【熱門】國小教育隨筆

在學習和工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。想看看大家都在寫什麼樣的隨筆嗎？下面是小編整理的國小教育隨筆，希望能夠幫助到大家。

國小教育隨筆1

近幾天總有幾個學生在向我投訴說同桌不好，要調換座位，這引起了我的 重視。經過調查瞭解，這些想調換座位的學生和同桌之間並沒有多大的矛盾，無 非是因一點小問題鬧點不愉快。其中成績出色的本的幾次投訴則是因爲同桌旺比 較好動。旺課堂上表現很積極，就是一興奮就會對本做一些怪動作，而本是個比 較安靜的學生，經常被旺搞來搞去，就不想和他坐在一起了。而旺聽說本要調換 座位，死活不願意。考慮到幾位學生的積極性，還是決定今天中午放學進行個別 調整。調整安排完畢，下午來到教室就調換座位。

中午午餐時間，小淳來找我說本不想換座位了，我問原因，原來我安排本 調換的新同桌正好是他相處不佳的一位。本是個聽話懂事的學生，沒好意思來找 我，我決定到下午看一看再說。

下午上課，其他同學都高興地換了座位，而本和旺卻緊緊摟在一起，不願 調換。這讓我受到了觸動：是該給這幫學生上上思想課了，告訴他們應該如何跟 同桌相處，學會友愛和珍惜。

剛好下午第二節是班會課，我就安排兩位班會的小主持人設計了一個小小 的情景劇《同桌》。班會的'主題“自律”部分結束，主持人請我上臺總結，我先 請大家欣賞了情景劇《同桌》，然後讓大家發言。從學生的發言中，能感受到學 生們明白了我的用意，就大談同桌該怎麼樣不該怎麼樣。我看時機已經成熟，就 提到本和旺這對同桌，讓他們兩個談談不願換座位的原因。本說：“我感覺旺雖 然經常搞怪，可是從來沒有惡意，我和他在一起討論問題最開心了。”旺只是拼 命點頭，向我投來懇求的目光。學生們聽得真切，已經調換了座位學生，沒有了 剛纔的興奮，有一個已經陷入了思考。我就對班上學生說：“同學們看到了吧， 當失去時才知道珍惜呀！今天老師決定給他們一個機會，()觀察一週，如果兩個人 在一起不團結友愛，就一定把他們兩個調開。說到好同桌剛纔老師就看到溫馨的 一幕，然和琳剛纔在發言中有想法卻沒勇氣舉手，是她們的同桌硬是放下自己的 手把她們的手給扶了起來，老師真爲班上有這樣的好同桌而感到幸福和驕傲，讓 我們把最熱烈的掌聲送給這兩對好同桌。”掌聲響起。我接着說：“我宣佈，從 本週開始，我們每週評選兩對最和睦友愛的同桌，進行加分獎勵。”全班一片叫 好聲。

下午放學碰到本，我問他還要不要換座位，他使勁搖着頭說：“說什麼我 都不會換座位了！”聽到這樣的回答，我心裏甜甜的。教育當前的學生，我感覺 苦口婆心講太多的道理是很難有說服力的，一定要讓學生去體驗，才能收到好的 效果。旁觀的學生也容易設身處地受到影響。但一定要把握好時機，不能牽強， 也不能過於誇張。

國小教育隨筆2

國小數學作業是數學課堂的延伸，是反饋教學效果的重要手段之一。合理的數學作業有助於學生鞏固已學內容，掌握知識技能，養成良好的學習習慣，提高學生的數學能力，使學生在思維、情感態度與價值觀方面得到發展。多樣性的數學作業，能使作業成爲學生學習、創新、探究的樂園，真正促進學生的發展，實現數學教育教學目標。

一、設計趣味性作業

沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求知識的慾望。只有興趣，纔有動力，才能激發學生的求知慾。因此，根據教材的要求，在設計作業時，要根據學生的年齡特徵，生活實際以及身邊感興趣的事物出發，設計一些具有趣味性的'數學作業，激發學生的學習興趣，讓學生“願做”變成“愛做”，從而調動了學生學習積極性。例如，學習了“分數的意義”後，我設計了這樣的練習：“請用一個分數表示一下你自己。”問題一出，學生們都躍躍欲試。“我說的是二分之一，我和我的同桌是單位1，那麼我就佔二分之一。”“我說的是十二分之一，我把我們小組看成單位1，那麼我就佔十二分之一。”“我是十三億分之一，大家來說說這是怎麼回事呢？”……這些數字與學生的現實生活聯繫起來，變得親切、可愛，學生的作業熱情高漲，收到了良好的效果。

二、設計層次性作業

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人再數學上得到不同的發展。”由於受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。爲此，在作業設計時，不能“一刀切”，應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業。讓每一個學生都能體驗到成功的快樂。

1、根據教材要求和班級學生學習的實際情況，設計難易有別的作業要求，供學生自主選擇，這樣的“量身定做”，體現了作業要求的自主性。如：對後進生的要求可以放低點，對中等生的要求可較高，對尖子生要求要高。這樣，每層次的人都會產生成功感。

