸進由淺入深，側重學生的自學和自悟理解，培養了學生的研討交流合作學習能力，拓展延伸到課外數學知識。課堂充滿了詢問的積極話語，展現了學生的思維功底，特別是語言表達能力，能將自己的數學想法和思考清楚的表達出來，而且清晰明確。我想，這不正是我們語文能力在數學課上的精彩展示嗎？

理想的數學課堂應該是：在課上的40分鐘裏，學生對學習表現出濃厚的興趣，極大的熱情，他們就會產生高漲的學習情緒，就會積極地投入到學習中來，在學習過程中就會主動參與、懂得傾聽、樂於交往、積極探索、勇於發表不同見解、思維活躍，要想達到這樣的氛圍，最重要的是老師的引導。兩位數學老師都先以遊戲或者數學故事開課，一下子就抓住了學生的心理，將注意力和興趣緊緊吸引到自己的課程設計上。始終引導學生去感受、去發現，例如汪老師執教的《負數的認識》，從“說反反反”的遊戲入手，活躍了課堂氣氛也緩解了學生的緊張心情，聽課的老師也被有趣的遊戲所吸引，從反反反的遊戲中自然引導到正和負概念理解，結合溫度計的生活用具和天氣預報的溫度讀法，讓學生理解了“零上溫度”和“零下溫度”，再通過讀法和寫法的學習，得出什麼是負數和負數的表示方法的知識，最後結合生活實際練習，讓學生理解並掌握本課所學知識。鄭老師的《數和形》開課就在熟悉的喜羊羊和灰太狼的音樂聲中，開啓了數學課的旅程，很自然地帶領學生進入課題的探索；在結合數的計算，形的輔助，放手讓學生研討交流展示，課題裏始終流淌着思考，詢問，探討的河流，問題和活動的開展使經驗總結自主而紮實；並激起學生強烈的求知慾。

數學和語文課一樣，都要激發起學生自主合作探究的學習方法，但是要想做好自主、合作、探究的學習方式，關鍵的因素是要以學定教，順學而導。這兩天聽的這六節數學課都使學生在自主、合作、探究的.過程中，學會了傾聽、學會了評價、學會了補充、學會了思考、學會了提問，雖然有的學生顯得很膽怯甚至話不圓滿，但至少引導孩子們主動而且自覺的去做了，而不是被動地去聽老師或者別人告訴。特別是幾位老師準確的語言，準確的教學指令，還有自然親切的教態……還有等待的眼神，鼓勵的手勢等極大地保護了學生的好奇心、求知慾，充分激發了學生的主動意識和進取精神，獲得了最佳的教學效果。

兩節數學課，學生的主體性顯露無疑，老師只是起着主導作用，他們常常把問題拋給學生髮現、探究、解決，這不僅是教育的智慧，更是教者對人性的關注。他們把人放在課堂上最重要的位置上，尊重他們。雖然我很多時候都說數學好教，今天才知道那是數學教師智慧和方法的汗水凝結的教學昇華，“數學清清楚楚出一條線，語文糊糊嘟嘟一大片”的老觀念也徹底煙消雲散了，語文要簡單導，語文要興趣引，方法要掌握好，習慣要早養成，就像今天聽的數學課一樣，語文課一樣精彩，這也是我在今後的語文課上最應關注的。也是我今天聽數學課最大的收穫。

語文教師不妨也聽聽數學課，很不錯的！

國小語文教師隨筆4

板書是語文課堂教學的“眼睛”，是對教學內容進行高度的概括和濃縮；是幫助學生更好地理清課文思路，瞭解思想內容的藝術形式。簡潔明瞭的板書，不但能給學生留下深刻的印象，而且也直接影響到課堂教學的效果。由於語文學科本身的.複雜、靈活和多角度的特點，以及學生在課堂上以記錄板書爲主的學習，語文教學中的板書就顯得尤爲重要了。

板書的形式很多，有在教學中不盡人意的板書：如“一片空白”式（只講不寫）、“隨心所欲”式（憑興趣想啥寫啥）、“隨寫隨擦”式（固定位置寫）、“五彩繽紛”式（啥都寫）……但也有很多可取的板書：

一、圖示式

通過圖示可以揭示課文的主旨，且更直觀、形象。如《古井》這篇課文，主要講鄉親們到井邊挑水的情景和鄉親們幫助村裏一對挑不動水的老人挑水，卻不要報酬。這些內容突出了古井不僅源源不斷地爲鄉新們提供泉水，而且還陶冶了人的性格，所以作者把古井比作一位溫情的母親，用她甜美的乳汁哺育着她的兒女。

