關於教學的隨筆集合15篇

在日復一日的學習、工作生活中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？下面是小編整理的關於教學的隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

關於教學的隨筆1

一、限時默讀

任務：培養學生快速默讀的能力。教師在講桌上放一個大鬧鐘。在學生默讀時教師巡視全班學生，進行個別指導，重點幫助後進生學會從上下文猜測生詞和不理解的句子意義。

步驟：

1。教師佈置任務：5分鐘內讀完本文，劃出所敘述的主要人物和主要活動情節。

2。熟悉課文有關的背景知識。根據標題或插圖理解本文大意，並提出一至兩個問題。

3。學生粗讀，並找出答案。

4。檢查答案，鼓勵學生大膽舉手回答問題。教師做出簡短講評。

在進行快速默讀時，要求學生注意力要高度集中，保持室內安靜，爲避免學生出聲閱讀，開始時可讓學生口含乾淨之物，指導學生依靠眼睛逐行閱讀，克服回視習慣，避免頭部擺動，避免停下來查找生詞詞義。國中學生初學英語閱讀時，不把詞、句譯成漢語，便覺得理解不徹底。爲此教師要指導學生帶着Who? Whom? Which? How? When? Where?等基本問題去讀，讓他們通過閱讀實踐體會到這些詞的解決辦法便是理解，用帶着詞讀的習慣代替翻譯閱讀習慣。

二、精讀

任務：引導學生理解課文的詞句，分析篇章結構，掌握文章的思想內容，作者要表達的信息以及做讀書筆記等，進而培養學生獨立閱讀的能力。這一階段採用民主討論、自由發言的.教學模式，啓發學生大膽發言。

步驟：

1.學生再仔細閱讀一遍課文。利用課文解釋逐句逐段地理解課文大意，找出新的詞、詞組、句型和無法理解的語言點。

2.引導學生運用基礎語法知識分析長、難句的結構，理解句子的意思。如確定句子類型，理解關聯詞的意思，識別起着承轉合作用的關聯詞。

3.進行逐段閱讀，找出每段的中心句(一般在句首或句末)和大意以及上下文的邏輯聯繫，並編寫提綱。

在這階段，應加強指導學生如何做筆記，如：把課文中的常用詞語、重要內容或對自己有用的知識，用筆記或卡片記下來，既能豐富和擴大詞彙，幫助複習，也有利於提高閱讀和寫作能力。

三、聽讀結合

任務：通過訓練學生聽和朗讀的能力，來操練鞏固新語言材料。學生聽錄音(或教師的範讀)並朗讀段落篇章，不僅能幫助理解，還能幫助記憶。

步驟：

首先，讓學生看着課文輕輕跟着錄音讀。然後，讓學生不看課文輕輕跟讀。最後，讓學生放聲朗讀。朗讀時，要靈活運用齊聲朗讀(全部或部分)、個別朗讀、伴隨情景朗讀、表情朗讀等幾種方式，同時，還要注意講解有關的朗讀知識，培養學生整句理解和朗讀能力。

四、讀說結合

任務：培養學生連貫自如地表達思想，進行口語交際的能力，從而進一步操練和鞏固課文所學知識。

步驟：

1。就課文回答，採用師問生答、生問師答、生生互相問答的方式，也可進行分組問答比賽。提問類型：特殊疑問句、一般疑問句、多種答案選擇和是非題等。提問內容多層次：真實性問題和評論性問題。

2。用英語口頭解釋課文。教師可請學生解釋讀過或聽過的一段課文。

3。複述課文。複述課文中含有語言點的句子和複述整篇課文的內容。引導方式：提綱、關鍵詞、圖表、及圖畫等。要防止背誦，啓發學生將注意力集中在課文內容上。可用角色表演(對話體課文或劇本)和講故事(故事性課文)形式複述課文。

五、讀寫結合

任務：達到消化課文中的語言知識，運用課文中的語言材料進行寫的技能訓練，培養學生綜合運用語言的能力。

步驟：

1、進行課文細節內容的筆頭訓練。可採用問答題、是非題、選擇題或組句成段(文)等形式。

2、進行課文整體把握的筆頭訓練。寫段意、主題思想、縮寫與仿寫或將學過的課文改編後進行聽、寫或填寫測驗等形式。

3、進行新語言點的筆頭訓練。可採用釋義、造句、合句或拆句、句型轉換等形式。

在閱讀課上，只要根據實際情況，選取其中最合適的某些方面進行寫的訓練即可，沒有必要面面俱到。

關於教學的隨筆2

隨筆，又叫隨感、筆記，是一種古老的散文體裁。許多散文大家都擅長這種文體，比較有名的作家就有劉基、宋濂、公安派袁氏三兄弟、唐宋派的歸有光、桐城派諸君等等。到了近代，隨筆逐漸成爲一種獨立的散文體裁，爲廣大羣衆所喜聞樂見。

隨筆選材廣泛，形式自由，是隨時反映見聞感受的一種文體。教育隨筆就是用隨筆的形式，反映教育實踐中的經驗、教訓和感受、體會，或針對教育實踐中的問題發表自己的意見、見解的教育應用文書。

教育隨筆形式自由，它有時像小品文或雜文，有時又像日記或雜記，在教育實踐中主要有這樣一些樣式：教學筆記、教學後記、讀書筆記、教學札記、教育教學隨感錄、備課筆記等等，這些都屬於教育隨筆的範疇。我們今天提倡的是教師寫教育教學隨感錄。

一、教育隨筆有如下特點：

1.短小精悍。

它一般篇幅不長，多則千字左右，少則百十來字。它不用經過縝密的構思後再動筆，而是像寫日記一樣，興之所至，一揮而就，把教育實踐中最有意義的所見、所聞、所感、所歷鋪展成文。比如有個教師在備課時查看資料，對"歷"與"'厲"的區別頗有感受，就寫了一篇百十來字的短文《"歷"與"厲"辨》發表在教學雜誌上。上海市特級教師於漪在上課時，學生就《畫龍點睛》一課中"點之即飛去"議論紛紛，於老師寫了《"睛"探》一文，由"睛"字出發談了"備課要深人才能講到點子上"的體會。總之，教學隨筆短小精悍，是教育應用寫作中的輕騎兵。

2.迅速及時

教育隨筆像新聞體裁一樣，有較強的時效性。教育實踐中的見聞、體會、意見、看法這些稍縱即逝的東西若不及時記錄，再回首時就會失去神韻。當今世界發展較快，只有不斷創新才能追上世界發展潮流。教育實踐中的經驗體會及時反映出來可以供別人借鑑，教訓反映出來可供別人吸取，問題反映出來可引起人們的注意。總之，及時反映教育實踐的情況可以使教育少走許多彎路。

3.取材廣泛

教育應用的其他文書取材受一定條件限制，教育隨筆則不然，可以說沒有任何限樹。大的方面而言，可以寫教育方針、教育思想、教學原則、教學方法等教育思想理論方面的問題。小的方面而言，可以寫一件事、一個字詞、一句話、一個動作、一點感觸、一個問題等教育第一線最具體的東西。總之，選材只要扣住一個"新"字就可以入文。

