一年級教學隨筆(彙編15篇)

在學習、工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？下面是小編爲大家整理的一年級教學隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級教學隨筆1

第一次來教這些一年級孩子美術，滿眼的都是他們可愛的樣子，無論他們畫出個什麼來都覺得驚喜。孩子們子天真爛漫，無拘無束。他們的畫不受“形”的約束，不受“法則”的限制，在隨性的心態下，憑着自然感知，自由揮灑，創造了許多令人驚歎的作品。於是作爲老師又心生出一些忐忑來，不知道該如何去引導他們的塗畫：過多地講解示範怕誤導了他們自由的思維，不去指導他們又會有些孩子不知道如何表達心中的奇想。

在一年級這學年的繪畫教學實踐中，我非常注重在尊重和保護孩子們自己的繪畫手法的同時又不斷地啓發、鼓勵他們嘗試新的繪畫手法，以便能更好地表現他們美好的內心世界，更好地體現兒童畫的'可貴美質。

一、關於繪畫的內容和主題

兒童畫的創作題目要新奇有趣兒，不落俗套，纔會吸引孩子們的興趣，這是對教師藝術修養教學經驗的考驗。兒童畫創作題材廣泛，但貴在出新。

二、關於表現手法

一）擬人法

擬人法是將宇宙間除人以外的一切事物（如：動物、植物、山水、自然現象等）賦予他們人的性格、人的情感，使它們會想、會動、會與外界交流。這是兒童在繪畫中最常用的手法之一。

孩子們是憑着想象認識世界的。在孩子們眼裏，萬事萬物都與人一樣有生命、有情感、有個性，需要吃飯、睡覺、說話，並且喜歡唱歌跳舞。在教學中啓發孩子把事物人性化，是孩子心理的需要，而且能使所畫內容更生動，更親切，更感人。

二）誇張法

分爲無意誇張和有意誇張兩種。

1、無意誇張：是孩子們把那些自己感興趣的部分、自己認爲重要的部分，畫得特別突出，畫得特別仔細，無意識地進行了誇張。

2、有意誇張：是繪畫創作過程中，爲了主題的需要而突出表現對象某些特點的一種手法。有擴大誇張、縮小誇張和變形誇張等。

啓發孩子們在繪畫創作中運用誇張的手法，不但爲想象思維提供了發散空間，也爲藝術創新注入了源頭活水，更重要的是讓孩子們心明眼亮，舉一反三，融會貫通。

三）省略法

分無意省略和有意省略兩種。

1、無意省略：是兒童在繪畫過程中，將自己不關心的、未引起注意的地方忽視和遺漏。一年級的孩子表現的猶爲突出。

2、有意省略：是兒童在繪畫過程中，爲了更好表達作品主題，降低表現難度，有意將次要部分省去的一種手法。

兒童在繪畫過程中，教師要引導他們大膽取捨、不照抄生活的同時，對他們這個年齡段還解決不了的問題，在不影響主題表現的前提下，鼓勵他們省略不畫。孩子們在體驗創作的樂趣、感受成功的喜悅的過程中，增強了學習美術的信心。

一年級教學隨筆2

這節課是孩子們本學期的第一節數學課，也是在國小階段的第一堂數學課。一年級的數學課對孩子們有很深遠的影響，要讓孩子們愛數學，要讓孩子們真正喜歡數學課，這幾天的課很重要。本課內容十分簡單，就是要讓孩子們能手口一致地按順序數數。新課伊始我創造了“學校校園”這個讓孩子們感到新鮮好奇的場景來引起他們的興趣，讓他們觀察校園中有那些物體，再數一數它們的個數，最後用點子表示個數。

整個課堂進行得比較順利，但在這一過程中，也存在着一些問題。比如一些孩子對數數已經非常熟悉，沒有用手指點着一個一個數的習慣;在用點子表示物體個數時有個別孩子畫的'太過於隨便，沒有形成排列規則、整齊的畫圖方法。針對這些問題，我着重讓孩子們用手指點着數了好幾遍，培養孩子認真細緻的好品質。對於畫圖不規則的現象，我也進行了指正，以防今後的作業中出現隨意、馬虎的現象。

一年級教學隨筆3

作爲一名國小語文老師，我覺得不僅要教給學生書本上的知識，更重要的是教他們懂得做人的道理，儘可能多瞭解一些課外的知識，這是我在平時的課堂上很注重的內容。尤其是對於像一年級的國小生來說，生性活潑好動，課堂上難以集中注意力，堅持一節課端端正正地坐着聽老師講課。可是，在一堂語文課上，孩子們的反應就完全改變了我最初的思維定式。