2、教師依據每節課教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，設計幾組層次不同的作業，讓學生自主選擇其中幾道題做，體現了學生的自主意識，培養學生的主體精神。例如，學習“時、分、秒”後，設計如下作業：

①、王師傅每分鐘做6個零件，5分鐘做了多少個零件？

②、媽媽從家到單位上班用40分鐘，8：00上班，她最遲什麼時候從家出發？

③、小明從1樓走到3樓用14秒，照這樣計算，他從1樓到5樓要幾秒？學生根據自己的情況選擇其中的題目去解決，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，激發了學習數學的興趣。

總之，無論是課堂作業還是課外作業的設計，都要有彈性，切忌一刀切。否則，優生覺得吃不飽，學生的智力發展就會受到抑制，容易產生自滿情緒；而差生就會覺得壓力太大，對學習目標望而生畏，失去學習信心。

國小教育隨筆3

記得美國前總統小布什在當州長時，閒暇時做什麼？答案是：陪着雙胞胎女兒打電子遊戲。小布什是美國曆史上第一個擁有MBA文憑的總統，而且是耶魯大學的。

小布什不諱言，在耶魯課堂上，他經常昏昏欲睡，所有功課都是C，在中國訪問時，一次和大家聊起中國孩子壓力太大時，他問：學習成績真那麼重要嗎？爲了拿出令人信服的證據，他衝着一個部下喊道：你在耶魯時成績是不是都是A？可你不還得聽我的嗎？

這是一種完全不同的教育觀，成績如何不重要，重要的是要玩好。

中國人重視考試，因爲有“學而優則仕”的傳統，社會資源靠考試來分配，所以家長們有緊張感。中國學生到了海外，往往能考入名校，“像中國人那樣考試”已成美國俗語，如今，一些美國家長也開始逼孩子複習，陪他們做作業，請家教老師。

然而，更多美國家長堅持寓教於玩，爲了讓孩子玩好，幾十萬美國家庭甚至選擇不讓孩子上學，自己教育他們，或織成互助式的教學團隊，他們認爲，孩子們需要的不是課堂，他們需要的是玩。

爲什麼玩這麼重要？

因爲玩是人類認識世界的必然方式，我們生活在一個充滿規則的世界中，每天擠在擁堵的路上，在格子間裏打拼，身心疲憊地聽着領導與客戶的訓斥，這一切，真的有意義、有價值嗎？它不就是一個遊戲嗎？

現代人人已很少能被大自然所感動了，已很少能體會到土地的芬芳了，因爲我們被隔離在城市中，但我們能體察人際之間微妙的變化，能被一場電影所感動，爲一段情感而沉醉。如果沒有足夠的社會訓練與心理訓練，我們如何把握這一切？我們怎麼融入呢？

事實上，每個孩子都是按劇本生活的，他給自己定製一個劇本，把慾望放置其中，這個劇本不斷與外部世界磨合，當遭遇困境時，他會主動修改這個劇本。當劇本與外部世界完美契合時，那麼，他就找到了生命的意義。而這個劇本的修改與寫作，只能在玩中實現。

然而，有多少成人已經忘掉了內心的'這個劇本？又有多少人爲劇本與生活之間的落差，而感到羞愧？生活是內心與世界之間的博弈，玩是最好的潤滑劑。

充滿遊戲的童年，將塑造開放、溫和、理性的人格，而缺乏遊戲的童年，將形成專制、急躁、情緒化的人格，當這些性格聚合起來，決定了一個社會的底色。

好世界從當下做起，從每一位父母做起。本書嚴謹、專業，邏輯緻密，爲讀者提供了有價值的建議。

國小教育隨筆4

帶領學生讀經典已經不是一天兩天了，10年前我就利用預備十分鐘的時間帶領學生讀《唐詩100古詩》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》,長期的誦讀，學生積累了大量的古詩、宋詞、現代詩歌，學生的寫作說平蹭蹭地提升。在學生日常的習作中有寫現代詩的，寫五言絕句的，寫七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當看到學生精彩的創作我都倍感欣慰，我覺得帶領學生堅持誦讀的路子走對了。

xxxx年開始，我校的經典誦讀成爲一門課程，走向正規。我們以《十二歲以前的語文》作爲我們誦讀的內容。每天早上的20分鐘時間固定爲誦讀時間，雷打不動，每學期結束後要對誦讀內容進行家長考覈、小組考覈、老師考覈以及校級考覈，根據考覈情況，給出相應的等級。去年我們班級的測評成績還不錯，今年的成績應該更好。

在經典誦讀的推進過程中我到底採取了哪些措施來促進學生誦讀經典呢？現在我就盤點一下。

一、端正經典誦讀的思想。

1.讓學生明白經典誦讀的好處，結合我已經教過的學生身上發生的具體事例讓學生端正思想，主動自覺地進行誦讀。比如；我告訴她們一個學期的誦讀結束後，學生會自己創作詩歌了，會填詞了，成爲一名小詩人了。我把學生自己填的詞，創作的詩歌讀給她們聽。