二、教育隨筆的分類

(l)教育隨筆主要是一種敘事議事的文體，有的講教爲主，有的以議爲主，根據敘與議的情況可以分成五類：先敘後議型；先議後敘型；夾敘夾議型；敘事型；議論型。

(2)根據隨筆的目的意圖又可以分出如下一些類別：有的是針對某種教學現象發表自己的看法後提出建議的；有的是針對教育現象進行批評針相的；有的是針對教育現象分析得失的；有的提供教育實例，以供借鑑的。

(3)根據所用主要表達方式來分，有記敘性隨筆、議論性隨筆、說明性隨筆，有時還有抒情性隨筆。記敘性隨筆是以記錄教育現象爲主，議論性隨筆以發表觀點看法爲主，說明性隨筆主要是對教學中的問題作的闡釋。

三、教育隨筆寫作的意義

1.寫作教育隨筆是第一線教師及時反映教育教學實踐活動中思想火花的最快捷方式

教師們每天接觸新的教學內容，每天與接受新事物最快的少年兒童打交道，沸騰的生活必將燃起心靈之火，把那耀眼的一瞬記下來，就是隨筆。只要我們每位教師真心實意熱愛我們的教育事業，做教育工作的有心人，隨時都會發現值得寫、值得反映的東西。我們知道，其他教育應用文體的選材較嚴格，組織結構也較嚴密，比較而言，教育隨筆則更加方便快捷。

2.教育隨筆的寫作是教師進行教育藝術、教育理論、教育思想、教學方法總結的良好形式

傳統教育思想、教育觀念、教學方法能否適應現代教學，一個勇於創新的教師，在教育實踐中就會主動去發現問題，並以積極的態度去思考問題，創造條件去解決問題。教師把這些東西用隨筆的形式反映出來，對推動教育事業的進步，對提高自己的教學水平都有一定作用。

3.教育隨筆的寫作是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段

寫作能力的提高很大程度上在於勤奮練筆，教師把教育實踐中的見聞感受記下來，是一種很好的提高自己書面表達能力的方式。從某種意義上說，教育隨筆的寫作是教育科研的初步，可以爲教育科研準備素材，可以提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。

4、教育隨筆是教學反思的理性提煉

古人強調："吾日三省吾身"，新課程改革則提出反思是教師自我成長的重要手段之一。爲師者把記寫教育隨筆作爲日常教育反思的主要形式，將一天所見、所想、所讀載入日記，這些行動本身就是教育的總結，有助於自身的提高。

教育變革的寶藏隱藏在日常的教育教學中，通過對教學經驗、新問題的分析與研究，從而發現新理念、新見解，可以促進教師對實踐的反思和智慧的提升。教育反思可以避免教學中重複的失誤，如果讓教育隨筆中的.反思成爲教師的一種職業習慣，那將是教師教育教學發展新的境界。

撰寫教育隨筆，記錄個人成長的所感所想，隨着時間的推移和經驗的積累，重溫舊事，回想教育成效，教師常常會品嚐理性的感受，對自己有更全面的認識，這有利於教師提高修養和教育教學水平。

5、教育隨筆是撰寫科研論文的基石

撰寫教育教學論文，大多教師感到無處入筆，無從下手。筆者認爲，教育科研論文來源於生活，來源於實際教學。每一篇教學日記都是顆明亮的珍珠，把一串明亮的珍珠連起來就是一個漂亮的項鍊。把許多日記歸納起來，就成了一篇有價值的科研論文。沒有實際經驗感悟，教育科研論文就會成爲無源之水，誇誇其談，無實際意義。

教育隨筆隨處都可以寫，可以是教學中的心理健康教育方面的，也可以是德育方面的；可以是課堂教學畫龍點睛的精彩一筆，也可以是教育教學沉痛的反悔；可以是班主任組織工作的領悟，也可以是任課教師某一方面敗筆的思考；可以寫家庭教育，也可以寫學校的見聞；或表述，或議論，或吶喊，或助威，所喜、所惡、所思、所見皆可入文。哪怕是點滴小事，都要善於捕捉，記入日記。尤其是在新課改的形勢下，如何以學生的發展爲中心?如何建立新型的師生關係?如何將情感、態度、價值觀融入實際教學中，許多教師感到困惑，均可以以教育隨筆的形式表現出來。

在實施素質教育的今天，社會、學校、家庭迫切需要高素質教師，教育隨筆對教師素質提高顯得尤爲重要。願撰寫教育隨筆能夠成爲每一位教師的一種職業習慣。

一位教育家曾說過："只要對教育決策產生影響的行爲就是教育科研；只要對教育實踐產生影響的行爲就是教育科研。"教育隨筆來源於課堂教學和學生生活，每一次對學生的成功談話、每一次對教育的失敗與教訓、每一堂課程設計與探索都是教育科研。教育科研是教育教學不可缺少的方面，許多中國小教師對教育科研感到迷惘，其實對於教育教學一線的教師而言，通過思考並改進每一天的教學工作就是搞教育科研。

教育隨筆記錄着教師的生命價值。教育科研並不深奧，它就在教師身邊。鍾情於教育隨筆的教師，對一次創新、一次感悟、一次反悔經過思索，都會對自己的教育教學實踐有幫助，因此教育隨筆是一線教師特有而實用的教育科研。

關於教學的隨筆3

“知道了”≠“做到了”

昨天剛重溫過課堂常規，還讀過“鈴聲響，快速進課堂，安靜坐端正……”今天進教室的情況應該好些吧。

“叮鈴鈴……”鈴聲響了，我站在講臺的一角，靜靜觀察孩子們進教室的情況。他們邊說邊笑着來了，邊追邊打着來了，邊蹦邊跳着來了……好一陣嘰嘰喳喳、鬧鬧鬧嚷嚷纔到座位上。這還不能閒着，還得前後左右說笑一陣。

我不動聲色地走到講臺正中，按於永正老師給初上講臺的女兒的建議，微笑地望着孩子們，教室裏安靜了些。我又表揚了幾個坐姿端正的，教室裏總算安靜下來。孩子們進校快一年了，像這樣的“微笑戲”、“表揚戲”天天都在上演，他們安靜地進教室沒成爲習慣，依賴於我的微笑、表揚，甚至批評才安靜下來倒成了習慣。

每次強調“鈴聲響，快速進課堂，安靜坐端正……”然後問孩子們：“知道了嗎？”

“知道了！”聲音洪亮。

“記住了嗎？”

“記住了！”語氣堅定。

第二天，依然依賴於我的微笑、表揚，甚至點名批評。

看來，“知道了”≠“做到了”。

也不知怎麼的，我就想到了著名作家畢淑敏的親情散文《孩子，我爲什麼要打你》。這位慈愛的母親這樣深情而理智地寫道：

第一次打你的起因，已經記不清了。人們對於痛苦的記憶，總是趨向於忘記。總而言之那時你已漸漸懂事，初步具備童年人的智慧；它混沌天真又我行我素，它狡黠異常又漏洞百出。你像一匹頑皮的小獸，放任無羈地奔向你嚮往中的草原，而我則要你接受人類社會公認的法則……爲了讓你記住並終生遵守它們，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的誇獎、批評、恐嚇以及獎賞都無以建樹之後，我被迫拿出最後一件武器——這就是毆打。

