【熱門】國小語文教學隨筆

在學習、工作生活中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編收集整理的國小語文教學隨筆，希望對大家有所幫助。

國小語文教學隨筆1

五年級已經學了兩個單元了，第二單元的卷子我也批改完了，他這次考了80分，雖然比第一單元少幾分，但已經在進步了。

記得當時我把第一單元的試卷批改完，在班裏公佈80分以上的同學的名字，當我念到“陳xx”時，他旁邊的田同學大聲告訴我：“老師，他抄我的題了，他自己肯定不可能考八十多分的。”她的話還沒說完，我就看到陳同學的小臉蛋就紅撲撲的，其實，我知道，他可能在考試的時候“偷瞄”了別人的試卷，那天考試，我發現他總是往田同學的卷子上看，後來我就站到他倆中間以示警告，他應該明白了，後來就自己做卷子了。可是，我不能當着這麼多同學的`面揭穿他，我想了想，說：“我相信陳xx是自己做的，他進步很快，最近也經常找老師背書，我相信他以後還會考出更好的成績。加油哦，陳xx。”其實，我心裏是沒譜的，我還真不確定下次他會考的怎樣，因爲他的英語基礎不怎麼好，以前的考試最多也就是及格。

從那次之後，我發現他給我背書的次數變多了，還問過我兩次題，上課表現也比以前積極多了，我很欣慰。更讓我沒想到的是，這次考試第二單元，他考了80分，這次，我確定，他是自己完成的試卷。

當我再次在班裏唸到他的名字的時候，沒有同學質疑他的成績，同學們大都尖叫：“哇，又考這麼好！潛力股啊！”他不好意思的笑笑，從他的臉上，我看到了他的自豪！

原來，有時候，信任真的可以改變一個人。加油吧，陳同學，老師相信你以後會越來越棒的！

國小語文教學隨筆2

作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課餘生活，發展獨特個性。

作業的目的有兩個：一是通過練習，掌握並加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，所以，我在作業的設計上力求形式多樣，並留有思考的餘地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。不僅顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。

一、用眼觀察。

觀察是積累的前提，學生往往會對生活中的所見所聞有着濃厚的興趣，因此可結合語文教學佈置一些觀察類的`作業。如在學習第一單元有關春天的課文前，我讓孩子們去觀察生活中的春天，去傾聽春天的聲音，並且把自己眼中的春天畫出來。在學習本組課文的時候，孩子們自然興趣盎然，既輕鬆感受文章中描寫的春天，也能表達自己對春天的所見所聞。再如在學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，我在班級裏組織學生一起觀察小蝌蚪成長的過程，孩子們的興趣被調動了起來，不僅學課文的時候有熱情，學得快，還在班級裏掀起了瞭解小動物的熱潮，孩子們利用網絡、書籍等各種途徑瞭解了各種動物的知識，蒐集了好多圖片，我也藉此舉辦了一次小動物圖片知識展。

二、用嘴調查。

節假日建議學生和父母一起外出旅遊、和同學在社區做一些社會調查，寫些簡單的“生活花絮”；學習了《烏鴉喝水》《稱象》等故事後，讓學生回家後把這個故事講給弟弟妹妹或者是朋友們聽；在學了“保護環境”這一主題課文後，組織學生利用課餘時間開展調查採集活動，爲生態環境的保護作出努力；學生自由組合成調查小組，在生活周圍開展“找尋身邊的錯別字”活動；要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷或上網去收集廣告語、警示語進行交流……

另外，設計和佈置作業，應充分考慮不同層次學生的實際，實施分層作業，針對性地調控作業難度，使作業既有統一要求，又能照顧不同類型學生的實際，從而讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，促進學生差異發展。

1、由易到難，注意知識層次。作業的設計和佈置要做到由淺入深，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創造性發展，做到環環相扣，拾級而上，逐步提高。既要設計一定數量的基本作業與練習，又要有一些變式作業與練習，以利於新舊知識的聯繫，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性作業與練習，以利於學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。

2、針對學生差異，設置分層作業。只有爲不同能力水平的學生布置適合各自“最近發展區”的作業和練習，才能構成問題情境，有效促進不同層次學生的發展。

3、設置臺階，放緩梯度。即根據學生的學習水平和教材內容，將難度較大的習題進行分解或給予具體的提示，系統地規劃分步驟的練習，在學生對若干個具體問題作答後，再進行一次整合。這種難度分解的作業，可以使認知水平較低的學生逐級而上，一方面，提高他們完成作業的效率，減輕疲勞程度，另一方面，又使他們在負荷適當的情況下，達到作業目的。