2.我還告訴她們我們聽的很多流行歌曲中經典的歌詞也是來源於古詩詞中的。不信，可以找找看。

3.經典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經典能夠時時刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當學生明白道理的時候，就會主動去誦讀，主動誦讀了就會事半功倍。

二、老師領讀，幫助學生讀準字音，建立自信。

教學實踐中會發現，很多時候，當學生不願意讀的時候一般分爲兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認識的字，不會讀。第二種情況居多一些。爲了避免這種情況的發生，每一篇要求誦讀的篇目我都領着學生一字一字地讀一遍，幫助學生學會斷句、糾正字音。我的領讀使學生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內容朗讀出來，學生的自信不言而喻。越讀越會讀，越讀越想讀，越讀越愛讀。因此，幫助學生正字音很重要，幫助學生讀通句子很重要，幫助學生讀順全文很重要。

三、充分利用晨讀時間，嚴格要求，保證誦讀質量。

每天早上的晨讀時間誦讀經典是雷打不動的。沒有固定的領誦人，誰來的早，誰願意領，就可以到講臺上帶領同學們讀。這樣的一個政策在一定程度上激起了學生領讀的積極性。領讀的同學有權利讓不認真讀書的同學站起來或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀律委員也要保證晨讀的紀律。再加上老師的巡視，晨讀的'質量就有保證了。

四、及時地賞識，大力地表揚，激發學生誦讀經典的熱情。

要想激發學生主動誦讀經典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時地賞識、大力地表揚。在晨讀巡視中，對於誦讀賣力的同學給予及時肯定，對於表現一直很優秀的同學，讓其在班級中成爲榜樣。對於領讀很用心，能夠經常領讀的同學進行大力讚揚。賞識的力量總是無窮，大力的表揚讓這些優秀的同學從班級中脫穎而出，成爲班級同學爭相學習的榜樣。班級中這樣的優秀人多了，班級的誦讀水平想不高都難。

五、理解意思，巧背經典。

死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時耗力還不出功。爲了幫助學生提高背誦的速度，我讓學生在理解的基礎上進行背誦。我會選擇一篇要要求背誦的內容，會專門抽出時間領着學生背誦，讓學生從中發現技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完後再對整篇文章進行分析，往往在我的指導下，學生會很快背出要求背誦的內容。這樣的方法多加訓練，學生自然而然就自覺掌握了。掌握了方法，背誦起來就如虎添翼了。

六、尋求家長、對子、組長的幫助，提高經典誦讀的質量。

老師的力量畢竟是有限的，在經典誦讀的過程中需要家長、學習對子以及組長的共同監督才行。要求會背的篇目，家長先檢查，然後是學習對子互查，接着是組長細查，最後接受學校最後的考覈。對於在檢查過程中優秀的家長、負責任的學習對子和組長也要不遺餘力地大加表揚，提高其監督的積極性和主動性。

七、經典誦讀篇目責任到人，提高其責任意識。

所有要求誦讀的篇目都在學生主動自覺要求下分給每一位同學。每一位同學都有領誦的篇目，負責領誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來，班級集體經典背誦的時候不需要再有領誦，點到誰，誰領誦，如果不想點的話，隨意叫一個人來領，後面該誰領了，就會主動站起來領。省心極了。我是省心了，學生的責任感也來了，他不僅要清楚知道自己領誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什麼，不然接不上是要挨批評的。

總之，在經典誦讀推進過程中，因爲以上措施的實施，使我們的誦讀質量有保證。在今後的實踐中，針對在誦讀中出現的問題還會發現更多更好的方法，我且行且總結。

國小教育隨筆5

喝寶寶滿月酒的時候，拿到了一包糖。第二天拆開一看，哇，居然是喜羊羊與灰太狼圖案的糖。以前拿到糖，我基本上都是隨手扔掉，怕兒子多吃糖會蛀牙，但今天我把其中一粒揣進了口袋裏，因爲覺得兒子會喜歡，想等放了晚學再獎勵給他。這粒糖一直在我的口袋裏捂着，直到五6班的孩子過來上音樂課。

今天五6班的孩子好像有點過於興奮，在欣賞的時候不能靜心的聆聽。於是，我要求孩子們閉上自己的眼睛再聽一次，讓心緊緊的隨着音樂一起走。有許多調皮的小傢伙，作出假寐的樣子，卻又微微的睜眼，看到我馬上賊賊的把眼睛閉上，一看就知道“心仍然很不安分”，音樂一點沒聽進去，心中不免有些惱火。然在再一次環視學生的時候，卻又有了一個欣喜的意外發現，一位平時很愛交頭接耳的女孩子顧ⅩⅩ，正隨着音樂輕輕的晃動着自己的身體，從她可愛的表情上就可以看出，她今天聽得特別的投入。該怎樣鼓勵她呢？我的手一下子就觸到了口袋中的那粒糖。“就把這粒糖獎勵給她吧，給她甜甜的回味！”

