語文教學隨筆【熱】

無論是在學習還是在工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。爲了幫助大家更多的瞭解隨筆，下面是小編精心整理的語文教學隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教學隨筆1

語文教師批作文，天經地義，義不容辭，不容推脫。

可是，當您經歷了280名學生以各種藉口轉學120名後，且這120名學生在全級280名學生的前二分之一以內，您會是怎樣的心情。

當今教育的無奈與悲哀。

剩下的這160名學生無疑是我們這些走不出去、調動不了、蟄居鄉鎮的教師的教育教學對象了。

不用細說您也知道，這些學生又平均分成四個班，每個班中寫作文能打眼、比較通順的只有不到10篇，其餘的簡直說是慘不忍睹或目不忍睹。但是，偏偏是這樣的學生，還要讓你拿出成績。不是妄想，簡直就是癡心妄想！？

我不管，你一定要出成績。不出成績爲你任課教師試問。

於是乎，我就拼了命的教，從拼音的聲母韻母；從寫字的`先橫後豎；從上課有問題要先舉手，老師同意後纔可說話等等等等，國中的老師又當了一回幼兒園教師，蒼天眷顧啊蒼天眷顧！

牢騷歸牢騷，學生的作文還是要認認真真地批閱。

誰讓咱是有良知有良心的教師呢？

耐下性子，皺着眉頭，強忍怒火，細細披閱。

從一個一個的錯別字，從不通順的句子，從字跡潦草中，一點一點，一處一處，慢慢批改，慢慢訂正。

這其中的辛苦可是一般教師所能體會得到的？

語文教學隨筆2

開學初，拿到新作業本，孩子都會一筆一劃認真地寫作業，可是一段時間過後，有的孩子的作業就非常潦草，如何克服這種不良習慣呢？根據自己的教學經驗提出以下建議：

一、預防法：在孩子做作業之前，家長或老師一定要提出適當的要求，使孩子重視自己的作業。

因爲孩子正上一年級，一定要從每個細節處着手，比如拿筆的姿勢，坐姿，都要嚴格要求，因爲開錯頭，糾正起來很費工夫。

二、榜樣法：給孩子展示優秀作業，激起孩子的進取心——別人能做到的我也能做到。另外，當孩子作業有一定進步時，要及時表揚，鼓勵。

三、 多練字帖：孩子作業潦草，有的可能是寫不好字，有的可能是性子急，馬虎。字帖練習可以彌補這兩方面的不足，再者，家長也可以讓孩子學習圍棋、練練毛筆字，這些對培養孩子的專注力都有很大幫助。

幫助孩子克服作業潦草的方法很多，具體運用時要因人而異，靈活應變。

隨筆----胡某，是個可愛的男孩，我認爲他是個可塑之才。沒想到他說得和做的是另外一套。做作業時動作很慢，思想很不集中，回家作業經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習爲重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，後來口頭上答應了。 可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的`心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身爲班主任，不能因一點困難 就退縮，不能因一個後進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。爲了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的女同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這個女同學進行了一番談話：爲了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。這位同學滿口答應，並充分利用課餘時間或 課堂時間幫助他，教育他。有時，這位同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學……此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。後來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是這位同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。爲此，我會心地笑了。後來，有一次我找他談話時，他說：“老師，某某同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑着說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”

語文教學隨筆3

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，我們學習課文的一個關鍵指標就是體會作者文章的特色，學以致用，爲今後走向社會，成爲有用之纔打基礎。要使學生得到發展，先要讓課堂成爲學生的能言堂，樂言堂，讓課堂成爲他們的話語自由空間，做課堂的主人。我們的課堂實效性才得以保障。多年來的教學經驗告訴我，多讀書，善於積累，勤動手是提高語文作文課堂教學的實效性的關鍵。在新課程背景下如何改進作文課堂教學呢？現就此話題談淡幾點具體的.做法。

１、日記或者片段描寫入手，激發寫作興趣：

“日記是道德長跑，每天堅持使人求真、向善、愛美。”（魏書生）從日記入手激活學生興趣，在愛好興趣中打開學生寫作之源，引出“情感活水”。

第一，學會觀察，寫好分類日記。在日常生活中，教師要有意識地培養學生的觀察意識，教給學生有條理、有層次、分類別的寫日記的方法。第二，創設情景，寫好活動日記。“運動會”、“五四”、“十一”、 “教師節”、“元旦”等學生有了豐富的實踐，寫起作文來新鮮、刺激，就能抒寫真情實感。並用“新聞發佈臺”、“故事笑話林”“手抄自辦報”、“班級明星榜”、“聰明一休屋”等形式，營造作文環境。以此來擴大他們的生活範圍，豐富他們的生活閱歷，引導他們留心身邊的人和事。對生活既觀察又思考，以微知著，將自己所見所聞所感的“各種”生活信息，真實地、創造性地“再現”到文章中。

2、在作文課堂教學中

充分利用多媒體網絡形象性、再現性、可控性的特點。將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。②這樣的作文教學能營造寫作情境，激發學生的寫作熱情，有效地引導學生細緻地觀察、思考，實現全體參與、個別輔導。拓展寫作空間，幫助學生更廣泛地積累材料，促進思維和表達。

寫作時應該做到：

一、學會審題，把握選材。

寫作的第一步是審題，只有弄清題目每個字的含義，才能確定中心。所以審題是作文成敗的關鍵。國中以記敘文爲主，應注意題目的範圍和抓住題目中關鍵的詞。接下來是如何選材，有些同學作文中心不突出，內容沒有詳略。一定要讓學生有這樣一個概念：選材必須圍繞中心，最能表達中心思想的要詳寫。接着給他們作文趣目，讓他們確定中心，概述所選的幾件事。通過專項訓練，學生對如何審題和選材有了正確認識。

掌握了審題和選材，還不能寫好一篇作文。荀子曾說“不積跬步，無以致幹裏，不積小流，無以成江海”。它告訴我們材料的積累是寫作非常關鍵。

二、拓寬閱讀面，善於發現。

如果我們僅憑藉語文課內閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。作文源於生活，生活是取之不盡、用之不竭的源泉。可是很多學生對身邊發生的新鮮事視而不見，聽而不聞。因此我要求學生要善於觀察，充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，對男邊的人、事、景、物進行細緻觀察，異且進一步分析、綜合、比較，以獲得更全面更深刻的認識。

