國小語文教學隨筆【精】

無論是在學校還是在社會中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是過去社會較爲流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。爲了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編整理的國小語文教學隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

國小語文教學隨筆1

國小班主任教育敘事

玉門市管莊學校李秀蘭

時光荏苒，轉眼間，我已經在班主任這個崗位上工作了十幾年了。回顧這麼多年的工作，想說的真是太多太多。人民教師這一職業是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔負着教學工作，更擔負着管理全班同學的重擔。班主任是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作、尤其是學校思想品德教育工作的主力軍，可以說，班主任工作的優劣直接關係到整個學校的發展。而我認爲班主任工作的祕訣就是"愛"。師愛是偉大的、神聖的；師愛是人類複雜情感中最高尚的情感，它凝結着教師無私奉獻的精神；師愛是"超凡脫俗"的愛，這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一股巨大的力量。

1、愛就是了解。

愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。

2、愛就是關懷。

師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的`貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因爲有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂於接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛；“金鳳凰”要愛，“醜小鴨”同樣也要愛。

3、愛就是尊重。

尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生在地位和人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生；理解學生要從青少年的心理髮展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛鍊，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生纔會對教師產生依賴感。

4、愛就是責任。

愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含着強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅着眼於學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生着不斷的變化。作爲有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神聖歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收穫的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。

　　20xx.10.26

國小語文教學隨筆2

參加第一線教育網的教育培訓，我來到無錫，趁着一個課不太好聽的上午，一人悄悄來到被稱爲江南第一山的惠山，尋訪阿炳，聆聽二泉映月。

盛夏的惠山倒真是樹木蔥籠，藤蘿搖曳，但山腳下的二泉卻頗讓人失望。我聽不到淙淙的流水聲，只看到被柵欄圍着的一圓一方兩口被圈起來的泉井。隔着柵欄往裏看，確實能看到泉水，還比較清澈，但失去了鮮活的生命的流動，這泉的魅力也流失了大半。我不知道，看到這樣的泉水，即使月光照水，阿炳的情思還能隨着音樂恣肆汪洋嗎？到底是阿炳的'滄桑情懷成就了這泉，還是這歷史上的泉真的美得足以催發阿炳的情。以景生情，情景共生吧。

我在諾大的“天下第二泉”下拍了照，又在泉池周圍上上下下的臺階上轉了幾遍，想象着當年阿炳拉琴的位置，但終未想清楚。恍兮惚兮，阿炳可真曾經來過？此地真是享譽世界的二泉映月的誕生地？

我沿着山路一直向前，終於，找到了阿炳，他長眠于山腳下。阿炳墓設計成舞臺的形狀，墓碑上刻着民間藝術家華彥鈞之墓幾個大字，前面的空地猶如一個梯形舞臺，舞臺上，一個黑銅塑的阿炳彎着腰“痛苦”地拉琴。從沒見過如此痛苦扭曲的拉琴姿勢。阿炳生前貧病交加，顛沛流離，未曾有過炫目的舞臺生涯，但他需要舞臺，他應擁有舞臺，這震驚世界的“二泉映月”怎麼能沒有舞臺？這墓前的舞臺，是後人對他缺憾人生的彌補？

墓外還有一個“二泉音樂廣場”，墓邊還有“中國泥人”，讓人覺得很滑稽，許是後人希望阿炳和泥人，這無錫的兩個寶貝，在廣場上同臺演出？

當游完寄暢園，走出錫惠公園後，覺得一上午的逃課還是很值，在無錫，阿炳確實曾經來過，阿炳是屬於無錫的，二泉映月是屬於無錫的。

國小語文教學隨筆3

作爲一名國小語文教師，我深知語文是一門基礎學科，又稱工具學科。然而，許多學生對語文學習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，致使語文變成了一門弱科。家長爲之寒心，教師爲之傷神

