如何培養才能讓孩子愛上閱讀

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品。”歷史上很多名人都酷愛讀書，自幼年就開始與書籍爲伴。早期閱讀對人的成長進步起着重要的作用，是幼兒增長知識、開闊眼界和陶冶情操的有效方法，對孩子一生的發展將產生深遠的影響。

首先，讀書可以提高孩子的智力。幼兒在讀書時會調動大腦的各部分機能思考書中故事的含義，並提出自己的理解;在自己不能理解書中內容的時候，會向父母尋找答案;在讀書時還會將書中內容和自己的生活相聯繫，在生活中舉一反三，活用知識。

其次，書籍不僅能爲孩子帶來豐富的知識，更能陶冶性情，幫助孩子全面發展。兒童讀物都是經過若干代專家精心挑選出來的作品，韻律優美，語言精煉，適合幼兒認知和誦讀特點。閱讀使得幼兒得到了知識和審美的雙重教育，爲孩子的全面發展奠定了基礎。

第三，讀書可以提高孩子運用語言的能力，養成良好的聽說習慣。兒童文學作品中所用的語言通俗易懂，又充滿趣味，孩子在閱讀中逐步瞭解並學習使用這樣形象化的語言，自然而然地提高了語言表達技巧。

有很多家長認爲3-6歲的孩子太小，不可能學會閱讀。實際上3-6歲正是大腦發育的黃金時期，只要選擇適合的教學方法，順應孩子的興趣，孩子就能在短時間內認識足夠的字，學會閱讀。研究顯示，只要掌握了1500個左右常用漢字，幼兒就能獨立閱讀自己喜歡的圖書了。閱讀不只是增長知識的手段，更重要的是，閱讀可以豐富孩子的心靈，讓孩子的生活充滿色彩，讓孩子學會享受思考的樂趣。家長應當幫助孩子形成早期閱讀的習慣，讓孩子的思想和身體在家長的呵護下一起快速成長。

兩個重要的觀念

1、閱讀不以識字爲目的，卻可以讓兒童在不知不覺中學習識字。爸媽在爲兒童逐字朗讀的時候，一邊用手指的動作引導兒童注意每一個字的字形。同時讀出每一個字的發音。這樣，兒童可以在聽故事的過程中，學着把自己聽到的字音和看到的字形一一對應起來，從而意識到每一個字形都負載着一個精確的發音。在以後的閱讀活動中，同樣的一個字，兒童會在不同的語言環境中多次遇見。這樣一方面會讓他有一定的親切感，另一方面也可以不斷加深和豐富兒童對該字的理解。

2、重要的不是在閱讀中學習，而是學會閱讀。有些家長認爲早期閱讀的最大好處是讓孩子開闊視野，學習知識。其實不然，早期閱讀之所以被稱爲“早期閱讀”。除了它發生的時間早以外，更重要的是它和普通閱讀的目的不同。早期閱讀是讓孩子學會閱讀，而不是在閱讀中學習。所謂“學會閱讀”，就是指體驗到閱讀的樂趣、掌握閱讀的技能、養成閱讀的習慣。強調閱讀不以識字爲主要目的，也不是爲了學習知識等等，都是爲了讓孩子能夠把閱讀活動和一切愉快的情緒體驗聯繫起來，讓孩子喜歡閱讀。

早期閱讀的具體方法

閱讀重在享受過程的快樂，和孩子一起閱讀不只是一種讀書形式，更多時候，它是一種觀念，父母只有樹立了這樣的觀念，才能留心、用心，把閱讀帶進日常生活中。

朗讀法

成人用自然的氣息，清晰而響亮的聲音，正確而流暢的語音，把圖書中的文字一字一句的念給兒童聽的方法。這是一種旨在使兒童通過語言接受圖書信息的、具有傳遞關係的指導方法。朗讀圖書是最簡單、最方便的一種指導方法，而且通過國外學者的研究發現，圖書朗讀對兒童早期的閱讀提高具有十分積極的意義。

成人要選擇適合於兒童特定年齡階段的興趣特點和需要的圖書，在朗讀之前，要先對圖書有一個大致的瞭解，對於故事發展情節、角色人物的特點、語言風格有所理解，從而有助於朗讀時更好地運用聲音、語氣、語速去表達作品。讓兒童坐在自己的身邊，書的高度與兒童視線平行，集中孩子的注意力。還可以在朗讀前引導兒童通過觀察封面圖畫預測故事情節，然後向兒童提出驗證各自預測的要求，使兒童帶着問題聆聽故事，吸收新的信息，思考新的問題，建構圖式。