隨着科技的發展，我們進入電子時代，電視與網絡給學生帶來了巨大的影響。它們給學生比書本更直觀、更容易理解的知識。面對眼花繚亂的電視節目，應如何選擇呢？我建議學生和家長一起看，在家長的幫助下認清真善美假醜惡，提高提高的審美能力，並把它和看書、參觀，做遊戲結合起來，使自己的各種積累相互聯繫，更系統化。而網絡爲學生打開通向遙遠世界的窗戶，讓我們更快、更有選擇地接受更多、更新的知識。

三、勤於積累，注重練習。

寫日記可以有效地提高作文水平。但是中學生課業負擔比較重。因此我要求每週寫一次隨筆，把最有意義的事記錄下來。每天有一名學生把自已所寫抄寫在小黑板上，課間同學們幫助他論證字、調、句的錯誤。使同學們少寫“土語”，多用“雅詞”。總之，凡自已的親身經歷，喜怒哀樂，生活中的酸甜苦辣，都可以寫。這樣，學生在生活和實踐中豐富自己的“材料庫”，讀書、看報，積累了知識。仿寫、改寫、週記、書信掌握多種寫法，激發學生寫作慾望和興趣，又互相取長補短，拓展思路，活躍學生思維，又不加重學生負擔，達到多練的目的，提高寫作速度，效果較好。

語文教學隨筆4

那是一節語文課，教學魯迅的《風箏》。距離下課還有10多分鐘的時間，課堂上的他們，有的在靜靜地寫作業，有的兩兩在小聲地討論着問題。

當我眼睛的餘光飄過第三排左邊的晨陽時，只見他神情慌張，正快速地把一本藏在課本下的書放進抽屜裏，我分明看見那是一本時尚小說。按照班規，在課堂上看小說應該沒收。

小說就在他的課桌裏，不會跑，準能抓個正着。而這時的他低着頭，正襟危坐。

晨陽的文學功底不錯，他寫的作文經常被當做範文讀，只不過眼前的他讀課外書的時間不對。一個人一旦被一件東西迷住便很難擺脫，何況是孩子。“你不要大聲地斥責他，不要當着全體同學的面把他搞成不注意聽講的壞典型。”蘇霍姆林斯基如是說。

是的'，一旦他成爲班裏的壞典型，他心裏會怎麼想，會怎麼做？想到這裏，魯迅筆下飽受精神虐殺的“小兄弟”形象一下子出現在我的眼前，而“小兄弟”的悲劇絕對不能在這裏重演。

可能是感到應該來的暴風雨好久都沒有來，他擡頭瞄了我一眼，又低下了頭。他已經把書放回去了，這就證明他的注意力回來了。就在那一瞬間，我做出了一個決定，故意錯開視線，把臉轉向另一個方向。

幾年以後，在一次聚會上，晨陽說：“林老師，還記得那次在你的課堂上，我看小說的情形嗎？我是不會忘記的。看着你從講臺上走下來時，我忐忑不安，感到大禍臨頭。可你好像沒有發現似的，從我身邊走過，就像一陣風拂過我的心田，使我覺醒，又重新回到課堂，回到學習之中。”

他們聽晨陽說完，都說我是個好老師。

“是嗎？”我故意反問了一句，擺擺手說，“我哪裏有你們說的那麼好？”

晨陽接着說：“林老師你不知道，我們這幫學生可調皮搗蛋了。有一次你在上課，白雪把你畫成老巫婆。你讓她回答問題的時候，她才把畫夾在課本中。”

白雪卻指着晨陽說：“你還說我呢，林老師，他總是學你走路的樣子。下課時，他跟在你身後，一邊學你的樣子一邊向同學們打手勢，我們只能在你走進辦公室後纔敢笑出聲音。你沒有發覺嗎？”

這時候，他們把當時不敢同老師講的故事都一股腦地搬了出來，如數家珍。坐在這些學生們中間，我好像也就是一個大孩子，在他們的談論中我也不時插一句“是嗎”，“真的嗎？”他們都大笑說，“是的”，“那當然了”。

他們接着就問：“老師，當時的事，您真的就不知道嗎？”我只是微笑沒有回答。因爲他們所講的事我大都歷歷在目，同他們在一起的時光又怎能忘記呢？

錯開視線，當你的學生初次犯錯的時候，不要一棍子打死，泯滅了孩子的天性。假裝沒看見，不是爲了討好學生，而是在他們的生命長河之初，作爲教師的我們要給予他們的不是狂風而是細雨，不是斥責而是包容……

語文教學隨筆5

不記得是哪位老師說過：想要擁有優秀的學生，你首先要讓自己成爲一個優秀的教師。我記住了這句話，也將成爲優秀教師作爲了自己一直努力的方向!

然而，現在的我，還並不優秀，我只是儘量讓自己成爲這樣的語文老師。

一、做一個會講故事的語文老師。

學生愛聽故事，語文老師，就要善於講故事。神祕的神話傳說，悠久的歷史故事，慷慨激昂的革命故事，名人偉人的成長故事，感人至深的感動中國，最美人物的美麗人生……只要你會講故事，只要你講得生動有趣感人，學生就會被你吸引，學生的學生時代的回憶裏，一定有你的故事，美麗着他們的成長記憶!

還記得我給他們講“四大吝嗇鬼” 的故事，很是讓他們困惑;

我講阿Q的哲學，又讓他們感嘆;

還記得我給這些農村孩子講《紅樓夢》中黛玉初進賈府，講到寶玉摔玉的情節後就戛然而止，吊足了學生的胃口。於是，班級上，就出現了兩個“紅樓迷”，竟然用不到兩個月的時間讀完了整本書，也就有了給全班同學講《紅樓夢》的偉大殊榮!

我，不僅讓自己會講故事，也要讓我的學生會講故事。在我的班級中，有“宏瑞講壇”，主講人是袁鴻瑞，講述的是他在《百家講壇》聽到的故事;

也有“海垚開講”，講的是很多女生都不愛看的三國故事。能成爲主講人，真是學生羨慕得不得了的榮耀啊!我希望有更多的人躍躍欲試，更希望自己的'班級中，故事多，講故事的人也多!