假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，這種體驗將使你一生不會再去撫摸這種橙紅色抖動如綢的.精靈。孩子，我希望虛僞、懦弱、殘忍、狡詐這些最骯髒的品質，當你初次與它們接觸時，就感到切膚的疼痛，從此與它們永遠隔絕。

面對我的學生，打是萬萬不能的，但訓練總可以吧。於是，我平靜地說：“同學們，我發現你們還不會進教室，我們需要訓練一下，爭取訓練一遍就學會。明天不會，明天繼續練；後天還不會，再練……直到你們會進教室爲止。”

按照我的手勢，孩子們靜靜地有序地站到教室外的走道上，然後靜靜地回到到座位上，整個過程只用了近兩分鐘。

這回，一個個目光炯炯背挺直。我再次送給孩子們一個微笑，開始了本次課的教學 。這節課效果出奇地好，孩子們精力集中，氣氛活躍。

有序地進教室，安靜地坐端正，本身就爲上好課創設了一個良好的氛圍，是精彩課堂的前奏。看來，僅僅停留在讓孩子們“知道”是不夠的，必須訓練“做到”。

關於教學的隨筆4

新學期第一課，孩子們很不在狀態。嶄新的課本剛剛拿到手，過年的表情依然掛在臉上。全都漫不經心的翻看着課本，全無學習的狀態。看着這場面，做老師的心涼一半。不管怎樣，課還得上。第一課當然先上政治課，思想教育很重要。亂七八糟的說了一通，似乎大家有點發熱了，畢竟大部分孩子還是有心思學習的。趁熱打鐵，趕緊引入第一課的內容《藤野先生》。

很可惜，這又是所有的人最怕的一位作家：學生“三怕”之一的周樹人。新學期第一課安排魯迅的課文絕對不是明智的選擇。趕緊的，開始梳理魯迅的相關材料，幫助學生回憶相關的知識，主要是學過去的課文。緊接着把魯迅的主要成就介紹下，魯迅的思想，魯迅的作品。雖然魯迅沒有大作品問世，但是卻對中國文壇，中國思想界影響深遠。魯迅一直是作爲一個警世者的形象出現的，他在提醒世人我們的民族所處的危險境地，喚醒民族的自尊心。

阿Q的“精神勝利法”，鐵屋子的“吶喊”，匕首和投槍都是我們在看到“魯迅”這兩個字的時候能直接聯想到的。他無時無刻不在搖旗吶喊，爲國家和民族而奔波。假如把其他小作家的`作品比作食物的話，那麼魯迅的作品就是直接營養素。需要我們去品味，去深入的挖掘。當我們看完魯迅的作品再去看其他人的作品的時候，我們才意識到他作品的深邃與偉大。

費半天勁，好容易把學生引導的差不多了。找了幾個小題目給學生練筆，不敢多佈置，過年的狀態還在延續。明天的課還是“藤野先生”。

關於教學的隨筆5

我使用國小數學新教材教學已三個多年頭了，驀然回首，這幾年的教學真是喜憂參半、成敗交錯。事到如今，是該盤點一下自己教學中的得與失的時候了，也許它還可以成爲後來者的“警教”之言，也是自己國小階段後期教學的正確的教學思路形成的“催化劑”吧!

經過新教材的教學使我真正理解了教師要刻苦鑽研教材的重要性，因爲新教材留給教師的教學空間實在太大。如果不認真研讀教參、教材，不清楚各知識點在整個國小階段甚至後繼學習中的重要性，不明確各知識點的前後聯繫及相互作用，教學目標定位不準確，教學步子則將或深或淺，會給自己的教學留下很多後遺症;其次，三年多的教學，使我真正懂得“課標是源、教材是流”，逐漸具備創造性使用教材教學的能力。應該說，沒有哪個專家或老師可以說他的思想、教法就絕對的正確、絕對的好，都是在教學實踐中不斷的修正完善以取得教育者們的共識。教育的主體是學生，學生的認知能力、生活經驗客觀地受家庭環境、地域所處等的不同而存在差異，它直接作用於學生的學和教師的教，這是不可否認的，就如農村的學生連數學書上的卡通動物都不認識，這就是事實，這就需要教師學習課標、把握國小階段在“數與運算”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“解決問題”等領域應達到哪些教學目標，根據學生的實際情況創造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學活動內容、使用有效於學生學習的教學方法和學習方法。

自進入新教材教學以來，我始終以新課程理念指導自己的教學，不斷地使自己的教學方式和學生的學習方式向新課程理念所倡導的方向轉變，同時，我也曾彷徨與憂慮，但是，經過幾年的實踐，學生在數學學習中已彰顯出可喜的面貌。

1、學生學習數學的興趣濃厚。因爲我爲他們組織的學習活動是豐富有趣的、學習內容是有用的、探索的問題是有挑戰性的，讓他們在學習中獲得了成功的體驗、感受到了數學學習的價值;加之我留給學生的課外作業很少(但具有很強的可練性)，學生自然也就學得輕鬆而樂學。

2、絕大部分學生獨立思考問題、解決問題的學習品質逐漸形成。教學中的新知學習我都習慣讓學生“先嚐試、再引導其釋疑解惑”以此培養學生獨立思考問題的能力。

3、所有學生都養成了與同伴合作、交流的好習慣，數學口頭表達能力良性發展。我的口頭禪“這個問題有難度，不妨與同伴齊心協力一起想辦法。”、“把你的想法說給同桌的小朋友聽聽”使普遍學生有了與人合作學習的意識，都能大膽地把自己的想法在課堂或是課外與人交流。

4、學生的思維較活躍、開闊。由於新教材教學中突出了算法的多樣化、解決問題策略的多樣化等的教學，使學生的數學思維明顯活躍與開闊。5、學生舉一反三、觸類旁通的學習能力逐漸形成。教學中每每讓學生學會了某個知識點就讓其舉例應用，或是常以“看到這個數、算式、信息、公式、圖形等，你能聯想到與它相關的哪些數學知識?”啓發學生對呈現的知識進行再思考，進而形成對相關知識進行串聯的能力，逐漸培養學生舉一反三、觸類旁通的學習能力。

三年多的新教材教學實踐，我逐漸地成長起來，我教學的`學生也展現出可喜的面貌，然而我也留下了一些教學遺憾：

1、部分學生計算速度慢、正確率不高。教學中總以“課堂上給學生自主探索、合作與交流的時間多了，動筆練習的時間就少了”爲藉口爲學生在計算上出現的問題而開脫，卻沒有鼓勵學生課外進行練習(又憂於學生學習負擔過重)，

其實如果從一年級開始就着眼培養學生每天必練幾道計算題的習慣也不是難事(切莫受諸如“一年級的學生不準佈置家作”的規定的影響)。我可以大膽地說，我教學的兩個班級的學生，沒有一個學生沒有掌握計算方法，但爲什麼部分學生會存在速度慢、正確率不高的問題呢?究其原因：