國小語文教學隨筆3

面對新一輪課程改革，使國小語文教學充滿了新的活力。同時，也應當看到，由於大家對新課程尚處於探索階段，到底怎樣去進行國小語文教學，衆說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？

我認爲，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以爲，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什麼都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因爲，國小生對教師的某些習慣的培養還不能理解到一定的高度，但對他們的成長是十分有益的。

對於國小生來說，以下八個方面的`習慣首當其衝：

一、主動學習，刻苦學習的習慣；

二、細心認真、一絲不苟的習慣。

三、勤於動手、動筆、動腦的習慣；

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；

五、愛惜書本文具的習慣；

六、好問的習慣；

七、在合作學習中積極參與的習慣；

八、規範、整潔寫字的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規範、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養爲例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。 學生把規範整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不苟，學習講效率，講質量、求速度等等也跟着上來了。

在長期的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來“曬曬”，希望大家能給予指導與幫助。

在我個人認爲，傳統的語文課堂教學比較枯燥乏味，還記得我上國小時就經常在語文課堂上“溜號”或睏乏了。但是，如果能把音樂，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，就會有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動，他們對音樂和表演的興趣遠比學習語文的興趣濃厚。

一、巧用音樂渲染課堂氣氛。

音樂能發展人的思維，給學生最大限度的聯想空間，並且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學中適當地添加些音樂元素，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，就不僅能調動課堂氣氛，還能調動學生的積極性。如：在教學《鋤禾》這一課中，我教學生改讀爲唱，就取得了很好的效果。

二、安排繪畫加深直觀認識。

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啓發學生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在教學《雲房子》這一課中，我讓學生根據自己的印象畫出心中的“雲房子”，加深了學生對“雲”的直觀認識和這一課的理解。

三、即興表演激發學習興趣。

教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演慾望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色進行了表演，起到事半功倍的效果。可見，課堂的內容如果換一種生動可見的形式，將會更地深刻留在學生腦海。

教育呼籲創新，打破傳統的語文課堂教學模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語文與音樂、美術等學科的聯繫，把讀與唱、畫、演等有有機結合，讓語文課堂“動”起來，是一個重要的趨勢。不僅能夠提高學生的語文素養，而且能夠培養學生廣泛的興趣愛好，有助於提高學生的全面素質。

國小語文教學隨筆4

現在的學生寫作文很少打草稿了，寫出來的東西自然詞不達意，甚至有些面目全非了。對此，筆者很是頭疼。

寫作文先打草稿然後謄抄在作文本上，這本是非常正常的事情，可幾次三番的作文課下來，對於作文打草稿竟有些失望了。在我口乾舌燥、唾液四濺的近一節課後，發現學生打草稿的越來越少，很多學生竟是全然不顧我的苦口婆心，置我的千叮萬囑於耳外直接“畫”在了作文本上。於是，學生們寫作文的過程一片忙亂，借橡皮塗改液的，交頭接耳詢問遺忘字詞的，間或聽到“嗤……”撕紙的聲音……

針對這種情況，我思考了良久。我們的作文有打草稿的.必要嗎？我認爲，作爲國小生作文還是有打草稿的必要的。國小生剛剛接觸作文，從開始寫話到現在每篇要求400字以上，可是說是一個打寫作基礎的階段，這個階段學生寫作水平整體上不是很高，需要通過各種方式方法，比如寫作技巧、寫作思路、選材等方面的錘鍊寫作能力才能夠提高，而打草稿正是鍛鍊這些能力最有效的方法之一。學生作文初稿寫完以後，可以多方面的進行查找問題，字、詞、有無語病，整體結構等等，可以通過小組間探究進行有效的修改、潤色，而這樣的過程正是作文水平不用斷提高的過程。現在國小生不願意打草稿，一下子越過了這個階段，對寫作水平的提高拋棄了很重要的一條途徑。