二、做一個能寫文章的語文老師。

語文老師是必須要教學生學寫文章的，不能想象，一個自己都不會寫文章的語文老師，是怎麼能夠教會孩子們會寫文章。所以，語文老師想要讓自己優秀，就一定要讓自己寫得一手好文章。你不必成爲作家，成爲詩人，只要你能用自己的筆，用自己的語言，形象地告訴學生，文章可以怎樣寫，就可以了。那麼，在你的學生的心目中，你就是作家，你就是詩人。

還記得在學過《背影》之後，我在作文指導課《父親》的課堂上朗讀自己的下水文《父親，你在天堂還好嗎?》，感動了學生哭泣，也讓自己落淚;

還記得在學過《春》之後，我給學生朗讀下水文《春之遐想》，他們看我時的眼神，充滿敬慕;

還記得在研究課題《古詩詞積累與運用》的過程中，在指導學生在作文中運用古詩詞的下水文《中國詩，歌四季》中，因爲化用大量的古詩詞，學生看我時那崇拜的眼神。其實，我的文章寫得並不太好，而我，也許是太自戀了，但是，我的自戀，卻給了學生具體的引領，讓他們學會了寫作，當然，有很多學生也和我一樣，變得自戀，變得總是相信自己，可以寫好作文，並且，真的寫好了作文。

三、做一個善於朗誦的語文老師。

語文，是用文本建設起來的學科，文本，是無聲的歌曲，是無聲的詩行。語文老師，要學會用自己的聲音，對文字進行再創造，用自己的聲音，將無聲的文字，講述成動人的故事，譜寫成優美的詩篇。竇桂梅老師說過：“語文老師，要修煉自己的聲音。”語文老師，要讓自己的聲音具有一種魔力。當你的聲音響起，學生就會被你的聲音吸引，然後跟隨着你的聲音，走進語文的大千世界。

還記得自己在七年級第一節語文課上爲學生朗誦《在山的那一邊》，這些剛剛成爲國中生的農村孩子驚訝的眼神告訴我：原來，課文可以這樣好聽!還記得我和學生一起分角色朗誦《盲孩子和他的影子》，我的第一句話“他，是一個盲孩子”的低沉的聲音一出現，這些孩子們的情緒就被調動到狀態，一篇無聲的童話，就在我們師生共同的講述中，變成了有聲有色的美麗故事。

四、做一個愛唱歌的語文老師。

你能說，有哪個孩子不愛唱歌，不愛聽歌嗎?我的孩子們，都那麼愛唱歌，唱歌不太好聽的學生，也喜歡聽歌。於是，他們喜歡什麼流行的歌，我也要學會，和他們一起唱;

他們不會唱的歌，我有時候會給他們唱，讓他們知道這些歌詞就是詩歌，就是傾訴，就是寫作的一種方式。

我不僅和學生一起唱歌，還教他們唱古詩詞，也讓他們自己給古詩詞配曲子，然後當老師，教給同學們;

我不僅唱歌，也唱戲。唱評劇，唱黃梅戲，也唱京劇，唱二人轉。當然，我唱得不專業，但是，只要語文課堂需要拓展，需要點綴，我就會不時地亮兩嗓子，讓學生知道，傳統文化，都是相通的。

五、做一個懂學生的語文老師。

學生，是孩子，是孩子，就需要更多的關愛，而不是管束和說教。於是，成爲他們值得信賴的朋友，成爲他們可以安慰的家長，也是我的追求。因爲不是班主任，學生並不怕我，於是，善良的我就成了他們的知心人。有時候，學生有些不能跟班主任說的話，就到我這裏來掏心，到我這裏來找安慰，尋求幫助。

還記得曾有一個男生來找我，告訴我有個學習特別好的女生很喜歡他，而他不愛學習，也不喜歡這個女孩，但是，因爲她學習好，多愁善感，怕直接的拒絕傷害了她，讓我幫助他勸勸這個女孩。我給這個女生寫了首詩，告訴她，秋天裏的果子才更甜更美。沒說什麼大道理，聰慧的她便懂得了，從此，收心學習，考上重點高中，而那個男生，過着打工的日子，也很快樂。

還記得一個女生總是叫我“二媽”，她說我就是她的第二個媽，雖然這個稱呼叫起來容易讓人誤解，但是，我還是坦然接受，因爲，我知道，這個稱呼裏，是她滿滿的愛。

六、做一個可愛的語文老師。

青春已過，不惑當年，我的年齡雖然已經不再年輕，但是，我的熱情不減，激情仍在。我讓自己時尚，給學生一個美麗的儀表;

我讓自己溫和，給學生親切和微笑;

我讓自己幽默，給學生歡樂和學習語文的興趣;

我讓自己寬容，給學生空間，給他們改正自己的機會;

我讓自己可愛，擁有學生的愛，就擁有了我的語文教學的未來。

讓自己會講故事，讓自己能寫文章，讓自己擅長朗誦，讓自己會唱歌，讓自己懂學生，讓自己更可愛，這些都是我的追求。也許，做到這些，我依然還不夠優秀，但是，我一直在成爲優秀語文老師的道路上前進，前進，前進進!

語文教學隨筆6

現在的學生寫作文很少打草稿了，寫出來的東西自然詞不達意，甚至有些面目全非了。對此，筆者很是頭疼。

寫作文先打草稿然後謄抄在作文本上，這本是非常正常的事情，可幾次三番的作文課下來，對於作文打草稿竟有些失望了。在我口乾舌燥、唾液四濺的近一節課後，發現學生打草稿的越來越少，很多學生竟是全然不顧我的苦口婆心，置我的千叮萬囑於耳外直接“畫”在了作文本上。於是，學生們寫作文的過程一片忙亂，借橡皮塗改液的，交頭接耳詢問遺忘字詞的，間或聽到“嗤……”撕紙的聲音……

針對這種情況，我思考了良久。我們的作文有打草稿的必要嗎？我認爲，作爲國小生作文還是有打草稿的必要的。國小生剛剛接觸作文，從開始寫話到現在每篇要求400字以上，可是說是一個打寫作基礎的階段，這個階段學生寫作水平整體上不是很高，需要通過各種方式方法，比如寫作技巧、寫作思路、選材等方面的錘鍊寫作能力才能夠提高，而打草稿正是鍛鍊這些能力最有效的方法之一。學生作文初稿寫完以後，可以多方面的進行查找問題，字、詞、有無語病，整體結構等等，可以通過小組間探究進行有效的修改、潤色，而這樣的過程正是作文水平不用斷提高的過程。現在國小生不願意打草稿，一下子越過了這個階段，對寫作水平的`提高拋棄了很重要的一條途徑。