那是一個星期四上午的第二節課，連續上兩節語文課，孩子們難免有些疲憊的情緒，第一節課我進行了課文的講解，自認爲比較生動，但畢竟是上午的第一節課，聽講的人還是很多的。按照往常，第二節課，主要是生字的教學，我一個字一個字的講解筆畫、筆順，以及每個字的組詞，當我講到“臺”這個詞組詞的時候，我問道: “ ‘臺’字組詞，誰知道？舉手！”這時，孩子們七嘴八舌的說着自己的答案，一個個臉上都洋溢着自豪的表情。當我一再的問道：“還有嗎？還可以組什麼詞呢？”的時候，全班安靜了。“還可以組‘颱風’啊！”我說道。“什麼是颱風？”一學生高聲問道。我挑逗似的說道：“那你們想不想知道呢？”孩子們笑着大聲地喊道：“想！”“那你們安靜下來老師就告訴你們什麼是‘颱風’”我說。聽到我說這句話，班上那些調皮的也不在打鬧了，班長也大聲的在整頓紀律，大家都慢慢的安靜下來，聽我說着這個所謂的好聽的“故事”。於是呢，我就在黑板上畫了一幅世界地圖，詳細地講解什麼是“颱風”，“颱風”是怎麼來的，“颱風”來到我們國家的時候會怎麼樣，以及它帶來的危害。當時，全班鴉雀無聲，每個人都在很認真的聽，生怕會錯過什麼似的'。

雖然，這樣的例子對於其他老師來說是再平常不過的事情了，可對於我不一樣，我們班平時很少這麼安靜，另外，正是因爲這樣的一個小插曲，讓我真正懂得了孩子們的天性。因此，在那之後的教學過程中，我很好的運用了這點，在講解課文的同時，時不時的穿插一點課外知識，豐富學生的知識面，同時能夠提高學生對語文課的興趣。

一年級教學隨筆4

在國小一年級體育教學，首先應瞭解孩子們的心理特點：對於什麼事物他們都好奇，模仿能力強，好動，但是注意力很容易分散，學習持續時間不長。如何在有效時間裏教會孩子們更多的'知識，應該是我要追求的目標。

一年級大部分是7歲左右的孩子，剛進入學校，學習、生活習慣還不太適應，正在慢慢形成，學習新知識也需要我們老師一步一步手把手的教。俗語說“一口氣吃不成胖子！”我想自己這種焦急的心理忘記了孩子們還是6、7歲不懂事的小朋友，正是處於啓蒙教育階段，很多方面需要老師引導，需要耐心和細緻。

欲速則不達！從常規和排隊抓起，教會孩子們記住自己上課的隊形，然後才能慢慢教孩子們學習立定跳遠，學習廣播體操，學習其他內容。教會孩子們走，他們纔會慢慢學跑，走都沒有學會，就去學跑，確實是難爲他們了，這就需要我們老師把握好主體方向。

一年級教學隨筆5

本節課是青島版國小數學一年級下冊《阿福的新衣——信息窗1》的第一課時，是在學生已經經歷了大量的數一數的基礎上開展的。我們知道，興趣是孩子們學習的最好的老師。爲了激發學生學習數學的興趣，我首先注重了情境的創設。引導學生在“阿福做新衣”的故事情境中，體驗現實生活，引領學生在真實的情境中探究發現釐米的認識。我根據“怎麼會把衣服做小了？”這一主題設計了“量師傅、徒弟和自己的一拃長”以及“量自己身邊的物體長度”這兩大學習環節。讓學生在愉快的氛圍中學習數學。在學習中，爲了讓學生體驗到1釐米有多長，我創設了有趣的遊戲，極大地調動了學生的學習興趣。爲後面的估測物體的長度，奠定了基礎。

獨立思考，合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中，特別是在解決問題的過程中，我鼓勵學生在具體的活動中思考，小組合作，與學習夥伴進行交流。學生通過思考和交流初步掌握了測量方法。整節課學生的學習興趣濃厚，真正做到了讓孩子們喜學、樂學。如在教學環節“自主探究，合作求知”中，讓學生在合作探究中認識釐米，形成表象。他們在從尺子上、從周圍物體中找1釐米的對比與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了1釐米、幾釐米的'具體長度，形成了初步的估測能力。自始至終，他們都是知識的探索者，發現者。通過對有0刻度和沒有0刻度兩種尺子測量方法的比較，使學生體會到測量物體時，從0刻度量起比較簡單。在這一系列的探究活動中，他們獲得了知識，豐富了經驗，培養了能力。接着又實際測量，使學生頭腦中的釐米概念清晰起來。實現了教學目標。

注重情感的交流和過程的體現是本節課教學的一個特點。時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的愉悅全作、情感交流來調動學生的內部機制，學生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發現、構建，在有關效的研究中激起興趣，從發現中尋找快樂，體會到合作探究、構建新知的樂趣。在情境串與問題串的交融中，注重問題意識的培養，多由學生主體或阿福的形象來提出問題。此過程中，我注重了學生的個人探究，小組研討、合作交流，力求學生的數學學習和數學應用意識與能力，以及問題意識、提出問題、分析和解決問題的能力得到提高。