我在上這一課時，首先在黑板正中畫了一口古井，讓學生腦海中初步有了“井”的概念。然後激發學生閱讀課文，

二、提綱引領式

這種板書比較適合學生對長課文的把握，只要抓住了主幹，那麼枝葉就很容易添上去了。

三、一般規律式

這是教者最常用的、從文體特點入手的一種方法。雖然它便於學生對課文知識的認識與掌握，但一成不變教條容易使學生產生怠倦感。

總之在語文教學中，板書不是可有可無的，它是整個語文教學過程中教者向學生傳授知識的重要環節。至於用什麼板書形式那要根據具體課文而定，只要能爲教學服務，在教學中能起到事半功倍的作用，就是最好的。

國小語文教師隨筆5

從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經有２５００年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。

但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對１０歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特徵卻不好把握和理解。

因此，我在課前精心設計了資料交流的環節，讓學生對晏子所處的歷史背景，關於晏子其人的各種情況作一些瞭解。學生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的，這爲後面深入學習課文打下了基礎。

我認爲，整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。 經過引導及發興趣，多數學生讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比較傳神。

在本課堂中對學生的評價及時、有針對性，也較大程度地激發了學生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態：與學生進行平等對話，儘可能地激勵學生，引導學生，使學生對語文學習產生濃厚的興趣。我會堅持做下去。

在這節課中，我還設計了一個片斷想象的環節，請學生想象齊王給晏子設下慶功宴的情景。使學生受到啓發。思維得到發展。

課堂是學生學習的陣地，他們纔是課堂的'主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文裏，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，爲了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力。師生的關係完全是平等的，我只是活動的設計者和組織者。

在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

國小語文教師隨筆6

紀老師執教的《爲中華之崛起而讀書》一文，教學中始終以讀代講，貫穿於整個課文的學習，其中有一處亮點就是讀的形式多種多樣如;齊讀、指名讀、同桌讀、男女生齊讀、默讀、仿讀、不僅模仿老師讀、而且模仿讀得好的學生讀、賽讀等。低年級的朗讀方式還有很多，如;我們常用的自由讀、開火車讀、分角色讀、表演讀、配樂讀等，每篇課文通過恰當的朗讀方式，把無聲的語言轉換成有聲的口語言語，從而達到對文章的理解、感悟、甚至運用。那麼如何引導學生通過各種方式的朗讀，讓學生進入有效的學習呢？就拿我們教學中常用的自由讀文這種方式來說:首先要有目的的去讀如;讓學生在讀中圈出生字；藉助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來等；有了目的的讀，學生的注意力就更集中了，學習的效率就更高了。另一方面就是引導學生真正的自由朗讀。我們在聽課時經常出現這樣的畫面，老師請學生自由朗讀課文，學生開始不約而同的齊聲讀，這時老師使勁拍手叫停，說自己讀自己的，於是學生開始嘰裏呱啦的開始讀了，讀的快的學生早早坐好等待，而讀的慢的'學生看周圍安靜了也就不好意思再讀下去了。新課標強調尊重學生的學習個性，自由朗讀與齊讀比較來說，最大的優勢就是發揮學生的個性，上述的例子中的自由朗讀僅僅是爲讀而讀，而真正的自由朗讀是遇上讀不明白的地方必須停下來思考，遇到讀不通的地方，必須反反覆覆的讀上幾遍，遇上新的發現，拿起筆來寫寫畫畫。學生會不會自由朗讀，往往是檢驗學生學習語文能力的標誌，當然這種能力也不是一朝一夕的功夫，需要我們老師長期的探索與努力。

國小語文教師隨筆7

國小低年段的習作是要讓同學有話可說。但，實際上，同學除了對自身印象深刻的事樂於動筆外，其他的事或物如同雞肋——食之無味，棄之可惜。即使寫出來也是乾癟無味。究其原因，是因爲小同學的觀察能力較差，無法細緻、全面的觀察事物。他們對感興趣的東西也只是浮光掠影，不感興趣的東西就更是一掃而過了。爲了讓同學習作時不害怕、不躲避，對習作逐漸發生興趣，老師必需教會同學觀察的方法。

老師先要給與同學一個明確的觀察目標，這個目標儘量是同學感興趣的東西，他有興趣纔可能花更多的時間和精力去進行細緻的觀察。比方讓同學觀察新華書店裏的情景，就不如讓他們觀察才進入電影院時看到的場景。

確定好觀察目標後，先讓同學對目標進行一個整體的觀察，比方：大象給人的感覺是高、大、粗壯、蠢笨，而小貓則是小巧玲瓏、可愛而溫柔。整體觀察後才進入局部觀察。當然也可以先局部再整體。

