孩子的學習就是不斷體驗

一個晴朗的春日，氣溫突然升高，我擔心擱置在竹筐裏米糠中的雞蛋會變質，欲把雞蛋揀到籃子裏再放入冰箱。週週平時非常樂意和我一起幹家務，這次也不例外，她興致勃勃地和我一起在米糠中“刨雞蛋”。週週對雞蛋並不陌生，幾乎每天早晨都吃一個，但是零距離接觸生雞蛋，這還是第一次。

在揀雞蛋前，我交代週週“要輕拿輕放，否則會打破”。週週點頭應允，把手伸進筐裏，在米糠中淘呀淘呀，淘到了第一個雞蛋，興奮地大喊：“我找到一個了！”然後小心翼翼地把雞蛋放入籃子裏。接着又淘出了第二個、第三個……突然一不小心，一個雞蛋從週週的手裏掉下來，落在籃子裏，破了。週週拿起那個破了的雞蛋，仔細地觀察了一會兒，放下，好像覺得有點可惜。隨後，她更加小心地拿竹筐裏的雞蛋，直到把筐裏的雞蛋全部揀完，沒再打破一個雞蛋。

我發現一個有趣的問題：剛開始我交代要輕拿輕放，週週也按我所交代的很小心，但是仍然沒拿穩，打破了雞蛋，而在打破一個雞蛋之後，她卻沒有繼續打破雞蛋。這是爲什麼呢？這是因爲之前她沒有“雞蛋易碎”的體驗，所以儘管我有交代，但她仍然是一知半解。打破了一個雞蛋之後，她有了“雞蛋易碎”的體驗，明白自己應該更加小心地拿雞蛋了，於是再也沒有打破雞蛋。

這樣想來，我的交代是多餘的，這是由於我潛意識裏還是擔心週週會把雞蛋打破，沒有真正信任孩子。交代再多，沒有體驗，孩子仍然不懂；不交代，孩子體驗過了，自然就明白了。

對於孩子來說，最好的學習就是不斷體驗。比如認識“雞蛋”，大人一般會這樣教孩子：雞蛋是橢圓形的，表面光滑，易碎，蛋殼裏面有蛋白和蛋黃，味道很鮮美，等等。講一大堆的概念，孩子還是一知半解，倒不如讓孩子拿雞蛋，摸一摸、看一看、放一放，再打開看看，煮熟了嚐嚐，孩子在體驗中不知不覺就感知了雞蛋的形狀、性質、味道。又如認識“水”，無色無味、透明、可以流動。如果我們在課堂上來講這些，孩子一定會興味索然，但是如果讓孩子去玩水，孩子就能在不知不覺中感知到水的上述特點，他們會用兩個杯子把水倒來倒去(感知水的流動)，把小手放入水中仍然可以看見自己的手(感知水的透明)，用不同顏色的容器裝水(感知水是無色的)……

遺憾的是，我們的教育大多數是“紙上談兵”，給孩子講一大堆的概念，很少給孩子體驗的機會。有位爸爸給孩子買有貼紙的書，意在開發孩子的潛能。有個題目是這樣的：上方畫着一隻小白兔，下方畫着蘿蔔、青菜、肉、小魚之類的食物，問題是“請把小白兔愛吃的食物貼出來”。爸爸指導着孩子把蘿蔔、青菜貼在小白兔的下方，孩子照做了。我問這位爸爸：“孩子餵過小白兔嗎？”爸爸搖搖頭，說：“沒餵過。”我說：“那你告訴孩子貼貼紙有什麼意義呢？”爸爸說：“是爲了讓孩子學習小白兔的食性啊。”我說：“想讓孩子瞭解小白兔的食性，直接讓孩子拿各種食物喂小白兔不更直觀嗎？小白兔吃什麼不吃什麼一目瞭然，根本不需要大人去教。”這位爸爸恍然大悟，拍拍腦袋說：“說得有道理啊。”