經過多次觀察，發現學生不喜歡作文打草稿有幾種原因：

一、沒有認識到打草稿的重要性，認爲打草稿與否無所謂，漸漸地都不願意打草稿了，長此以往形成寫作文不打草稿的習慣。

二、爲了追求速度，尤其是書面考試的時候時間緊，總想着快點結束好乾別的事情，不願意去打草稿。

三、相互攀比。大家都不打草稿，我爲什麼還要打草稿？

四、平時我們的要求不嚴，導致學生們作文不打草稿習慣的養成。

……

在國小階段不打草稿很容易影響學生寫作水平的提高，爲了減少和杜絕學生不打草稿作文的習慣，可以從以下幾方面入手：

一、讓學生認識到作文打草稿的重要性。只有從思想上認可了，學生才心甘情願的想去打草稿。

二、通過硬性手段，比如教師自己或者安排小組長檢查修改草稿後再謄抄，“逼”着學生去打草稿。

三、通過進步作文展示，讓學生感受到打草稿作文的進步，激發學生打草稿的習慣。

……

學生作文不打草稿，很大程度上是我們縱容的，我們科任教師只有自我繃緊打草稿這根“弦”，學生才能按着作文提高的路子越行越寬，越寫越好。

國小語文教學隨筆5

最常見的一種現象就是，沒有把握住語文課的特點，把語文課上得不倫不類。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課；把《把七顆鑽石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達》上成了科學課。這樣的老師很多，有的還是全國著名的教師。他們在全國各地上示範課，一些教育類學術報刊上還發表他們的教學設計、課堂實錄。一些出版社還爲這些教師出集子。其實，這些人根本沒弄明白，語文的本質，不知道語文課要完成的任務是什麼。

還有一種現象也比較普遍，過於偏重分析課文的內容。這些教師把課文內容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。到頭來，學生的語文素養沒什麼提高。比如教《第一場雪》把課文沒寫出的內容也分析透了。

近兩年，又出現了一種現象，用多媒體取代了語言文字。多媒體的確是很好的教學輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是爲了幫助學生更好的學習語文。如果把課文的內容都用多媒體課件代替了，學生還學什麼語文。學生的語文素養又怎麼能培養？語文課就得讓孩子通過語言文字來理解，來感悟，來品味。學生正是在這樣的`過程中提高語文素養的。

在能力培養方面，也存重理解能力培養，輕其他能力培養的問題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學生的閱讀速度。隨着社會的發展，閱讀速度對一個人越來越重要，互聯網的出現，人們得到信息比原來便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對人們的閱讀速度要求越來越高。

還有一個問題，語文需要積累。而很多教師只注重理解，而忽視了積累。

各科教學都需要培養良好的學習習慣，語文也不例外。這一點，很多教師沒有給予足夠的重視。

這些現象看上去是表面的問題，其實，每一種現象背後都有深層次的教育理論問題。要解決這些問題，首先得知道，語文是什麼。語文課的任務是什麼。當然，對語文本質的認識，有一些爭議，但都只是有不同的側重，都承認語文是最重要的基礎學科，既有工具性，又有很強的思想性，語文教學最主要的任務是提高學生的語文素養。當然，還有其他任務。

國小語文教學隨筆6

開學初，拿到新作業本，孩子都會一筆一劃認真地寫作業，可是一段時間過後，有的孩子的作業就非常潦草，如何克服這種不良習慣呢？根據自己的教學經驗提出以下建議：

一、預防法：在孩子做作業之前，家長或老師一定要提出適當的要求，使孩子重視自己的作業。

因爲孩子正上一年級，一定要從每個細節處着手，比如拿筆的姿勢，坐姿，都要嚴格要求，因爲開錯頭，糾正起來很費工夫。

二、榜樣法：給孩子展示優秀作業，激起孩子的進取心——別人能做到的我也能做到。另外，當孩子作業有一定進步時，要及時表揚，鼓勵。

三、 多練字帖：孩子作業潦草，有的可能是寫不好字，有的可能是性子急，馬虎。字帖練習可以彌補這兩方面的不足，再者，家長也可以讓孩子學習圍棋、練練毛筆字，這些對培養孩子的專注力都有很大幫助。

幫助孩子克服作業潦草的方法很多，具體運用時要因人而異，靈活應變。

隨筆----胡某，是個可愛的'男孩，我認爲他是個可塑之才。沒想到他說得和做的是另外一套。做作業時動作很慢，思想很不集中，回家作業經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習爲重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，後來口頭上答應了。 可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身爲班主任，不能因一點困難 就退縮，不能因一個後進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。爲了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的女同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這個女同學進行了一番談話：爲了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。這位同學滿口答應，並充分利用課餘時間或 課堂時間幫助他，教育他。有時，這位同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學……此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。後來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是這位同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。爲此，我會心地笑了。後來，有一次我找他談話時，他說：“老師，某某同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑着說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”