如何才能充分調動學生的學習興趣顯得尤爲重要，我個人認爲應該從學生本身學習興趣的培養、課堂教學過程、課後生活體驗三方面做起。

一、讀思結合，提高感悟能力

語言文字的訓練要通過讀思結合，提高學生的語文素養，在發展兒童言語能力的同時，不斷豐富學生的思想情感，陶冶學生的道德情操，提高學生的審美情趣，拓展學生的思維深度。

1.語文教學，讀要重“情”。培養學生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內容。“情”是語文的靈魂。葉聖陶先生說：“讀者若不能透徹地瞭解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎麼能接近作者的旨趣呢?”語言文字的“情味”，不是貼在作品表面的標籤，而是蘊含在作品之中的。展示課上，教師要從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。有目的、有意識地把作者之情、教師之情、學生之情，水乳交融地貫穿於整個語文教學之中，讓學生忘情其中。

2.語文教學，讀要會“思”。“好學深思，心知其意。”“學而不思則罔。”這都是強調思的重要性。“思”是語文教學的第一需要。學生也只有愛思，善思，深思，纔可能真正嚐到學習語文的甘甜，真正進入學習的角色。教師要教給學生基本的思維原則和主要的`思維方法，培養學生良好的思維品質。

二、培養興趣，主動學習，快樂學習。

興趣是推動學生求知的強大內在動力，特別是國小生，對語文是喜歡，還是厭倦，直接影響學生知識的掌握和語言能力的發展。因此，在教學過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生，用期待的目光、信任的語言去引導學生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法和肢體語言去吸引學生，利用直觀教具，抓住學生的好奇心理，激發他們對知識的渴求，使他們掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。

在課堂教學中，教師不僅要對全班每個學生都抱着積極、熱情、信任的態度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷、尊重和理解。那麼學生就都會得到鼓勵，敢於大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學達到最佳效果，學生的智力得到充分的發揮。從而形成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣才能保持學生學習語文的興趣。

一次我在上課時，提了個問題，班上僅有幾隻手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以爲也許問題太難了，於是就降低了難度，但學生還是不大願意舉手，第一個學生站起來回答後，我聽了說：“雖然你說得不是很全面，但我非常感謝你的勇氣!”沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關懷，調動了學生的積極性，頓時課堂上發言踊躍，學生們又活躍起來。可見鼓勵學生，給予學生一定勇氣，可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學生爲主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫助，同時也可以使學生愉快地學習，把上課當作一種享受學習知識的樂趣。

興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。生動有趣、引人入勝的導語，能迅速把學生分散的思想集中到課堂上，激發學生的學習熱情和求知慾望，從而提高整節課的教學效果。因此，我們應該精心爲每堂課都設計精美的導語。

如我在上《草船借箭》一課時先簡單介紹本文的語言特色，人物說話時都沒有什麼神態描寫，提問“找一找有沒有對諸葛亮的神態描寫的?”

學生帶着疑問、好奇快速通讀全文找到“笑”字。再讓學生質疑看到這個“笑”字你有什麼疑惑，學生提出問題：1、諸葛亮爲什麼笑?2、諸葛亮笑什麼?爲什麼在這麼危險的時候諸葛亮還能笑出來?而後再讓學生帶着這些問題細讀、研討課文。“一石激起千層浪”，學生帶着疑問進入文本的學習，然後，師生圍繞問題進行研討，一個又一個的問題解開了，學生也自然學好了這一課。

三、處處留心皆文章，讓學生在生活中得到啓迪

要培養學生多讀、多練、多寫的良好習慣。在習作教學中要讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材;學寫讀書筆記和常見應用文，讓他們能根據表達需要，使用常用的標點符號。做到語句通順行款正確，書寫規範、整潔，逐步達到輕鬆表達，快樂作文。此外，帶領學生走進大自然，在這個大課堂裏學習課本里沒有的東西。這樣，不但實現了課本與生活的對話，而且使語文學習充滿生活與生命的氣息，孩子們的筆下就會有藍天、白雲、綠樹、紅花，就會有快樂的童年，有多姿多彩的世界，寫出來的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了這是提高學生作文能力的有效捷徑之一。

