化學教學隨筆(15篇)

在日常學習、工作生活中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編精心整理的化學教學隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

化學教學隨筆1

高中化學新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行爲進行了隨筆？教學隨筆，是指教師在先進的教育理論指導下，藉助於行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學隨筆是學生髮展、教師專業發展、新課程改革的需要。對於化學教師而言，進行教學隨筆有助於教師建立科學的、現代的教學理念，並將自己新的理念自覺轉化爲教學行動；有助於提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助於充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助於解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋樑，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。筆者認爲應從以下三個方面進行教學隨筆：

一、教學觀念的隨筆

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“爲什麼”、也不知道要問“爲什麼”的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成爲學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

二、教學方法的隨筆

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，製作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得製作課件比較麻煩，在課後花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難爲易。

例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然後製成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子雲的特徵。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。藉助於錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反應，由於液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可採用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“爲什麼這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、教學過程的隨筆

1、化學實驗的隨筆

化學是一門以實驗爲基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘後，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明瞭。關於“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因爲氣體的壓強太小或因爲氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗爲探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。

2、作業佈置的隨筆

當地學校大都以江蘇教育版爲新課程版本。預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；複習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作爲教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

3、公開課的隨筆

經過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節課表面上看來條理清楚、精彩圓滿，師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啓發誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾。化學公開課只有堅持以人爲本，正確把握學科特點，遵循教學規律，選擇合適教法，才能實現優質高效的目標，紮紮實實地推進課程改革的深入實施。

四、教學隨筆的方法

教學隨筆要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反覆地進行隨筆，要求教師選擇多種教研方法進行隨筆。教學隨筆的基本方法，筆者試做些初步探討：

1、教學後記隨筆法

教育家蘇霍姆林斯基曾經建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，並通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難爲易；思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恆，必能把經驗“點”連成“線”，最後鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。

2、觀摩公開課

通過觀摩別人的.公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行爲，是教學隨筆的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行爲進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考覈或指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細緻的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課後與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學教師教學隨筆能力的提升。

3、借鑑他人意見

“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。

4。案例研究法

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，並對此進行分析、探討。在《金屬鈉的性質和應用》課堂教學中，筆者一開始做了“滴水生火”實驗，這時學生十分驚奇，議論紛紛，水可以用來滅火，怎麼生火？然後引入“這就是我們今天要來學習的金屬鈉”，學生很想知道鈉是怎樣的一種物質。接下來通過學生分組實驗，使學生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應。再通過投影進行問題討論：爲什麼鈉保存在煤油中？鈉在自然界中以什麼形式存在？實驗時爲什麼鈉不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什麼？如果鈉燃燒起來，能用水撲滅嗎？多餘的鈉能否放回原試劑瓶？通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考，最後以學案上的習題鞏固和拓展。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年隨筆有可能成爲名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、隨筆、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立於不敗之地。

化學教學隨筆2

在初學《化學方程式》一課時，我發現，學生對於常見化學方程式的書寫存在着很大的困難，不管教師如何強調，總是有少部分同學在寫化學方程式時丟三落四，不是忘了寫反應條件，就是不配平或不標“↑、↓”。只要稍微加以提示，他也能自己改正，但下一次，他仍會出錯。

正當我氣急敗壞的將2H2O 2H2↑+O2 寫在黑板上時，我聽到一個很低的聲音在說：“老師寫錯了”。我尋聲望去，竟然是李秋成──一個成績很一般的學生。我餘氣未消地問他：“李秋成，我哪裏寫錯了？”，他怯生生地站起來說：“生成的氧氣是一種氣體，它的化學式後面應該加↑”。我看了看我寫的化學方程式，還真是出錯了。這時我忽然覺得怒氣全消，想到學生不一定是掌握得不好，可能使我的.教學方法太枯燥，學生的興趣不是很高，注意力不是太集中。於是我的心中有了一個這樣的想法。

下午，在另一個平行班中上這一節課時，我並沒有按部就班的先給同學們講解書寫化學方程式中常出現的錯誤，然後再讓同學們練習，再檢查；而是先讓同學們自己預習化學方程式的書寫，注意書寫中容易出現的錯誤，小組內再相互檢查常見反應的化學方程式的書寫。

然後，我把需要他們掌握的化學方程式寫在黑板上，要求他們記住。我則若無其事的在教室內巡視、檢查。

不一會我就聽到他們在小聲地議論開了，我假裝沒聽見，繼續在教室內巡視。這時，董後江終於坐不住了，他忽得站起來，“老師，銅與氧氣反應的條件是加熱，不是點燃．。”我假裝恍然大悟到，“是嗎，你看，老師也有出錯的時候啊！你去給我改過來吧。”董後江很得意地去給我改了過來。然後，胡夢晨又告訴我鐵與氧氣反應的化學方程式未配平。這樣陸陸續續的同學們把我書寫化學方程式中的錯誤都給指了出來，並且作了改正。就連平時很少發言的同學也積極地參與了進來。我覺得這一節課他們真正的參與到教學活動中去了，沒有一個同學在那裏無所事事。

在以後的幾節課中，我利用導學案不時地給他們出示錯誤的化學方程式，在每節課的開始，同學們的第一件事就是給我指錯。期間，我也不時地檢查他們的書寫情況，這樣持續了一週的時間，令我驚奇的事情發生了，同學們對於化學方程式的書寫已經非常的熟練了，全班只有三個同學在檢查中出過錯。而在過去，一直到初四仍然有很多同學在書寫化學方程式時出錯很多。

看來在教學中，不時地變換教學方法，就會有意想不到的收穫。

化學教學隨筆3

主要可以通過以下的途徑去了解：

一、與學生溝通。這主要有與學生交談，看課堂上的表現。

二、與家長聯繫。通過與家長聯繫，可以讓我們更加了解學生以前的學習情況。

三、看學生的週記。

而對於現在的`高一新生，由於會考與大學聯考的要求不一樣，會考是水平測試，而大學聯考是選拔性測試，導致了許多應該在九年級就學會的知識而沒有學，比如說氫氣的驗純和蒸餾實驗在九年級是拓展課，一般老師是不會講解這些內容的，所以導致了九年級的知識與高中的知識脫節。