講故事法

成人以口語的形式，加上適當的表情、動作，把圖書裏的故事內容講給兒童聽。美國有一項研究發現，兒童聽成人講故事是一種社會性交往活動。講故事是用一種交談或對話的方式進行的活動，這對兒童的閱讀能力和文字認識能力的發展有很大的影響。

講故事法與朗讀法的不同之處在於，不僅要用口頭語言來講故事，還需要運用適當的體態語言去演繹故事的內容。成人在講故事時應根據故事的內容，控制自己說話的聲調、音量和速度，用臉部的表情和身體的動作等來表達角色和故事情節的變化。在講故事的同時，可以引導兒童一邊聽故事，一邊看圖書插圖及文字，可以促進兒童理解口頭語言和書面語言的對應關係。

討論法

討論是成人與兒童一起圍繞所閱讀的圖書，提出一定的問題，進行相關的討論，以幫助兒童更好地理解和閱讀圖書的方法。可以是一邊朗讀或講故事，一邊與兒童進行討論;也可以是閱讀前或閱讀後的討論，具有一種兒童與成人共同獲取圖書信息、共同建構意義的關係。

在討論中，成人的提問需要掌握一定的技巧和方法。就提問的類型而言，有以下幾種：引導兒童觀察和描述的提問，引發兒童回憶和比較的提問，啓發兒童聯想和想象的提問，引發兒童因果推測的提問，引發兒童假設、質疑的提問。當然，成人也要鼓勵和激發兒童的提問，通過雙向互動的探討問題的方式，兒童對圖書作進一步的分析，將接收的新信息與原有的知識經驗聯繫起來，由表及裏地分析和綜合，擴展了自己的猜測或修正自己的預測，極大地提高了幼兒的思維能力。

故事表演法

兒童閱讀故事圖書後，在成人的引導下，以玩偶或自己扮演角色的形式，把圖書故事內容、情節表演出來的一種方法。這是在圖書閱讀後較長一段時間裏進行的延伸學習的方法，對兒童的言語、思維、理解和表達等綜合能力的發展有很大的促進作用。

在故事表演的過程中，要鼓勵兒童模仿故事裏的各種動物的動作、叫聲，模仿各種人物的活動姿態、行爲與動作。幫助兒童學習故事裏角色的語言特點，特別是對話語言。另外，要啓發兒童把日常生活中自己觀察到的、看到的人們說話的表情、語氣、音調等運用到故事的角色語言中，發揮他們的表演潛力。通過故事表演，兒童對圖畫書裏的角色，故事情節有了進一步的瞭解，並逐步加深了對圖書內容的理解;通過故事表演，兒童學習角色的對話和故事裏的語言，促進了他們自己的語言表達、增強了閱讀的興趣和對文學作品的體驗。

分享閱讀法

分享閱讀主要指在輕鬆、愉快的氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書的、類似遊戲的活動。在活動的過程中，家長引導着兒童一起閱讀圖畫、理解故事，並逐步從圖畫閱讀過渡到對文本的學習和進一步的拓展活動。

北京師範大學的伍新春副教授認爲分享閱讀對於培養幼兒的閱讀興趣、激發幼兒的閱讀動機有着獨特的作用。首先閱讀故事的主題和內容要豐富有趣，尤其是故事的情節發展要符合幼兒想象和思維的特點。這樣的故事對初學閱讀的幼兒來說，就容易激發他們閱讀的動機和願望。其次閱讀故事的語言要優美自然，詞彙豐富，這樣的故事不僅能夠使幼兒在“聽故事”時覺得生動有趣，而且可以容易讓幼兒由“聽故事”過渡到自己“講故事”，從中體驗到成就和勝任感，並由此進一步提高他們閱讀的興趣和願望[1]。同時分享閱讀還可以促進師生和親子之間的情感交流，讓兒童在閱讀活動中體驗到來自於成人的關愛和快樂。

讓孩子愛上閱讀8招

在早期閱讀中，家長佔有十分重要的位置。在0-3歲嬰兒階段，大多數嬰兒的閱讀活動在家庭中進行。

而在3-6歲幼兒階段，雖然公共教育體系已經建立起來，幼兒園開展了大量的早期閱讀活動，但是閱讀技能和習慣的養成是一個長期、漸進的過程，需要家庭的支持。

心理學家西格曼博士提出：睡前10分鐘的親子共讀除可幫助入睡外，對孩子的免疫系統、傾聽的技巧及想象力的發展都有益。在美國的大多數中產階級家庭，每天和孩子一起讀書已經成爲一種習慣。