聽完了，我笑眯眯的說：“你們知道今天誰聽得最認真嗎？剛纔老師一直在仔細的觀察，我發現聽得最投入、最認真的就是顧XX！”全班小朋友的眼睛馬上刷的看向顧XX，還沒等孩子們回過神來，我又說：“爲了表揚顧XX同學能自始至終的認真聆聽音樂，老師決定，獎勵給她—塊美羊羊的糖！”孩子們的眼睛頓時又刷的集中到了我的手上，“哇，喜羊羊的糖啊！”、“好漂亮啊！”、“老師你還有沒有啊？”豔羨的讚歎聲如春潮般充盈着整個教室。我把糖很鄭重的遞給顧XX，她激動的小臉通紅，幾乎要熱淚盈眶了，雙手接過這塊糖，不斷的`說着：“謝謝華老師、謝謝華老師！”我心裏也溫暖極了、開心極了。此後的課堂，也因爲這粒糖的效應，專注的望着我的小眼睛多了起來。

一粒糖，對今天的孩子來說，真的是微不足道，它唾手可得、也可隨手丟棄。可是如果放在特定的環境裏，就會發出獨特的光芒。看到這樣一句很有道理的話：“每一個孩子都有向上的力量，問題是誰給他外在的力量，誰給他一把梯子，一把動力的梯子。”今天我就用一粒糖鼓勵了一位學生，給了學生專注聆聽的動力，那麼這粒糖就超過了它本身的價值。

國小教育隨筆6

今年的語文辦公室離教室很近，於是我更加喜歡動不動就去教室走走。新學期的第一節課，我悄悄地進入教室，先是在教師裏環顧了一下，並沒有說話。突然間我發現孩子們的變化好大，他們像是突然間懂事了許多，尤其是班裏平時很難管教的孩子當時也是規規矩矩地在座位上看書，也許是因爲許久不上學的緣故吧，同學們都有點想念教室了。

今年爲了讓更多的孩子得到鍛鍊，我計劃着把班委成員調換一下，週二下午預備鈴我向同學們宣佈了這一個消息，打算第二節課讓想參加競選的學生進行個小小的演講，同學們當時聽了都躍躍欲試。第二節課到了，我一進班，發現同學們都已經做好了準備。我把需要競選的班委成員安排寫在了黑板上。第一位就是班長競選，第一個上來的是我們班上個學期的班長，她講得遊刃有餘，聽起來讓人特別有信任感。可是她競選結束之後，竟然再沒有人上來參加競選了。就在這個時候，坐在最後一排的一個男孩子猶猶豫豫舉起了手，他旁邊的學生都大聲說：“老師，劉xx舉手了”。我連忙把他請上講臺。他站在講臺那一刻，我看他有些怯弱，不好意思，我鼓勵他後，他鼓起勇氣面向大家說：“我知道我學習不好，但是一個學習不好的'人不代表其他方面也不好，我想競選班長這個職位，就是想幫助班級搞好同學關係，還有把自己的學習成績趕上去……”說到這的時候，他已經開始抽泣了。演講結束了，班裏想起了雷鳴般的掌聲，我想這掌聲了包含了同學們對他的讚美。接着，又陸陸續續上來了幾位學生競選班長職位……演講結束後，我們採用無記名投票的方式對本次班委競選進行投票。結局其實在我的意料之內，去年的班長以最高票數繼續當選今年的班長，劉xx的票數不算低，甚至在未當選的其他候選人裏面票數還是最高的。我知道同學被他的真誠所打動了，我也爲他的這個驚人的改變深深地打動了。

可是，在我第二天公佈這個投票結果之後，這個孩子哭了……我把他叫出了教室，我知道他很難受，好不容易鼓起勇氣想爲大家服務，結果卻未當選，心理難受可想而知。看到他哭哭啼啼的樣子我也有點難受，突然間想到我們班的路隊長還沒有定下來，我就悄悄告訴他這一消息，並且跟他說，如果今天表現好，明天就有機會當路隊長。他突然間又暴雨轉爲晴天，還向我保證一定好好表現。結局可想而知，這個平時在我看來上學總遲到，上課愛睡覺，作業總拖拉的學生突然間就像換了一個人，他如願以償做上了路隊長。他高舉在旗子走在班級前面時，我對他微笑，他偷偷拉着我的衣服說：“老師，我說過我能做到的吧！”我笑着點點頭。

國小教育隨筆7

記得上學期開學時講的第一節語文課《我們的民族國小》。課堂上，同學們各個精神飽滿，學得很投入。在學習第一自然段中“走來了許多國小生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。”的時候，我說：“這是一所民族國小，所以有很多不同民族的學生。”話音剛落，一個稚嫩的聲音響起：“老師，我們是什麼民族的？”這句話引起了其它同學的笑聲，我也有些生氣：這還不知道，在二年級的'時候我就講過，連這點最基本的常識都不知道，我得好好批評你。我循聲望去，提問的是劉文奇。當看到他那渴望的眼神時，我的怒火煙消雲散了。要知道他患有嚴重的抽動症，疾病使得他經常不自主地晃動自己的手指頭和脖子，而這些舉動更使得他不能專心地聽講。看他的表情確實是不知而問，很想知道。於是，我請大家一起告訴他，同學們響亮地回答：“漢族。”他聽了，高興地笑了。從這以後在我的課堂上他經常會提出幾個不懂的問題，我都認真作答。我方發覺他聽課的效果比以前認真多了，學習成績也有了進步。

