讓孩子愛上閱讀從玩書開始

對嬰幼兒來說，書首先是個玩具。因此，當我們把一本書放到他的面前，他最可能出現的行爲就是摔打、啃咬、撕扯、胡亂地翻動或者一把將它掃落在地。實際上，孩子的這些行爲是他對書產生興趣的表現。

從小愛上書

圖書特殊的質地、鮮豔的色彩、翻動時“嘩啦啦”的響聲與不斷變化的圖案；撕扯時發出的聲響以及形狀發生的改變……所有這些特性，都非常吸引孩子。對嬰幼兒來說，書首先是個玩具。因此，當我們把一本書放到他的面前，他最可能出現的行爲就是摔打、啃咬、撕扯、胡亂地翻動或者一把將它掃落在地。實際上，孩子的這些行爲是他對書有興趣的表現。這時，如果大人去阻止他，或者急切地引導他以正確的方式“閱讀”。都有可能帶給他壓力，讓他產生挫敗感。這樣，書這個玩具帶給他的體驗就有些不愉快了。慢慢的，他就會對這個玩具失去興趣，甚至產生牴觸情緒。相反，如果我們引導得當，就可以保持他對書本的好奇，讓他輕輕鬆鬆愛上閱讀。

從幾個月開始，我就時不時地將書放到琛琛的面前。爲了防止他把我珍愛的書撕壞，我會把書豎在他夠不着的地方給他看，同時誇張地說：“我要翻書了哦！變-變-變！(快速而誇張地翻書)看看我變出什麼了？一隻小鴨子。我再變。變-變-變！這次變出什麼了？是小狗！你想知道小狗的名字怎麼寫嗎？看看，是這麼寫的(遇上他喜歡的角色，我也會指着文字，放慢速度，讀一遍相應的文字)：小-狗！”

就這樣，只要帶有插圖的書，不管難易，我都拿來當認知書。我發現，琛琛非常享受這個玩書的遊戲，並且通過這個遊戲，他認識了很多事物，也包括文字。

撕書、撕紙是孩子某個年齡段一種特殊的心理需求。這個過程對鍛鍊孩子精細動作、手眼協調能力、觀察力與觸感等非常有好處。爲了滿足他的這個需求，我也會找一些過期雜誌給他撕。過了這個階段，他自然就不會再撕了。

在玩書的過程中，琛琛逐漸發現，書裏面有很多有趣的事物，慢慢的，他探索書的方式也轉變了。

1歲多時，他開始自己翻書。最開始，他翻書的時候不是按照某個順序往下翻，而是往後翻翻，往前翻翻，完全沒有規律。加上他手眼協調能力發展的還不太好，常常會把書撕壞。但我依然很開心。畢竟，這對他來說已經是個非常大的進步了。如果以撕壞幾本書的代價，換來他對圖書的興趣，值！在琛琛胡亂翻書的時候，我有時也會參與進來，充當畫面的解說員：“嘿，我發現了一頭大象。它在玩噴水的遊戲。”如果他翻的快，我的解說也變得急促：“小貓釣魚……小狗撲蝴蝶……”

孩子和成人不同，成人閱讀通常會關注文字和故事的主人公，而孩子常常會關注那些特別不起眼的小細節。每當他告訴我，書裏面有個什麼東西，而我需要找半天才找到的時候，我總是打心眼裏佩服孩子這種敏銳的觀察力。同時，他的這個特點也讓我意識到，早期閱讀不一定要依賴文字，對於嬰幼兒來說，關注圖畫中的角色與背景，也許是更適合他們的閱讀方式。

也因此，很多的讀物，甚至成人的圖書，孩子都可能產生興趣。偶爾的，我們也會在書架上隨意抽取一本成人的書，翻看裏面的插圖。這同樣也能吸引琛琛的注意力，也能帶給他很多樂趣。在瞭解了孩子這種閱讀的特性之後，我拓展出了更多早期閱讀的方法——拿認知書、識字卡片看圖說故事；拿有難度的故事書當認知書，讓他去發現圖畫裏有趣的事物，拓展他的觀察力；將閱讀與模仿遊戲、探索遊戲結合起來，體驗更多的樂趣……這樣一來，我買的書就能最大限度地發揮作用了。有些書讀了好幾年，琛琛也沒有厭倦。

當然，讀圖畫不應該是閱讀活動的全部，還需要有安靜的享受文字的時刻。晚上，臨睡前，我通常會拿一本書，繪聲繪色地念給他聽。

以上的這些活動，對培養琛琛獨立閱讀的能力起到了很大的促進作用。

到兩三歲的時候，琛琛已經初步具備自主閱讀的能力，雖然偶有串行，但是讀得朗朗上口。這跟我前期那些文字的薰陶應該是有直接關係的。當然，更多的時候，他還是會要求我給他讀。我一般也會滿足他。跟媽媽一起閱讀，是孩子階段性的一種心理需求。我相信，他不會一直這麼糾纏着讓我給他讀書的。況且，我自己也很享受這項活動。算是兩全其美吧！

雖然琛琛自主閱讀比較早，但是到他6歲的時候，他仍然癡迷《米老鼠》、《數碼寶貝》、《龍珠》等讀物。漫畫雖然沒什麼不好，但是，我還是希望他在喜歡漫畫的同時，也能喜歡上經典的文學作品。