這就要求我們新教師，要做到以下幾點：

一、熟悉國中教材和會考要求，瞭解學生的知識水平。

二、加強學習方法指導。比如有序記憶、實驗觀察、使用圖表、閱讀理解信息、使用例題、範解。

三、合理使用習題。選擇好教學輔導書，忌隨意、雜；指導選擇習題，忌多、偏、難、超；適度創新；把握好階段測試的難度。

四、培養良好的學習習慣。課堂筆記；規範表達；歸納總結。

五、能力培養要假以時日。能力是學生自己形成的；能力是以知識的積累爲前提的；能力是需要經歷的。

六、興趣是最好的老師。要適時地增加趣味性，使學生想學。

七、不要把我們的“客戶”嚇跑。不要出太難的題目，使他們覺得很難學。

相信在未來，我會對學生有更深刻地把握，對高中化學的教學有更深刻的瞭解，儘快地適應高中教師的職業。

化學教學隨筆4

我國的新課程改革已經進入到了全面實施階段。新的課程標準爲我們教育工作者在今後的教學實踐指出了明確的方向：“改變課程目標、課程結構、課程內容、課程實施和課程評價。”改變課程過於注重傳授知識與基本技能的過程，同時成爲學生學會學習和形成正確價值觀的過程。這就要求我們作爲教師在新課程教學過程中要更新觀念。觀念是思想，觀念是生命，教學過程的本質是催生新觀念的過程，而不是傳遞現成知識的過程，任何學生都會帶着自己的觀念進入教學過程，而教師觀念是課堂生命力的源泉。因此更新觀念就是更新課堂教學。

一、創設寬鬆的環境，建立平等的師生關係，凸現學生的個性

我國長期以來形成的師生關係，實際上是一種不平等關係，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威。新課程理念下的化學教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交互、共同發展的互動過程。在教學過程中我們要爲學生創造一個自然、和諧、平等的環境，營造一個寬鬆的創新環境。給學生以“心理安全”和“心理自由”。爲此，在教學活動中我們應鼓勵學生在學習過程中提出不同意見，對學生解題有創新的，即使在萌芽狀態，都要積極扶持，千萬不能有意無意的否定學生大腦中冒出的各種神奇的創新性火花；考試鼓勵創新，凡是新穎的解法和獨特的見解即使答案不完整、不全面也要給予及時的讚揚；鼓勵學生科學探究的冒險精神，樹立敢爲天下先的思想，強化進取精神，以激發創新意識和創新慾望；糾正“唯分數至上”的評價觀念，尤其是肩負大學聯考壓力的高中化學教學過程，我們對學生應實行多元、發展性的積極，給予不同發展機會。這樣，我們不僅拓寬、活躍了學生的思維，而且還能求異，從而達到培養學生創新意識的目的。例如，學習用焓變說明化學反應的方向時，讓學生們自由組合在實驗室探究溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響。課前，學生根據所學知識，動腦思考，得出實驗的設計方案；課堂上，學生們暢所欲言，相互之間交流經驗，而老師根據具體情景因勢利導，引導學生學習。這樣，學生的個性不僅得到張揚，而且教學氣氛活潑、民主、平等，教師和學生之間形成良性互動，彼此形成一個學習共同體

二、更新教學設計觀念。

教學目標設計和教材處理是教學設計的內容

1、更新教學目標。

教學目標是對教學過程及教學結果的整體構思，新課程教學目標的確定是以普通高中化學課程標準中所確定的課程目標爲宗旨的，立足於學生適應現代生活的未來發展的需要，提高學生的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標爲根本依據，結合學生實際確定。更新教學目標是適應新教材教學改革的靈魂。教學目標設計要改變傳統教學中的重結果、重書本教材和重現成結論的不良傾向，重視直接體驗和探究過程。在傳授知識技能教育的同時，強調“過程與方法”的學習和“情感態度與價值觀”的教育，也就是在設計教學目標時要把“過程與方法”和“情感態度與價值觀”擺到“技能與知識”同等重要的位置。

2、更新對教材的處理。

新教材的知識容量大，無論在形式、內容、觀念上都給我們全新的感覺，如：增設很多插圖、圖文並茂等。教材中安排大量的閱讀內容和選學資料。如：資料在線、拓展視野等。並融入了大量的新知識，甚至有些知識是老師和學生同在一個起跑線上，這就給我們教師提出了一個新的挑戰。因此，作爲教師必須以一個全新的觀念去審視新教材，要創造性的運用教材。在進行教學設計時，要結合學生的實際把握好深度和廣度。防止加重學生的學習負擔。結合教材內容與自己所處地區的學生的實際情況，靈活運用教材，樹立起面向全體學生和使學生全面發展的新觀念。改變傳統的重視“教教科書”的觀念，提倡“用教科書”的新的教學觀念。

三、更新實施課堂教學觀念

新課程標準的實施要求改變過於接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

1、加強實踐性實驗教學，培養學生事實求是的科學態度

化學是一門以實驗爲基礎的自然學科。實驗教學不僅有助於激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，更是培養學生觀察和實驗能力及實事求是的科學態度的重要途徑。化學實驗中極易出現“異常”，導致反常現象的'原因很多，教師可利用這時機，引導學生探究，從而使他們形成實事求實的科學態度。例如，高一化學實驗“濃硫酸的性質———硫酸根離子的檢驗”中，有一項驗證濃硫酸的氧化性，在加熱的條件下觀察銅與濃硫酸的反應並檢驗生成物。理論上應觀察到的現象是得到藍色溶液，併產生有刺激性氣味的氣體，但事實上試管中卻出現黑色物質。針對這一“異常”可引導學生一起分析反應過程中可能發生的變化。事實上，實驗異常的原因是什麼，對處於此階段的學生來說並不是非常重要，但關鍵的是由此調動學生勇於質疑、勤于思考、嚴謹求實、大膽實踐的學習熱情，使他們形成實事求是的科學態度。

2、培養學生自主學習、主動參與、樂於探究的能力。

教學最大的價值是通過教學環境，引發學生學習的動機，激發學生的學習潛能，促進學生自主學習習慣的逐漸養成，化學實驗現象的生動、神奇和直觀能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，因此充分利用實驗教學是化學教育的一種有效教學形式。特別是新教材，更加突出了化學實驗在教學中的作用和地位，更加關注實驗中的參與性、研究性和創造性。因此教師在實驗教學實施過程中要充分發揮學生的自覺性和能動性，設法讓學生動手動腦、認真研究和探究實驗。

如：我們在學習鐵及其化合物的氧化性和還原性時，引導學生預測實驗、獨立設計實驗方法、相互交流，老師進行整合，再進行實驗驗證，得出結論。學習金屬鈉的性質時，讓學生分組，自己動手、獨立觀察現象，得出結論，讓學生親自體驗知識的發生、發展過程，從中學會發現問題、分析問題和解決問題。培養學生的自主學習、主動參與、樂於探究的能力。