進行局部觀察時，不能讓同學籠統的觀察，也不能只讓他觀察他感興趣的局部，儘量每一個地方都觀察到。也即是要細分觀察目標。比方觀察小狗，總體觀察之後，老師要引導同學觀察小狗的腦袋、身子、腿和尾巴。腦袋又可以細分爲眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵，一樣一樣的觀察，找出目標的特點來。觀察順序不要強求，同學對那一局部感興趣，就可以先觀察哪裏，他花的時間多，觀察的也就越仔細。但同學敘述和寫作時一定要依照正常的順序，不能東還沒介紹完，，就介紹西，回想起東還沒介紹完，又來介紹東。

觀察小目標時要看清顏色、形狀、大小，它什麼時候給你的印象最深，比方吃飯時，小狗粉紅色的舌頭快速的伸縮，同學覺得最有趣，就可以在寫舌頭時加上介紹它吃飯時舌頭的動作。老師在引導同學敘述時，一定要用各種方法讓同學運用到學過的.優美詞語。比方，小狗的眼睛長的黑、亮，而且圓。老師就要同學想一想，你們學過關於眼睛的優美詞語嗎？看誰記得多。於是，“又黑又亮”、“亮晶晶”、“圓溜溜的”等等詞語就可以順手拈來了。

當同學觀察完了目標，這只是機械的觀察，介紹的內容也是枯燥的，就像我們看到了家用電器的說明書。要想讓同學的文章充溢趣味，就必需讓同學對觀察的每一個目標進行想像。小狗的眼睛像什麼？它的耳朵的形狀又像什麼？它跑起來像什麼？它身上厚厚的毛又像什麼？想像的對象一定要是大家所熟悉的，只要一說出來大家就能立即聯想到實物。但要提醒同學，想像的東西最好是既熟悉又比較美的。有同學在比喻海中的海蔘時，曾說它遠看起來像一堆牛糞，全班鬨堂大笑。我先褒揚了他善於想像，然後反問他：“牛糞給人什麼感覺？假如大家對牛糞不喜歡還噁心的話，誰還願意欣賞海蔘呢？海蔘不只不美，而且愛成了醜陋的化身了。”

觀察完目標的靜態，就應該觀察它的動態了。假如把靜態比作是一幅油畫的話，那麼動態就是讓油畫中的人和物走出油畫，走近我們。比方，小狗吃飯、喝水、做遊戲的時候會動，那麼它是怎麼動的？我們三年級學過的一篇文章《吹泡泡》清楚具體的寫出了怎麼做泡泡、怎麼吹泡泡的，文章用了一系列動詞“放”、“加”、“和弄和弄”、“蘸”、“吹”、“提”等，這些動作也是作者觀察的結果，我們可以讓同學運用同樣的觀察方法觀察小狗。這種觀察要反覆多次以後，同學纔會掌握。我在平時的教學中就經常讓同學觀察動作，比方上課了，我輕輕推開門，再轉身關門，接着掃視一遍全班，微笑着走上講臺，大聲的說：“上課！”這個過程中有六個動作，但同學大多隻能說出三四個，經常訓練，他們的觀察能力纔可能提高。

總之，同學觀察的越仔細，文章纔會寫的更生動、更具體，他們寫作文的興趣纔會越來越濃，也爲高年段的寫作打下堅實的基礎。

國小語文教師隨筆8

開放性閱讀教學是針對傳統閱讀教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在閱讀態度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學中應營造開放性的氛圍，注重教學目標和教學內容的開放性，倡導質疑、感悟學習，探索個性化教學，以培養學生的創新能力。

近年來對國小語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因爲閱讀教學是國小語文教學的中心環節，培養閱讀能力是國小語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高國小語文教學質量的關鍵。

閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀教學有豐富知識，鍛鍊思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。

傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，國中語文教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓練程式，這極大地扼殺了學生學習的積極性。回想我們當時所受的中國小教育，不難發現，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的'機率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終侷限於課文本身，學生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統，導致了信息的淤積，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了學生的思維發展。

國小語文教師隨筆9

1、小聲讀課文，把你感覺有趣的句子和段落標出，多讀幾遍。這樣一步步有層次、有目的的閱讀，使學生不知不覺地在閱讀實踐中掌握讀書的方法，形成了閱讀的能力。課堂中還重視學生語言的積累，如讓學生說說：“這封信最打動你的是哪些地方？從中你對巴金爺爺有了哪些瞭解。”他們在朗讀句子“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只要爲別人花費了它們，我們的生命纔會開花。”時，引導學生通過朗讀、談感受等，體會巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。