國小語文教學隨筆4

五年級已經學了兩個單元了，第二單元的卷子我也批改完了，他這次考了80分，雖然比第一單元少幾分，但已經在進步了。

記得當時我把第一單元的試卷批改完，在班裏公佈80分以上的同學的名字，當我念到“陳xx”時，他旁邊的田同學大聲告訴我：“老師，他抄我的題了，他自己肯定不可能考八十多分的。”她的話還沒說完，我就看到陳同學的小臉蛋就紅撲撲的，其實，我知道，他可能在考試的時候“偷瞄”了別人的試卷，那天考試，我發現他總是往田同學的卷子上看，後來我就站到他倆中間以示警告，他應該明白了，後來就自己做卷子了。可是，我不能當着這麼多同學的面揭穿他，我想了想，說：“我相信陳xx是自己做的，他進步很快，最近也經常找老師背書，我相信他以後還會考出更好的成績。加油哦，陳xx。”其實，我心裏是沒譜的，我還真不確定下次他會考的怎樣，因爲他的英語基礎不怎麼好，以前的考試最多也就是及格。

從那次之後，我發現他給我背書的次數變多了，還問過我兩次題，上課表現也比以前積極多了，我很欣慰。更讓我沒想到的是，這次考試第二單元，他考了80分，這次，我確定，他是自己完成的試卷。

當我再次在班裏唸到他的'名字的時候，沒有同學質疑他的成績，同學們大都尖叫：“哇，又考這麼好！潛力股啊！”他不好意思的笑笑，從他的臉上，我看到了他的自豪！

原來，有時候，信任真的可以改變一個人。加油吧，陳同學，老師相信你以後會越來越棒的！

國小語文教學隨筆5

這一堂課，是孩子和我最喜歡上的“口語交際”，我信心百倍的走進教室，這次交際的內容，很貼近孩子們的生活，對生活中幫助過自己的人表示感謝，對需要安慰的人進行安慰，這個話題有助於引導學生將學習本組課文所獲得的情感、態度、價值觀進行遷移，並聯系自己的生活實際，體驗關愛他人、幫助他人的快樂，同時鍛鍊口語交際能力和人際交際能力。我想，孩子們在成長過程中，得到過多少人的幫助啊，一定會有話說，倒是現在的嬌寶寶們，會關愛別人嗎？他們會安慰別人嗎？我心中很忐忑······

“同學們，在你的生活中，曾得到多哪些人的幫助？”一雙雙小手忽的一下就舉了起來！“我得到過黃舒平的幫助。”“我得到過肖沁怡的幫助。”“我們都得到過楊老師的幫助”·······“是的，同學們，我們曾得到過很多人的幫助，那麼他是在什麼情況下幫助你的，當時您的心情如何？”我見孩子們說的太簡單，繼續啓發到。這一次，我讓他們多考慮了幾分鐘，一會兒，李宗航舉起了手，我對他輕輕點點頭，示意他發言，他眼睛亮晶晶的，望着我，說：“我要感謝楊老師，是您教給我知識，還教給我做人的道理，我的心裏一直很感謝您，楊老師，謝謝您！”說完並向我深深地鞠了一躬。我感動！接着，剛轉來的張姝潔說：“我最感謝黃舒平同學，因爲我剛剛來到這個班集體，對每個同學都很陌生，於是很孤獨很寂寞，是她來到我的身邊，真誠的對我說‘歡迎你來到四（1）班，讓我們做朋友吧！’現在我們是最好的朋友！黃舒平，在這裏我要對你說聲謝謝，是你在我最需要朋友的時候給了我珍貴的友誼！”黃舒平小臉通紅，激動地說：“不用謝，這是我應該做的！”接着同學們都說起了哪位老師對自己的幫助，哪位同學對自己的幫助。我在這一陣高潮過後，輕聲說：“孩子們，其實，老師和同學都只是在某些時候給了你幫助，請你們想一想，除了老師和同學們，還有誰最最關心你們？關心你們的身體，關心你們的學習，是誰在下雪天會想到你是否會冷？是誰在你失敗時給你鼓勵？是誰在你生病時徹夜守護在你的身旁？誰最關愛我們，爲我們付出最多，我們就該感謝誰，對嗎？”聽了我一席話，同學們都默默無語，我知道這是一片可貴的沉默。“我希望，你們能把對他們的感謝在今天的課堂上說出來，好嗎？”接着，我就安排孩子們四人小組交流，把自己最真實的感受，心靈深處最真摯的情感表達出來，小組推選一個人向大家展示，看誰說的感謝的話語最真誠，最動人！我在其間巡視，聽見有人說要感謝自己的爸爸、媽媽，有人要感謝自己的爺爺、奶奶，（尤其是幾個留守兒童），有人要感謝自己的姨媽，（媽媽在外工作，隨姨媽住）······孩子們知道了感謝自己的親人，不再認爲他們無微不至的照顧是理所當然，我欣慰！！