3、培養學生自學、分析問題和解決問題能力。

教材是一本更利於學生自學的教科書，但是新教材的知識容量大，課時少，如果採用傳統的教學方法，顯然不可能完成教學計劃，而且使學生對知識一知半解。在課堂教學過程中，應改變理念，以學生爲中心、教師爲主導，交給學生的不是現成的“答案”，而是教學生如何去“學”。即教會學生如何確定學習內容的表達能力，獲取和利用有關信息與資源的能力。如：課前現進行引導，提出與本節知識有關的問題，讓學生帶着問題課外收集有關資料，課堂上進行交流，相互補充，自我完善，最終達到知識的整合。訓練了學生分析問題和解決問題的方法。改變了原來我講課學生聽課、我提問學生回答、我寫板書學生抄寫的教學模式，培養了學生的自學、分析問題和解決問題的能力，促進了學生與學生、學生與教師之間分享彼此知識和經驗，達到共、共享、共進，實現了教學相長和共同發展，讓學生體會到學習的樂趣。

我深深地體會到學生自身是一種最可利用的課程資源，教師是一個組織者，是創造性的使用教材活教材的引導者、評價者，而不是教學計劃、教學大綱、課本的被動執行者。因此教師在教學過程中要不斷更新自己的觀念、轉變自己的角色，將自己從傳統的授業角色中解脫出來，充分發揮教育智慧，在教學過程中不斷總結反思，使師生共同參與過程逐步形成，不斷完善和推進課程改革。當然這種角色的轉變在教師的教學組織、引導方面有着更高、更專業化的要求。總之，爲了學生的可持續性發展，爲了不斷推動社會的發展進步讓我們共同努力吧！

化學教學隨筆5

化學新課程讓學生從生活走進化學、接觸化學、學習化學，結合國中化學教學，創設化學生活化課堂不僅可以密切化學與生活的聯繫，豐富學生的生活經驗和社會體驗，而且可以激發學生的學習興趣，調動學習積極性，培養學生的社會責任感和科學探究能力，有效落實新課標。

一、 捕捉生活現象，引入化學問題

因爲許多化學反應和化學原理在生產和生活中都可以找到影子。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯繫起來，捕捉適宜的生活現象引入新知，進而可以提煉出其中的化學問題。

例如，新買的鋁鍋，燒過自來水後有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛。這些奇妙的現象激起學生的好奇心後，就能促使他們去學習掌握鋁和氮氣的性質。由於有了跟學生的生活實際緊密聯繫的導入，學生對於下面新知的學習就有了積極性，興趣自然產生。

二、 創設生活情境，感受化學問題

化學是人類在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，它與人類的生產生活和社會的發展相關。

現行化學新教材內容的設計儘量貼近了生活實際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學生自己的研究學習對象，這樣的學習易被接受。

直觀的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，更容易激活已有的生活經驗和化學知識，激發學生學習的積極性。所以，在教學時，我們要注意從學生熟悉的生活情境，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利於學生探索的問題、創設鮮明的問題情境作爲素材，以激發學生的興趣和動機。

比如，家中的食鹽爲什麼會變潮?在城市的街道上撒的物質爲什麼會使雪融化?碰了醋的紫甘藍(紫白菜)怎麼變紅了?等等，通過大量具體的、真實的生活事件，引導學生感受體會了解化學問題。

三、 參與生活實踐，認識化學問題

“實踐出真知”，實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與昇華。

任何束縛學生手腳，只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值。

例如，結合空氣、水、酸、鹼、鹽等內容的學習，組織學生對本地區的環境狀況(飲用水、空氣、土壤等)、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農村施用化肥和農藥的具體情況等進行調查.

結合無錫“太湖藍藻事件”、“白色污染”等，組織學生關注新聞並從網上查詢分析原因 通過這些實驗和調查活動，運用化學原理積極展開思維，不僅使學生樹立綠色食品、綠色環保、綠色化學的意識；而且可逐步提高分析問題和解決問題的能力。學生去親自體驗，在實踐活動中學生就理解了知識，掌握了知識。

四、 運用化學知識，解決生活問題

《化學課程標準》指出，使學生“正確認識科學、技術與社會的相互關係，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的.一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想。”

新教材努力從化學的視角去展示社會的可持續發展，培養學生對自然和社會的責任感，用科學、技術、社會相聯繫的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關係，逐步培養學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題做出判斷決策的能力。

所以，化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去看待分析與解決，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現實生活的緊密聯繫，提高學生的實踐能力。

化學教學隨筆6

作爲教師，在教學過程中會碰到各種各樣的情況，在課堂教學中，學生時不時就會提出一些刁鑽古怪的問題,特別是當課堂教學內容涉及生活中的某些現象時，學生們的思維便會馬上發散開來，憑着他們並不豐富的生活經驗，討論着、感嘆着，甚至異想天開，發表一些奇談怪論。可是他們的“高論”有時會擾亂課堂秩序，所提問題也可能會使老師們措手不及，甚至尷尬不己。有些教師顧及面子常會敷衍學生，甚至訓斥了事。

我認爲面對學生的奇談怪論、異想天開，教師應該順勢引導，認真分析，從中發現創新的火花，對那些哪怕是稚嫩的創新萌芽進行細心的呵護，決不可去扼殺它們。否則，學生們就有可能就此沉默，從此默守陳規。記得化學課上，學了分子、原子的性質後，就有學生問：“老師，你說分子、原子在不停地運動，那它們運動的能量從哪來?”學了溶液、懸濁液、乳濁液後，想象力豐富的同學就問：“如果把宇宙做溶劑，各個星球做溶質，老師，你說這算溶液還是懸濁液 ?”無疑這些問題多是很棘手的，有的甚至可以說就沒有辦法回答。但是教學中對他們提的問題我總是首先給予肯定、表揚。表揚他們善於動腦筋思考的學風，然後積極協助學生尋找問題答案。當然有時還可以把精彩的提問重新拋給所有學生，大家羣策羣力，共同研究解決。以此鼓勵學生的創新思維。

在精心呵護學生們的異想天開時，要努力創設一種民主、平等、和諧的教學氛圍，鼓勵學生自由探究、大膽提問，只有在肥沃優質的土壤上，創新的幼苗才能進一步大面積萌發。種子萌發後，教師要適時“施肥”，給予學生肯定與表揚。當然，對於一些旁逸斜出的“枝杈”，我們也要注意及時進行合理的.“修剪”，加以正確引導，以培養出“參天大樹”。

衆說周知，學生的大部分時間是在課堂上度過的，我們的教學目標和教學任務也主要是在課堂上完成的。在這一節一節的課堂教學中，構成了學生成長的人生歷程，我們在自己的課堂教學實踐中總有一些所思、所感、所悟、所獲，以下是在課堂教學中的幾點隨筆體驗，希望與老師們同學共勉。