2、三個維度教學目標有機結合，相互滲透，融爲一體，注重學生語文素養的整體提高。如讀書建議：選擇你喜歡的段落讀給大家聽；你最想讀哪一句話？這樣的話語不僅使學生明白了讀書的要求，還使學生想參與、想表達他最喜歡的內容，調動了學生讀書的積極性。再如：在交流讀書體驗時，根據學生的讀書感受，引導學生抓住重點詞句去讀、去想；再讀、再體驗，使學生在閱讀過程中體驗到樂趣，積累語言、運用語言。

《錢學森》教學反思

《錢學森》一課生動地記敘了我過著名的科學家錢學森在美國時，一刻也沒有忘記祖國，以及回國後爲我國運載火箭和導彈的研製及發射作出了卓越貢獻，讚揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。教材有兩個突出特點：

1、通過語言展示人物的內心世界，表現強烈的愛國情懷，是本篇的重要寫作特色；同時，文中還有多處側面描寫，也能夠烘托人物的特點。

2、本文的寫作思路較爲清晰“留學、回國、貢獻”，但是作者採取的是倒敘的寫作順序，設置懸念引人入勝，有別於一般文章。在教學中還有一條主線就是寫作方法的指導教學，“語言描繪表達人物特點”“側面描寫烘托人物特點”“倒敘”等，順着這條主線，文章“坎坷回國路”的處理就可以換個方法，這也是側面描寫，這也是烘托人物的愛國品質的，如果抓住了這點，那就完整許多。

這篇課文感情真摯，動人心絃。課堂上，我緊緊抓住錢學森所說的話，結合補充資料，引導學生進行品讀、感悟錢學森的愛國情懷。在教學中，讓我感受最深的就是在最後一個環節，讓學生展開想象，寫一寫：當錢學森雙腳踏上祖國土地的那一刻，他會說些什麼，做寫什麼呢？在寫後交流時，學生們各抒己見，最讓我意想不到的是，竟有一個同學以詩歌的形式呈現，並且在朗讀時，是那麼地

有感情，真可謂是聲情並茂。看到學生那麼的動情，我知道學生們真正的走進了文本，與主人公的愛國之情產生了共鳴，達到了學習這篇文章的目的。

《一本男孩子必讀的書》中刻畫了“在惡劣的環境中，成爲一個成功者，一個英雄”的魯濱遜的形象：“身着羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛着**袋子，背上揹着一個筐子，掛一支鳥槍，頭頂撐一把又醜又笨的羊皮傘??”儘管這是小作者的想象，但卻是"具有大無畏冒險進取精神的.人"的形象代表。他的想象來源於魯濱遜在艱難困境中的種種表現，來源於對魯濱遜不屈靈魂的深深敬意，來源於對探索、創造精神的追求。

《一本男孩子必讀的書》通過魯濱遜的故事，告訴我們：在突如其來的不幸遭遇前，不能慌了手腳，要努力樹立起戰勝困難的信心，要善於觀察和思考，尋找一切有利生存和發展的因素，進行創造性勞動，同時還要努力排除孤單情緒，要看到希望，要樂觀向上。儘管我們現在不太可能會碰到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀同樣值得我們學習和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。

在教學中，我們要有意識地讓學生去關注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折，這對他們的人生起了什麼影響，以此來體會主人公在逆境中奮起的崇高品質。

我以爲這篇課文最重要的一個功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優秀的讀書筆記，學習了課文我們不能不引導孩子說說，這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記。

《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文後，便了解到課文寫的是夏洛蒂?勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹在文中有着深刻的含義，學生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之後，才能輕鬆的理解文章的深刻主題。那麼，如何引導學生理解詞義以及學習課文呢？本次教學設計，我在教學時作了如下嘗試：

一﹑整體感知課文

本課以自然界中常見的兩種事物作爲課題，比較接近學生生活，所以，我先讓學生就課題暢談自然界中這兩種事物的特徵。學生根據自身的理解從形象方面

不難概括：小草很不起眼，而大樹則很高大。隨後，我質疑：如果小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人，那麼你們認爲，它們分別代表什麼樣的人？對於這樣的問題，學生很容易就概括出：小草象徵着低微不起眼的人，大樹則象徵着高貴顯赫的人。語文學習的外延與生活是相通的，這樣設計，便於學生產生興趣，並且爲下文學習鋪墊。

二、聚焦“文學”，思索小草和大樹的含義

在學生對小草和大樹在身份上有了整體認識後，我引導學生再次認真讀課文，並概括全文內容，隨後聚焦“文學”一詞，隨後我總結質疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學”這個角度上來看，“小草”和“大樹”分別可以代指什麼樣的人呢？這樣的設計教學，讓學生在學習課文之前就能夠通過教師的引導，對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學避免了在課堂上對小草和大樹的內在含義的枯燥講解。並且通過引導讓學生自己總結結論，也易於調動學生的的思考。就內容而言，也爲下文學習奠定了基礎。