事後我想：如果當時我認爲他提出的問題幼稚可笑，採用不理睬或者狠狠批評的方法來處理，我當時的心情會不好，同時也會影響這堂課後面的教學，勢必教學效果會打折扣。更嚴重的是，小文奇會因爲我的不理睬或批評而感到難堪，剛剛萌發的學習熱情也會撲滅，甚至導致他以後再也不敢提問題了，那可就得不償失了呀！任何一個孩子提出問題都希望得到答案，而不是一盆冷水迎面潑來。耐心的解答就像一縷春風，能讓學生感到老師對他的那一份關心和呵護，喚醒心中沉睡的求知慾望。孩子有差異，我們對每個孩子都要尊重，耐心幫助。此後，我會時時提醒自己“教育無小事，在這不起眼的細節當中蘊含了對每個孩子的培養。

國小教育隨筆8

開學已經近兩週了，放假時 的躊躇規劃，現在已開始一一踐行。

對於班級的日記，一直不太明確的方向。繼續寫下去，怕五年級了，學生 的作業負擔太重，影響成績，不寫吧，已經堅持一學期了，學生也取得了一些進 步，又不甘心。最後還是狠下決心，課外閱讀與寫作兩手同時抓，將其它的語文 作業儘可能地放在課堂上解決，因爲班上的閱讀寫作都是弱項。

上學期能 想到的激勵方法都用了，學生們都在堅持，一些寫作很弱的學生也在苦苦支撐， 本學期我決定調整思路，改進方法。能寫的寫一篇，不能寫的寫一段，重質不重 量，不做硬性的'一刀切。爲了更能促進學生們的寫作積極性，我接受了學校特級 教師張主任的建議：全班同寫一本日記。學生們自己的日記本一天一篇的同時， 全班輪流寫班級日記。班級日記對篇幅、文采的要求比較高，這就要求學生們平 時的日記多認真積累，才能將自己最好的日記入選到班級日記中。對於寫作能力 較強的，我就要求他們當天寫作。爲了引起學生們的興趣，我特意買來裝訂精美 的本子，還特別邀請張校長進行了題詞。孩子們看到精美的日記本，讀到張校長 的題詞，聽我說要全班同寫一本日記，個個情緒高漲、躍躍欲試。 萬事俱 備，爲了能讓這本日記能深入學生們的心，我請全體學生一起給這本班級日記取 個有意義的名字。經過一天的準備，今天語文課上，大家紛紛給出題目：《童年 》、《夢幻世界》、《五A班班級日記》、《流光溢彩》、《五彩斑斕的夢想》、 《夢想美麗飛翔的翅膀》等二十多的名稱，經過舉手表決，最終只剩下《流光溢 彩》和《夢想美麗飛翔的翅膀》兩個名稱，經過一陣激烈的爭論，最終決定融合 兩個名稱，定名爲《流光溢彩的夢想》，還有學生聯想到了當下最火爆的節目《 中國好聲音》，決定給日記加一個副標題——五A好日記，班級日記的名稱終於定 型。我鄭重的在日記本扉頁提上了它的名字，隆重地將它交給了今天要寫班級日 記的學生手中，全班掌聲澎湃。相信明天能拿到一篇充滿情感的真實習作。

願我對學生們的夢想也能像這本日記的名稱一樣“流光溢彩”,使學生的寫作在 我的指引與激勵下有較大提高，讓學生們能真正不再怕寫作，愛上寫作。

國小教育隨筆9

溝通能使人與人之間加深瞭解，陌生因溝通而熟悉，友誼因溝通而深厚。師生因溝通而相互信任，溝通將會成爲打開心門的鑰匙。《學記》中就有“親其師而信其道”一說，要想讓學生親其師，並信其道，交流溝通必不可少。

黃小龍我班的學習委員，剛轉入我校時哭鬧着要跟媽媽回去，他媽媽無論怎樣勸說，那是越勸越上勁。沒辦法，我們只好拽着他，讓他媽媽快離開。他媽媽走後，他坐在地上又哭鬧了一番。看到孩子離開媽媽如此難過，我試探着與他交流溝通。我說：“男子漢，有什麼委屈跟老師說，媽媽走了，她還要上班，不能陪你一起上課吧！你把老師當媽媽，有什麼擔心給我說，好嗎？”哭鬧的他看了我一眼，眼神裏少了些敵意。我把他領到辦公室後，連忙給其他老師介紹說：“看，我班剛轉來了個帥小夥，他可是個愛學習的孩子呦。”聽了我的介紹他高興了許多，然後對我說：“老師，我要回教室。”“好吧！”就這樣一下課我就把他喊到辦公室和他交流，讓他感受到老師的溫暖。從此，他再沒哭鬧過，學習認真刻苦，後來被選作學習委員。我想，這是溝通讓我得到了信任。