經過多次觀察，發現學生不喜歡作文打草稿有幾種原因：

一、沒有認識到打草稿的重要性，認爲打草稿與否無所謂，漸漸地都不願意打草稿了，長此以往形成寫作文不打草稿的習慣。

二、爲了追求速度，尤其是書面考試的時候時間緊，總想着快點結束好乾別的事情，不願意去打草稿。

三、相互攀比。大家都不打草稿，我爲什麼還要打草稿？

四、平時我們的要求不嚴，導致學生們作文不打草稿習慣的養成。

……

在國小階段不打草稿很容易影響學生寫作水平的提高，爲了減少和杜絕學生不打草稿作文的習慣，可以從以下幾方面入手：

一、讓學生認識到作文打草稿的重要性。只有從思想上認可了，學生才心甘情願的想去打草稿。

二、通過硬性手段，比如教師自己或者安排小組長檢查修改草稿後再謄抄，“逼”着學生去打草稿。

三、通過進步作文展示，讓學生感受到打草稿作文的進步，激發學生打草稿的習慣。

……

學生作文不打草稿，很大程度上是我們縱容的，我們科任教師只有自我繃緊打草稿這根“弦”，學生才能按着作文提高的路子越行越寬，越寫越好。

語文教學隨筆7

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。

語文課程應致力於學生語文素養的發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的基本理念是培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培育語感發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字潛力，閱讀潛力，寫作潛力，口語交際潛力。使他們構成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展作爲重中之重。

語文又是母語教育課程。每個語言文字都是一顆跳動的生命，都具有必須的感情色彩，豐富的內涵。花能使你百花盛開，那是五彩繽紛的大花園;還能使你想到那不十分引人注目卻那樣堅韌，在風雪中傲立的小花。百合花讓你感覺清純、淡雅;玫瑰花則讓你感覺豔麗芬芳，熱情似火。百合與玫瑰僅僅是兩個字的差別，給我們的`心靈帶來不一樣的刺激、感受。這就是我們的母語所賦予我們的空間、靈感。也就是唯有我們的母語纔有如此的魅力。每個跳動的音符都會激起孩子們的遐想，給以美的享受。都會是你產生豐富的聯想，都會讓你想到一幅幅生動的畫面。

作爲一位語文教師，我們應指導孩子們賦予每個文字以新的生命，賦予它變化的色彩，使它盡顯英雄本色，盡其使命。讓孩子們盡情享受語言文字給他們帶來的歡樂，用孩子們特有的童音，用他們特有的理解，讓他暢遊在知識的海洋中，那是最高的一種境界。讓每個中國人都喜歡我們的母語，這是每一位教育工作者應肩負的職責。

語文教學隨筆8

應對新一輪課程改革，使國小語文教學充滿了新的活力。同時，也應當看到，由於大家對新課程尚處於探索階段，到底怎樣去進行國小語文教學，衆說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是透過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。像這樣教學，能否到達課程標準對語文教學的要求？

我認爲，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以爲，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什麼都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養成一個良好的習慣是十分重要的.。習慣是人的第二次生命。語文教學，務必重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去用心引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還務必帶有強制性。必要時，還需要有老師意志的左右。因爲，國小生對老師的某些習慣的培養還不能理解到必須的高度，但對他們的成長是十分有益的。

對於國小生來說，以下八個方面的習慣首當其衝：

一、主動學習，刻苦學習的習慣；二、細心認真、一絲不苟的習慣。三、勤於動手、動筆、動腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；五、愛惜書本文具的習慣；六、好問的習慣；七、在合作學習中用心參與的習慣；八、規範、整潔寫字的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就務必要求有必須速度，務必規範、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養爲例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規範整潔地、有必須速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不苟，學習講效率，講質量、求速度等等也跟着上來了。

語文教學隨筆9

我愛花，更愛養花。特別喜愛看到自己播下的種子從破土發芽到茁壯成長，從茁壯成長到絢麗綻放。喜愛那份成就感，那份牽腸掛肚的期盼，那份看到百花爭奇鬥豔所帶來的欣喜。作爲一個教師，我更願意把學生當作花兒來精心呵護，來享受栽培花兒所帶來的愉悅和幸福！可是常有一些風雨會出現在我們護花的途中，需要我們這些園丁爲那些花兒保駕護航。比如生活中到處可見的不規範用字給我們的學生帶來了負面的影響，這就需要教師來爲她們遮風擋雨。

走在繁華而又喧鬧的大街，刺眼的.錯別字隨處可見；“你形我塑”理髮館、“百衣百順”服裝店、“默默無蚊”驅蚊器、“騎樂無窮”摩托車、“一箭鍾情”箭牌口香糖……這些店名常讓人覺得趣味十足，卻又隱隱不安。問那些店的店主們：“爲什麼要取這樣的名字？”只答：“店名新穎，吸引眼球，生意興隆，名利雙收”。這在今天這樣的商業社會本無可厚非，卻讓我們這些教育工作者隱隱不安。

我想，錯別字的巧妙運用給我們文化注入活力的同時也在衝擊着我們燦爛的傳統文化。就用“你行我素”舉例，“你行我素”本是中國一個古老而美麗的詞語，“你何做何行，我素我行”這樣一個大氣、吉祥、清明的詞語，卻被改成了“你的形象，我來塑造”的“你形我塑”，這豈不是對中國傳統的一大侮辱？中文，是世界上最美麗的語言之一，形象，生動，貼切，美麗，歷經了五千年的代接與傳承。“山清水秀”、“草長鶯飛”、“風清月朗”、“決斷如流”……如此美好、動聽的語言，卻被“你形我塑”所代替，被“百衣百順”所代替，被“默默無蚊”所代替，被“騎樂無窮”所代替……這些五花八門的廣告語對我們的學生產生了不可忽視的負面影響。

學生年齡小，分辨能力弱，接觸語言的時間不長，往往知其然而不知其所以然。因而很容易將這些不規範字誤認爲規範字而加以吸收，甚至出現在課堂上、作文中。接觸到這些不規範字後，久而久之，便會“以錯替對”這是多麼不應該呀！由此可見，語言文字規範化教學顯得尤爲重要，它已成爲現代文明教育的重要標誌。

語言文字規範化工作也有利於維護國家主權和民族尊嚴，有利於國家統一和民族團結，有利於社會主義物質文明和精神文明建設。語言文字是文化的重要載體，語言文字能力是文化素質的基本內容。

因此，作爲教師，我們應該教育學生學會辨別生活中的不規範用字。我們可以組織學生走進社會，尋找錯別字，讓學生知其然更要讓學生知其所以然。同時可營造書香校園，鼓勵全校師生多讀好書，感受書香濃郁的學習氛圍。

“沒有不能進步的學生，沒有不愛學生的老師。”我相信，只要我們用愛、用心去澆灌這些花兒，她們一定能健康地成長，也一定能克服不規範字給我們帶來的學習上的困難！

語文教學隨筆10

我作爲一位語文老師，對語文教學有了一點想法，如下：

一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成爲老師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成爲課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

（一）、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身於一種輕鬆和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，採用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啓學生學習之門。