國小語文教學隨筆7

真的有一千個“哈姆雷特”嗎？

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標籤。於是，很多老師奉這句話爲聖旨，把它理解爲想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學生的思維得到了發展。這的確是一個了不起的進步。

要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人，也是一個英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、僞裝與真實的合金”，以便更充分地顯示人物的複雜性格。對於這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認爲哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由於他本身軟弱的關係；魏爾德爾認爲哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實現復仇的計劃；弗洛伊德則認爲戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？

比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐狸和烏鴉》中的狐狸就是一個爲了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，並不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生去產生獨特的體驗，其結果只會是把學生引入歧途。

還是以上述這兩篇課文爲例，還真有老師在教學中引導學生讀出了新的“哈姆雷特”。

在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓學生說說對課文中的角色的感受。有學生說：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來。”對於這樣的理解，老師不是加以否定，還稱讚地說道：“我們從來都說白骨精怎麼怎麼壞，可是經過大家的討論，我們發現，它的身上也有閃光點值得學習呢！”

同樣的故事也在《狐狸和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領學生對狐狸的卑鄙行爲進行批判時，一個學生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐狸很聰明，理由是狐狸善於察言觀色，不斷改變說話的內容，直到烏鴉開口。”對於這樣脫離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨特的見解。”

這樣的理解真是讓人不寒而慄。如果說學生的理解可以原諒，那麼老師的`附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是爲了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐狸的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是爲人們所不恥的。他們的這些行爲都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐狸都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學生可能會認爲不管採用什麼方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。

在新課程改革的今天，我們好像走入一個誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能迴避這樣一個基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個千姿百態的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個爲父復仇的王子，他就是那個優柔寡斷的王子，這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質是無法改變的。

新課程指出：“閱讀是學生的個性化行爲。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但是學生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會，脫離實際。作爲教師，當學生理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在給予表揚的同時也要細加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現偏差時，教師必須進行正確引導。

在教學《凡卡》一文時，當我講到凡卡的爺爺也過着很苦的生活時，有一位學生卻說：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿着寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好。”他的這一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過着痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是爲了尊重學生，我們有馬上反駁，而是對全班學生講了當時的社會背景，然後組織學生再讀課文，展開討論，從而讓學生認識到當時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個主旨，一味地標新立異，其結果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路，遵路識斯真。”我們只有循着文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，纔可能引領學生在語文的天堂裏尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

國小語文教學隨筆8

週三下午是作文課，我把72個孩子帶出了教室，來到了校園。

這次的作文主題是寫自己的校園的。

課本中對這一單元的習作要求是：讓我們到校園裏走一走，看一看，選一處景物，仔細觀察，在把觀察到的按一定順序寫下來。注意把內容寫具體，語句寫通順。孩子們對於這個新校園是不熟悉的，因爲學校搬遷，我們到這個校園才20多天。這20多天，我們孩子只是從大門，到教室，從教室到操場，這樣的三點一線使步履匆匆的孩子不會有太多的印象，於是我帶着孩子們參觀一下我們的新校園。

一進入大門，寬敞的道路兩旁一棵棵大樹像是列隊歡迎我們的衛士，它們挺拔的身軀，茂密的枝葉，英姿颯爽。孩子們問我：“老師，這是什麼樹呀？”我看着這綠色樹葉間粉色的燈籠似的球球，一時無語了，真狠自己備課不到位。問了門崗師傅，人家說不知道。又問了幾個路過的老師，也說不知道。我抓緊拍照發朋友圈，一會兒，有朋友告訴我這是欒樹。我又抓緊從百度查找欒樹的資料。

往裏走，右手邊是學校的操場。天天在這裏跑操，但是對於這個操場還是瞭解甚少。正巧，範彧老師正在上體育課，我請範老師給孩子們講解操場吧。範老師說：“這是一個標準化操場，跑道里側是一圈400米，有8個跑道。跑道里面又有8個籃球場，籃球場中間還有5個排球場。操場南段是一個小些的足球場。看臺能容納……”範老師一一給孩子們講着，孩子們認真記錄着，還有孩子抓緊計算着場地的面積。在操場的邊上有桂樹，八月的桂花香，小小的、黃黃的小花散發出淡淡的清香。這使我想到“桂林”這座城市就是因桂樹而得名的，所以走進桂林，那種桂花的香味會伴你左右。操場的邊上不但有桂樹，還有銀杏樹，正值初秋，銀杏樹的葉子像是鑲上了金邊，真是不同夏天全綠的葉子，又不同於深秋金黃一色，風景別有一番情趣。