自主練習環節可謂學以致用。學生通過量一量、認一認、估一估等活動對釐米的認識更加深刻了，其估測能力得到了進一步加強。更可貴的是他們嘗試着獨立解決問題，自主解決了故事片中的懸念。同時增強了小組的合作意識。在基礎性練習中設計了“量課本”“量課桌”等練習；在拓展性練習中設計了“給阿福量領口、袖口”等練習。情景串與問題串的構建，使學生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知解決實際問題的活動中。課堂總結部分，讓學生選擇自己喜歡的物體測量長度充分體現了數學與生活的聯繫，“從生活中來，到生活中去”，讓大社會成爲小課堂的延伸，成爲學生獲取更多知識的大舞臺。

一年級教學隨筆6

識字教學是一個重點亦是難點，一年級下冊的識字量較比上冊要大了很多，這時，在教學過程中激發學生濃厚的學習興趣就顯得非常重要。低年級的學生活潑好動，喜歡遊戲，在教學中把識字融入豐富的遊戲活動中，會讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如說摘蘋果，開火車，找朋友等等一個小小的遊戲，在孩子們看來這是奇妙有趣的，甚至是樂此不疲。

慢慢地發現一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題通過聽課發現別的老師採用的換偏旁，加偏旁，編兒歌，比一比等一些很好的方法，能夠爲孩子區別和記住形近字，加大生字量。

由於學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。之前我也採用過積極鼓勵，課後輔導，卻發現效果並不明顯。其實我們何不將認識較多字的學生作爲我們識字教學中的有利條件，讓他們成爲我們最有利的教學資源呢！

在識字教學時，小組成員就可以一對一優差互補，會的教不會的，並告訴他們：如果你的同學讀得好，請你誇誇他；如果你的'同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

採用"小老師"是我們現在採用最多的方法，取得了較好的效果。學生認爲自己已經掌握了學習過的生字，就讓他讀給老師聽。對於確實讀得好的，就聘任其爲"小老師"，其他同學都可以到他那兒認讀生字。爲了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘爲"小老師"。因此學生學完一篇課文後，就積極地到老師，"小老師"處認讀生字，學習主動性也會得到很好的體現。

教學的道路就像是一條鋪滿鮮花同樣也插滿荊棘的道路，想要收穫更多的鮮花，首先就要努力的完善自己，一邊前行一邊除去道路上那些荊棘。怎麼才能讓這些荊棘不傷到孩子也不傷到自己我想，不僅僅只是靠一步一個腳印踏實地往下走，還需要我們時刻停下腳步回頭看看，慢慢反思。

一年級教學隨筆7

孩子們的期末考試卷正靜靜的放在那裏，等待改卷。

想必此時的他們正歡天喜地玩得那叫一個痛快，斷然不會有我們孩提時代對試卷結果的惶恐。

回想這一學期的數學教學，對於孩子們來說，我有太多的愧疚。

愧疚在於由於擔任學校行政工作，分身乏術。用於教學，花在學生身上的時間被無情壓縮，總是疲於應付這樣那樣的.事，雖然在做事過程中也有收穫與成長，但每每看見孩子們的眼光，也難免不心虛，特別是那幾個底子差的孩子，除了對家長多打招呼，找學生來一幫一，我竟也毫無辦法了。

回想這一學期孩子們的表現，我又有太多的收穫。

收穫在於，孩子們養成了較爲良好的學習準備習慣，知道在課間休息時要做好課前準備；養成了每天雷打不動聽算的好習慣，奠定了較好的計算基礎；養成了傾聽同伴發言的習慣，知道當同伴說話時，應朝着他的方向認真傾聽；養成了說完整的話的習慣，知道把話說清楚，把話說完整；養成了及時糾錯的好習慣，不把錯誤帶到第二天。

我只想留給孩子們一個喜歡數學的念想，覺得數學好玩的心態，用新面貌，堅持好習慣，開始新的學期。

一年級教學隨筆8

低年級兒童的識字量有限，用有限的字難以表達自然常識的豐富內容，這也是低年級一直未能普遍開設自然常識學科的困擾所在。本套《自然常識》教材中，低年級的課文呈現以圖爲主，注重用圖畫表示事物。教學時重在引導兒童看圖、讀圖，直接面對所要認識的“物”，進行思考，而把絕大多數內容和方法等寫在教師用書裏，通過教師去實施。這樣，教學也就不存在難教的局面了。