（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。爲此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，老師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的昇華和靈性的開發。老師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，老師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的'設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正爲學生的學習提供了廣闊的舞臺。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

國小語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。爲了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，昇華認識，填補空白。如在《將軍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認爲文中什麼地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。”此時的學生充分表述他們的真實感受，學生們覺的有這樣一位將軍深感驕傲。”這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步昇華認識。

三、注重課內外結合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習爲核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行爲訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀許多課外書；通過這些收集與閱讀，爲深入理解課文內容奠定了基礎。

其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《西湖》，我就找相關的資料圖片讓學生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺。

此外，我注意學科間的整合。讓學生從不同角度，採用不同的途徑獲得知識，培養能力。

今後我將繼續加倍地努力工作，爲全面提高學生的語文成績而努力奮鬥！

語文教學隨筆11

我在識字教學中遇到不少困難:學生識字基礎參差不齊，每天識字教學花費的時間較長，不能充分鞏固複習，學生對識字興趣不濃。家長也反應，孩子的生字回生率高，不能熟練正確地運用。這些情況，使我常常陷入思考，怎樣才能充分發揮教材的優勢，讓學生愉快紮實地識字和寫字呢?我也不斷地嘗試各種方法。付出總是有回報的，現在我班孩子掌握了一定的識字方法，對識字也有了興趣。因此，面對這學期的識字寫字教學，我充滿信心的。

(一)識字教學

一、運用方法，實現高效識字

經過前三冊的學習，學生已經掌握了多種識字方法，如:加一加，減一減，換一換，動作識記，圖畫識記，猜謎語、聯繫生活識字……在本冊教學中，教師應該引導學生運用前面學過的識字方法認記生字。在具體的教學過程當中，引導學生藉助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯繫，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。

在以往的識字教學中，面對一篇新課文的生字時，教師常常認爲學生都是零起點的，就音、形、義地講開了。這在很大程度上忽視部分起點高的學生的積極性。因此教師應該尊重學生不同的學習方式和學習方法，相信學生能夠應用已經形成的初步的識字能力來獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。讓個人的智慧在集體的碰撞中產生火花。教師們在具體操作過程中，可以問問學生已經認識哪些字，能識記哪些字，請認識的學生當小老師給同學們講解。這樣既可以調動基礎好的學生的積極性，又可以激勵孩子們課前主動預習生字。

調動無意注意，讓生字在不斷的復現中鞏固，也是提高識字效率的有效方法。根據二年級孩子有意注意持續時間較短的特點，將集中識字和分散識字集合起來，將識字和學文結合起來，將生字的音型義的滲透結合起來，在教學過程中採用不同的形式，不同目的復現生字，調動學生的無意注意，引導學生在無意中識字。在教學時，我們可以首先讓學生藉助拼音自由讀課文，要求學生讀準生字的字音，接着通過生字卡認讀詞語，讀準翹舌、平舌、前後鼻韻、及輕聲音節。然後讓學生讀帶有生字詞的重點句，讓孩子在語言環境中識字。理解課文時有意復現生字詞，讓學生在不知不覺中識字，最後通過指導書寫時，進一步鞏固識字。這樣學生學得輕鬆，記得牢。

二、拓寬識字渠道，激發識字興趣

生活是一本教科書。本冊教材要求學生認識400個生字。這只是一個底限，教師應當依託教材中的相關內容，開發和利用豐富的學習資源，讓識字不單單在語文課上，鼓勵學生利用生活中的有利條件識字，拓展識字空間，增大識字量，增強學生在各種場合學語文用語文的意識。如從同學、親人的姓名識字，通過各種招牌、廣告認字，從閱讀報紙、電視、雜誌中認字，在背誦經典詩文中識字……讓在生活中識字成爲學生的一種學習態度和學習理念，使之貫穿於整個國小階段，並通過這些識字渠道激發他們學習的興趣。

三、運用各種方法，鞏固識字成果

隨着識字量的增加,識字的鞏固是識字教學的重點更是難點。鞏固識字最主要的方法是多見面、多接觸。教師要創造多種途徑和多樣方式，加強已認識漢字的復現鞏固，防止回生。所以每課每單元的聽寫很必要，強化記憶，進行積累，也是很必要的;採用多種方法和途徑讓學生和生字多見面，如:在教室的四周張掛生字卡片，喚醒學生的無意注意，使學生隨時隨刻鞏固記憶;採用課外閱讀的形式讓學生在讀物中勾畫出所學生字，以鞏固加深;還可以根據本冊的要求，進行仿寫、造句和寫話等訓練，讓學生在運用中來鞏固生字，進行“字-詞-句”的'練習;用難記字或易混淆的字編故事。教師還可以通過遊戲激發學生鞏固生字的興趣，如打生字撲克，找朋友，釣魚等，還可以利用展示臺、自制識字書展示學生的識字成果，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。

在識字要求的把握上，教師要儘量避免走入兩個誤區。第一，千萬不要忽視學生個體之間的差異，對所有學生做統一的要求。漢字學習是一個反覆的、長期的過程，因此允許學生在一定的時間以內在識字數量、識字能力上有差異。第二，不要將生字與語言環境分離，以識記單個字的數量作爲衡量學生識字的標準。識字的主要目的是便於他們儘早進入用漢字閱讀的階段，從而培養閱讀能力，豐富知識。因此，學生能夠在一定的語言環境中識字即達到了識字教學的要求。這裏所說的語言環境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。

(二)寫字方面:

從第一冊開始，人教版實驗教材就開始重視學生寫字習慣的培養，在本冊教學中，仍然要加強寫字教學的指導和寫字習慣的養成教育，在這裏特別要指出的是寫字方面的教學。我認爲，在指導寫字的時候要注意以下幾點:

一、 堅持範寫指導，給予學生正確的範例

榜樣的力量是無窮的，而老師在孩子們心中有着相當重要的位置。因此，老師的一言一行直接影響着每一個學生。老師能寫得一手好字也是最基本的教學功底，即使自己的字體不是很好，最起碼以自己認真的態度，端正規範的字體讓學生有一個效仿的榜樣。所以，我認爲每節課，教師都要板書示範，以自己工整漂亮的字體，一絲不苟的態度感染學生。建議老師們利用黑板，在田字格中示範書寫。特別是對於不容易寫好的筆畫，最好能用不同顏色的粉筆標出來;容易寫錯的筆順，要詳細講解，認真檢查，直至學生掌握爲止。從而要求學生把字寫端正、寫美觀。寫字過程中，教師還要注意巡視，應及時糾正學生在書寫過程中出現的問題。如執筆的姿勢，運筆的方法。