再往裏走，我們看到孔子雕像，這時孩子不由自主地背誦起了《論語》，“知之爲知之，不知爲不知，是知也……”

然後，我又把孩子們帶到了科技樓後面的樹林間。這是一片方方正正的樹林，林間樹木多種，有白樺，有銀杏樹，有桂樹，等等。在樹林的'正中間又有一座雕塑。這個雕塑引起了孩子們極大的興趣。有的孩子說這是一位知識女神，你看她的下面是壘起來的書本，飛翔的下方是體育運動浮雕，學習科學文化，有了健康的體魄，就像拿到了打開知識大門的金鑰匙，纔可以在知識的天空翱翔。有的孩子說這是一位時間天使，我也注意到了上面雕刻的鐘表，它預示着要把握好時間，珍惜時間，時間是一去不復返的。有的孩子說：“我知道了爲什麼這裏會有一座雕像，你看左前面是圖書館，這是告訴我從書中學習科學文化知識。”我說：“孩子們，你看你們說的女神的手裏有什麼？”

“是一顆星星。”

“是一顆北極星。”

“北極星永遠指着北方。”

“這北極星又預示着什麼呢？”我接着讓孩子想像。

有的孩子說：“可能是讓我們像北極星一樣有目標吧。”

有的孩子說：“可能是想讓我們像這星星一樣閃閃發光。”

還有的孩子說：“可能我們要像北極星一樣永遠指定自己的目標。”

“孩子們，你們觀察地非常細緻，想像非常豐富，說得非常流暢，希望你們也能有自己的目標，並一直奔着自己的目標去努力！學習科學文化知識，利用好時間，拿到打開知識大門的鑰匙，在知識的天空翱翔吧。”我說了一大堆。

興趣盎然的孩子們又走進了圖書室，他們嚮往着圖書室能快些整理好了，能坐到那裏靜靜地閱讀，這是知識的殿堂呀！

因時間關係，我們只是看了校園的幾處景點，還有體育館，科技館等等，下次我再帶領孩子細細參觀。

看到孩子們如此的有興趣，觀察如此的認真，記錄如此的詳細，想像如此的豐富，我也感嘆自己的創意――時時處處皆課堂！

國小語文教學隨筆9

自上個學期，由於學校的需要，我從任教以來一直擔任數學教學，轉身成爲一名語文老師。雖然是剛教語文，但是我還是能聽出來學生的讀書真的是很糟糕，嚴重的唱讀，沒有停頓、沒有感情……而且讀書的姿勢等，都沒有養成好的習慣。當時我就產生一個念頭，就先從改變學生的讀書開始教起。

由於數學老師不上早讀，所以每天的早讀，都有我來安排。每天，來到教室，我先用錄音機放課文中的錄音給學生聽，然後讓他們跟着錄音一句一句地讀，有時我也會讓學生跟我讀或讓班級裏讀的好的同學領讀。慢慢的，孩子的讀書改變了很多，有幾個同學已經讀得非常好。到了學期的後半部分，早讀課我嘗試着放手，讓學生來組織，我在班級挑選了一位組織能力強，書讀得好的同學擔任讀書小班長，並在頭一天下午安排好第二天早讀要讀的內容，如先讀頭一天學的'課文，然後讀一篇《弟子規》，並背誦，或讀這個學期的必備古詩。

這個學期一開學，令我沒想到的是，學生好像已經形成一種習慣，來到學校，先打掃衛生，然後由小班長組織大家讀書，或跟錄音讀，或領讀……每天早上，我驅車進校園的第一眼就能看到孩子們端正的坐在座位上，整齊的讀書聲在校園裏迴盪。當我走進教室後，看到，地上撒了水，值日生早已打掃完畢。孩子們在小班長的組織下，有序地讀着。原來，我會在離早讀課下課前15分鐘左右，帶着孩子們一起理解所背的《弟子規》中每一句的意思，每一句古詩的意思。現在，連這一招，也被小班長學會了，我們班的早讀課，我是徹底“下崗”嘍。

國小語文教學隨筆10

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。

語文課程應致力於學生語文素養的發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的基本理念是培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培育語感發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字潛力，閱讀潛力，寫作潛力，口語交際潛力。使他們構成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展作爲重中之重。