這是典型的灌輸知識，孩子沒有餵養小白兔的體驗，他獲得的只是爸爸告訴給他的東西。這種灌輸式的教育方式不僅沒有用處，反而有害處：一是讓孩子形成一種被動的思維方式——等着成人來“灌輸”，喪失主動思考的能力；二是缺乏親身體驗，面對枯燥的一堆概念，孩子可能會失去學習興趣。

不僅家長如此，學校也是如此。我們的學校教育大多是在教室裏規規矩矩上課，很少把課堂搬到戶外，也很少給孩子動手操作的機會。在課堂上講一大堆的“概念”，卻不曾給學生一點“體驗”，這樣的學習又怎麼不會讓孩子失去興趣？又怎麼能讓孩子理解和記住？難怪我們的孩子會“高分低能”了。

在日常生活中，我經常給週週製造各種體驗的機會。一次，週週對做飯發生了興趣，自己舀了一勺米，粗粗地洗了洗，放進電飯煲。我幫她插上插頭，她自己按下“煮飯鍵”，煮的過程中不斷揭開蓋看看熟了沒有。在她的“開開合合”之中，過了比平時長几倍的時間，飯最終還是煮熟了。週週迫不及待地盛了一碗，連連說：“我自己煮的飯格外香！”光白飯(沒菜)就吃了兩碗。

在我們家，週週幾乎什麼都可以體驗：拿着牛排刀切菜，切好後再炒熟；用迷你撮箕和掃把，自己掃地，看着自己打掃後的屋子，她充滿成就感；拿着小鋤頭挖土種樹、種菜；飼養小鴨子、金魚、蝦子、蝌蚪等小動物；吃飯前端菜拿碗，飯後收碗打掃；和我一起做家務，收拾整理物品、抹桌子、拖地板、晾衣服、包餃子、做南瓜餅、炒菜洗菜，等等。孩子非常喜歡參與到成人的活動當中來，在這些活動當中積累生活經驗，學習各種知識，這就是“生活即學習”。只要週週願意，幾乎任何事情，我都會讓她嘗試和體驗一下。有了各種體驗，週週在做各種事情的時候非常謹慎，完全不必擔心她會被燙傷、切傷、觸電，她甚至提醒我要小心被切到、燙到。

除了日常生活中各種“瑣事”的體驗，我們還經常帶週週到郊外、鄉村、江邊、公園等地體驗，摘果、摘菜、爬山、戲水、撿田螺……在很多同齡孩子忙着學習識字、算術、舞蹈、英語的時候，週週在瘋玩着，豐富着自己的人生體驗。在體驗的同時，她不知不覺中學習了很多。很多人見到週週，看到她的畫，聽到她說話、提問，大家會驚歎於她較強的語言表達能力、敏銳細緻的觀察力、好問愛思考的習慣，紛紛詢問我是怎麼教育週週的。我笑笑說，就是讓她不斷體驗，什麼都嘗試，這是真正的“寓教於樂”。

重點提示：

孩子6歲以前的學習能力特別強，對於孩子來說，最好的學習就是不斷實踐、不斷體驗。

很多孩子的父母習慣紙上談兵——用書本上的字、圖等去教孩子識物，很少把“課堂”搬到戶外，也很少給孩子動手操作的機會。這是典型的灌輸知識，破壞了孩子的學習能力。這些教育方式不僅沒有用處，反而有害處：一是讓孩子形成一種被動的思維方式——等着成人來“灌輸”，喪失主動思考的能力；二是缺乏親身體驗，面對枯燥的一堆概念，孩子可能會失去學習興趣。家長應該讓孩子在日常生活中的各種“瑣事”中去體驗、學習，經常帶孩子到野外、公園、江邊、鄉村，與大人、小孩接觸、交流，培養孩子的語言表達能力、觀察能力、思考力，“寓教於樂”。