例如，第一冊“冬天到了”一課，目的使學生認識冬天景象的顯著特徵。“冬天”這個概念比較抽象，怎樣使初入學的國小生理解它的真正內涵呢？教材裏只有兩頁，用圖畫顯示出冬天的顯著特徵，如積雪、結冰、落葉樹、松柏、梅花、水仙花、小鳥，以及孩子們在長跑、滑雪和堆雪人的`場景。教師通過引導學生觀察冬天的氣溫、動物、植物和自己熟悉的生活入手，概括出冬天的特徵，具體掌握“冬天”這個概念。整體來看，第一冊教材的1~8課課文全部用圖表現，沒有一個文字；從第9課開始配有文字，但大多數課文也只有10個字左右，而且都標註了漢語拼音。

總體上，低年級教材課文呈現以圖爲主，配有少量的文字。中高年級的教材注重圖文並茂，能用圖畫表示的事物也多用圖畫表示，特別是某些事物的內部情況，如人體的內部器官、地球的內部構造、天體的系統組成等，便於直觀地認識它們，而用圖畫表示實驗裝置和步驟，更是簡單明確。這樣編寫的教材，有利於縮國小生與被認識對象之間的距離，也有利於激發學生學習自然的興趣。

一年級教學隨筆9

培養學生的學習能力，是當前教育教學改革中的一個重要課題，也是時代發展的客觀要求。培養學生自主學習能力關鍵是從學生出發，以學生爲中心。這就需要我們在教學實踐中變“教師爲本”爲“學生爲本”，充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性。導學案的提出正符合這一要求。

“導學案”的教學模式，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念。“導學案”的設計，更多地關注了學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。

這學期，我擔任的'是一年級的數學教學任務，作爲國小階段的最低年級，孩子們年齡還很小，雖然不能放手進行導學案教學嘗試，但我想在培養學生的自學能力方面做些嘗試。於是，我選擇了在課堂中靈活滲透導學案中的一些好方法，嘗試課前讓學生在家長的指導下進行自學。

一段時間下來，有些收穫，也有些思考。由於孩子年齡很小，甚至有些話語都表達不清楚。在家長的指導下進行自學可以省去課堂中很多麻煩，讓課堂變得順利，孩子在課堂上進行鞏固訓練，自然受到了比較好的效果。但有時候在某些程度上成了家長直接把知識傳授給了孩子，好像倒是挺省教師的事。可時間一長，我發現孩子們學的知識參差不齊，教師也無從掌握孩子的學習情況。

再有，導學後的課堂跟平常的課堂應該有所不同。創設情景就變成了檢查自學情況，有些動手操作的內容讓學生課前完成，課堂上有了更多的時間關注學生的學習情況，特別是對學困生的輔導。

“導學設計”對教師而言，意味着上課不是傳授知識，而是一起分享理解;上課不是讓學生接受知識，而是學生生命活動和自我實現的過程。同時還意味着教師角色定位的轉換。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生髮展的促進者。可以說，“導學設計”是基於師生交往的互動互惠的教學關係，在變革學生學習方式的同時也變革教師的教學方式。

一年級教學隨筆10

對導學案的一點思考

作爲一年級的數學教師，我深知導學教學的優勢，教師不再是“講臺上的智者”、“知識傳授者”，而是“學生身邊的引導者”，即“學習活動的組織者”、智慧與決策者、管理與參與者以及學習活動中的仲裁者。傳統的教學方式往往過分強調教師的主導作用和學生之間的競爭，師生之間、生生之間經常處於緊張甚至對立的狀況，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利於創新人才的培養。更重要的是學生在思考、學生思考了、學生經歷了知識的行成過程。數學這門學科有它的特殊之處，不像語文有時可以死記硬背，而數學恰恰相反。如果一節課的知識點學生沒有經過思考，而是教師直接講給學生聽，學生即使掌握也是暫時的。所以在一年級我們雖然不能很好的實施導學教學，但作爲教師我們必須有這個意識，爲以後打好基礎。

要想很好的實施導學教學，教師首先要相信學生，相信學生有信心、有能力學好，要尊重學生的.意願，挖掘學生學習潛力，要建立民主、平等的師生關係，接近師生間的距離，使學生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫的良好氛圍。要善於發現學生的閃光點，適時地講行鼓勵和引導，把學生的自我表現欲充分地激發出來，用於學生自主學習的過程。比如鼓勵學生採用好的學習方法，鼓勵學生主動學習的熱情；鼓勵學生採用新穎的思路，獨特的思維方式，準確快速的分析推理；鼓勵學生形成良好的學習習慣。學生自我表現的慾望增強了，將促使他們進一步創新思維，學習的能力將進一步增強。導學效果獎事半功倍。