三、質疑：是小草還是大樹？

理解含義後，再提出“她們是小草還是大樹”這樣的問題讓學生思考，這樣做能養成學生邊讀書邊思考的好習慣。並且由這個問題，讓學生對本文內容也有更深印象的理解，爲下文學習奠定基礎！

四、“小草”到“大樹”所受挫折

以問題創設情境，引導學生走近人物內心。這一部分內容，學生只有真正理解夏洛蒂的內心的期待，他們才能真正理解詩人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。

在學生對文章內容分佈有了瞭解之後，師質疑引導：一個人的成功，背後總要經歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學界的“小草”變成“大樹”，她們經歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應的句子，在旁邊寫上自己的感受。

對於騷塞的回信這部分內容，首先我通過創設情境的方法，引導學生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說話時的那種傲慢與訓誡。在理解的基礎之上，指導學生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。

最後，在學生能夠有感情的讀出這段文字之後，我再創設情境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封回信。此時，夏洛蒂的內心會想些什麼呢？她會怎樣對待這封信呢？讓學生就此問題暢談，在此基礎上學習下文，引導學生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們三姐妹的堅定的決心。

《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。

教學過程中，我緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領學生走進姥姥與作者的內心情感世界.通過引導學生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經驗

之談，做什麼事都要有恆心，有毅力，勤練不止！姥姥爲什麼如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因爲老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因爲總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什麼，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。

在教學過程中，我覺得學生的說話練習還需老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因爲不斷地練習，反覆地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！

國小語文教師隨筆10

班主任工作確實是一門藝術，是一門研究每個學生以促使其全面健康發展的藝術，班主任要付出很大的精力和時間去研究每一個學生，以便因材施教。學生的差異決定了班主任需要採取不一樣的方法，不一樣的形式，在不一樣的場合去教育和引導學生，以便產生最佳的教育效果。下頭就我個人的體會和想法談如何做好班主任工作。

一，要關愛學生；

低年級學生需要愛。他們在逐步適應學生生活的過程中比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就需要教師的關愛，使他有戰勝困難的決心和勇氣。無論是學習上還是生活上，教師常去關心他，照顧他，那怕是一句話，在他心裏都會產生很大的作用。班主任應會學會利用這一點，及時發現那些需要關愛的同學，及時獻上一片真誠，那將是對學生的最好獎勵，會使他們產生強烈的信任感，更好地聽從你的教導。

二，要研究心理；

國小階段，無論是從心理上還是從生理上都處於幼稚的時期，有些問題處理不好，就有可能造成必須心理上的障礙。所以作爲班主任教師在與學生交往的過程中，要多思考學生的心理狀態，從實際出發去解決實際問題。個性是對那些在心理上有些不健全的學生，應格外注意，要分別對待，注意交心。教師要平易近人，平等待人，當發現某些學生有心理障礙時，要注意學習解決它的辦法，絕不能等待。

三，要培養習慣；

班主任在班級管理過程中，就應有一個比較習慣的方法，即規矩。不能朝令夕改，自我破壞自我的規矩，那麼班級管理就很難自動運行。班主任要多設計班級，透過什麼樣的管理，到達什麼樣的結果，管理中立下的規矩絕不輕易修改。到什麼時間做什麼事情，什麼事情由什麼人來做，從方法到要求都要明確下來，個性要重視那些別人看來很小的'事，

逐步實現班級管理的自動化。當有時要違背一些規矩時，就應向學生講清楚，以持續班級管理的良好習慣。同時也要教育和培養學生自身構成良好的習慣。

四，要嚴於律己；

班主任教師堪稱學生之楷模，方方面面都有學生學習和效仿的地方。就是說教師的一言一行都會給學生帶來很大影響。教師言不雅，行不正，學生就不佩服，教師就容易失去威信，給班級管理帶來不利。教師每一天早來晚走，認真備課和教學，儀表端正，說到做到，這種嚴於律己的態度往往會給自我的班主任工作帶來事半功倍的效果。當然班主任也要寬以待人，處理好與家長的關係，尤其是在學生面前更要表現出這一點。

班主任工作是一門藝術，是一門琢磨不完，研究不透的學問。每一名班主任都有其特長，都有值得我們學習的地方。作爲學生，能遇上一個好班主任，肯定地說對他的學習生涯乃至整個人生都是有益的讓我們努力，做一名學生認可的，確實值得信賴的好班主任，爲學生的成才做出我們的貢獻。

國小語文教師隨筆11

公居國小王蓮在本學期裏，我堅持認真備課、上課、聽課，認真批改作業、講評作業，課後，對學生進行恰當輔導，廣泛吸收各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，努力做到教學相長，順利完成了教育教學任務。現總結如下：