二、 堅持常規教學，養成認真書寫的習慣

對於學生來說本冊的精讀課文要求會寫的字都比較多, 教學時, 利用針對課本生字的編排特點，分類範寫指導，鼓勵學生認真觀察，掌握其他生字書寫的方法。寫字教學最常規的步驟，一般分爲四個步驟:觀察字形 範寫指導 臨寫練習 評價欣賞。

要注重引導學生髮現漢字的書寫規律,相同偏旁的字可歸在一起專門指導。對於比較容易的字,可以先讓學生自己觀察,自己練習書空，將自己的字與範字比較，或同學間進行評議。對於難寫的字，可以先讓學生獨立觀察,提出較難寫的部件或容易寫錯的筆順、筆畫,教師都應特別強調，組織學生書空練習，然後再有針對性地進行板書示範。在這特別強調要提高寫字教學的質量，就要培養學生觀察範字的能力和習慣。引導學生寫字前要做到看字的筆畫，思考、分析字的間架結構，哪個筆畫應寫在哪裏，佔多少位置，注意平衡、等距、長短、垂直的合理，然後再寫，讓學生養成“一看二想三寫”的習慣。

我堅持每週抽出一定時間作爲寫字課，讓學生實實在在地練練字。我想，只要能夠長期耐心指導，堅持不懈在寫字教學方面抓細抓實，一定會取得成效的。

三、合理安排，保證質量

我認爲無論那一方面的教學，都應遵循學生的心理特點和認知規律，進行科學的引導，寫字教學也應如此，所以對於二年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，爲避免學生疲勞，寫字最好不集中安排在一節課上進行，而是要分散到各個課時中去。在寫字的量的把握上，不是寫得越多越好，要注意寫字的質量。

總而言之，我們只有本着爲了學生的全面發展這一目標，從嚴、從實、從點滴抓起，抓住指導學生識字寫字的最佳時期，就能爲孩子的終生髮展打下堅實的基礎。

語文教學隨筆12

在深入學習和逐步推廣新課程標準的背景下，我們 語教師對新課程標準有了比較深刻的感性認識，從事語文教學已有多年，雖未有大作問世，但對教育教學形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見。與所有教育工作者共勉。

新課程理念無疑是我們此刻教師在教育教學中就應遵循的一條法則。一股“綜合性學習”之風便也隨之而起，於是，我們開始引導學生研究歷史，研究物理、生物，研究環保，，創作美術作品……語文教師成了雜家，變得前所未有的“能幹”，語文課也變得前所未有的“異彩紛呈”。20世紀80年代，一些名師以“大語文”主張和實踐來自覺拓展語文學習的外延，使語文教學界逐漸趨向這樣的共識:語文學習的外延等於生活。從某種好處上說任何學科的學習都是一種語文學習，但是反過來做就完全錯誤了。語文學習從言語學習資料上來說從來就是綜合的。隨着社會的發展，科技的進步，言語資料越來越豐富。越來越複雜，具體表現爲一方面越來越分化，另一方面越來越綜合。有些時候，我們懷疑課堂上、尤其公開課上的語文教師還是不是語文教師，上的還是不是語文課。你看，在課堂上要解決生態保護、物種繁衍;要研究建築與政治歷史的關係……尤其在仔細研讀“新課標”後，發此刻整個新課標中，關於綜合性學習是耗筆墨最多的，於是纔有了凡公開課必以活動課，尤其是綜合活動課爲多，唯恐無從體現“新課標”之“新”;於是纔有了要求學生規劃一座大城市、畫出一套熊貓郵票的試題;於是纔有了利用多媒體技術令人眼花瞭亂的走馬觀花的“熱

鬧”課堂。語文課前所未有的包羅萬象，大有一統天下之勢。那麼語文課與其它課的分界到底是什麼呢我們覺得不管選文有多豐富，學科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓練”，“字詞句篇的學習”，這是語文學習的根本，是語文課的靈魂!品酒師與飲酒者的差異就在於一個“品”字，語文課應是對語言文字、人文情感的領悟剖析，這是綜合性學習所代替不了的，效仿的結果只是無功而返。

一部新教材的誕生總是伴隨着一種新的教學理念產生的。放眼望去各種新課程培訓班、各種新課程研究論文在肯定新課程標準的同時，對以往的教學觀念、教學傳統幾乎全盤否定。那麼傳統的教學觀念就真的一無是處了嗎“語邏修文”曾是語文學習的重要方面，此刻新課程標準在“評價推薦”部分明確指出“語法知識不作爲考試資料”，如果拋開理念好處上的國家教育目的不論，把目光投向現實生活，我們就會發現基礎教育長期以來一向遵守着一個不成文的規則:那就是以考的資料爲標準學爲考服務。那麼此刻“新課標”的推薦在實際教學中意味着什麼就不言而喻了。

《語言學與語文教育》指出:“英語語法逐步的強化，漢語語法逐步淡化，致使不少理工科大學生用英語語法來分析漢語複雜語句，而不能用漢語語法來分析母語。”這種現象隨着“新課標”的實施還將更爲嚴重和惡化。目前由於會考不考因而教師也不教語法，學生便無從明白“短語”、“句子成份”、“句子主幹”、“複句類型”，這不但不能以語法思維習慣來感受母語，而且使英語語法教學也無法順利地貫通下去。其實一個學生如果不進行專門系統的語法知識的學習和技能訓練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟，那無論是對當前還是未來的學習絕對是不利的。

語感是對語言資料和形式的領悟，語句數量，資料無限而形式有限，所以能夠從形式入手，教給學生語法知識，讓學生透過掌握語法規則、培養語法思維習慣去培養語感。此外，系統的語法知識還能夠指導學生自覺地修正自己的書面用語，減少語病，不僅僅做到詞能達意，更能做到詞能傳神。

新課標的實施和推廣中伴生了一種新的理念:把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念的理想性固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂纔算是還給了學生，自主到什麼程度纔算“自主”，而且自主學習的'結果是教師被要求“尊重學生的獨特感悟”。課堂上有一位同學說他最喜歡蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，因爲“那是作者喝醉了酒寫的”。應對這樣的“獨特感悟”，樂耶憂耶怕只能無言也!