一年級教學隨筆11

經過這一段時間對美術課的學習和探索，使我受益匪淺。我想該是靜下心來回頭審視一下教學情況了。邊想，我邊陷入了沉思之中，我的心得體會如下：

1 、按照不同年齡特點，進行不同的教學。

我覺得各個年級有着不同的特點。國小生的年齡特點是國小美術教育中必須重視的要素，在整個國小教學階段，這時學生的興趣還不夠穩定，認識興趣以一定的情境性爲特徵，只有掌握學生年齡特點基礎上，才能瞭解國小生由於在感知、意識、理解、能力上的高低懸殊，所表現的興趣上不一樣。低年級學生有學前期進入學齡初期由於從鬆散的家庭生活或者從歡樂的幼兒園生活進入正規的學校生活，這不同的生活環境，與前迥異的作息制度，有組織紀律的行爲規範。中年級已經有了一定的自覺性。所以，在教學實踐中，我深刻體會到：各個年級學生有着不同的認知能力，應該根據年齡特點提出相應要求。

2、循序漸進的培養學生的觀察力 。

在教學美術繪畫課中，那些有趣生動的形象是引起學生的'直接興趣的重要原因之一，是促使他們形象思維發展的主要意象。學生作畫只憑頭腦中記憶的表象作畫，往往大略地看了事物對象後，有個大概的記憶，就開始作畫。針對學生喜歡觀賞一事一物，我在日常的美術教學中特別注意引導學生有目的地進行觀察，如：形狀、顏色、結構、姿態等，並注重在觀察中使學生運用多種感官，更好地認識客觀事物。色彩方面則多憑主觀映像。因此，指導兒童觀察和向兒童指出觀察任務時，首先讓其觀察形狀，當紙面上畫出形狀再考慮着色。觀察能力的提高在於鍛鍊，經常有目的、有意識的觀察，其觀察能力自然會得到提高。

3、培養興趣 勤學多練 。

常言道：眼明手快、心靈手巧，這說明技能與感知、觀察、記憶、思維等關係密切。要想低年級學生積極開展美術活動需調動他們學習、練習的主觀能動性，其積極性在於興趣的驅使，興趣的濃厚必然勤練，表現能力自然而然地提高，又帶動興趣遞增，形成一個良性循環。當然培養國小生的繪畫表現能力，不能操之過急，應依據學生年齡心理特點施教。好比一株樹苗，使這株樹比其他的樹的生長得更高大，祕訣就在於每個年齡應具備經驗常識，在每個年齡必須完成起年輪的正常發育，然後由下一個年輪延續。所以以往傳統美術教育所採取填鴨式方法來督促他們，只會忽略當年所應具備的經驗常識，事後再想彌補已使年輪變形，無異於拔苗助長。

這些就是我這幾個月的教學心得，在以後的教學中我會使它們更加完善。 國小美術教學的手段多種多樣，這需要根據學生實際和教材內容去選擇和指導，國小生的美術教育是一個長期的任務，要求我們教師在教學中要認真研究教材，找出切實可行的方法，以便學生在愉快中學習，全面提高學生的素質 、我明白了一個道理：不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由，要讓學生成爲學習的真正主人。在教學中我們還要善於發現問題，分析問題，關注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現教學目標，創設教學的新境界。

一年級教學隨筆12

走進一年級教室一雙雙天真無邪的眼睛看着你，每個人都會不由自主的被吸引，但是課堂上的一個個，讓老師哭笑不得的場景也是讓我們始料未及的。任你的嗓門有多大，認你的眼神有多犀利，過不了三分鐘他們就照舊。氣歪了也不理你，和孩子們在一起生活了一個月，驀然回首，我發現我也收穫了許多。

一、兒歌促學培養課堂常規好習慣。後來，我開始思考，怎樣才能把握一年級的課堂紀律。通過相其他老師討教經驗以及多次試驗，我發現兒歌特別適合我們這種大容量的班級，如課前迅速使學生安靜做好組織教學的一問一答式口令。師，123，生；請坐端。師；請你跟我坐坐好。生，就跟你坐坐好。師；請你跟我來寫字，生；我就跟你來寫字，小眼睛看老師。

二、我的課前準備操。點點頭，伸伸腰，我們來做課前準備操，動動手，動動腳，開動腦筋勤思考，你一言我一語，這樣發言可不好，文明守紀我最行。棒棒棒，我真棒，爭做班級的好學生，我覺得一年級的孩子一定要捨得表揚，同樣有同學不遵守紀律，如果我用表揚表現好的同學來引起他重視注意。比利用批評的方法要有效得多，此外，我還準備了很多小紅花，小星星，糖果等。用來獎給表現好的學生，以激勵他們好好學習，不論是紀律方面還是發言方面，哪個同學表現的好，就給他所在的這一組加一顆星，如果哪個同學不守紀律。就給他這組打個叉，下課後一個叉的一顆星，看哪組的星，最多這組就是勝利者，我會在黑板上畫一個禮物送給他們，或者給他們一些小獎品小獎勵，這樣一來他們會覺得非常光榮，學習的積極性當然也會有所提高，上課紀律好多了，我又覺得輕鬆，教學效果自然就會好很多。