語文又是母語教育課程。每個語言文字都是一顆跳動的生命，都具有必須的感情色彩，豐富的內涵。花能使你百花盛開，那是五彩繽紛的大花園;還能使你想到那不十分引人注目卻那樣堅韌，在風雪中傲立的小花。百合花讓你感覺清純、淡雅;玫瑰花則讓你感覺豔麗芬芳，熱情似火。百合與玫瑰僅僅是兩個字的差別，給我們的心靈帶來不一樣的刺激、感受。這就是我們的母語所賦予我們的空間、靈感。也就是唯有我們的母語纔有如此的魅力。每個跳動的音符都會激起孩子們的遐想，給以美的享受。都會是你產生豐富的.聯想，都會讓你想到一幅幅生動的畫面。

作爲一位語文教師，我們應指導孩子們賦予每個文字以新的生命，賦予它變化的色彩，使它盡顯英雄本色，盡其使命。讓孩子們盡情享受語言文字給他們帶來的歡樂，用孩子們特有的童音，用他們特有的理解，讓他暢遊在知識的海洋中，那是最高的一種境界。讓每個中國人都喜歡我們的母語，這是每一位教育工作者應肩負的職責。

國小語文教學隨筆11

在教學過程中，我充分相信，尊重每一個學生,在課堂教學中,教師是組織者,引導者,同時又是支持和幫助者,既要在前引導,又要從旁幫助,和學生一起合作、探究實現和諧的互動，共同達成學習目標，在學習過程中,特別要注意層次小有差異的學生，把目光注視到每一個學生身上,使每個學生都能積極主動地參與、發展。上完這節課後，感覺比較成功的有一下幾點：

1.我在第13課《坐井觀天》教學中，爲了讓學生更好地理解《坐井觀天》一詞，我把學生分成6個四人小組分角色朗讀課文，讓他們通過朗讀來感悟，理解這個成語的意思。剛開始，有幾個同學怕，不敢參加，讀書很小聲，讀不出青蛙和小鳥對話時爭論的語氣，後來我在旁邊引導，並鼓勵他們。通過引導，同學們開始由一人讀，到兩個讀，最後到4個小組讀。漸漸地終於有幾個小組爭着要上臺表演，氣氛熱烈。學生的學習積極性也被極大地調動起來了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語氣邊讀邊做動作，讀出反問句和感嘆句，爲了讓學生到更好地理解“坐井觀天”這個成語，我讓學生把一本薄薄的作業本捲起來觀看天的大小，讓他們嘗動手的樂趣，使他們融入班集體中來，使這些學生很快就進入了學習狀態。由於我爲學生創設了一個自由表現自己的平臺，學生們都能大膽地說出自己觀察時所看到天的大小，以及對“坐井觀天”一詞的理解。並從中悟出道理來，知道此成語的意思是：“比喻見識有限，眼光短淺。”學生想像力豐富，真令人驚訝呀!

2.應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

“有一千個觀衆就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十隻青蛙，三十隻小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀纔會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

3.評價應注意促進學生的.發展

評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅;孩子在讚賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，例如，孩子這樣自我評價：“我覺得我讀‘我天天坐在井裏，不會弄錯的。讀得好，我特別注意讀出‘天天’，可以看出青蛙是多麼自信。”這同樣可以激起孩子們的自我反思。

但是，朗讀訓練時，學生的參與面不夠廣，不能關注到每一位學生。我想，這永遠是我得課堂上要努力克服的一大難題。

國小語文教學隨筆12

近期，我們學校組織了國小語文教師團體聽評課活動，收穫很多。置身於課堂教學中，看到各位教師氣定神閒，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲讚歎，這樣的功底豈是一日可爲安繼芳教師教學的思路明晰，崔雲宏教師幽默的語言，郭海瑞教師課堂中的娓娓道來，都讓我學到了很多…….讚歎之餘，更多是深深的沉思，爲什麼會有如此的魅力爲什麼在課堂上學生樂此不疲從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下頭我談談自我的體會。

一、教師語言要具有藝術的魅力

當我聽着這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處……郭海瑞教師在教學《搭石》這一課時，她讓學生一邊觀看圖景，一邊聽教師的介紹，聲情並茂的語言喚起了學生的思緒。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。安繼芳教師和藹可親的'語言，爲學生理解課文資料奠定了基礎。崔雲紅教師課堂語言簡潔，準確，他用自我的揮灑自如的語言引領着學生