1、培養學生科學的學習方法和良好的學習習慣

真正科學的學習方法是教師的言傳身教，精心培養和引導出來的，化學教學應從學生感興趣而又熟悉的現象入手，引導他們找到解決問題的方法，培養學生學習的方法、思維方式、創造能力，使他們真正學會學習和思考。在前四個單元的教學中，凡是設及到的常見化學變化，教材中的要求是書寫文字反應的表達式即可。在教學中我提高了這個要求，要求學生一開始就使用化學式表示常見純淨物，書寫用化學式表達的化學反應的表達式，並且注意了把箭號改成短線的習慣培養。這樣做可以減輕《化學方程式》書寫的難度。還有一個優勢就是很容易利用純淨物有專門的化學式這一特點，幫助學生在物質分類時區從宏觀上分混合物和純淨物，單質和化合物。

2、讓學生成爲課堂的主人

尊重學生的主體性，讓學生成爲課堂的主人，是新課堂教學中提得最亮的口號。從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，爲充當主角作好心理準備。例如學習燃燒與燃料時，我從學生司空見慣的燃燒和滅火現象入手，以學生已有的生活經驗作爲學生學習的起點，站在化學科學的角度認識燃燒就是一種化學反應，讓學生體會到化學就在身邊，化學就是生活，激發其學習化學的興趣和願望，使學生自然而然主動地從生活走進化學的課堂中。課堂上促使學生超前思維，形成向教師“挑戰”的態勢，使學生在思維運動中訓練思維，真正做學習的主人。

3、培養學生的在實驗中的探究能力

國中生在剛學化學時，往往不知道如何觀察探究實驗。教師在剛開始進行探究實驗教學時就有必要對如何進行實驗觀察給予學生正確的指導。在探究實驗教學中，教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基本知識和基本操作。並指導學生觀察實驗應是適時的、必要的、謹慎的、有效的，使學生集中注意、深入思考、發展思維能力、迅速掌握實驗操作要領，在探究中獲得新知，初步學會化學研究的實驗方法，增進對科學探究的理解，體驗探究的樂趣，並進而逐漸養成進行化學實驗研究所必需的科學探究的能力。

教師在培育滿園桃李的同時，也體現並提升着自身生命的價值，完善着自身的人格修養。在新的一學期裏，要讓學生以輕鬆愉快的心情去積極的學習化學，帶着渴望去探究化學變化中的奧祕，形成持續學習化學的興趣，增強學生學好化學的自信心，使不同層次、不同水平的學生都能在化學的大樹上採擷更多的果實!

化學教學隨筆7

一、高三化學複習指導思想

從近五年的大學聯考理綜中化學學科的試卷結構和試題特點，我們明顯分析出知識的覆蓋減少很多，題型的變化也有很大的調整。以前的熱點問題不再是必考的內容，而強調了能力的考覈。我校複習的指導思想是“兩綱一本”爲主，狠抓基礎，全面複習，送分題要全對，中檔題是關鍵，也是我校的複習重點。在此基礎上，提升能力，難題試着做;偏題、怪題無生長點的知識堅決捨棄，多研究小、巧、活的試題，多角度，多層次的設問是我平時教學的基本方法。

二、大學聯考複習的基本策略

我校化學複習計劃分爲三個階段

第一階段：系統複習階段，即以≤考試大綱≥中規定的考點爲依據分爲基本概念和基本理論，常見元素的單質的性質及其化合物、有機化學基礎知識、化學試驗、化學計算五大塊，以課本爲依託進行復習，注意夯實基礎，適度深化，幫助學生建構自己的知識網絡。

第二階段：知識專題複習階段。專題的設置是圍繞化學熱點和跨學科綜合能力進行的，題目的綜合性較強，起點較高，發散性較好，主要是培養學生綜合能力。

第三階段：綜合訓練階段，主要是選一些具有針對性、代表性、新穎性、難度大小適宜的題目，供學生演練，培養學生良好的.解題心理，爲大學聯考做好心理準備。下面談幾點做法：

1.強化知識轉化爲能力的教學活動

首先是教會學生自我編制知識網絡，強化學生活動，在編制網絡的基礎上，逐步培養學生用已學知識解決未學問題，再進一步提高，利用新學知識解決未學問題，讓學生在活動中學會遷移、演繹、推理、歸納等學習方法，學會學習，將知識轉化爲能力。

複習中既要防止高難度的訓練，又要防止低層次的重複操練，要突出中檔題的訓練，刪除過深、過難、過繁的練習。同時，還應該着重培養學生用科學的觀點去分析和解決問題。化學學科從分子、原子的觀點着眼，其分析和解決問題的方法也與其他學科有着顯著的不同。如動態平衡思想(溶解平衡，電離平衡，化學平衡，水解平衡)，守恆的觀念(能量守恆，質量守恆，電荷守恆)，解決殘留問題(誤差的判斷，尾氣的處理，廢物的利用)，化學複習中應不斷強化這些觀念，以幫助學生形成良好的化學思維習慣。注意對學生進行定式思維與變式思維，正向思維與逆向思維，統攝思維與有序思維，逐項考證與選擇考證的思維習慣的培養。

2.加強綜合訓練

我校已經進行了一次理科綜合測試考試，從答題情況來看，學生的綜合意識較差，如有一道推斷題，推出的物質能發生連續氧化，學生想到最多的是有機物中醇的連續氧化，而這道題其他的設問均涉及無機知識，所以絕大多數學生在有機範圍內尋找答案，沒想到無機與有機的綜合，因此，該得的分失掉了。這樣的例子還有很多，這就說明我們在最後階段應有意識的進行綜合訓練。綜合訓練包括學科內綜合和學科間綜合，兩種綜合我們應以學科內綜合爲主，讓學生在學科綜合的基礎上逐步有了綜合意識，逐步由單一知識點過渡到多知識點綜合，由學科內綜合過渡到學科間的綜合，由學科間的綜合過渡到學科間的融合。

3.注重聯繫實際

高三化學複習教學如何引導學生關注現實生活，落實知識的應用呢?首先我們在進行各部分知識的複習時儘可能補充與實際生活聯繫的內容。如複習氧族元素時，補充環境保護。複習鹵素時介紹含碘鹽，含氟牙膏等。第二階段。我們仍將引導學生關注社會熱點，觀察自然現象，關心科技動態，增強環境意識，以專題的形式向學生介紹實際中的化學問題，如：綠色化學，酸雨，臭氧空調、納米材料、高能電池等知識，並與課本知識相結合聯繫，提高學生分析問題、解決問題的能力。