三、遊戲爲活動，讓學生在遊戲中學數學。國小一年級的學生最喜歡玩遊戲，在課堂教學的`後半段，適當運用遊戲和活動，有利於培養學生的學習興趣和熱情，適合國小生好奇好動，注意力集中時間短的特點，能防止課堂教學後期容易產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。遊戲可以使學生動手動口動腦，鍛鍊他們的動手，動口，動腦的能力，讓孩子們在遊戲和活動創設的情景中。掌握和鞏固所學知識。

記得有位教育家說過，老師不一定是什麼都知道的，但一定要知道怎樣去引導誘導和勸導孩子，一年級的孩子是天真的，是可塑的，而我們正肩負着啓蒙的重任，是一種幸福，更是一種責任，爲孩子們加油，也爲自己加油。

一年級教學隨筆13

一、等待——讓學生激情勃發

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設生動有趣的情境，爲學生提供從事數學活動的機會，激發對數學學習的興趣，以及學好數學的願望。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“如果老師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就% 識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，現在的許多數學教師在設計教案時，把需要學習的數學內容以問題的形式巧妙地寓於各種各樣生動具體的情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好機會，引發學生在數學學習中的認知衝突，從而產生學習的求知慾和好奇心，積極主動的投入學習當中。

例如：教學《圓的周長》，先讓學生理解圓的周長的概念以後，再讓學生想辦法測量事先準備好的圓形紙片的周長。經過學生的討論、交流與動手操作，得出了以下三種測量方法：①滾動法;②化曲爲直法;③把紙片對摺、對摺再對摺，再測量圓弧的長，乘以8。這時，教師在肯定了學生的方法後，然後拿出一根繩子，上面繫着一個小石子，甩動繩子，形成了一個圓，然後提問：“這個圓的周長你有辦法測量嗎?”面對這個問題，學生一時之間陷入了迷茫，從而產生了認知的衝突，學習的激情空前高漲，這時，讓全班同學去研究圓的周長應該如何去計算，學生便會積極主動地投入學習當中。

上述教學片斷，教師巧妙地抓住了學生的思維，讓學生在自主探究，動手實踐中(測量圓形圖紙片周長)產生了學習的自信，而在解決實際問題(計算甩動的圓的周長)時產生了困惑，認識到原先的測量方法存在着侷限性。從而產生了解決問題的'激情，這時引導全體同學探究圓形周長的計算方法，效果最佳。

二、等待——讓學生自主發現、探究

學生是學習數學的主人，由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。因此，學生在主動參與特定的數學活動中，由於存在着一定的個性差異，他們的探究過程就會變得多姿多彩，發現的問題以及解決問題的方法也不盡相同。我們老師在教學的過程中，要儘可能留給學生足夠的時間和空間，讓學生自主探究，從而等待學生的發現。

如在教學《長方形的面積》時，教師讓學生每人準備一個橡皮筋。讓學生用兩隻手的四個手指把橡皮筋拉成一個長方形。然後提問：如果要使長方形的面積變大，有什麼辦法?如果要使長方形面積變小，又該怎麼辦?教師在學生動手實踐時，要注意學生在操作時的表現，要積極深入地參與學生的動手實踐活動中，去耐心傾聽學生的想法和看法。通過動手操作，學生自然而然地理解了長方形的面積與它的長和寬有關。接着讓學生用若干個面積1平方釐米的正方形小紙片去擺長方形，並記錄長方形的長與寬及面積，爲進一步探究長方形面積的計算方法奠定基礎。

上述教學片斷，教師提供給學生每人一個橡皮筋，並讓學生在動手操作中感悟到長方形的面積與長和寬有關?從而爲學生有針對性地探究長方形的面積掃清障礙。學生的發現是非常難能可貴的，關鍵是教師要創設一定的問題情境，並提供比較充足的時間和空間，讓他們進行主動探究，最終發現問題的關鍵所在。

三、等待——讓學生自我否定錯誤

新課程的課堂是具體的、動態生成的，它不是教師可以完全預設的，教師也不可能牽着學生走進自己的教學設計的軌道。再加上每個學生都有自己獨特的生活背景，對事物有着各自不同的理解方式，而且不同的人對同一事物思考的角度也不盡相同。更何況，學生在課堂上的學習過程本身就是一個探索的過程，有探索，難免就會有出錯。我們靜下心來思考，學生在學習過程中所犯的錯誤，或理解有偏差，或思維不夠深刻，或看待問題的方式不同。因此，在實際的教學過程中，要時刻關注每一位學生的情感態度和價值觀，捕捉學生自己在學習過程中“創造”出來的寶貴教學資源，特別是要等待學生的錯誤資源，充分發揮學生之間的互補功能，提供他們自主探索的空間，讓他們合作交流，各抒己見，主動尋求解決問題的方法。