一是這部分學生惰性強(每每遇到按老師的規定自己設置題目[如10道口算題、5道三位數乘或除以一位數的筆算題……]練習，他們總會出一些很簡單的題目，甚至不能保量完成)、習慣差(馬馬乎乎);

二是我要求不嚴，每每遇到學生計算錯誤，僅僅只是要求學生改正也就罷了，致使學生沒有意識到問題的嚴重性，形成錯了就改、再錯再改、馬馬乎乎沒關係的錯誤意識和習慣，所以我想在鼓勵教育的同時如果能對犯錯的學生進行嚴格的要求即便採取適當的懲罰，學生犯錯的頻率就會低多了。

2、部分學生解決問題的能力差。幾年的教學中，大部分“解決問題”的內容都被購物、租車租船充斥着，以老師們的話說“二年級就開始租車租船，租到四年級差生纔有點兒眉目，可解決其他綜合性稍強的問題就‘丈二的和尚摸不着頭腦’ ……”，傳統教材中到三年級才進入兩步應用題的思維訓練，可是新教材中從二年級開始就涉及含有兩個未知數的問題的解決，學生必須掌握“假設”、“嘗試”、“整體思考”等策略，加之“拆分”、“湊和”等思考才能解決，差生在這種問題的學習中根本就是坐飛機，就連稍好一點的學生都不能從中形成有條理的表達其思考的能力，用孩子們的話說“我是‘湊’的”，可這樣的題目一道例題或是一個練習題就足以花費一節課的時間，而對差生來說是0效果。我想如果下一輪我再教學二年級，我一定要給學生設置一些與生活接近的數量關係比較明朗的兩步計算應用題，使每個學生都能初步學會用分析法(要求什麼問題必須知道哪兩個條件……)和綜合法(知道什麼信息可以讓我們聯想到可以求什麼問題……)分析問題、解決問題，再隨着年級的增高，逐步向學生滲透“摘錄”、“畫圖”、“列表”、“模擬”、“簡化”、“嘗試”、“找規律”等策略;其次，一定要在二年級乘法和除法的意義教學上花大力氣，讓學生真正理解性地解決乘、除法問題而不是瞎猜亂碰，爲中高段的綜合性較強的解決問題的學習打下堅實的基礎。如此，是否可以降低學生在“解決問題”領域的學習難度，提高學生解決問題的能力，有待實驗。

我想，每位教師都具有各自的教學風格，擁有適合自身特點的教學方法和針對不同的學生情況調試自己的教學行爲的能力，但在不同的教學方法的作用下，學生存在的問題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效於學生學習的教學素材、教學方法和學習方法。

關於教學的隨筆6

我們當教師的人最怕遇到這樣令人憂慮的現象：孩子們不願意學習，是家長、老師在強迫他們學習。而這些不喜歡學習的孩子們，剛入學時是帶着渴求知識的火花的呀!但這點火花爲什麼這麼快就熄滅了呢?最多見的原因是學習壓力太大，孩子承受不了，選擇逃避。

面對這樣的情況，我想說：要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就。不要讓兒童由於功課落後而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。老師的鼓勵、欣賞和引導會讓一個普通的孩子變得優秀，家長的理解、信任和支持會讓孩子充滿自信心。但如果對孩子的缺點、錯誤，挑剔、諷刺、譏損、數落，對孩子的行爲不信任，過分要求孩子不平等地尊重自己，而孩子則用不學習來對抗。

所以，傳統的教育方法也要根據孩子心理的變化而改變。

故而，爲了使學生有強烈的學習興趣，我認爲我們應該教會孩子們閱讀。作爲教師，教給兒童觀察自然界，是爲了教會他讀書。而要把學生培養成一個愛鑽研、會思考的人，並不那麼簡單。這跟僅僅教會學生流利地朗讀並不是一碼事。只有兒童的智力生活是在書籍中度過的時候，他的學習願望才能確立起來。作爲一個教師，當他步入教壇開始，就應周密地考慮：在國小期間，應當讓每一個學生閱讀哪些書呢?優秀的作品對學生的'智力發展、道德發展和審美髮展起着極其特殊的作用。這些書籍將作爲寶貴的財富進入學生的精神生活。通過閱讀激發的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會生根發芽，取得好的收成。能對書籍進行思考，學生就更容易掌握學習大綱規定的教材。如果一個學生閱讀的面很廣泛，那麼在課堂上所講到的新概念、新現象、新事物，就會納入他從各種書籍裏汲取到的知識體系裏去。他學習起來就更容易了，當然，學習的興趣也激發起來了。

學習的願望是一種精細而淘氣的東西，就像一枝嬌嫩的花朵，有千萬條根鬚在潮溼的土壤裏給它提供滋養。我們，作爲教育者，更悉心地保護它們，讓它們茁壯成長。

關於教學的隨筆7

良好的學習習慣和學習投入狀態決定着課堂教學的效益高低。無論你設計教學再精心（原則上不現實的，常態的課堂教學是沒有完美的。）在課堂教學過程中總有許多的問題。準備再全面，只要學生主體性學習不動起來，你的教學就是空。分析學生學習不主動，參與學習意識不強，原因是多元的。早期沒有培養起學生對語言學習的濃厚興趣，應該是一個重要的原因。學生對學語文沒有正確的認識，便沒有對語文學習正確的態度。

其實語文學習是富有魅力的。無關的幾個字、詞組合到一起去，就會具有神奇的力量，能夠表達豐富的情感、展現多彩的畫面、演繹精彩的故事。從一年級起作爲每個語文教師就應該以此爲目標。善於挖掘教材中課程標準要求以及學生感興趣的內容，以激發學生學習興趣爲重點，以養成正確的'學習習慣爲保障，積極引導學生品讀精彩語言（包括字詞句段），滲透文化教育、品德修養教育以及能力方法訓練。注重實施賞識教育，從點滴處學習閃光處入手，放大學生語文學習細微的優秀做法，使學生以愉悅的心情投入到看似枯燥的讀書生活中。多一些人文關懷，少一些功利的教學成績思考，更多關注學生語文綜合素養提升爲根本。重視對學生學習方法的指導，多一些學生學習體驗機會，多爲學生提供與課文對話交流的空間，少一些機械式分析講解，少一些嚴格按照教案教學的刻板，讓學生更多經歷語言學習的過程，體驗語言實踐的快樂所帶來自身成長的快樂。

總之善於激發學生學習願望，激活學生學習熱情，努力讓每一個孩子真正徜徉於書海，沉醉於語言，此謂語文教學之大幸也，也是每位語文教師肩上神聖的歷史使命。

關於教學的隨筆8

一位哲人曾經說過：請注意你的思想，因爲你的思想決定你的行爲，而行爲將直接決定事情的結果。一個班主任用什麼樣的思想去影響班級學生，就會有什麼樣的學生呈現在大家面前。做一個有思想的班主任，就要學會反思。

教育環境和社會的進步、教育對象學生的變化，對班主任工作的要求越來越高了。班主任是全面關懷學生生命發展的主要教師，是學生主要的精神關懷者。要關懷學生的心理生活、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發展，能與學生心靈溝通，學會關心、理解、尊重、信任和寬容學生。