4.注重試驗

在最後階段安排學生重做高中階段已作過的重要試驗，開放實驗室，學生真正掌握各種實驗儀器的性能和使用方法，如觀察一些計量儀器(精確度、最小刻度)，複習一些重要儀器，如簡易啓普發生器、滴定管等的使用方法。重做高中階段已作過的重要試驗，要求學生用新視角重新觀察已作過的試驗，在實驗中做到，瞭解試驗的目的、步驟和原理，會使用儀器，會觀察分析，會解釋結果，得出相應的結論，會設計簡單的實驗方案。實驗中進一步樹立安全防範意識，環境保護意識，創新質疑意識。同時，設計開放性試驗題目，進行發散思維訓練。

5.進行應試訓練與指導

由於平時考試主要是單科考試，所以學生對綜合考試有一個適應過程，首先要求學生調整自身的心理，在一般的情況下，試卷設計由易到難排列，但理科能力測試，同時考察物理、化學、生物三門學科內容，在卷i 、ii中同學科內容相對集中，勢必出現學科內容交叉，解題時思維不斷切換，會造成不適應;同時綜合試題難免有新題型出現，這就需要心理調整，加強訓練，提高應變能力。同時還應指導學生答題細緻冷靜不失分，理科綜合能力測試的題目給分值較以往顯著增大。平時就應在解題的可靠性上下功夫，會做的題目，容易的題目儘量不失分，對較難題不可輕易放棄，應膽大心細，沉着冷靜多得分。

因此，我們只有合理安排，注重素質、能力、創新，全面提高，才能使高三化學教學適應大學聯考，適應教學改革。

化學教學隨筆8

在國中，學生第一次接觸化學，新奇的實驗用品、神奇魔術般的化學現象、奇思妙想的化學實驗，極大地激發了他們的學習興趣，提高了他們求知的慾望，這是國中化學教學的良好開端。國中化學是理科中的文科，學生學習的方法主要是記憶、重現、簡單模仿等這種較爲機械、死板的方法。但上了高中，就不適應高中注重能力及創新的要求。高一年級教師有責任指導學生改進學習方法，使他們能適應高中化學學習，正確的學習方法是決定學好化學的重要一環。那高一的化學學習如何進行呢？回首幾年的新教材教學之旅，我不斷反思、總結，化學新教材到底新在哪？我認爲得從以下幾方面着手。

第一、加強學生學習化學的興趣，調動學生的學習積極性。

俗話說，“興趣是最好的老師”。學生化學的學習成績不佳，其中一個重要的原因是對化學的學習積極性不高，學習興趣不濃。“親其師而信其道”。我在實際的教學過程中，注意各種教學方法和教學手段、採用多種教學形式，以吸引學生。在教學上做個有心人，多思多想多留心。做好課前的準備，精心備課，即要備知識備教材，更要備學生的學情，以飽滿的熱情走上講臺，以精彩的表演感動學生，讓學生入迷。這樣的老師，這樣的情形，學生興趣能不高嗎？

第二、養成學生好的學習習慣。首先要會課前預習。預習時要看、想、寫，重點難點、不懂得要在書上勾畫。看完書後，閉上眼睛能獨立回憶一遍，把厚書變成薄書，及時檢查預習的效果，強化記憶。其次是要會聽課。掌握正確的'聽課方法，聽課與記筆記兩不誤。重視課堂和同學老師的討論，以提高課堂學習效果。要敢於設疑，問爲什麼？再次是會課後複習。課後複習時要抓住知識的基本內容和要點。能把薄書變成厚書，使知識的掌握向深度和廣度發展，形成良性循環。第四會正確對待作業。獨立思考，獨立玩成。還要會課外學習。在課餘多閱讀課外的知識，多參加課外實踐活動等。理論聯繫實際，幫助同學們加深對課內知識的理解，開闊眼界，激發求知慾望和學習興趣，培養自學能力。

第三、注重化學思維能力的培養。國中化學知識遷移很少，抽象思維能力要求不高，所以國中學習更多地體現了思維的直觀性經驗，記憶的知識較多，屬於經驗型邏輯思維。而高中學習更多地要求抽象思維，也就是要具有創新思維的意識，而不是根據經驗解決問題。現在的高中教材“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”等欄目，都是爲了培養學生的創新意識、形成創新能力而設計的。另外，化學課外作業中的一題多解、一題多變、多題歸一、巧解習題，也有助於培養學生的創新思維。正視初高中學習思維品質的差異，是爲了更好地指導和矯正我們的高中學習，選擇科學有效地方法，順利完成高中的學習任務。 第四、精心準備好每一堂課，提高教育教學水平。

教師的工作是一個良心活， 要有認真負責的態度，強烈的責任心和使命感，要有敬業精

神，就必須精心準備好每一堂課，鑽研教材、鑽研教法鑽研學生的學情況，精心選題，注意突出重點、突破難點，使知識條理化、系統化、網絡化，使學生能通過化學課的學習，不僅能系統全面地掌握知識點，更能運用知識解決學習、生活和生產中遇到的實際問題，提高技能、技巧，提高分析、歸納及綜合運用能力。

總之，在化學教學中，要做到有效教學，既要提高學生的興趣，又要真正發揮學生的主觀能動性，從關注學生的主體地位出發，這樣才能在課堂教學中達到高效、實用，才能使化學課堂生動活波，真正發揮教書育人的作用。高一新生要對自己充滿信心，在老師的指導下逐步找到適合自己的學習方法，爲整個高中的化學學習開好頭。

化學教學隨筆9

21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的爲信息系統所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養創新能力上。而化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗爲基礎，形成了堅實的理論體系，然後應用於廣闊的科技空間。雖然化學屬於理科，它有着很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當於英語單詞，化學方程式就是英語的句子。。化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中佔重要的地位，不少同學認爲化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有着較爲顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生清楚地強調這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在哪裏”；更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。下面關於化學教學隨筆提出自己的觀點。

一、對教學主體的隨筆

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有"創新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

俗話說：“知已知彼，方能百戰不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙着下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什麼，質地是什麼，有什麼缺陷等，然後再雕刻出一件精美的藝術品，同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨隨筆，然後才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀察作戰地形一樣，我們瞭解學生的過去和現狀，才能知道把學生培養將來的什麼樣的人才，我們可以通過分卷調查法、觀察法、實驗對比法等，瞭解隨筆學生，使一切都瞭然於胸，才能找到適當的解決途徑。

如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續緊張或失敗後，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由於在體系上和學習方法上與國中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經過一段時間困難學習後，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去隨筆學生的'心理障礙。