例如：著名特級教師吳正憲在上《平均數》一課時，出示一個五一期間(5月1日—5日)北京博物館參觀人數的條形統計圖，讓學生估計這5天(1200、 1300、100、800、700)參觀的平均人數大約是多少人?學生紛紛進行估計，有的說估計有1300人，有的估計有1000人，也有的估計900 人，可有個學生說有1500人。對於學生的估計結果，吳老師未做任何評價，而是說：“你估計的準嗎?請你計算一下。”等結果一出來，吳老師首先肯定了估計結果是1000的學生，並讚揚他說：“你估計的可真準啊!”然後，吳老師又把話筒遞給估計1500的這位同學：“你去採訪一下他們，怎麼會估計的這麼準。”估計結果是1000的同學非常自豪地介紹了自己的想法。這時，吳老師又回過頭來問估計1500的同學：“你現在有什麼啓發?可以介紹給全班同學聽一下嗎?”最後，吳老師同樣熱情洋溢地表揚了這位同學：“雖然錯了，可是他能從同伴那麼得到啓發，不但改正了自己的錯誤，而且學到了好的學習方法，以後學習一定會進步的”。

上述教學片斷，老師本着一顆真誠的心讓學生進行交流，並讓他們意識到自己被老師重視和尊重。在這種安全的心理環境下，學生身心愉悅地學習，並實行優勢互補，達到共同促進和提高的目的。而教師卻用真摯的愛去欣賞着學習過程中的每一個點點滴滴，真誠地幫助學生建立學習的自信，即使是原先錯誤的學生，也能在與同伴的交流和對話中，認識到自己錯誤的原因，從而進行自我否定，掌握正確的方法。整個教學過程真正爲所有學生創造了“成功”的機會，學生的情感態度、價值觀也能得到和諧的發展。

四、等待——讓學生自我反思、評價

評價的主要目的是爲了全面瞭解學生學習數學的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。新課程對於數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我，建立信心。同時，新課程也非常注重學生在學習過程中的互相價評和自我評價，這樣，會有效地促使他們進行自我反思，讓他們在學到數學知識的同時，個性得以張揚，潛能得以開發。

比如在《解決春遊中的實際問題》一課時，有這麼一道題，六年級45個同學去公園玩，公園規定：門票每人10元;一次性購票50張以上(含50張)享受8折優惠。請你設計一下購票方案。學生經過獨立思考，得出了下列四種方案。

方案一：10×45=450(元)

方案二：10×50×80%=400(元)

方案三：10×50×80%=400(元) 400-5×10=350(元)

方案四：10×50×80%=400(元) 400-10×80%×5=360(元)

面對四種方案，彙報的同學說出了各自的理由。方案一是每人用10元買票;讓學生每人各自買票;方案二是按八折買票50張;方案三是先按八折買票50張，再把多餘的5張票以原價賣出;方案四認爲把多餘的5張票以8折賣出。面對學生出現的四種購票方案，教師沒有立即做出任何的評價，而是去等待學生做出評價。學生的評價很快集中在對多餘5張票的處理上了，主要有3種不同的觀點：①按原價(10元)的價格出售多餘的5張票;②按打折後(8元)出售5張票;③把這5 張票送給去公園玩的老人或有生活困難的同學。經過一番討論後，學生普遍選擇和接受了觀點③。

上述案例，學生雖然沒有選擇最省錢的方案三，而最終確定選擇用錢比較多的方案二。但是，通過學生對方案的自我評價，學生不但學到了怎樣去面對生活中的數學問題，而且學會用人性化的眼光去看待具體的生活問題。學生在不斷評價和反思的過程中，心靈接受了一次洗禮，也許已經對學生幼小的心靈帶來了一些顫動，難道這不是我們期望得到的嗎?

五、等待——讓學生個性張揚

“不同的人在數學上得到不同的發展”是新課程積極倡導的理念，也是國小數學教學的主要目標。學生的學習數學過程應該是主動構建，自主探究和富有個性的過程。數學學習要非常重視學生對於數學知識個性化的理解，學生在課堂上學到的知識是有共性的，也就是知識本身的特徵。但是，也卻不應該是每個學生認爲都“整齊劃一，步調一致”的。而應該要有學生個人對知識的理解，從這一點上說知識應該是立體、豐滿的，帶有學生個人色彩的感悟。