做有思想的班主任，必須要學會反思。有思想的班主任一定是一個反思型的人，是一個善於反思的人，在反思中肯定自我，批判自我。而班主任的教育智慧同樣來自於對已往教育實踐的反思。

如果說聰明是天生的話，那智慧絕對不是天生的，智慧是後天的。因此我們說，一個人有心，是說明他做過的事多，所以他就有經驗了；但是一旦說他有智慧，說明什麼哪？說明他做過的錯事多，他纔有智慧。因此不要怕自己曾經走過彎路，曾經做過錯事，更不能怕犯錯誤。在一次次的錯誤當中，我們吃一塹長一智，人才不斷地增長智慧。

那麼平時的教育問題如何進行反思呢？自己的教育行爲、教育方式是否正確？是否得到了學生的理解？老師想要了解學生在想什麼，最好的方式就是採用“無記名問卷的方式”作調查，讓學生寫寫自己在想什麼。

調查之後就是反思。當你看到一張張的問卷：不喜歡老師這樣的做法，不喜歡老師那樣的做法，希望老師這樣，希望老師那樣的時候，就要反思。反思自己那些方面做的是對的，那些方面做的是不對的。

反思之後要認真的總結。總結前段時間的工作，做的怎麼樣，那些工作值得肯定，那些工作是需要認真的思考和改進的，並把班級教育中的事情寫成“教育敘事”。比如，“班裏的邱同學”、“班裏的王同學”、“與沈同學的一次較量”等等。

學會用反思的心態對待自身的教育行爲，用質疑的眼光審視自己的教育方式，積澱教育歷史文化傳統，生成自己的教育理念。做有思想的班主任，要始終不渝地堅持以人爲本的教育理念，以學生的成長爲已任。“班級大小事，事事皆學問”，在有形中教育，於無形中提升。

xx月x日早上x點，我們學校的全體班主任在胡校長的帶領下，乘車去往義烏，有幸去參觀學習義亭國小的校園文化。上車時，還在指責老天不作美，因爲前往義烏的路上，雨越下越大。可誰知道，等我們開始參觀義亭國小校園時，雨竟奇蹟般轉小，然後還停了。這天氣的轉變，爲我們在義亭國小的學習參觀活動也畫上了美麗的一筆。

義亭國小坐落在美麗的銅山腳下，銅溪之畔。學校創辦於1930年，歷經70餘年的風雨滄桑。如今，義亭國小以嶄新的風貌出現在大家面前。與衆不同的校園文化，留給了我太深刻的印象。

校訓：樂在其中，求其卓越。他們對其解釋是和而不同樂在其中，行微建著求其卓越。寄望學校師生既有着鮮明的自主個性，更有着共同的價值追求，腳踏實地，行微建著，追求卓越。校風：樂真、樂善、樂美。他們希望每一位師生都能以樂觀豁達的心態求真、行善、臻美。教風：樂業、樂羣、樂進。希望每一位教師都擁有着教育情懷，愛教育事業，攜手互助，共同進步。學風：樂學、樂思、樂行。希望每一位學子都能在學中思，在思中行，學習、成長的`腳步永不停歇。

一個“樂”字是他們的宗旨，每一棟教學樓、每一條小道都透露着這個字。校園裏每一處都營造着“樂”的氛圍。在處處是“樂”氛圍的環境，師生自然會有不一樣的感受和處事之道吧。

義亭國小氛圍的營造真的給了我很多的思考。作爲班主任，一個班級的文化氛圍營造的主動權不是正掌握在自己的手中嗎？我認爲班主任工作並不需要多少奇思妙想，你只要把大家都知道要去做而且都知道怎麼去做的事情做得更好，你的班級工作就一定會取得不錯的成績。這其中的關鍵是兩個字，一個是勤字，一個是細字，只有靠勤、細兩個字，才能做好“落實”這篇大文章。

古人云“近朱者赤，近墨者黑”，環境對於每個人的發展起着至關重要的影響。一個良好的社會環境造就了人們安定舒適的生活，一個良好的家庭環境爲孩子身心健康的發展奠定了堅實的基礎，同樣我們的學習也需要一個良好的環境作保障，而怎樣營造一個良好的班級學習氛圍是班主任工作的重中之重。現就如何營造良好班級學習氛圍的談談自己的一些做法。

俗話說：“環境造就人。”一個班級的文化環境對於學生的薰陶是潛移默化的，它對學生的成長起到很重要的作用。它是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。可以說，班級文化是一門隱性課程，具有一種無形的教育力量，它將有利於德育工作的順利開展，因此班主任要十分重視班級文化的建設。

班級文化教育對人的影響主要是通過各種活動對人的思想觀念產生影響的。班級文化團體包括班內組建的各類興趣小組，如板報小組、寫作小組、體育小組、美術小組等。這些班級文化團體從文化和輿論導向上影響着學生。因此，我們可以利用多種渠道增添各種文化設施：如創辦班級圖書角、編寫班刊、組建班級文學社、增設宣傳欄等。並在此基礎上，引導學生開展各類活動，使得班級出現了一派生機勃勃的景象，學生不斷得到藝術的薰陶、哲理的啓迪、榜樣的激勵，從而受到一種潛移默化的教育。

黑板是老師用來上課板書的，對於學生來說是展示自己的舞臺，他們可以在上面聽寫生字，可以計算習題。但是我在兩端分別開闢了一小塊地方，列了一個小表，分成幾項內容，左面的是“今日名言”，右面是表揚欄、批評欄和值日生。這樣每天在左面的欄裏面每天讓學生積累兩句詩詞名句或者名人名言，天長日久是一項不小的收穫；右面的欄目由班長填寫，每天更換新的內容，對於課堂表現好的學生進行表揚，對受到批評的學生進行批評，同時讓值日生——專門負責監督教室衛生和擦黑板的同學每天都知道自己的任務，提醒他監督同學們要保持教室的乾淨整潔。

課桌要人人愛惜，不允許塗畫雕刻，但是我在每個桌子的前兩個角落上，給學生髮下了一個三指寬的小方塊紙片，上面要求學生填寫以下內容：姓名、我的優點、我的缺點、我心中的英雄（偉人）、我的理想（目標）、我的格言。讓學生每天都能夠看到這樣的一張紙片，提醒自己改正缺點，爲理想而奮鬥，向偉人學習。

在教室後面的黑板兩邊，我分別設置了兩個空間，一個是光榮榜，一個是學習園地。光榮榜裏面對在學校的比賽和考試等活動中，取得優異成績的學生提出表揚，並張貼一份光榮榜名單，針對考試成績的優秀學生和進步的同學也提出表揚，同時對作文寫得較好的，謄寫一遍張貼在裏面，也是一種鼓勵；在班級裏面發生的好人好事同樣也可以榜上有名。在“學習園地”中對學生的優秀手抄報、優秀作業、優秀的書法作品進行展示，這樣給優秀者一個展示的機會，也給後進學生一種榜樣。同時張貼一份學生上課回答問題次數的表格，對積極回答問題的學生累計10次獎勵一本圖書可以閱讀，激發學習興趣，促進課堂問題生成，活躍課堂氣氛，交流思想，激發讀書興趣和養成讀書習慣。