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。着眼於學生自主發展的閱讀教學，應當是一個“先學後教、先讀後導、先練後訓、先放後扶”的過程。”我想，安教師所執教的《少年閏土》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。本課教學有這樣三個層次1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。安教師讓學生邊讀邊想，將少年閏土的形象完整地展現給大家。而在開放引導這一環節，安教師採用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。其中最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但教師還是要感激你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，十分可貴，教師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，教師相信你必須會有新的感受和發現”。以上這些評價，我認爲既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光、讚賞的話語去激勵學生，只要我們用心去做我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨到

一句教育名言說得好：“什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自我：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的本事，留下他們真正需要的種種幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。其中我更喜歡安教師的教學——嚴謹、科學。安教師的課嚴謹到“環環相套，絲絲入扣，行雲流水，滴水不漏”。情景導入，教學設計是那麼合理，流暢。“把問題拋給學生，讓學生自我思索，經歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我必須行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。安教師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多麼精湛的功底和高超的教學智慧。

榜樣就在身邊，我們需要更加努力!在今後的教學中，本着吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採衆長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養，我們雖不能成爲名師名家，但也會亮麗自我的教學生涯。

國小語文教學隨筆13

校本課程的開設，是國家課程的補充，很好地發揮了教師的特長，還讓學生獲得收益。

根據六一國小的辦學理念和文化，在這一個學期，全校六個年級分別開設了禮、樂、體、御、書、數，這六門課程相互獨立又彼此聯繫。我們五年級開設的是“書”課程，本週五，我第一次給學生上校本課。

我講的內容是“如何寫好記事作文”。大概流程是先教方法，出示範例，最後仿寫。記事作文的寫法，要注意四個問題：首先要把事情的六要素交代清楚。其次要圍繞中心，精心選擇材料。接着，注意事與事之間的過渡、照應等，使文章自然流暢。最後要寫好開頭和結尾。在教學中，有六要素的寫法展示，有怎樣選材的範例，有開頭與結尾寫法的介紹。最後，佈置讓學生寫一篇發生在學校裏的一件（高興、傷心、有趣、難忘）事。

下課的時候，我和別的老師交流，她說讓我把過程的`寫法講詳細一點。第二節上課，我又重新補充了過程的“曲折”寫法。然後讓學生列提綱開始寫。很多孩子能在規定的時間完成習作，並且內容充實，故事有曲折，開頭結尾也很別緻。

通過這兩節課的教學，我總結以下的收穫：成功之處在於，學生學會了選材，學會了列提綱，並且在寫作中注意去創造麴折的故事情節，讓故事更引人入勝。還有不足的地方是，在寫事情的六要素時，可以把“時間、地點、人物”省去，不必刻意去強調，只要能寫清事情的起因，這些內容就不攻自破了。強調的太多，學生容易按公式一一對照，容易把開頭寫得很長。還有，事情的過程部分是重點，應該詳細講明，怎樣把故事曲出去，又怎樣折回來不偏題。對於沒有講過的班級，這一部分要作爲重點。

校本課程的開設，讓我有了鍛鍊自己的機會，同時，相信孩子們經過學習和練習，一定會大有收穫的！

國小語文教學隨筆14

每次批閱學生的作文是我最頭疼的事，那五花八門的幼稚作文讓我哭笑不得。有天看了張老師寫的《批閱作文的那一晚》，才驚覺一直是自己對學生的作文要求過於苛刻了。

相比較與張老師批改作文的極致耐心，我批改作文時就顯得有些大而化之了。我想如果那個學生的作文由我來批改，估計評語就會是 “中心要明確”、“層次要清楚”、“語句要通順”之類的，這個學生看到這樣的批語會明白我的意思嗎？下次會改進嗎？顯然答案是否定的。我的批語只告訴了他“你的作文中心不明確，語句不通順”那究竟他需要如何修改纔夠得上中心明確、語句通順呢？他又是一頭霧水。這樣一來平時責怪學生作文批閱完不懂得修改，其實到該指責我自己批語寫的不具體形象。

意識到這點，我又開始反思爲什麼每次批閱作文時與其他老師相比我總是那麼苛刻呢？同樣的文章看在我眼裏總能挑出這樣那樣的毛病，甚至有時候會覺得他們寫的作文一點都不合理。現在想來是我未站在和他們一樣的立場去看待問題。比如有次作文是關於不怕困難的，有些學生寫着下雨了沒帶傘，回不了家最後通過自己的努力安全回家了。這樣的作文我一看就覺得離題了，這何來困難啊？一位經驗豐富的老師卻對我說，對於學生來說這確實是困難呀，他們這個年紀不可能經歷些大的挫折，淋雨、考試失敗，與朋友吵架這些在他們的世界裏都已經是很大的困難了呀。所以以往自己對學生作文過於苛刻的原因就在於此，未站在他們的立場上看待問題。