多年的.工作實踐讓我明白，教師工作是瑣碎而又細緻的，只有從多方面與學生進行心與心的交流，才能使教育在學生的心底開花、發芽，結出累累碩果。

國小教育隨筆10

在中國小階段，教師經常會遇到不能按時完成作業（特別是家庭作業）的學生（尤其是留守兒童）。針對這類學生，輔導老師要開動腦筋，認真責任，善於幫助。

首先，要查明原因，進行心理輔導。主動約談，通過探討感應，找出其不願完成家庭作業的思想誘因，再擬定幫扶計劃，進行教育和引導。如果是學習態度方面的問題，那就先用榜樣和實例引導他（她）樹立遠大的理想和抱負，讓他（她）認識到求知學習的重要意義，培養其成長和發展離不開學習、需要終身學習的'理念。如果是學習環境方面的問題，那就及時聯繫其監護人，幫助其改善家庭學習氛圍，或其他外在干擾因素。如果是學習基礎差、能力弱、不會做，則要對其適當降低作業難度，輔導其補差補缺，鼓勵其慢慢跟進。

接下來，就要督促、培養其良好的作業習慣。良好的習慣是養成的，作業也不例外。教師要引導學生制定學習計劃，培養起課課前主動預習、課堂專心聽講、課後及時複習、認真完成作業的習慣。對養成階段的點滴進步，要及時鼓勵，切不可急功近利；對拖拉作業或馬虎、應付的學生，要不斷督促和再教育，必要時還要與孩子的監護人及其他學科教師“協同作戰”，共同轉化。

“世上無難事，只怕有心人。”只要我們有份愛心和責任，不對學生放任自流；只要我們多些耐心和鼓勵，不讓學生喪失自信心；只要我們多些恆心和合作，不急功近利和孤軍作戰，留守兒童的學習園地，也一定會繁花似錦、碩果累累。

國小教育隨筆11

教師在工作中，可能會遇到學生對自己不尊敬的事情。如學生當面頂撞老師、背後謾罵老師、故意違反紀律、拒不完成作業、嚴重者甚至與老師動手等等。教師遭遇到學生“不敬”的時候，在尷尬難堪的同時，更需要冷靜思考，沉着應對。

一、學生“不敬”危害大。

這種行爲，造成了師生間的對立與衝突，猶如一把雙刃劍，對立雙方沒有贏家，雙方都會受到傷害。

1、如果發生在課堂上，會嚴重影響課堂教學的進行。這時因爲老師往往不得不中斷課堂教學來解決問題，心情受到影響，老師會將相當大的注意力分配到與衝突有關的學生身上，而無法專心教學活動，特別是老師與學生羣體或有影響的學生髮生衝突時還可能引起全班學生的介入，產生對抗局面，造成課堂混亂，不利於教學任務的完成和教學質量的提高。

2、師生衝突會影響學生良好品德及完美人格的形成。衝突狀態下的學生，情緒衝動，言行缺乏理智，事後又產生負疚感或產生恐懼，害怕教師報復，對老師懷有戒心，或下決心與老師對抗到底。這些後果無論對學生的學習，品德還是身心健康，都會產生不良的影響。

3、師生衝突對老師本人也極爲不利。建立良好師生關係是教師順利完成工作的重要保證，與學生髮生衝突，遭遇學生的“不敬”，使教師倍感挫折，失敗、痛苦、沮喪的情感油然而生，降低了老師在學生中的威信，使其工作的熱情喪失，影響身心健康。

4、由於學生“不敬”引發的師生衝突一旦處理不當，容易造成家長等其他力量的介入，引起社會問題，影響學校的聲譽和形象。

二、學生“不敬”有原因。

在教育教學中，造成學生“不敬”的原因多方面的。

1、師生雙方對某一問題看法有分歧，是原因之一。不少老師對學生的評價標準主要是看成績和紀律，而急劇變革的社會環境中的社會思潮，價值觀念和行爲方式不斷影響着學生的評價標準，不斷擴大着學生個性特徵的價值標準和取向。在老師眼裏，學生是越來越難教，在學生眼裏，教師的社會形象越來越模糊和疏遠。當老師從學生身上發現與自己原有的價值觀和思維方式不符的觀念、情緒和行爲時，就往往會用自己的權威進行規範，處理得好，對學生的學習和教育有促進作用，處理不好，就會發生衝突。有些教師在評價學生時有失公允，偏愛聽話的、成績好的學生，對不喜歡的學生就“恨鐵不成鋼”，這樣必然導致部分學生的怨恨。隨着時間及次數的積累，這種不滿情緒就會從隱蔽轉向公開，對教師的“不敬”不斷的積累醞釀，最後必然會表現出來。

2、學生不斷增強的獨立、自主、平等、民主的意識和觀念與老師權威的對立。在教育教學中老師通常以權威者自居，如果一個老師在班級管理和教學中經常採用專制的辦法，不惜採取批評、斥責、挖苦甚至體罰的手段來維護班級的紀律，這樣與學生不斷增強獨立自主、平等、民主意識和觀念產生矛盾，就會使學生產生不滿、怨恨和壓抑等情緒。