建構主義理論認爲:人在閱讀過程中，只有在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經驗產生好處建構時，才能構成閱讀者的個人好處，這也正是產生認同和共鳴的基本前提。語文學習的外延與生活相等，一個不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學習的樂趣的。但問題是學生此刻所面臨的教材，其生活資料常常同學生的生活實際有必須的距離。因此幫忙學生建構課文與生活的“橋樑”，使課文資料與自己的生活經驗產生聯繫，這是讓學生走進課文，感受生活的關鍵所在。這個“橋樑”非語文教師莫屬。

此刻說到“自主性學習”，教師便不敢“多言”，唯恐遵循“陳陳相因”的老路。其實與學生生活相重疊的選文就應放手讓學生自己設疑、自己解答，或者組成學習小組進行互助學習，然而對那些與他們的生活有距離的課文還是就應重視教師的主導作用。如《三顆枸杞豆》這樣描述太陽:“這時，太陽快要西沉。透過林隙，我看見它像一個紅色的車輪，就要滾進西邊的山溝裏去了。”對這個句子的理解如果依靠學生的自主學習來完成，那是事倍功半的。因此把語言放在特定的語境和課文背景中去解讀，務必要教師“扶上馬送一程”。

“新課標”還主張教師的主角定位應是“師生平等對話的首席”。在語文課堂學習中，我們認爲應緩提“首席”，因爲抱着電視，看卡通長大的 學生的生活平臺實在太單調、太狹窄了，如果就讓他們在這樣的平臺上自主學習， 的學制起馬應再延長一至兩年。我認爲語文學習方面的“自主學習”有賴於學識的儲備、生活的積累、閱歷的增長，它的適宜學齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學既不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，也不是學習者瞎子摸象，原地打轉，而是要在教師橋樑作用的引導下建構學習者自己的知識經驗，構成學習者自己的見解和真正好處上的相得益彰。

語文教學隨筆13

語文是一門學科，也是一門藝術。作爲語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應明白課堂教學要注意的關鍵是什麼，現將我在教學中的幾點體會總結如下：

一、設計好教學導語。

導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

1、根據不一樣課文類型設計不一樣的形式，設計時並要圍繞教學資料，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心資料，有利於概括教學的主要資料，使學生簡單掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響着教學效果。

老師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中老師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

老師在課堂教學中還要有“激情”，老師每上一堂課前應以滿腔熱情的用心狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨着老師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，用心主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到薰陶和感染，良好的課堂氣氛自會構成，從而到達預期的教學效果。

所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上方文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而鬆的課堂環境，還需要語文老師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落於實處。語文課雖然難，但是也有收穫成果的樂趣。難並快樂着。

新課程標準中明確指出：國小生要“養成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀潛力”。標準中又說：國小生的“課外閱讀總量不少於100萬字”。要完成這一任務，光靠課內是不行的，務必藉助課外閱讀來完成。

三、尋求課內外閱讀的結合點

要有效地提升課外閱讀的質量，務必把課內閱讀和課外閱讀當作一個整體來思考。爲此，老師需要經常結合閱讀教學，瞭解學生閱讀動向。

一次，新的語文書發下後，學生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學生問我：“老師，爲什麼法國著名昆蟲學家法布爾的衣袋裏塞滿了蟲子？”我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原先課外閱讀興趣的根源就在那裏。於是，我讓學生尋找科學家研究科學的故事來閱讀，跟學生一齊，在網上觀看科學家研究科學錄像和影片。這樣，科學家熱愛科學的精神，在學生的課外閱讀中領悟了。

四、構成課外閱讀的氛圍

課外閱讀要講究最佳機會。這一最佳機會，因學生、老師、環境的'不一樣而不一樣。一句話，老師要根據教學意境來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：學生閱讀興趣應處於高潮、亢奮的時機。每一天早晨，我一到學校，就去了解學生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學生在爭論誰學的古詩多。一個說：“我會背于謙寫的《石灰吟》！”另一個說：“我會背王冕寫的《墨梅》！”一個又說：“我會背王維寫的《鹿柴》！”另一個又說：“我會背李白寫的《早發白帝城》！我豁然開朗：原先，讀書興趣的源泉就在那裏――聽和看。於是，我趕忙從學校的閱覽室裏，借來了十多本《古詩集》，發給學生輪流去讀。在幾個禮拜中，全班45位學生，都把十來本《古詩集》看完了。正在此時，我在班級裏舉行了一次詩歌朗誦會。結果，同學們爭着朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色。趁此機會，我向全班學生宣佈了一個好消息：從此刻開始，同學們能夠每週一次，去閱覽室借書看。一時光，班上讀書之氣蔚然成風。

五、教給課外閱讀的方法

課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決“會學”的問題。透過二十幾年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：

1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。

2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。

3、符號代替法。即根據自我的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。

4、批語註釋法。即在自我感受最深的地方寫上批註的文字。

5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數、頁碼，需要時翻索引。

6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練爲主。

總之，開展語文課外閱讀，其好處、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提升語文素質的又一新篇章。

語文教學隨筆14

以前聽到過什麼“語文味”啊、“人文性”啊、“工具性”啊等等。一直以爲，語文教學應該是人文性與工具性統一的教學，其實也沒錯，不是這個語文學科的教學觀念表述有錯，而是自己對這個概念想得太簡單，太簡單!人文性是一個共性的概念，工具性亦然。我曾經的思想當中，覺得人文性大抵如內涵、敘事說理、人物精神，工具性大概像寫作手法、修辭手法、用詞造句等等。而且平時以這樣的觀念來解讀課文，分析課文，設計教學，執行教學，也能上得完一節課。但是，我覺得如果我這樣去解構，還是停留在表面上，肯定是在原地踏步，不會進步的。

“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對於大多數人是一個祕密。”還有，“內容”是第一邊界，“涵義”是第二邊界，而“形式”則是第三邊界。回想自己曾經的課堂教學，好像一直徘徊在第一邊界，有時拾級上一臺階，大概也在教學“涵義”的這一邊界，驀然回首，自己也無非在“第一邊界”和“第二邊界”之間兜圈子，還是停留在教課文識大意明道理這樣的平臺上。當然也不是說這些不需要，否則學生無所得。而語文作爲存在，本身就是語言的形式存在，形式表現內容，我感覺在自己初讀課文時還是以“第一邊界”、“第二邊界”的視角來讀的，仍然浮在表面地瞭解的主要內容，大致含義。這樣的學習課文，本身就不深入、本身就沒有真正意會作者寫作形式上、語言表現上的特點，怎麼能夠設計出好的教學思路來呢?怎麼能夠更好地執教於課堂呢?