看了張老師寫的作文批語，讓我明白要想學生真正明白你想說的是什麼，我們在作文批改的時候用語要儘可能地形象、具體和有趣味。用一種兒童腔調對學生講話，使學生對我們的'批評看得清、弄得懂、想得通、有興趣。比如對一些主題抓得較牢、條理清楚的作文，我們就對學生這樣說：“你把×××這件事講清楚了，老師也覺得好笑！，”“哦，你的星期天生活過得真有意義。”反之，對事情表達不清楚的作文，我們便對學生說：“你在星期天最高興的事是什麼？再給老師講講好嗎？”，“回家後再去觀察一下你養的那隻可愛的小烏龜，然後把你感到最可笑、最有趣的寫出來，讓老師也高興高興。”而儘可能避免用一些抽象、籠統公式化，甚至深奧難懂的評語。如“中心明確、層次清楚”、“主題突出、立意明確”、“條理清晰、有條不紊”、“內容平淡、枯燥乏味”等詞句。

我想在今後批閱學生作文時，我一定要時常想起這些丟開一副“教師”的面孔，貼近他們的想法，這樣他們寫得有興趣我也會批得有滋有味。

國小語文教學隨筆15

因爲明天下午要謄寫作文，所以一點多我就趕到了學校，緊趕慢趕的在辦公室批改同學們的作文草稿本。打預備鈴了，不得不進班看一看，安排好學生下樓上體育，我又急匆匆回到辦公室，接着改那攤開的、小山似的作文本。

改到了幾篇特別不滿意的作文，我就把這幾個本子拿到班上，招呼了王康輝他們上來再修改一下。

我轉身回到辦公室又埋頭改了起來。“這一定是劉珂的作文，又是這麼髒這麼亂，還沒按一定的順序觀察描寫，一定得再修改補充了。”我邊想邊起身。“趕緊吧，馬上就要下課了。”我急匆匆的進班，“王康輝，這是你同桌的作文本。去，把她也叫上來修改一下吧。和你一樣，都要加上有關學校銀杏樹的描寫。”交代了一番，我開始準備下節語文課的事宜了。

這節是閱讀課。我先講解了上篇閱讀練習中的一道題，又告知大家這節課練習的內容。同學們認真地做了起來。不一會兒，有人做完了，排隊上來批改。隊伍越排越長，我把自己埋進了閱讀書的批改中，並不時的'給個別學生講解一下。教室裏沒有原來安靜了，有些響動。改到劉珂的閱讀書了，依然那麼髒那麼亂。我擡頭看着劉珂，耐着性子勸告：“劉珂，你就不能把字寫得再工整些嗎？這一個詞、那兒一個詞，太亂了！”她平靜地收起書下了講臺。“哎劉珂，作文修改好了嗎？趕快補充修改一下！”

過了好半天，劉珂走上臺，仍是一臉的平靜。她小聲地說：“我的作文本找不到了。”“什麼？找不到作文本了？作業多、時間緊，再讓她重寫可不容易啊？要命的是，上面還有我費了好些功夫給她的諸多修改、提示呢！”我壓着火說：“我交代同桌放你桌子上了。一會兒功夫就沒了？再去找！”我低下頭改作業。過了一會兒，劉珂又上來了。她看着我，說：“老師，沒找到。”“王康輝，你把她的作文本放哪兒了？找找你的書包！”劉珂下去了，兩個人一塊兒找了起來。我停下筆，怒視着他們，心裏想：一會兒功夫怎麼會丟呢？不可能丟，一箇舊本子誰要啊。是劉珂耍滑頭不想寫呢？還是不安分的王康輝搞惡作劇？

下課了，還有好些人沒輪到批改，我把剩下的閱讀書收起來，準備抱到辦公室。兩個人忙活了半天，依然沒有找着本子。我氣壞了，大聲批評：“劉珂、王康輝周圍的同學放學都不許走！發現誰搞惡作劇，嚴厲批評！”我抱着作業往辦公室走去，邊走邊想：“放學留下他們。我就不相信找不着這個本子！”

改完了閱讀書，又改作文本。改着改着，一行行熟悉的字體映入眼簾。我趕緊合上本子，本皮上寫着名字。