3、教師形象的缺失，也是引起學生“不敬”的原因。部分教師素質不高，缺乏師德修養。他們對自己要求不高，不重視自身素質的提高，沒有形成必要的權威，沒有把更多的精力投入到教學上。從而導致業務水平不精，缺乏專業素養，上課敷衍了事，教學內容枯燥無味，教學方法呆板，講授重難點不清，教師缺乏組織教學的能力，教學質量差。此外，教師對學生不負責任，對學生嘲笑、挖苦，對差生的教育缺乏耐心，引起學生、家長不滿與反感。體現在課堂上少數學生就會根本不把老師放在眼裏，明目張膽地違反紀律，有時會無理尋釁，故意製造衝突。

4、從學生的角度來看，的確有一些學生長期以來學習基礎差，厭學情緒重。對學習失去信心，對聽課不感興趣，但又必須規規矩矩坐在教室裏，聽不懂課，思想必然會開小差，於是課堂成了他們譁衆取寵、違紀搗亂的地方，需要老師善意的提醒，甚至批評。學生的需要得不到滿足。在學校中，學生也有多種多樣的需要，如他們希望能與教師進行真誠的溝通，被老師和同學認可等，可是一些教師沒有認識到這一點，對學生批評的`多，讚美的少，缺乏細緻的瞭解，這種情況下，學生多數不願意將自己的真實想法告訴老師，老師與學生沒有心靈的共鳴，師生間常常在心理、思想、行爲上產生諸多的矛盾和衝突，導致“不敬”的發生。

三、學生“不敬”慎處理。

學生“不敬”行爲是一種非正常的行爲，往往是一突發的、非預見性的，它考驗教師的能力與智慧。在遇到類似學生“不敬”行爲的時候，教師要注意以下問題：

1、在事件發生時，沉着冷靜當，要提醒自己不要被學生的言行激怒，防止失去理智而感情用事，不激動、不發火，和學生對抗的結果只能是教師傷害更深。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業意味着他放棄了個體喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷寬廣。”

2、在“不敬”事件發生後，不要急於解決。有的教師習慣找學生家長告狀，或上交到學校甚至採取放任不管或不上班等過激措施。學生對動不動就找家長、找學校告狀的老師最反感。事實上，在“不敬”事件發生後，大多數學生的心理會很敏感、很脆弱。如果再找家長和學校去刺激他，很容易產生更壞的結果。通過實踐，我覺得，事件發生後，不要急於採取行動，而要靜下心來思考。想一想，爲什麼會發生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足。如果自己能解決，就決不要找學校、找家長。

3、解決衝突要抓主要矛盾。面對衝突，教師要拋開表面現象，切忌就事論事，不要和學生糾纏具體細節的是與非。學生很清楚應尊敬師長，因此一般情況下，只要發生了“不敬”事件，其背後必有隱情。在處理“不敬”事件時，應深入調查、瞭解，決不能敷衍了事，而要找出衝突發生的根本原因及產生的背景。

4、要加強師生間的思想溝通，增加相互理解。老師要向學生闡明其思想和行爲的真正動機，同時讓學生說出他們的真正想法和感受。如果老師認爲自己的做法有什麼不妥，可以率先檢討，這種真誠往往會感動學生，同時贏得學生的諒解，學生也會反過來檢討自己的錯誤。如果學生承認了自己的錯誤，教師應在講明道理作出適當批評的同時，對學生過激的行爲表現出寬容大度。在師生雙方坦誠的、暢所欲言的溝通中互相理解，建立一種和諧的相互信任的氣氛。

國小教育隨筆12

教育隨筆：

愛讓回憶更加甜蜜時間過的真快，轉眼間我的第一屆學生已經畢業了，回顧與他們在一起的點點滴滴，覺得累並快樂着。還記得剛開始工作那陣，聽着孩子們的啼哭聲我都想哭，實在有點招架不住。我們班級有個胖姑娘萌萌，當時要把哭鬧的她抱進教室，可不是一件容易的事情，幸好那時的我年輕氣盛。

那時候一遍上課，一遍還要讓他們別在課堂上哭泣，實在是很辛苦。不過當時卻並不在意這些所謂的辛苦，因爲看到那麼多稚嫩可愛的孩子，愛心實在不得不氾濫，覺得他們太討人喜歡了。在三年的工作中，我和孩子們一起從稚嫩向成熟邁進，期間也和他們一樣犯錯過，欣喜過，在自己的內心深處留下了不可磨滅的記憶。

永遠會記開心果潼潼，一個很熱情很討人喜歡的孩子；機靈可愛的跳子，很會耍寶；文靜大方的文文、寧寧；當然也有讓老師“又愛又恨”的睿睿、濤濤，淘氣時能把人氣個半死，不過卻擁有聰明的小腦瓜；還有老關心我的.聰聰，總問我有老公了嗎？熱情邀請我們去家裏做客的佳怡等。

在這三年裏還要感謝朱老師、陳老師，向他們學到了不少東西，關鍵是對待工作的態度。朱老師教學經驗豐富，讓我佩服，但她卻喜歡低調；陳老師對工作兢兢業業，是愛園如家的典範。和我們一起配過班的盛阿姨、周阿姨、張阿姨，也很感謝他們。