二、對教學內容的隨筆

作爲教師而言，這是我們課前隨筆的重點，我們的教學內容無論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要隨筆揣摩的地方很多，這就是爲什麼同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最後的結果也不同。教材，歷來被作爲課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作爲教與學的一種重要資源，但不是的資源，它不再是完成教學活動的綱領性文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因爲本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課後隨筆”中作爲專題內容加以記錄，既積累經驗又爲教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成爲課程中和諧的統一體。

三、對教學模式的隨筆

世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啓知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。

總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。

四、對課堂教學的隨筆

這裏包括兩方面：

1、教師要引導和注意學生對知識的隨筆，幫助學生從原有知識模型的基礎上，隨筆新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，捨得放手，捨得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現鑽牛角尖的情況，讓教學處於狀態。

2、對教學過程的隨筆

教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會於不經意間產生出“奇思妙想”、生髮出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，並藉機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課後隨筆去捕捉、提煉，既爲教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

總之，通過隨筆，促使教師主動地將與教育教學行爲有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，並積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發展成爲一個自覺而有效的隨筆者，從而不斷促進自己的專業成長。

化學教學隨筆10

20xx年保定市第一次模擬考試結束了，學生的成績是最能說明問題的，雖然每一次都有令人喜悅的地方，但是步伐卻不夠快，畢竟還有不到2個月的時間就要披掛上戰場了。我們每一位課任教師都很着急。xx月10日化學教學研討會在我校召開，會上聽取了其它老師的發言，深受啓發，指出了二輪複習的基本意義和複習方法。

一、認真分析試卷，發現問題，有的放矢。

在高三後期的複習中，平時測驗要讓學生認真總結答題中的問題，作出詳細的數據統計，然後總結出錯題的共性之處，找出自己的不足之處，作爲專題獨自攻破，通過強化訓練，讓學生對自己的薄弱環節加以鞏固。再通過強化練習加以掌握。

二、把時間還給學生，讓他們真正動手。

課堂上多給學生一些時間，讓他們真正動手，去體會師生互動的快樂，並在輕鬆的氣氛中掌握所複習的知識。一直以來，我頭疼的問題是，講過很多遍的知識點，學生的錯誤率還是很高，當和他們交流的時候，學生都會說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做的時候，就沒有思路了。其實，在課堂上學生只注重了聽，而沒有消化的過程，沒有自己動手的過程。這幾天，我注重了學生的動手訓練，發現了許多問題，對我的教學很有幫助，對學生的知識掌握也事半功倍。

三、注重學生語言表達，解決實驗題大難關。

化學實驗在大學聯考中佔的比重也很大，但每次考試中學生實驗題的平均分很低，從答題的情況來看，主要問題是：語言表達混亂不清，不規範，沒有使用化學術語。換句話說，就是心裏明白，表達不出來。所以後一階段的複習中，將注重學生語言表達方面的訓練。

四、注重規範解題，掌握其答題規律。

做過去的題進行分類處理，總結解題方法和答題技巧。總結遇到什麼樣的題，用什麼樣的方法進行解答，用什麼樣的語言來回答。怎樣回答才能是標準答案或是接近標準答案。

五、掌握做題技巧，節省解題時間。

做題首要審題，據統計做錯題的同學，錯的'原因大多都是沒有審清題就進行解題，費了時間也沒有做對，很是冤枉。那怎麼辦?專家指出審三遍題才能動筆答題是很有道理的，第一遍快審，主要是審哪些是有用信息，哪些是無用信息;第二遍是提出有用信息;第三遍是綜合分析有用信息進行分析解答題。這樣才能把題分析透，解答才準，且不用反功，還節約了時間，但現代高中生爲了節約時間，第一遍審題就開始解答題，結果解到一半解不下去，還得回去審題，甚至還得重來，費時費力還不一定正確。

做題還是注意解題範圍，首先要平行題意，其次要平行課本，解題才能快速，纔會準確。思考範圍的大小決定着解題的快慢，所以要掌握準思考範圍是很有必要的，那麼思考範圍是什麼，那就是大綱和考綱。這樣既省時間又準確，具體例子就不再舉了。

反思教學是教師提升自己的必要階段，經常反思的教師提高自己的教學水平，會總結出不同階段學生的不足和自己教學的側重點，是一項很好的教學活動，這項活動的開展是很有必要，很有意義的事。

化學教學隨筆11

大學聯考試卷中越來越多的試題由知識型考查轉向能力型考查時知識的要求難度降低，但能力要求更高，如抽象思維能力的要求逐漸提高，現在大學聯考題中很少在知識難度上做文章，往往是把書上知識點與生產實際，日常生活，工業流程聯繫起來，通過幾次測試發現學生對基礎知識的掌握不夠準確，不夠深刻從而造成失誤。

1.重視雙基，強化細節。

夯實基礎，提高能力，是我們教學必須堅持的原則，沒有紮實的基礎，知識是談不上能力的提高，迴歸教材，遵循《考綱》，夯實化學基礎知識是備考複習的很重要的一件事，然後在此基礎上，要做一定數量的習題來鞏固知識，提高解題技能，並在細節上不能出現問題，要規範化。

2.正確處理訓練速度與培養能力的關係

"熟能生巧"的本意是熟練了就能產生巧辦法或找到竅門，但一般只適合於機械性的操作活動。"熟能"只是一種技能特徵，並不反映思維能力較高。解答化學問題的過程主要是動腦思維的過程，思維的重複可以加深記憶，解題的重複可以提高解決相似問題的速度。

培養學生的思維能力，的確有必要進行解題訓練，但要讓學生的思維能力在解題訓練中得到提高，最重要的是能讓學生的思維能真正展開，充分活動。爲此，必須適當控制練習量，爲學生切實減負，只有在一個相對寬鬆的氛圍下，學生的學習興趣，將理論應用於實際的慾望、尋求理論解釋的意念才能真正確立起來，學生的創新精神纔會得到培養。

3.正確處理綜合教學與單科教學的關係

綜合科目考試首先考查的是學科內的綜合能力，其次是考查跨學科的綜合能力。爲了提高學生的跨學科綜合能力，羅列各學科之間交叉的知識點，拼湊跨學科綜合題，上綜合課，甚至搞猜題、押題，這實際上又是往應試教育的老路上走。如果我們在本學科的基礎還不夠紮實，學科能力還不夠強的情況下，去研究那些本身就比較粗糙的綜合題，實在是沒有必要。

