孩子學習差，未必不努力

孩子學習差不是不努力

把學習成績差歸咎於“不努力”幾乎是所有老師、家長的習慣性思維。

所謂“不努力”，就是主觀能動性差。主觀能動性對一個孩子的學習當然非常重要，但是還有一個比它更重要的是先天的、生理方面的素質，這也就是兒童教育專家錢志亮談到的身心成熟度，即“兒童入學需要具備的八種能力”。

一些孩子學習不好，並不是他不用功，而是先天存在學習能力不足。明明是很簡單的道理，孩子總是想不明白，這就是學習能力不足。

教育學上談學習能力可以分爲聽、說、讀、寫、算、拼幾大部分。從心理學上看，視知覺能力、聽知覺能力、知覺轉換能力、運動協調能力、數學準備能力、語言溝通能力、社會適應能力、學習品質等，幾方面綜合起來，就構成孩子的學習能力。

比如，孩子聽課愛走神、注意力不集中，這就是聽知覺中的一項能力不足。所以，孩子學習差，有時孩子不是態度不好，而是這方面的能力不足。下面舉三例說明。

三個例子，透視孩子的學習能力

比如，國小老師經常遇到的最頭疼的事就是，孩子左右不分，這會造成孩子把b和d、p和q搞混，造成孩子“手”和“毛”不分。孩子出現的這類問題，在心理學上叫“空間知覺障礙”。

再比如，國小老師經常用“卡片教學法”。老師出示卡片，看誰先辨認出卡片上的動物、圖形、數字、字母等，孩子們爭先恐後地回答，但回答情況總是參差不齊，這是“視知覺能力”造成的差異。“視知覺能力”差的孩子，經常對形近字“天”和“夫”、“甲”和“由”分不清，也就是說，對形近物體的求同能力、求異能力不太好。視知覺能力差最直接的影響是，造成孩子的閱讀速度變慢。

第三個例子。國小老師教生字時，常要求學生注意觀察字的偏旁、部首，觀察字的結構、特點，拆解字的筆畫與筆順，但總有些孩子“不開竅”。在區分形近字、看圖說話時，這類孩子顯得遲鈍，別人能透過表面現象看到的，他們卻想不到，做數學應用題，別人只關注數字和問題，但這些孩子，卻關心那些無關因素。

對孩子的一生髮展來說，6歲入學是一個重要階段，12歲時國小升中學，也特別關鍵。至於會考和大學聯考時，孩子大了，會自己管理，而6歲和12歲時孩子比較弱小，面對新的學習生活，最需要父母作爲自己的支撐力量。有的父母不懂得孩子的內心需要，以爲給孩子送到好學校就萬事大吉了，這是父母的失職，這種失職是父母的教育知識不足造成的。