在家庭的早期閱讀中，有八種閱讀方法可供選擇。按由易到難的順序排列，分別是朗讀，提問式閱讀，接龍式閱讀，角色扮演式的閱讀，複述式閱讀，續編式閱讀，改編式閱讀，自由閱讀。

然而，不同的年齡段有不同的閱讀方法。根據孩子的年齡特點，可以選擇一兩種適齡的閱讀方法，同時結合孩子喜歡的，或高一級的閱讀方法，進行反覆閱讀，達到最佳的閱讀效果。

第一招：朗讀

對於0-3歲的嬰幼兒來說，朗讀是語言習得最好的方式。當大人讀書給孩子大聲朗讀的時候，會把文字以及文字的發音灌輸到孩子的耳朵裏，並形成一種聽得懂的詞，像蓄水一般儲存在記憶裏。所傳輸的字多到一定程度之後，這個“蓄水池”就會開始溢出“水”來，也就是將聽得懂的詞轉換成可以說出來、寫出來及閱讀中的詞。

朗讀不僅幫助孩子學習詞彙、語法和句子的節奏，還能讓孩子感受到成人的關注和愛，這種安全感對孩子的一生都有幫助。以培養出天才女孩而知名的斯特娜夫人，在女兒剛滿月時就給她朗讀文學作品，她認爲孩子的感覺器官需要接收種種刺激，特別需要言語的刺激，同時她也認爲，這語言應該是語音純正，語句完整、規範、漂亮的，而語句完整、規範，這正是書面語言的特點。也就是說，需要的不是一般的跟孩子“說話”，而是要給孩子讀書，讓她接收優美語言的刺激。

對低齡的寶寶來說，朗讀的時間通常在10-15分鐘之間，開始時，你給寶寶讀什麼不重要，無論是小說還是報紙都可以。重要的是朗讀的聲音和語調。等寶寶3個月大的時候，朗讀故事書就成了最佳的選擇。故事書通常有明快的節奏，簡單的語法，很容易朗誦得聲情並茂。並且，投入的感情也很多，聲調的變化較大，這些都會受到受寶寶的歡迎。

第二招：提問式閱讀

提問式閱讀適合2歲以上的孩子。但1-2歲的孩子，根據他們的語言表達能力和記憶能力的發展，也可以嘗試性地採用。

與孩子擁坐在一起，給孩子講述圖畫書，或邊講邊提問、解釋疑難。提問式閱讀能激發幼兒對閱讀活動的興趣，提高孩子對閱讀材料的理解，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能，促進親子間的情感交融。

幼兒在看圖書時，常常發生的問題是把一張張圖畫割裂開來，缺乏對整個故事情節的理解。家長“提問”則可以在深刻理解故事的基礎上，抓住故事情節線索，對孩子進行引導。例如，在布奇樂樂園的《阿迪逛超市》中，可以提出這樣的問題：“阿迪和媽媽去哪裏了?”“阿迪去超市裏買什麼?”“爲什麼超市裏的草莓酸奶哭了?”“最後，爲什麼草莓酸奶笑了?”這些提問一環緊扣一環，有利於幫助幼兒理清故事情節線索，知道在超市裏的簡單規則——付了錢才能打開包裝，吃東西。

第三招：接龍式閱讀

接龍式閱讀適合3歲以上的孩子。但2-3歲的孩子，可以根據孩子語言表達能力和記憶能力的發展，嘗試性地採用接龍式閱讀。

接龍式閱讀需要家長和孩子在熟悉故事內容，理解故事情節的基礎上進行。家長說上一句，讓孩子接下一句。需要注意的是，用於接龍式閱讀的故事最好是節奏感強，且伴有情節和語言的重複。接龍式閱讀可以鍛鍊幼兒的語言表達能力，加深對故事情節的理解，在一來一往的互動中增強孩子的自信心，還有利於孩子將故事中的語言遷移到現實生活中。

如布奇樂樂園的分享故事《你想坐我的腳踏車去玩嗎》，就是一個比較好的進行接龍式閱讀的故事。故事中的布奇騎着他的新車去玩了，路上分別遇到了一隻螞蟻，兩隻小白兔，一隻小浣熊，還有一頭小象。每遇到一個動物，總是以“你想坐我的腳踏車去玩嗎?”爲開始，以動物上車爲結束。故事情節和語言重複，節奏感強，可以幫助幼兒在接龍過程中體驗到互動的樂趣。