“形式”對大多數人來說是“祕密”，也就意味着大多數人是看不見的。有些時候也不是不想去看見獨特言語表達形式，但靠着純化的語文素質，憑着一雙鈍感的眼睛，想要發現卻發現不了。缺乏一雙“語文的眼睛”，“語文”在我們面前就不成其爲“語文”了，它只是“內容”、“含義”，只是我們大都數時候都能夠感知的“第一邊界”、“第二邊界”。一想到自己曾經乃至現在仍遊離在正確賞析文本形式方法之外，感覺語文真的是白學、白教了，內心陡然充溢萬般惆悵。

一個例子可以說明語文意識習慣是多麼的重要。朱光潛先生“近年來的習慣”——“第一步就留心它(文學作品)的語文”，恰恰是我們很多語文老師現在還沒有養成的習慣，而語文的“獨當之任”恰恰就在這個習慣上。要養成這個習慣，很難，因爲它“需要尖銳的敏感，極端的謹嚴和極艱苦的掙扎。”反觀自己，確實在學習課文的時候沒有好好留心它的“語文”，一方面是受基本的學習方式、大腦接受習慣的影響，往往是拿到一篇就先看主要內容，這與平時讀書看報瞭解快餐文化的習慣有關，而且大腦在接受新知時往往是表面的、新鮮的、易接受的知識先入爲主。至於言語形式，要分析、靜觀、體味得之，確實不易發現其特點。要培養這個習慣，要很尖銳的敏感，這對個人的語文素質提出了非常高的要求，彷彿要像扁鵲神醫似的，看一人面相便知病之輕重，這是多麼難啊!而且，這種習慣的培養需要極端的謹嚴和極艱苦的`掙扎，這對我們的學習提出了更嚴峻的考驗，非一日之功可成。想着想着，我心裏便覺壓力沉重。學習似登山，確實如此。原以爲看一篇，是件舒服、愜意的事，要展開課堂教學，只要應用一些教學方法和手段就行，殊不知教師自己要領會一篇是需要極端謹嚴的和極艱苦的掙扎的過程纔可有所爲，唉，教學真不簡單啊!想要擁有語文意識真的是難啊!

語文意識，不僅要關注文本“怎麼寫”，還要關注“爲什麼這麼寫”。“怎麼寫”是“話語形式”問題，要了解這一點仍要有極端嚴謹的和極艱苦的掙扎才行，仍需要尖銳的敏感才能發現別人之未發。而“爲什麼這麼寫”是作者的“話語意圖”、“表達意圖”、“創作意圖”，這是“境感”問題，需要良好的境感素養，這又對我提出更嚴苛的要求。

想着想着，便覺要樹立語文意識，擁有語文意識真是難啊，要面壁十年圖破壁麼?我的心裏仍壓着一塊石頭。但是，我們要樹立堅定的信心，只要樹立了堅定的信心，語文意識一定能形成。

語文教學隨筆15

語文公開課是展示語文教學過程的細化的一種教學示範課，它比平時的語文課堂教學要求得更嚴謹、更細膩、更充分，因此，其課堂內容的廣度及深度應是提前預測和設計時要注意的。那麼,我們怎樣才能上好一節公開課呢?

一、注重平時積累，着力提高教師自身素質。

很多教師在公開課上揮灑自如、得心應手，根本上就來源於他們比較高的綜合素質。

1、要有紮實的教學基本功。平時教學中要注意反思，不斷提升教學基本功。爲了提高基本功，我們可以這樣做：

（1）大量聽課。採百家之花，釀自己之蜜。

（2）資料的整合運用。在公開課之前，要充分的閱讀關於這一課的資料，爲了快速的找到這些資料，平時，要注重資料的蒐集和整理，自己要有自己常用的網站，我們語文1-6年級，大約有課文360多篇，而且很多篇目相通。我們把一個年級段的一個課例研究明白了，就能明白了許多。

2、要有豐富的人文底蘊，具有較高的語文素養。教師對人類的各個層面都要有所涉獵，形成自己對生命、對生活、對歷史、對社會的獨特理解和感悟。這些關係到你對文本的解讀，而文本的解讀方式又是公開課的關鍵。

如何解讀文本呢？解讀文本，把握重點。重點是特別生動的詞和句子。

（1）看課後題。課後題就是重點。

（2）在導讀中找。

（3）語文課標中對這個年級段的要求。

（4）一遍遍讀課文，自己的感悟，讓你感動的地方。作者用很多筆墨描寫的地方。

3、要有積極的心態。教師一定要有積極的心態，把公開課定位在“課”而非“公開”上，我們的公開課不是擺花架子，最終目的就是發展學生。一節課學生到底獲得了什麼。這纔是關鍵4、要有良好的溝通藝術，教師的語言也依個人風格，可以侃侃而談，可以幽默風趣，依照自己的優勢而定，揚長避短。

二、細細的磨課。

每一次磨課的過程，就是我們提高的過程。找自己能接受他的教學思路的教師來聽課，一開始也許聽課的老師會提出很多修改意見，那是文本解讀的.不同，後期就是教學細節的調整，指導教師的思路，我們借鑑，但是也不能沒有了自己的思路。自己更要細細研讀，慢慢揣摩。

三、面對兒童，我們要深入淺出

教學貴在深入淺出，符合學生的認識水平。我們的語文課不要講得太大，我們國小語文教學姓小，我們要圍繞目標，採用多種手段，紮紮實實的語文教學。一定要清楚各個年級學生的認知特點，他們以往的知識結構，在已有的知識結構上構建新的知識。熟知大綱對各年級學生的要求。

四、做到用情來上課，以情來感動學生

1、低年級老師可以多泛讀。

2、教師的課堂語言要生動、活潑、聲情並茂。要有引領性。教師的評價語要發自內心。

3、老師的體態語。不能高高在上和頻繁走動。

五、語文課堂,要到放而有度,活而不亂

給學生自主選擇學習內容、學習方式、學習夥伴的權力，落實自主學習。同時教師也應該以一個合作學習中的首席的身份參與其中，和孩子共同學習探究。在探究當中靈活地來提出學習的任務和要求，把學生的自主學習和教師的有效指導結合起來。

六、課件製作。

1、字體語文書上的隸書321。

2、出現文字篇。背景簡潔明瞭，不能有小動畫，要麼空白，要麼大方。簡簡單單教語文，紮紮實實學語言。

3、音樂聲音不能蓋過老師聲音。

4、課件文字篇開始就是課本上的字，然後學生說出來之後才變顏色。可見一上來就是紅色不可取。

七、板書。

簡潔美觀千萬別錯筆順。美觀、大方、藝術性。

在此，我也想對青年教師說幾句肺腑之言，青年教師是充滿希望、擁有活力的隊伍，也是需要努力學習和經受錘鍊的羣體，年輕就是你們的資本，只要你不斷專心研究教學，在教育這片熱土上，你--這朵豔麗之花一定會盛開！祝福你們！