跨學科綜合題重點不在於考查跨學科的綜合知識，而在於考查學生在綜合運用各科知識解決實際問題時所表現出的綜合能力。事實上這種能力不僅僅是可以在學習、應用綜合知識時纔可以培養。現如今在缺乏能熟練講授綜合知識的教師，而比較規範的綜合題數量很少的情況下，上綜合課將會衝擊單科教學，造成本末倒置。因此，雖然我們面對的是"綜合科目"考試，但我們還是要立足本學科，要以本學科知識爲載體，注意有機滲透學科間的.知識，拓寬視野，加強理論聯繫實際，以此培養學生的綜合能力。

由於"綜合科目"的考試仍有許多不確定因素，教師在教學中要教學對路，提高教學效率，有必要繼續強化信息意識。

1.注意研究大學聯考試題

大學聯考試題無疑對中學教學起到一定的導向作用，因此大學聯考試卷是一條首要的信息渠道。大學聯考試題只有自己親自做一做，纔可能獲得一定的感性認識，透過試題領會其潛在的導向，以致理性的昇華，從而促進自身教學思想的轉變，自覺矯正思路。

2.關注新大綱、新教材的導向

新大綱、新教材是教育改xx的載體，大學聯考命題也會受其影響。新大綱、新教材有了一些明顯變化：第一增加實驗比重;第二由只重視知識的傳授向更重視知識傳播過程中滲透化學思想、方法的教育;第三增加了研究性學習的內容。我們要根據新大綱、新教材的這些特點，注意調整高三化學教學的思路，合理安排各部分知識的複習時間，加強方法論指導，強化和優化學生的參與意識、研究意識、強化理論與實際的有機結合。

3.充分發揮各種信息的引導作用

除大學聯考試卷、新大綱和新教材之外，其他的信息渠道還有名師講座、專業雜誌、名校試卷、互聯網等，此外從大會交流、小組討論活動中都可能獲得有價值的信息。兼聽則明，偏聽則暗，只有注意廣泛收集信息，才能站得高、看得遠，才能儘快適應大學聯考改xx的需要。要真正發揮信息的指導作用，教師還必須加強自身的學習，加強研究，主動思考，提高在各種信息面前的判斷能力，去僞存真，去粗取精，爲我所用，切實使教學對路。

化學教學隨筆12

21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的爲信息系統所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養創新能力上，因此舊的教學模式已不能適應當前的時代要求，我們不得不改革、創新，進入了新課改階段，我們面對的是新教材，新教法的挑戰，如何迎接這場新挑戰，給課堂教學帶來新的活力。經過大半學期的教學實踐，我做如下的教學反思：

1． 認真學習課程標準，努力更新教育觀念；充分利用課改機遇，促進教師自身發展

(1)改善知識結構，提高專業素養。新課程的開放性特徵對教師提出新的要求，教師不僅應有廣博的化學科學知識，還應廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構並同時掌握一些新的技能，學習新的技術。

(2)改變師生關係，轉變工作方式。新課程的綜合化特徵，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間應更加緊密地合作。

(3)重建教學方式，重構課堂教學。教師要重新認識教學、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學模式，在新型師生互動關係中重建自己的角色。化學教學要重視“兩實一過程”。所謂“兩實”，一是指化學教學要聯繫生產、生活實際，尤其是學生能夠感受到的生活實際；二是指化學教學中必須加強實驗教學，要充分開發化學實驗的各種教學功能。所謂“過程”是指重視知識的產生和形成的過程，要根據教學內容恰當地設計課堂中學生各種學習活動(例如思考、討論、練習、實驗等)使學生參與知識的形成過程，自主建構知識。

(4)教學方法多樣化、最優化。化學教學中有多種方法，如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法、自學法、歸納法、演繹法……在各種教學方法中，教師均應注意滲透啓發式教學的思想。把握課型特徵進行課堂教學優化，中學化學知識從其內容和教學形式上可分爲不同的課型。不同的課型由於其知識的內在

邏輯順序和學生的認知順序不同，知識的呈現方式也就要求不同，這種不同就構成了不同課型的特徵。教學中把握了課型特徵，就能有目的有規律地優化課堂教學行爲，提高課堂教學效率。實施高中化學新課程後，中學化學教學的課型與課型特徵雖然有了一些變化，但最基本的課型沒變，每種課型教學設計的基本規律沒有變，所以，新課程的實驗與我們過去的教學研究，是一種繼承與發展的關係。

2．加強教學研究活動，交流合作，共同提高

由於新課程在多方面發生了很大的變化，在教學實施的過程中，必然會遇到許多的困難和問題，這就需要通過教師之間的合作研究、實踐思考來解決這些問題。備課的質量是提高課堂教學質量的關鍵因素，集體備課是提高備課質量的有效手段，是教學研究的重要形式之一，也是解決教學中存在問題的重要途徑。集體備課能促進教師整體專業素質的提高，其作用不容小視。集體備課時，老師們及時交流，分享資料，相互啓發，集思廣益。通過集體備課、說課、聽課、評課等，使每一位老師在上課之前，對教材、教法等都能做到心中有數，針對不同形式的教學內容，採用不同的教學方法。

3．全面瞭解教科書體系，準確把握教學要求

教師應全面瞭解高中必修、選修課程的內容，瞭解各模塊的知識結構以及相互聯繫，瞭解各部分教學內容及教學要求，準確把握教科書的深廣度，提高自己對教科書的.駕馭能力。高中必修內容既是會考的重要內容，也是將來化學學科大學聯考的主要內容，必須準確把握，認真落實，打好基礎。在必修內容的教學中，不僅要在知識內容上爲將來選修內容的學習打好基礎，更要在學生的學習習慣、學習方法和學科思想上打好基礎。

4．以教科書爲基礎，開發多樣化的課程資源

教科書是基本的課程資源，除此以外，充分開發和利用其他課程資源，豐富化學課程內容。重視教輔資料的選用，科學合理的安排學生的訓練活動。 比如其中的“金屬的化學性質”，教材包括三部分內容：金屬與氧氣的反應、金屬與水的反應、鋁與氫氧化鈉溶液的反應。在“金屬與氧氣反應”中，在學習了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應的性質後一定要結合國中知識，對整個金屬活動順序表中的

金屬與氧氣的反應進行歸納，形成整體知識。在“金屬與水的反應”中，教材重點介紹的是鈉與水和鐵與水兩個反應，在教學上，就應充分利用“金屬的活動性不同，與水反應的難易程度不同”這條主線，引導學生在比較中學習。教材安排了“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學探究活動，其實沖淡了這一主線，況且前面已有觀察方法的訓練(鈉與水反應)，同一堂課中進行兩個這麼高難度的實驗訓練，時間緊，探究學習難以充分展開。因此可考慮重組教學內容，調整教學順序，把“鈉與水反應和鐵與水反應”與“鋁與氫氧化鈉溶液反應”放在第一課時，將“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學探究活動與實驗操作放在第二課時，這樣既突出了知識主線，又保證了科學探究的完整性和充分性。