……

方法總比問題多，只要我們留心觀察和學習，就能夠爲孩子們營造活色生香的學習氛圍。

讀過這樣的一則小故事，看了之後，作爲一名教育工作者，心靈很受觸動，潮起潮落，潮水退去後，沙灘上遺留下很多未被海水帶走的小魚。在沙灘上，一個孩子一直在揀這些小魚，每揀一條往海里扔一條……一位路人見了，笑了：“孩子，這麼多魚，你救得過來嗎？大海不會在乎的……”孩子聽了，沒有停下來，依然揀起了一條，往海里用力扔去，邊扔邊說：“這一條在乎……”又揀起一條往海里扔，說：“這一條也在乎……”當你看了這個故事之後，你有什麼感想？是啊，對於一個個鮮活的生命來說，那一個會不在乎呢？面對所有的孩子，作爲一個成功的教育者，這是一個怎樣的深刻的啓示啊！

由此，我想到我們的學生，哪一個不是父母的心肝寶貝，哪一個會不在乎自己的存在呢？愛要給予每一個孩子，不放棄每一個孩子，不讓一個孩子掉隊，這是一個教育者最起碼的良知。

20xx年我帶出了一屆畢業班，其中有一個同學非常“出名”，非常讓老師頭疼。他是一位不愛乾淨、會小偷小摸的男同學。在我接班的時候，就聽到其他老師的討論了。這引起了我的關注和思考，爲什麼這位同學會出現這種情況呢？

我經過很久時間的觀察，針對他的問題找出了原因——個人習慣沒有養好，家庭環境不是很好，父母親不管（不管伙食費給他去學校食堂吃；每天隨便給個1、2元錢讓他去外面吃午飯等）。因此我針對這些原因，就找他好好聊了聊，告訴他不講衛生，不愛乾淨，小偷小摸是不好的習慣，會別人看不起的，也會給自己帶來生病的細菌等；希望他上課要安靜，不要去影響別人的學生；跟其他老師說說平時要多多表揚他；找來了父母告知了情況，希望父母要保證他的衛生和午餐，這樣他能保證有得吃和身體乾淨。

在每次的班級活動比賽中，我必須要他參加，告訴他和其他學生“你是我們班的一員，就要來參加班集體活動。不要怕給班級影響分數，因爲我們是一個團體，我們不能放棄你。”經過我、他、他父母、科任老師的交流，這位學生終於能吃飽午飯了，少了些吵鬧、少了些偷東西，個人衛生也好了許多。

正如陶行知先生所說：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”師愛，使我們不拋棄、不放棄，師愛是最好的教育方法。只要教師用愛心對待那些需要幫助的待優生，特別是沒有良好行爲習慣的學生。潤物細無聲，讓我們用慈愛的甘露澆開每一個學生心靈成長的花朵，讓他們茁壯成長，不放棄一個孩子，不讓一個孩子掉隊。

關於教學的隨筆9

根據我最近對中國小教育信息化現狀的考察，我發現絕大多數中國小對引進多媒體設備比較歡迎，而對允許學生在學校上網則持反對態度，甚至不容許學生帶手機來校。多媒體設備包括電腦、投影儀、屏幕、電子白板等，我國的電子書包實際上也是一種多媒體設備，它與一般平板電腦的區別是，內部加裝了一些教學資源和學習工具，爲了防止學生利用電子書包上網、玩遊戲，還特別設置了禁止學生上網的機關，老師們只希望學生利用電子書包和學校平臺上的資源進行學習，對學生通過網絡自由獲取信息和資源、與他人進行社會化交流不太熱心。從某種意義上來說，我國基礎教育界關注的是如何實現多媒體化、數字化與智能化，而不太關注網絡化。

這樣做的結果是：我國中國小基本上是各地區各學校自己關起門來搞“信息化”，重視的是如何利用多媒體和信息技術提高學習興趣和改進教學質量，不太重視學校與社會的交流，不太重視城鄉之間、地區之間、校校之間的知識與信息共享。其結果是形成了一個個以學校或部門爲單位的“信息孤島”，社會並沒有真正實現“信息化”，因爲信息化的本質就是信息與知識無障礙地流通與共享。

造成這種現象的原因是多方面的。第一、與我國以考試分數定招生的會考、大學聯考制度密切相關，學校和家長關心的是如何提高學生成績，對如何提高學生通過網絡學習和交流的意識與能力並不感興趣，反而擔心會影響學生的考試分數;第二、與我國行政管理的條塊分割體系有關。各地區、各學校主要關注各自內部的“信息化”，對實現全社會的`信息化缺少迫切感，國家在統籌各地義務教育均衡發展上還做得不夠。這無形中造成了信息和資源的巨大浪費。

我以爲，教育信息化最核心的特徵是網絡化。信息只有流通才有價值，不流通的信息毫無意義。而且，只有在流通的過程中信息纔會增值和更新。而要保證信息流通的暢通無阻，則必須統籌城鄉之間、地區之間、校校之間信息化建設的均衡發展，不要造成新的信息壁壘與信息鴻溝。如何讓我國教育信息化走上正確的軌道，還需多方面的努力。

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關於教學的隨筆10

合作是指兩個或兩個以上的個體爲實現共同目標而自願地結合在一起，通過相互之間的配合和協調而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。但是，現在的孩子多是獨生子女，缺乏與同伴間的交往與合作的能力。在與同伴相處過程中，經常表現出不合羣、獨佔、爭搶玩具、甚至打人等不良行爲。對於中班幼兒來說，幼兒間願意合作很難，需要老師的培養，我們老師要儘量在遊戲、學習、運動中創設一些情景，使幼兒逐步能主動配合，分工合作，協商解決問題，促進幼兒間的合作，體驗合作後的快樂。我在一日活動中開展了一系列的合作活動，收到了良好的教育效果。

一、在教學活動中爲幼兒合作提供材料

開學初在語言活動十二生肖中提供了一個幼兒合作的環節，利用十二生肖圖片進行排排隊，三個幼兒一份材料。給幼兒充分的自由，孩子主動選擇兩位孩子進行一起操作，在這操作的過程中能看到孩子間的分工、協調，能力強的幼兒一下子就完成。可是也有發生爭吵的，爲了自己能拿上固體膠，搶着拿圖片粘貼，使操作活動無法進行。看到這種現象，說明幼兒之間缺少合作的意識，在以後的操作活動中都以兩個或三個孩子一起完成同一個目標。幾次活動後，幼兒嚐到了與同伴間合作的快樂，漸漸地萌發了合作的意識，材料能促進幼兒之間的合作。

二、在一日活動中爲幼兒合作提供環境

幼兒自由活動時喜歡看圖書、聽故事、擺弄玩具。根據這一特點，創設良好的環境，鼓勵幼兒把家裏好看的圖書、好玩的'玩具帶到幼兒園，與大家共同分享，相互講述故事的內容，交談共同感興趣的話題。另外引導幼兒做一些安靜的遊戲，如：搶椅子、捉小魚等，通過這種自主的環境來促進幼兒間的合作化，幼兒在這樣的自發自主的活動中，得到了鍛鍊協商與合作的機會。