週末，我興沖沖地跑到書店。《愛麗斯漫遊奇境》、《騎鵝旅行記》、《黑比姆白耳朵》……多麼誘人的名字，這些優秀兒童文學作品應該是琛琛的最佳選擇。看到我精心挑選回來的一堆書，琛琛歡呼雀躍，並且狠狠地擁抱了我一下。我將書遞給琛琛，本以爲他會愛不釋手。但是，小傢伙只是滿心歡喜地看了幾眼，便將書扔到一邊，從此不再碰它。

“媽媽給你買的書不好看嗎？

“沒意思！”琛琛撇撇嘴，繼續關心他的《米老鼠》去了。真的沒意思嗎？《騎鵝旅行記》中奇思妙想的情節，優美簡潔的文字，都應該很適合這個年齡的孩子呀！怎麼就“沒意

思”了？我不甘心，於是向琛琛展開了強烈的宣傳攻勢。幾番努力，徒勞無功，他依然我行我素。

實在沒轍了，我想了個招兒：姜太公釣魚——願者上鉤。於是，我不再說服琛琛讀我挑的“好書”。我只是在他面前自己讀那些書，並且每讀到精彩處還會開懷大笑，並且感嘆一句：“太有意思了！”琛琛見我那麼開心，有時也會好奇地瞅我兩眼，甚至跑來問我兩句。我趁勢把書遞給琛琛，誰知小傢伙毫不領情，甚至警惕地問我：“又想騙我讀那些書吧？”

終於有一天，我豁然開朗：琛琛可能沒有進入角色。只讀幾行字就想讓他沉浸其中，顯然有點急功近利。於是，我決定給琛琛掘一個“陷阱”，並讓他自己往裏跳。

某一天晚上，我開始自言自語地念《騎鵝旅行記》。一向喜歡欺負小動物的小男孩尼爾斯突然變小了，小得連怕他怕得要命的小雞小貓們都可以在他面前爲所欲爲。尼爾斯騎上大白鵝，開始了他奇妙的旅途。一開始，琛琛看似沒好好聽。不過，隨着故事情節的發展，小傢伙逐漸被尼爾斯奇妙的旅行經歷所吸引，同時也被那個淘氣的小男孩迷住了。

“媽媽，給我講尼爾斯吧！”每天晚上，琛琛都要纏着我一頁一頁地給他念《騎鵝旅行記》。就這樣，我不辭勞苦地爲琛琛唸了幾天。看着琛琛已經深深地陷了進去，我感覺應該到我慢慢放手的時候了。“從今天起，我可沒時間老給你念書了哦，你看，媽媽好多事情要做呢！如果你對尼爾斯感興趣，你就自己看吧。要有不認識的字，你可以找我，看不懂的地方也可以找我！”

我不肯再念，琛琛雖然有些惱火，不過，尼爾斯的明天后天大後天的經歷深深地吸引了他，無奈，他只好自己啃了。慢慢地，他愛上了《騎鵝旅行記》。

有的時候，他也會犯懶。每當這個時候，我就給他一個放鬆的機會：給他讀上一兩頁。也有的時候，我會請他給我讀一兩頁。每天晚上，那些優美的文字，伴着我們一起進入夢鄉。當年的我也有些功利，爲了檢驗他是否真讀懂了，我偶爾會合上書，考他一兩個詞的詞義。一開始，琛琛會犯一些十分可笑的錯誤。比如，“什麼叫‘陶醉’？”“就是桃子醉了。”“什麼叫沉默？”“就是船沉到水裏的意思。”他的答案雖然令人捧腹，但好歹也是他的理解，有他思考的成分在裏面，值得表揚！

隨着琛琛讀的書越來越多，他對文字的理解能力以及駕馭語言的能力也有了極大的提高。他甚至能夠根據上下文的意思，推斷出某些他不熟悉的詞的準確含義了。

上國小後，琛琛的閱讀範圍進一步拓展。有一天，他讀《成吉思汗》入了迷，連着讀了兩遍。這是一本沒有經過我檢疫的書，裏面有一些成人生活的描寫。琛琛對此似懂非懂，因此最終給成吉思汗定論爲：“成吉思汗確實是個非常了不起的人物，但是他有一點不好，就是太好色。”

我不太清楚他是否真的理解好色的含義。但我沒有必要深究。在後來的交流中，我發現，他最感興趣的是成吉思汗用兵征戰的內容。

不過，《成吉思汗》事件確實讓我驚出了一身汗。看來選擇一些適合他的書是個重要的問題，需要認真對待。與此同時，琛琛仍然對他的《米老鼠》們戀戀不捨。有些時候，他甚至會拽着我一起讀《米老鼠》。那些小幽默、小故事確實引人入勝，我也爲之傾倒。但這並沒有影響到他對那些文學作品和科普讀物的熱情。

如今，孩子們的選擇太多了——看電視、玩電腦、逛遊樂園……這一切佔去了他們太多的時間，導致他們很難靜下心來讀點有文學韻味的書。實際上，我多年來的經驗發現，孩子越早接觸書本，將來愛上閱讀的機率越大，而那些比較晚才接觸圖書，尤其那些已經迷戀上電子遊戲等活動的孩子，想要他們愛上閱讀，難度就大多了。

讓孩子愛上閱讀，還是儘早從玩書入手吧。