總之，化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗爲基礎，形成了堅實的理論體系，然後應用於廣闊的科技空間。雖然化學屬於理科，它有着很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當於英語單詞，化學方程式就是英語的句子。相當一部分學生覺得化學枯燥、難學，雖花了大量時間，但收效甚微，對學習缺乏自信心，但與此同時，化學是一門實用性和趣味性很強的學科，因此在化學教學中，我們應該多聯繫實際生活，增強學生學習化學的興趣，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。

化學教學隨筆13

一、教學前反思：

在教學前進行反思，能使教學成爲一種自覺的實踐、在以往的教學經驗中，教師大多關注教學後的反思，忽視或不做教學前的反思、其實教師在教學前對自己的教學隨筆及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏，吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學以學生爲本這一理念的過程、

在本次授課中，我第一步是讓學生回憶什麼是鑑別，以及鑑別的依據是什麼，進而提出物質在溶液中存在的微粒，使學生把鑑別的實質理解清楚，即物質的鑑別歸根結底的是離子的鑑別、這樣的設計使培養了學生通過現象看本質的能力、

在接下來的教學設計中，我設計了分組討論，目的是培養學生的協作精神、還安排的學生實驗，以培養學生的動手能力、另外在一道題中安排多種解法，拓展了學生的思維、

在接下來的練習中我採用由易到難的手法，符合學生的思維發展、

上課前，我認真地對教學思路，教學方法的設計，教學手段的應用及學生的年齡特點，在課上可能有的反應做了充分的反思、

經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成爲學習的主體、

二、教學中反思：

在教學中進行反思，即及時，自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行、課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到、

在前面的課堂教學實踐中，當學生爭先恐後地展示自己所設計的實驗方案，並要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案、同時在教學中根據學生的思路和熱情，我及時調整自己的教學隨筆，一起到更好的引導效果，實現學生爲主體，教師爲主導的教學理念、在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到、

根據課堂上的具體情況，經過我適時地調整，創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果、

三、教學後反思：

教學後的反思——有批判地在行動結束後進行反思，這種反思能使教學經驗理論化、在課堂教學實踐後及時反思，不僅能使教師直觀，具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的'教學經驗；而且是將實踐經驗系統化，理論化的過程，有利於提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度、

通過反思《物質鑑別的複習課》，對這一課進行全面反思後，我認識到要善於處理好教學中知識傳授與能力培養的關係，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力，想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展、

經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力、在今後的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力、

化學教學隨筆14

xx年唐山市第一次模擬考試結束了，學生的成績是最能說明問題的，雖然每一次都有令人喜悅的地方，但是步伐卻不夠快，畢竟還有不到三個月的時間就要披掛上戰場了。我們每一位課任教師都很着急。3月10日化學教學研討會在灤南一中召開，會上聽取了灤南一中的兩節試卷講評課，深受啓發，對我的二輪複習提供了很好的示範。

一、認真分析試卷，發現問題，有的放矢。

在高三後期的複習中，平時測驗要認真總結學生答題中的問題，作出詳細的數據統計，然後展示給學生，讓學生知道自己的漏洞在那裏，然後總結出錯題的共性之處，作爲專題，通過強化訓練，讓學生對自己的薄弱環節加以鞏固。再通過強化練習加以掌握。

二、把時間還給學生，讓他們真正動手。

課堂上多給學生一些時間，讓他們真正動手，去體會師生互動的快樂，並在輕鬆的.氣氛中掌握所複習的知識。一直以來，我頭疼的問題是，講過很多遍的知識點，學生的錯誤率還是很高，當和他們交流的時候，學生都會說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做的時候，就沒有思路了。其實，在課堂上學生只注重了聽，而沒有消化的過程，沒有自己動手的過程。這幾天，我注重了學生的動手訓練，發現了許多問題，對我的教學很有幫助，對學生的知識掌握也事半功倍。

三、注重學生語言表達，解決實驗題大難關。

化學實驗在大學聯考中佔的比重也很大，但每次考試中學生實驗題的平均分很低，從答題的情況來看，主要問題是：語言表達混亂不清，不規範，沒有使用化學術語。換句話說，就是心裏明白，表達不出來。所以後一階段的複習中，將注重學生語言表達方面的訓練。

教師的自我反思是教學創新的動力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學，細心體會，善於發現問題，耐心地與學生溝通，不斷嘗試改進，使學生成績不斷的得以提高。

化學教學隨筆15

本學期我擔任高一（1）（2）（5）班的化學教學任務，現將工作時的一些感悟寫出來與大家分享：

一、注重提高學生學習化學的興趣，調動學生的學習積極性。

俗話說，“興趣是最好的老師”。學生之所以化學這一科的學習成績不佳，其中一個很重要的原因就是對化學這一科的學習興趣不濃，學習積極性不高。“親其師而信其道”。我在教學過程中，注意採用多種教學形式、各種教學方法和教學手段，以吸引學生。在教學上做個有心人，多思考多動腦筋，多留心多多做好準備課前的工作，精心備課，不僅要備知識備教材，更要備學生的學情，以飽滿的熱情走上講臺，以激情的演講吸引學生，以精彩的表演感動學生，讓學生入迷。這樣學生的積極性就被調動起來了，學習成績也就提高了。

二、注重“雙基”教學，夯實學生的學習基礎，同時培養學生的化學素質。

“大處着想，小處着手”，讓學生從基礎着手，一步一個腳印，一步一個臺階地提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，在教學過程中還注意培養學生的化學素質。化學知識靠日積月累，化學素質的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不斷的滲透與薰陶。在教學過程中經常地灌輸化學的學習方法、分析方法、滲透化學知識、化學技能和技巧。

三、精心準備好每一堂課，提高教育教學水平。

以認真負責的態度，強烈的責任心、使命感和敬業精神，精心準備好每一堂課，在課前認真鑽研教材和教法，根據本校學生的'實際情況，精心選題，上課時注意突出重點、突破難點，使知識條理化、系統化、網絡化，使學生能通過化學課的學習，不僅能系統全面地掌握知識點，更能運用知識解決學習、生活和生產中遇到的實際問題，提高技能、技巧，提高分析、歸納及綜合運用能力。

另外，重視作業的佈置、檢查、批改和講評，注意學生的學情和信息反饋，及時講評，以增強作業效果。同時，對學生多鼓勵、少批評；多耐心、少埋怨，放下教師架子，與學生共同商討學習化學的好方法、好點子、好主意、好想法，再把它們推薦介紹給學生。

總之，我始終認爲，用心工作，就能做到優秀。