三、在運動活動中爲幼兒合作提供機會

幼兒運動中幫助他們設計了各種倆人和三人一起玩的遊戲，給幼兒的合作提供了機會，並教會幼兒一些合作技巧。如：拋接球、跳紙棒、翻繩、炒豆豆、運貨等。通過這些遊戲活動增進了幼兒間的合作，自行選擇玩伴，共同商討遊戲規則，漸漸地使幼兒間的合作與交往成爲一種需要，一種必然。

同時，老師們平時注意收集信息，及時拍攝幼兒間合作的情景，並把照片或錄像展示給孩子們，讓他們共同欣賞、相互講述，充分體驗合作的快樂。合作是幼兒未來的發展，適應社會，立足社會是將來的人們必須具有的而且是不可缺乏的素質，因此，從小培養幼兒間的良好合作意識以及合作的能力是十分重要的。

關於教學的隨筆11

《秦兵馬俑》教學設計以放學生獨立走入文本──以原有認知經驗爲基礎，結合自己所蒐集的相關信息資料自讀發現、自讀體悟、自讀品味，相互合作爲主，老師只在學生探讀疑難處、讀悟重點處和讀品關鍵處給予引導與點撥。具體教法如下：

一、以預習爲中國，讓學生暢談預讀的感受

1、瞭解學情，研讀課題：

從瞭解學生預習情況入手，營造初讀交流的氛圍：從你們的眼睛和神情看，預讀了課文19課《秦兵馬俑》，一定有很多話要說，是這樣的嗎?

先引導學生讀題(可相機出示掛圖)，並讓學生說出對課題的理解(注意弄清“俑”的意思)，再交流預讀的突出感受。

板書課題：

秦兵馬俑

2、暢談感受：

在交流感受時，可讓學生板出自己概括的重點詞語，如：舉世無雙、享譽世界、規模宏大、類型衆多、個性鮮明、“世界第八大奇蹟”等。從整體上基本把握課文。

老師在學生充分暢談的基礎上因勢點化，抓住“舉世無雙”“世界第八大奇蹟”等相關詞語切入，引學生自主探讀課文。

3、從讀強化，檢查識字：

瞭解並鞏固識認。

檢查中，注意引導學生對多筆畫字(如“瞰”、“率”、“靡”、“魁”)辨形認讀，要求讀正確。

二、以自讀爲重點，讓學生讀出自己的精彩

1、讀出理解(重在讀懂)：

鼓勵學生選用自己最得意的方式讀書，並提示學生用好工具書和相關資料、圖片與信息讀懂課文，注意發現並積極向自己提出問題。在充分自讀中主動找同學交流互助。

2、讀出見解(重在品味)：

點撥學生在讀中注意圖文結合，並在自己認爲印象深刻和最能吸引自己的句段處多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出自己的見解與發現。如“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。”(這句話是承上啓下句、概括了課文主要內容、其中三個詞點出了秦兵馬俑的突出特點);又如第8自然段中的排比句;再如“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。”中的“絕無僅有”等。

3、讀出心聲(重在體驗)：

引導學生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的.讚歎。找夥伴讀，互評互促，入情入境。

4、調整板書(整體構建)：

從總體感受入手，老師和學生一起將板書進行調整。可先將“舉世無雙”、“享譽世界”、“絕無僅有”等重點詞重調於課題下面，再將“規模宏大”、“類型衆多”、“個性鮮明”板開(或橫板或豎板)，再讓學生歸類調整詞語。重在強化學生對秦兵馬俑特點的把握和對美的語言的感受。

三、以展讀爲焦點，讓學生直抒心中的自豪

1、自由選擇，盡情誦讀：

尊重學生的獨特感受，學生想讀哪段就讀哪段。讀中注意引導學生精要地進行體驗式點評(即評、讀、悟、想相融合)：聽出了什麼味道?還有想讀出自己不同感受的嗎(主要指向重點詞句)?讓學生充分參與：我認爲他讀得不夠氣勢，請聽我讀這句話!這兩個詞突出了……的威武，我覺得語氣可讀得更突出一些，等等。

讀中圖文結合，多形式互動結合，同時注意觀照黑板上的板書。

第二自然段注意讀出兵馬俑宏大的氣勢;第四──八自然段主要讀出各俑不同特點的威武、敏捷與勇猛;第七自然段重點抓住幾個排比句，讀出品評的韻味，讀出入境的想象。首尾段則要充分讀出自己的讚美、驚歎與自豪。

2、自主積累，主動延伸：

一是讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句;二是準備以導遊形式，將課文(或某一內容)編成導遊詞，結合蒐集到的兵馬俑的圖片或音像資料，回家後向家裏鄰里等周圍人介紹兵馬俑。

關於教學的隨筆12

在新課程改革發展的今天，做好後進生的轉化工作，使之成爲有用人才，是擺在我們每位教師面前的新課題。由於遺傳因素、家庭原因、社會原因、學校片面追求升學率等各種因素的影響，造成了智力低下的後進生和貪玩好耍、學習成績低下、思想品德不良等後進生。如何使後進生振作精神、奮發向上，改掉自己身上的壞毛病，成爲社會有用的人才呢?

一、情感教育──給後進生以關愛

熱愛學生，不歧視每一名學生是師德的核心和精髓教育是愛的共鳴，是心與心的呼喚，教師只有愛學生，才能教育好學生，才能使教育最大限度地發揮作用。教師(尤其是班主任)對於學生的愛，是一種巨大的力量，教師只有以自己的愛去贏得學生的愛和尊重，才能共建師生感情的橋樑。教師對學生真摯無私的愛，體現在敬業、奉獻、愛生的精神上。教師要以情感爲本，把愛心和微笑帶入課堂，留給學生，切忌板着面孔上課，要把學生當知心人，做到既是良師，又是益友。耐心細緻地做到厚愛學生，尊重其人格，不貶低學生。使後進生在愛中受到情感薰陶，自覺接受教育，主動改正不良習慣。

二、教師應從潛移默化中感染後進生

教師要加強自身的道德修養，用自己高尚的人格感染學生。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”如果作爲教育者不能正其身，如何去正人呢?教師只有爲人師表，言傳身教，才能確立在教育中的地位，身教能起潛移默化的作用，從而使後進生受到感染，使他們自覺地形成遵守校紀、班規、熱愛學習的好作風。

三、多開展一些智力活動，促進後進生的智力發展

目前，大多數後進生主要是由於學習目標不明確、態度不端正、貪玩好耍等造成的，也有少數後進生是由於智力低下造成的。對於前部分後進生，我們可以利用上課、課外活動、郊遊等時間對他們開展談理想、樹立人生觀、端正學習態度等專題活動。對於後部分後進生，他們智力遲鈍，學習比較費力、費時，掌握知識也難於進行學習的遷移，那麼我們也可以利用上課、課外活動、節假日等時間，對這部分差生進行定向性智力活動、規則性智力活動和習慣性智力活動等訓練，以提高這部分後進生的智力水平。例如：結合教學，引導後進生學習如何觀察事物、如何進行記憶、想像，如何分析問題等方法，來促進後進生的智力發展，達到教會他們如何學習的目的。

