親子閱讀你可能做錯了

要區分事實與觀點

在暑期課程中我有一位助教，她是個很好的女孩子，上海戲劇學院碩士背景，還跟着我開發過課程。然而，當她給孩子講繪本時，我發現，和不少家長、包括開設課程的故事講述者一樣，她講了好多自己對故事的理解。但我一定要說：這真的不是陪孩子讀書的好方式。

我在教孩子思維方式時，第一件事就是讓他們區分事實（Fact）和觀點（Opinion）。事實是客觀存在的，而觀點是主觀生成的。區分這兩者至關重要：因爲事實是可衡量的，有對錯、有標準。比如這本書共20頁，這是一個事實。而觀點是見仁見智的，對於同一個事實，不同的人可能會生髮出不同的想法。我們在討論問題時就要弄清楚：這是在分辨事實，還是僅僅交流觀點？

同樣的，在閱讀時，我們也要區分事實和觀點。事實就是書本中講到的東西，是客觀存在的，而觀點則是對這些內容的理解。在帶孩子做繪本閱讀時，我要讓孩子看到的是“事實”部分。同時我要約束自己，儘量不說我對這本書的觀點，因爲我要讓孩子自己去想。因爲我作爲老師跟孩子並不對等，如果我說了我的想法，很可能就限制了孩子們的思維。

這是我一定要寫這篇文章的初衷。我知道有很多家長都非常積極、很樂意陪伴孩子閱讀繪本。但我希望我們能以更好的方式來做這件事，而不是像很早很早以前的語文老師，恨不得每一個字都要拎着耳朵告訴孩子它意味着什麼，並且要求孩子牢牢記住。

怎麼看一本書的事實？

從分辨事實與觀點的角度，大家常見的“讀後感”這種形式就不太合適。因爲“感”屬於觀點，而且往往是抓住書中的某一點有感而發。我要做的事情，首先是讓孩子如實地看到這本書的本身：文字、畫面。然後讓孩子在這些素材中找到關聯，找到內在結構。

我在念博士的時候曾經疑惑過這樣一件事：爲什麼我的同學當中有好多似乎無法進入文本的內部，總是繞着外圍資料打轉？明明有那麼多條路徑可以讓我們深入其中，去看到作者在說的意思啊！或許這也是我們傳統上語文教學存在的問題——如上文所言，講了太多的“觀點”。那些折磨人的中心思想、段落大意……請統統拋在一邊。我要給孩子們讀到的是這本書本身的內容。

如果是年齡比較小的孩子，我通常不會花很多力氣在故事情節上，而是隨着他自己的目光去關注畫面，尤其是畫面上的細節，以及細節間的關聯。曾經我有個學生，從一本“無字書”裏，通過光線、人物正在做的事情等線索推斷出：這個故事發生在中午。很棒的觀察和思考！而且完全是自己琢磨出來的。我只提了個問題：你能看看這個故事發生的時間嗎？

對於年齡大一些的孩子，不妨嘗試藉助思維導圖，讓他們畫出故事的流程、結構。我會讓他們先抽取故事的每一個步驟，畫下來；在此基礎上再看看，這些步驟之間的關聯。很多時候孩子聽故事（成年人看稍微複雜點的文章、書籍也是如此）感知是零碎的，只有印象最深的幾個片段會留存下來。但如果能畫出一張圖，就會對故事有整體感，對細節之間的關係也會有了更好的理解。

嘗試轉入孩子的視角

除了要區分事實與觀點，在陪伴孩子閱讀時，我們還要儘量約束自己，少發表觀點，而且，一定不要先發表觀點。其實只要把事實部分梳理清楚了，孩子自己就能從中生髮出許多有意思的想法，我們完全不必要着急慌忙地去告訴他：這裏是怎麼回事，那裏表達了什麼。這也是我在兒童教育中一直主張的觀點：我們要退後一步，給孩子更多的自由空間。

對於孩子提出來的觀點，除了明顯的邏輯錯誤，最好不要否定。而且我建議，儘量轉換到孩子的視角，去想想他爲什麼會這麼理解，其中是不是有他自己的道理？如果想不出來，我還有一個簡單的方法：直接問孩子好啦。“你爲什麼這樣想？”一定要抱着真正的好奇心去問啊！

尤其是對那些乍聽起來匪夷所思的觀點，如果我們抱着真誠的好奇心去問孩子，他很可能會給到出乎意料的答案——出乎意料地有意思，有想法，有想象力……要記得哦：觀點是見仁見智的。面對同一個事實，不同的人可能會有不同的觀點。我們要去接納那些“不一樣”。並且要意識到（最好還能傳遞給孩子）多元化正是世界活力的源泉。

當然，在這個觀點之下，我們也可以表達從我們的角度所得的觀點，跟孩子的不一樣沒關係啊！不要走到另一個極端，不表述自己的想法。首先不要害怕差異化，其次要明白地告訴孩子：這些都只是觀點的一種，不管是你的還是我的。你可以聽聽我的有沒有道理，可以接納也可以不同意。這樣通過親子閱讀和討論，很自然就營造出“自由”的氛圍了。

一些很讚的繪本

好多朋友都來問推薦書目，其實閱讀是蠻私人的事，即便是小屁孩兒也各有興趣所在。比如我們家孩子偏愛科技類繪本（當然有趣、好玩的故事他也喜歡），但並不是所有孩子都愛這個類型。我在此列出幾個我自己（和我的學生們）很喜歡的繪本，僅供參考：

《微風中的獅子》

《大黑狗》

《胡蘿蔔怪》

《武士與龍》

《雲朵麪包》

《失物招領》