一、抓好學生的學習習慣，作爲剛剛進入一年級的國小生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期裏，我採用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講和說，通過一學期來的培養，我班學生都養成了好的學習習慣。

二、認真備課在備課中，我既備教材備教法又備學生，根據教材內容及學生的實際，設計課程的類型，擬定採用的教學方法，並分的準備，並製作各種利於吸引學生注意力的有趣教具及課件，課後及時對該課作出總結，寫好教學反思。

三、抓好學生的基礎知識教學一年級作爲學生走進學校的第一步，正如修築高樓大廈一樣，必須要爲學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

（1）注重漢語拼音知識的掌握漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級裏、科組裏的老師經常交流，並向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕鬆、學得紮實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間裏，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，並經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”遊戲等形式激發學生學習的興趣。

（2）抓好寫字訓練寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心願。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作爲他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示範。其次，我充分利用農遠資源中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能

方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。

（3）抓好讀書訓練如何讓學生能從“閱讀”變爲“悅讀”是一個關鍵。首先，調動學生讀書的積極性是最爲重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生範讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣；其次，我注重在閱讀教學的過程中，儘量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示範性。由於一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的.字音、語速、語調、語感等方面，儘可能地爲學生作出很好的示範。

四、注重提高學生的語文素養經過一年的實驗，最直接的體現是學生的變化。

首先是學生學習積極性普遍提高了，對學習語文有了比較高的興趣。這不僅體現在學生在課堂上的學習熱情和學習方式上，還體現在學生在課外學習上。學生能主動積極地參與語文學習，把學習當作自己的需要。不僅學習了課內要求掌握的知識，還引進了許多課外資源，學習了許多課外的知識。採用不同的學習方式，也讓學生從中得到了許多實惠，學會了如何與人合作，學會了如何自主學習。也應該加強聯繫。總之，在這學期的教學過程中，本人始終堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生爲本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，積極投身教研活動之中，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開闢了課程學習的廣闊天地。不過還應該說的是在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足，衆多的學生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學生由於年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級裏就有了兩個極端的現象。如一些學生只會說而不會寫等，這都有待於進一步去提高。當然，今後我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。使自己成爲一個稱職的語文教師。

國小語文教師教學隨筆9

我們附教學是一個動態的系統，而學生是這個動態系統中的生命體，是充滿激情和想象的羣體，學生帶着已有的知識、經驗，帶着自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處於動態的不斷生成的過程。教師要及時捕捉生成的教學資源，靈活運用，善於調整教學計劃，適應變化了的實際，才能達到良好的教學效果。

例如：這節課，我和同學們一起學習《草原》這篇課文。在學習完課文之後，我正要引導學生回答這樣一個問題—————“學習了本文後你有什麼感受？”時，王琦同學冷不丁地站起來提出：“老師，我發現課文中有個病句。”

正準備回答問題的同學們刷的一下把目光轉向了王琦同學。我停止了提問，好奇地問道：“你說說，哪兒是個病句？”

她不好意思地皺着眉頭讀道：“初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什麼東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”

本來有點奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多麼好的一個發現，多美的一個“病句”，多好的一份學習資源呀！孩子們幼稚的“錯誤”，閃爍着孩子們智慧的火花。於是就這一問題我讓全班同學展開了激烈的討論。

李曉婷說“是病句，理由是“看不見什麼東西，就包括看不見小鳥。”江康雯說“這不是病句，是一種修辭手法？”劉傑說“聽不見一點兒聲音？草原真的一無所有，如果真的這樣，一些忽飛忽落的小鳥，難道不是一點些東西？難道它們沒有一聲鳴叫？這不是明顯的自相矛盾嗎？”郭娟說“不是病句，而是意在突出、強調。”

同學們七嘴八舌的爭論着，他們已經對課文展開了豐富的想象，在討論中已經體會到老舍先生寫這樣幾隻忽飛忽落的小鳥，是爲了突出草原當時的安靜，否則在熱鬧喧囂之中，誰還能注意到那幾只小鳥呢？況且又是忽飛忽落的小鳥！接着我又舉了一個例子，如：“閱覽室裏肅靜無聲，只聽見大家翻書報的聲音。”作者寫連翻書報的聲音都聽得見，有效地強調了閱覽室裏的“靜”，突出了大家專心致志看書看報的學習氣氛。此句並非病句，而是運用了“舛互”修辭手法，我就把這些知識告訴了學生。