[第四招：角色扮演式閱讀

角色扮演式閱讀適合2歲以上的孩子。但1歲半-2歲的孩子，可以根據他們的情感體驗能力和表演能力的發展，嘗試性地採用角色扮演式閱讀。

家長和孩子在閱讀了一個圖文並茂的故事後，在熟悉和理解故事內容的基礎上，扮演故事中的某一角色。家長在表演時，語速要慢，表情要豐富，便於孩子受到故事的氣氛感染而進入狀態。家長和孩子還可以交換角色多次扮演。角色扮演式閱讀可以大大增強幼兒對閱讀活動的興趣，提高幼兒的語言、動作的表達能力，加深對閱讀材料的理解;有利於家長與孩子之間建立民主、平等的關係。

在布奇樂樂園讀本故事《踩水花》中，有這樣一段節奏感比較強的兒歌“呱呱呱，青蛙也來踩水花;嘎嘎嘎，小鴨也來踩水花;汪汪汪，小狗也來踩水花。”在和孩子閱讀後，家長可以和孩子一起模擬小動物們的動作和叫聲，一起扮演青蛙、小鴨和小狗。在《不，我不要》中，家長可以扮演媽媽，孩子扮演布奇，一起演繹這個老愛說“不，我不要”的孩子在叛逆期內發生的故事。

第五招：複述式閱讀

複述式閱讀適合3歲以上的孩子，但是對於語言表達能力發展較好的2-3歲孩子也可以嘗試性的採用這種方法。

3-4歲的孩子很喜歡邊看邊講，將自己看到或是聽到的故事內容告訴他人，這個時候家長可以滿足孩子的講故事的慾望，讓孩子將故事複述出來。複述故事有利於豐富幼兒的書面語言，提高表達能力和表現力。

在布奇樂樂園《童話裏來的小木偶》中，布奇和莫莫幫助童話裏來的小木偶找回了丟失的腿。故事充滿想象力，情節簡單，線索單一，並伴有簡單的邏輯思考，比較適合孩子複述。

第六招：續編式閱讀

續編式閱讀適合4歲以上的孩子，但隨着孩子邏輯思維能力和推理能力的發展，3-4歲的孩子也可以嘗試採用這個閱讀方法。

在閱讀原有故事的基礎上，鼓勵孩子續編故事的中間、結尾等。續編故事有利於拓寬孩子的思路，發展孩子的創造性思維，將積累的好詞好句進行遷移運用。

布奇樂樂園的探險故事《我們去找寶藏吧》，講述了布奇和阿迪經歷了各種困難，找到寶藏的故事。孩子在續編的過程中，可以對故事的中間環節，如找寶藏的過程，發揮自己的想象，甚至還可以重新設置找寶藏的人物和路線。

第七招：改編式閱讀

改編式閱讀適合5-6歲左右的孩子。但隨着孩子邏輯思維能力和推理能力的發展，4-5歲的孩子也可以嘗試性的採用。

在閱讀中，鼓勵孩子積極根據自己的理解和思維，對故事中原有的情節進行改編。父母要小心呵護孩子的創造慾望，不可打擊孩子的積極性，如遇上孩子改編不合情理時，可耐心地對其講清道理。改編故事有利於拓寬孩子思路，發展孩子的創造性思維，使孩子體驗到成功的樂趣，激發幼兒繼續閱讀的興趣。

布奇樂樂園的《對不起，朋友》，講述了布奇好心辦壞事，使融化了的冰淇淋如洪水般的沖毀了螞蟻的家。可以引導孩子緊接着這個故事進行改編，讓布奇的好心成就一件好事。再如《再也不畫一半了》，故事中的阿迪畫畫時，總是畫了一半之後，又去畫其他的，做事不能有始有終。家長可以引導孩子將故事改編成相反的情節。

第八招：自由閱讀

自由閱讀適合5-6歲左右的孩子。但隨着孩子識字能力和閱讀自主性的發展，4-5歲的孩子也可以嘗試性的採用。

由孩子自由地翻閱講述，或聽錄音翻閱。自由閱讀培養幼兒的自主性、自律能力及獨立閱讀能力，自由閱讀有利於反饋幼兒在閱讀興趣、能力、習慣等方面的發展情況。

布奇樂樂園的《我的嘴巴回來啦》，講述了莫莫吃東西沒有節制，嘴巴越吃越大的故事，倡導孩子自我控制。《我能打敗大妖怪》講述的布奇克服恐懼的故事。故事情節充滿幻想，且故事內容與孩子的生活相關。這類爲孩子所熟悉的主題比較適合自由閱讀。