例如：在學習三年級《乘法的簡便運算》時，有這麼一道時：24×25，教師在巡視時，發現了學生的解題方法非常多，經過彙報，有以下幾種：

①24×25=24×5×5=120×5=600

②24×25×=25×4×6=100×6=600

③24×25=25×8×3=200×3=600

④24×25=25×2×12=50×12=600

⑤24×25=4×6×5×5=(4×5)×(5×6)=20×30=600

⑥24×25用列豎式計算得600

面對如此多的方法，教師耐心地等待學生對上述方法的感悟，學生經過仔細觀察和對比，一致認爲：兩位數乘兩位數(非整十數)如果要直接計算，只有進行列豎式，但是比較麻煩(如方法⑥)。要麼把其中一個兩位數先拆成兩個一位數的積，再分別和這個兩位數相乘，方法比較簡便(如方法①②③④)，也可以把兩個兩位數都拆兩個兩位數進行計算，也比較簡便(如方法⑤)。這時，老師不慌不忙地提問：“那爲什麼方法①—⑤都會簡便呢?引導學生進行仔細地觀察，學生最終明白這幾種方法都先算出整十數或整百數，從而比較簡便。並對①—⑤進行比較，最終明白方法②先算出100，方法最簡便”。

一年級教學隨筆14

上學期，我充分領略了一年級的課堂。一年級的孩子天真可愛，但課堂上往往出狀況，有些確實是我們始料未及的。剛開始上課時，我就是在整頓紀律和教學知識相間的過程中度過的。一節課上下來，真是腰痠背痛，一個字"累"!

後來，我開始思考怎樣才能把握好一年級的課堂紀律，通過向其他老師討教經驗以及多次試驗，我覺得一年級的孩子特別喜歡被表揚，同樣是有同學不遵守紀律，如果我用表揚表現好的同學來引起他注意，比用批評他的方法要有效得多。此外我還準備了很多小紅花，小星星，糖果等，用來獎給表現好的學生，以激勵他們好好學習。有時做題目我會用小組比賽的方法來調整課堂紀律，效果也不錯。不論是紀律方面，還是發言方面，哪個同學表現得好就給他所在的這一組加一顆星，如果哪個同學不遵守紀律就給他這組打個叉，下課後，一個叉抵一顆星，看哪組的星最多，這組就是勝利者。我會在黑板上畫一個禮物送給他們或者給他們一些小獎勵，這樣一來，他們會覺得非常光榮，學習的'積極性當然也會有所提高。上課紀律好多了，我又上得輕鬆，教學效果自然就好很多。

這學期我繼續沿用上學期的方法，另外，我經過上學期的觀察，發現有的學生無論在學習上，還是在能力上，表現突出，於是，我把這些學生安排在各小組擔任小組長，負責小組內成員的紀侓、學習及作業完成情況。這樣，以學生管理學生，消除了學生對老師的牴觸情緒，起到了很好的效果。

一年級的孩子是天真可愛的，作爲老師，我們要把他們當成自己的孩子那樣去愛他們，要用讚美的眼光去看他們，讓他們充滿自信地學習。

一年級教學隨筆15

有些孩子憑藉一年級的識字量來完成一些題是相當有困難的。這時就出現了孩子靠猜測填寫的情況，不是孩子理解能力有問題，也不存在孩子沒有良好的審題習慣，而是識字量太少阻礙了孩子順利讀題，進而造成不理解題意，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。針對這種現實，作爲老師和家長，我們通過以下幾個途徑，幫助學生細心審題。

1.注音呈現。

數學學習中的專業術語，可以通過加拼音的方法呈現。

如：“高”、“矮”、“輕”“重”“長”、“短”等等。因爲這些字詞不能用其

他語言代替，而且在學習過程中經常出現，老師和家長在這些字詞第一次出現的時候，就爲其注音，並教孩子正確讀出字音，增加學生的識字量。

2.熟圖替字。

在“比一比”“認位置”這樣的單元學習中，經常遇到兩個物體相互比

較，以及在後面“認識圖形”“分一分”部分，老師和家長完全可以用一些孩子熟悉的物體圖片來代替漢字，這樣也符合學生的認知規律，學生感知的過程也很深刻。

3.熟字代字。

在創設情境學習的時候，往往會出現人物、動物、植物的`名稱，爲了避免因爲生字造成孩子審題困難，我們可以儘量採用學生熟悉的字來代替。

4.解釋說明。

對孩子不理解的生字和詞語進行適當解釋。

如：“三盒蠟筆中有兩盒是小明的，小明最多有多少支，最少呢？”教師要適當的解釋“最多”“最少”的意思，從而讓學生找到解決的方法。

5.多讀加印。

古語“讀書百變，其義自現”，有的老師或者家長給孩子的示範讀一遍就可以了，又怎麼能要求我們的孩子認真審題呢？孩子不僅從您那兒學到的不僅僅是知識，更多的是方法。如果您在每次讀題時能做到讀兩遍、三遍，指導孩子如何來讀題，那我想孩子對審題也會更加關注，所以，要多讀幾次，加深印象。