四、尊重、表揚和激勵後進生

大多數後進生普遍存在的弱點是缺乏自覺性和自制力，行爲和情緒反覆性強。這就要求教師要善於發現他們身上的優點和閃光點，加以鼓勵和表揚，使他們從自己的成功裏發現自己，樹立信心。切不可諷刺、挖苦甚至粗暴指責。處理問題要抓住時機，不要問題過了很久才處理，否則會使後進生的上進心受挫折。後進生與其他人一樣，有自尊心，教師要尊重他們的人格，允許他們有失誤、反覆，使之真正享受着被尊重的欣慰，確信自己在老師、同學心目中是“人”，在成功大廈的建設中是“料”。教師不僅要善於發現後進生身上的真、善、美，而且還要發動後進生去尋找自己身上的閃光點，以喚起他們的自尊、自信，幫助後進生揚起前進的風帆。

五、發揮班集體作用，開展幫帶活動

班主任對在心智、行爲等方面有顯著差異的“後進生”，應當建立檔案卡、家長責任卡，並利用班集體的凝集力，倡導全班同學都來關心“後進生”，幫助“後進生”。根據“後進生”的`各種症狀，把他們分組歸類，每一個階段確定一組重點轉化對象，並制定出相應的轉化方案，同時從班內挑選表現良好的同學進行幫扶，由此形成互幫互學、比學趕超的良好學習氛圍，從而產生較大的動力，不僅能感染、激勵學生，而且還能約束“後進生”，使他們養成健康向上的道德風尚，優良的學習品質，努力培養他們創造性的思維能力，進一步幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀。

六、與家庭、社會密切配合起來轉化後進生

學生和家長朝夕相處，學生的品行，成績的好壞和家長有着直接的關係，同後進生的家長保持聯繫尤其重要，我們可以充分利用家長會、家訪等及時把差生的進步和成績給予肯定、表揚，教育家長改正對後進生的粗暴教育，消除父母與子女的緊張關係。還可以利用課外活動、班會等時間請一些社會上的名人給後進生上一些道德課、法制課、理想教育課等，以便他們能樹立信心，改掉壞習慣，發奮學習。

總之，轉化後進生要做持久、艱辛的工作，只要每位教師辛勤耕耘、無私奉獻、傾注愛心，必定能點亮後進生心中的“綠燈”。使他們揚起理想的風帆，奮勇直前，成爲社會上有用的人才。

關於教學的隨筆13

今天上課一開始，我們按照慣例用音樂進行了師生問好。

1＝C4/4

12345－15.63.54321－

（師)同學們好（生）您好，您好，李老師您好！

當時我就想，這是誰的發明創造，何以能長期流行至今？這種千篇一律的問好形式，應有必要改一改了，因爲它已沒有任何的新鮮感了，勢在必行！現在就改！想完後我就要求學生即興地唱出問好的曲調，我說：“我姓李，你們就唱‘李老師您好’，你覺得怎樣唱順口就怎樣唱”。學生們普遍感到新奇，一位男生大膽地站起來卻顫顫地唱道：

365365

李老師您好！

我讚揚了他，並請全體同學一起跟着唱,大夥兒顯得非常高興，我笑着說：“誰還有別的創新”？一位女生站起來大聲唱道：

165365

李老師您好！

學生們都笑着表示贊同，但大家都覺得這樣唱還不足以表達尊敬的感情，於是他們連續唱了兩遍，我也以即興的方式作了應答：

165365165365365561561－－

（生）李老師您好李老師您好（師）同學們大家好，大家好！

這一新型的“師生問好”就這樣誕生了，爲了鼓勵學生們的創造精神，我宣佈這一師生問好的唱法要持續，到時再改新的，請同學們做好準備。

不到一個星期，有的學生果然有備而來，提出了不少新的.方案，其中最富創意的是：xxx

李老師您好您好您好您好！

（X處爲拍手）

我的應答是：

165xxx365xxx6563561xxxxxxx

五一班同學們你好你好大家好！

師生接唱，插以擊掌，氣氛強烈，一下子拉進了師生的距離，課堂氣氛好極了！

關於教學的隨筆14

今年，我已經是三年級的語文老師了。也就說我當國小語文老師已有兩年了。在這兩年的教學過程中，我發現我們三(六)班的學生有一個共同的缺點：書寫錯誤，做題粗心，錯題多。原因是書寫隨意，不講格式，作業做完了，從不檢查。針對這種情況，我注意強調書寫格式，並要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，於是我在班上宣佈了這樣一條規矩，如果語文作業連續十次既工整又正確，老師每次打的都是“優”，我就獎獎品，這樣激發了優生的積極性，一部分學生是懶惰慣了，對此無動於衷，怎麼辦呢?當然還有辦法，每天作業錯了的重新改過，改正確了纔算過關。經過一段時間的努力，我班的情況終於有所好轉。

可另一個問題接着出現了，我班孩子的識字和寫字興趣不高。如何培養孩子的識字和寫字興趣呢?經過自己的深刻反思和老教師的指導，我採取了這種方法：學生在“玩”中學語文，體驗學習語文的快樂。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，並對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的'認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認爲最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，“玩”出價值。一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的“玩”中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現”。

而在寫字方面，新課標中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生的文化素養起着重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的門面，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我採用了“讀字、範寫、評議、試寫”的程序：“讀字”時，讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規律;在範寫之時，讓學生評議老師的範字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領;讓學生對老師的範寫的字評頭論足，並自己嘗試着去寫，另外通過作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

語文教學是一門技巧，我越學習越覺得它有無窮的魅力，真是越教越覺得有味。

關於教學的隨筆15

這幾天春風肆虐，本來讓人開心的春風，讓我的心有些懸着。不擔事，不知道安全的重要。昨天收到校長安全提醒，學生在家玩耍摔了骨折住院，若是在校就是安全事故。我們教師不能不重視安全教育，況且上週五放學前，我又專一安排了這一工作。校長請假，我受委託，責任更大，不僅考慮本班，還要考慮全校師生安全。

課間，要注意春風是否吹開教室門，提醒老師將教室門用繩子拴好。一來門被吹得咣噹響，很是嚇人，怕震着小孩子們，二來怕孩子們正巧出入門，受到了傷害。我一下課，就要轉一圈，將沒有拴好的，又重新拴上。提醒教師，以防萬一，一定將孩子們的安全放在首位。人沒有了生命，一切都是枉然。

今天，我們開始了大課間活動。儘管春風很大，塵土不是很多了。因爲幾天的大春風，將校園的塵土也吹得差不多了。集中孩子活動，有一個好處，就是安全更有保障。課間他們校園內到處跑，看也看不過來。安全再講，到他們那裏就會化爲烏有。能真的理解安全對於自己意義的`孩子，基本上爲零。需要家長和老師每天的提醒，每天的監護。這一工作，必須長抓不懈。

我也在思考，我們的工作重心該在哪裏？提高教學質量當然是學校和教師義不容辭的責任。進行做人的教育，也是絕對不能忽視的。但這一切，離開了孩子們的健康身體，還有什麼意義呢？