同學們的爭論就生成了新的課程資源。基於這種理念，只要我們要學會判斷、學會取捨，挖掘生成的資源來優化課堂教學，就能讓課堂因生成更精彩。

國小語文教師隨筆12

一、我能讀準下面生字：

1、平舌音：錯、掃、賽、早

2、翹舌音：事、張、照、曬、收、裝

3、前鼻音：碗、全、關、完、換、員、變、棉、眼、簾、認、真、看

4、後鼻音：懂、胖、張、剛、牆、幫、等、情、躺、睛、裝、病、另、興、放、亮

5、輕聲：孩子、我們、爸爸、奶奶、媽媽、聽聽、喜歡、什麼、笑着、癢癢、明白、你們、事情、暖和、棉花、地方、怎麼、月亮、點心、窗戶

6、多音字：

都：dōu：都有、都是dū：首都、都市

了：liǎo：瞭解、了得le：走了、好了

好：hǎo：好人、好事hào：愛好、好奇

幹：gàn：幹活、樹幹gān：乾淨、乾杯

鋪：pū：鋪牀、鋪路pù：當鋪、牀鋪

還hái：還有、還是huán：還給、還錢

得děi：得虧dé：得到de：哭不得

和hé：和氣hè：和詩huó：和麪huò：和藥hú：和了

7、近義詞：

提議——建議到底——究竟喜歡——喜愛高興——快樂

明白——知道暖和——溫暖奇怪——古怪商量——討論

紅潤潤——紅撲撲

8、反義詞：

出來——進去祕密——公開喜歡——討厭明白——糊塗

舒服——難受生病——健康愉快——悲傷離開——回來

溼——幹收——放

9、讀準並聽寫詞語：洗手、認真、掃地、父母、母親、爸爸、媽媽、奶奶、完全、開關、關門、鞋子、家長、看見、校着、畫畫、書畫、笑話、高興、開會、中午、百合花、合作、放學、放開、收拾、豐收、女子、太陽、天氣、早上、來去、月亮、完全

10、一字開花：

父:父親、父母、鄉親父老錯：錯過、認錯、改錯

事：故事、心事、好事改：改正、改動、改變

掃：掃地、打掃、清掃懂：懂事、聽懂、聽不懂

11、子女、眼睛、醫生、喜愛、照顧、擺動、精彩、奇妙、歡樂、生氣、另外、剛剛、漂亮、飄動、火車票、完成、公園、元旦、一直、植樹、值日、一篇、滿山遍野、扁擔、青色、清水、請看、晴天、蜻蜓、心情、眼睛、自言自語、聽得入了迷、樂得直叫、高興得跳起來

二、我能讀好下列句子：

1、感嘆句：

A、我家看電視，可真有些奇妙！

B、奶奶，棉鞋裏有好多陽光呢！

C、醫生說您的.病還沒好呢！

D、這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！

E、這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢阿！

2、疑問句

A、奶奶的棉被一點兒也沒有溼，幹嗎要曬呢？

B、棉鞋怎麼這麼暖和？

C、我有那麼多畫，您爲什麼只貼這一張呢？

三、我能說，也能寫：

1、洗碗筷掃庭院彈鋼琴背書包看拍

2、紅潤潤胖乎乎靜悄悄紅彤彤綠油油白花花

3、聽聽看看寫寫癢癢笑笑

4、我替爸爸。

我給媽媽。

我幫老師。

我爲老師。

我爲同學。

5、因爲媽媽給奶奶曬了棉被，所以奶奶蓋上棉被覺得很舒服。

因爲小鋒，所以奶奶。

因爲，所以。

四、猜字謎：

半個月亮（）

一眼（目）看歪羊尾巴（）

家（宀）中有元寶（）

女兒出嫁（）

媽媽把馬丟（）

四、把下列詞語拍成一句通順的話。

（1）我們給常常澆水小樹

（2）小明裏教室掃地在

（3）小女孩一個媽媽生病照顧

國小語文教師隨筆13

從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啓動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成爲閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生纔會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨着閱讀過程的推進得到強化。國小生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象爲之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的`情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

對培養國小生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對國小生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富國小生的思維內涵也具有極其重要的作用。國小時期是培養閱讀能力的黃金時期，國小生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啓發學生進行閱讀等都是很有必要的。

國小語文教師隨筆14

剛入學的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續時間短。而在期初的一個多月時間內，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作爲識字的工具它本身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我採取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

一、創設故事情境學習漢語拼音。

如ü在j q x後面要省去兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因後對小ü說，你別哭，把眼淚擦乾淨了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然後和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到jqx，擦乾眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉着小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉着小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦乾，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦乾了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到後面教學整體認讀音節yue的時候，我還是用了相似的故事，不過後面讓學生自己猜猜：大y說üe必須答應它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什麼嗎？有了前面的基礎，很多學生都能說出y後面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y後的ü是要去掉兩點的。

二、在豐富多彩的.遊戲活動中學習

以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音後讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫着送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫着各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。