盛阿姨工作經驗很豐富，對孩子很有辦法，可惜身體原因不做了。周阿姨很熱心，人很好，特別愛孩子，對同事也很關心，希望她早日康復。張阿姨雖然和我一樣話不是很多，但做事很認真、負責，希望以後還有機會一起配班。愛讓我們在一起度過了三年美好的時光，不管時間如何的流逝我相信我們的這顆對孩子的愛心是不能變的。

因爲有愛我們的生活才熠熠生輝，充滿了人性的溫暖，我們在付出愛的同時也收穫了孩子們的愛，相信在以後的生活中愛還會相互傳遞。

國小教育隨筆13

一次家長會之後，，就有一位家長，裝束很像溫碧霞，濃眉大眼。她走到教室衝我說：“老師，我的孩子在萍實沒有一點進步，我也不知道老師到底是怎樣教的，你們老師應該面對不同的學生採用不同的教學方法。都是我的孩子非得要來，否則的話我是不想將她送過來的。”等家長說完後，我回答說：“這位家長，首先我想說，我不是很瞭解您的孩子的具體情況，我相信老師都是很用心的教您的孩子，如果您對我們的老師有疑問，對我們學校有疑問，我尊重您的`選擇，孩子是可以被你左右的。”家長聽完後有點不好意思，說，我還是放在這試試吧。這個學期結束了第一次月考，我和她家長進行了溝通，想通過家長的配合讓孩子有更大的進步，在我和她溝通的過程中，她說：“老師，我不是說你們，你們怎麼就不能每天給我孩子補習補習呢，我的孩子不是很笨吧，你們老師要採取不同的方法去教學呀，我的孩子我是盡力了哦，我每天哪有那麼多的時間去管理。”我聽了後也沒有讓家長的話驚住，我回答道“這位家長，您先不要着急，首先如果您說您對您的孩子盡力了，那如果我也回答您我們也盡力了，您作何感想呢？還有您的孩子是不笨，但是您要知道每個孩子的接受知識的時間都不一樣，那您的孩子屬於時間稍微長一點的。”聽到這後，這位家長承認了，於是我將我們老師爲她的孩子做的一切告訴了她，她肯定了老師的付出，這次談話後，她也更關心孩子了，也配合老師一起督促孩子，這個孩子的學生還是有進步了，我們也變成了好朋友。這樣風風火火的家長遇上了風風火火的我，還是妥協了。

國小教育隨筆14

在忙碌的一天過後，能在“案發現場”目睹一幕可愛的“打架事件”，瞬間勞累的身心被可愛地“打架事件”融化了。

本週五是開學以來第一次在下午開始實行校本社團學習，由於我校牽涉到兩個校區的問題，我們需要把學生從博頌路校區帶到豐慶路校區上課。就這樣，我在這兩個校區之間來回奔波。一切結束後，當正經過博頌路校門返回辦公的豐慶路校區時，看到一個三四歲的小男孩，他看着白白胖胖的，穿着紅白相間的衣服站在一羣大哥哥的身後，那些大哥哥們在等候老師安排任務給他們。這時，我看到這位可愛的小朋友手已經揚起半高來，表情好似不悅，要打擋在他前面的大哥哥似的；但不知爲何遲遲沒有動手他？我心裏暗想：難道他前面的那位大哥哥在之前不小心碰到他了？還是他只是嚇唬嚇唬大哥哥，以示他不怕，這裏還有我媽媽在？而周圍的.其他人都在專注自己的事情，根本無暇會注意到這樣有趣的一幕。之後是怎麼樣，我就不得而知了。

現在回想白天的那一幕，看着可愛的小弟弟想動手但未實現的猶豫動作，給人留下深刻的印象，遲遲不願褪去。

如果每個人如孩子一樣純粹、幹靜，那樣以後每天都有意想不到的事情發生，感染到每一位。

國小教育隨筆15

一直認爲自己本學期在對學生“鼓勵”這一方面做得比較完善，但今天卻讓我看到了新的出路。

上午第三節，臨時通知有老師在我班上面試課，匆匆趕到班上課已開始。課堂上，應聘老師很注重鼓動學生積極性，但剛剛期末考試結束狀態比較鬆散的學生們卻不賣賬，主動發言的學生寥寥無幾。小杰坐在第一排，老師的目光不停地在他的周圍遊弋。終於，小杰在老師期待的.眼神裏主動舉起了手，老師當即請他發言，發言說不上精彩，但在應聘老師的口中卻成了精彩發言的典範。作爲旁觀者，我暗暗佩服。不多時，老師又提出了一個有挑戰性的問題，小杰又一次高高地舉起了手。信心十足的發言，再次獲得了肯定，也讓我這位正牌語文老師陷入深思：小杰平時在班上也偶爾會發表自己的看法，但像今天這樣連續回答問題，而且如此地自信，卻從未有過。看來正面、積極的鼓勵對學生、對課堂真是太重要了。一節應聘課，讓我從一個旁觀者的角度重新清醒地審視了我的學生們，也更深刻地認識到了自己今後工作的方向。

“鼓勵”的力量，鼓勵着學生們的自信，也鼓勵着我用更深意義上的“鼓勵”來推進我的工作。