三、聯繫生活親密接觸漢語拼音

語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部拼音之後，我就讓學生爲教室裏的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學生在多讀多練中熟練掌握音節的拼讀；每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節期間，我讓學生試着用繪畫和音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學習園地”展出；讓學生帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等。

剛入學的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續時間短。而在期初的一個多月時間內，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作爲識字的工具它本身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我採取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

一、創設故事情境學習漢語拼音

如ü在j q x後面要省去兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因後對小ü說，你別哭，把眼淚擦乾淨了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然後和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到jqx，擦乾眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉着小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉着小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦乾，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦乾了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到後面教學整體認讀音節yue的時候，我還是用了相似的故事，不過後面讓學生自己猜猜：大y說üe必須答應它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什麼嗎？有了前面的基礎，很多學生都能說出y後面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y後的ü是要去掉兩點的。

二、在豐富多彩的遊戲活動中學習

以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音後讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫着送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫着各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。

國小語文教師隨筆15

海清是我比較喜歡的演員。沒看過海清主演的媳婦的美好時代，但大致內容卻是你不想知道都不行，以前愛看雙面膠，覺得對婆媳關係說得可真是太細微，王貴與安娜主題延續了雙面膠的緊張關係，媳婦的美好時代卻改弦易轍，婆媳之間除了互相的明爭明鬥之外還是有很多有趣的話題。若是放以前，我對婆媳關係一直是冷處理，覺得表面上看得過去就行。但一起住的時候長了，倒生出幾分母女的情分來。

和同事們意見相同，不到實在迫不得已，堅決不和老人同住。並不是說婆婆不好或是媳婦不好，就是和自己的母親住一起，時間長了也難免心煩何況還隔着肚皮的婆婆呢。老人愛嚼，年輕人愛靜，老人喜歡生活規規矩矩，但年輕人卻要隨心情生活。老人吃東西要軟乎乎，年輕人喜脆巴巴。這麼多的不同，聽起來就不得了，何況真正住在一起，這碰撞還不得讓地球毀滅啊。對老人，盡孝道是不能住一起的，若是人生通順，很少有人能站在老人的角度想問題的。

當我不得不和爸媽住一起的時候，我媽媽見着我就耳提面命：要體諒老人，千萬不能由着自己的性子來。老人不容易，你的公婆更不容易。聽得我耳朵起繭，母親說完這些話，還要哭上幾句：我那苦命的.....，往往都是以我不耐煩而結束。

和爸媽開始相處並不容易，對於他們處處要我以大家長的身分處理問題很是惱怒。咱一慣就是甩手掌櫃，突然要當家，而且還要高標準地當家，自然不習慣。有時和朋友聊天，不免抱怨：總有一天我要讓兩老回家。

現在我不這樣說了，若是兩老提出回去，我肯定不捨。人與人相處久了，自然有感情。何況我的爸媽確確實實都是爲我着想。並不是和他們之間一點問題也沒有，可這問題和相處的和諧比起來，根本不值得一提。感覺和婆婆真的有點象母女，能聊天，不高興了可以擺臉色，高興的時候依着她撒嬌。

早期一上午課多，因爲早自習，我一般是拿着燙好的牛奶往教室趕，中午回家，一開門我就會叫：媽媽，我餓死了。婆婆笑咪咪的：就知道你會餓，趕快，飯盛好了。婆婆愛看我狼吞虎嚥，證明她做的飯好吃。她做飯一直受到各方詬病，是她的一個心病。開始我吃不下去，每餐吃一點點。她一臉擔憂：你這樣不吃，可怎麼辦呢，我得想個法子給你開開胃。她慢慢改變以前不愛在菜裏放作料的.習慣，開始讓菜的顏色好看點，菜的種類也多起來，雖然依然每天都有湯，清淡的菜也上桌了。而我也習慣了婆婆的口味，幾乎每天都會將自己吃得有點撐，撫着肚子叫：撐死了，撐死了。

天氣一躁熱，我和兒子就打被子，婆婆晚上經常到我們房間，我愛受驚，她一開我的房門就會醒來，只是我一般裝睡，感覺着她給兒子掖被子，幫我將被子蓋好，再輕輕將門帶上。任是一個心腸硬如鐵的人，在這樣細無聲的關懷下，還能如何！我愛吃阿膠棗，婆婆每次上街都會帶一些回來，阿膠棗在她眼裏是很貴的吃食，她是捨不得吃的。放在電腦桌上（白天我總是呆在書房），我想起來就吃一枚。她總是鼓勵我多吃：這個補血，你多吃點。

婆婆依然嘮叨，依然愛我一上網她就坐在我身邊，有一句沒一句地說着話。我開始理解她的寂寞，以前也理解但不包容。我這個媳婦的美好時代來嘍。