忽然，我發現黃兆煜眼瞼裏滿是淚水，她在拼命地抑制自己，不讓淚水流下來，和她同小組的同學也眼圈紅紅的。我快步走過去，輕聲詢問她：“你怎麼了？”她搖搖頭說沒什麼，旁邊的同學說：“她說的感謝她爸爸的話，把我們都感動了！”哦，原來是這樣啊！全班交流的時候，他們這小組果然是她被推選上了！只見她慢慢走上講臺，站定，還沒開始說，兩眼就蓄滿淚水，還有點躁動的教室，瞬間安靜下來。 “不要緊，慢慢講，把想對爸爸說的話都說出來，好嗎？”我鼓勵她。“嗯！”她乖巧的應到。“我最感謝的人是我的爸爸，我從小就在爸爸深切的關愛和溫暖的懷抱中長大，爸爸不讓我吃一點苦，不讓我受一點委屈······”她停了一下，繼續說到：“爸爸，身體本身就不好，可是最近他的身體，嗚嗚······”我知道她的情況，父母在她一年級的時候就離異了，她一直跟爸爸一起生活，她爸爸身體不是很好，得了比較嚴重的肝病，可是對她確實盡心盡力，無微不至的關懷。她又抽噎起來，“別哭，把話說完，好嗎？”我聽見自己的聲音在顫抖，“他最近病情又加重了，前幾天到武漢去檢查了。爸爸一直最擔心我的學習，可是這一學期，我的學習又下降的`這麼厲害······嗚嗚······爸爸，我對不起你！嗚嗚······”我輕輕地用紙巾擦去她的淚水，送她上位，才發現自己已淚流滿面，大多數孩子也已經淚水漣漣，教室裏唏噓一片！

按計劃，我下一步教學的內容是：在生活中，你遇到過需要安慰的人嗎？你會怎麼安慰她？我忽然意識到這正是我要進行下一步教學的最好素材和契機！我對孩子們說：“同學們，黃兆煜同學的爸爸，現在正遭受到了不幸，請大家來安慰安慰她，讓她鼓起克服困難的勇氣，好嗎？”“好！”同學們異口同聲答道。幾分鐘過後，小作家向詩怡說：“黃兆煜，你不要哭了，人生那會一帆風順，都會遇到困難和挫折，你要堅強啊！”小詩人李詩睿說：“黃兆煜，你要知道，你爸爸最擔心的是你的學習，你只要好好學習，考出滿意的成績就是你爸爸治病的良藥，你爸爸的病一定會有轉機的！”小淘氣金利輝說：“我相信你的爸爸雖然遠在武漢，但是心一定和你緊緊地連在一起，只有你快樂，你爸爸纔會快樂，所以你一定要堅強，不要再哭了，好嗎？”小組長黃舒平說：“黃兆煜，人生不如意十之八九，你一定要正確面對困難，相信你爸爸一定會早日康復的，你要有信心！”聽着孩子們一句句暖人心的話語，我忐忑的心早已放下，誰說他們都是嬌寶寶，只會等別人愛，不會愛別人？看着不斷舉起的小手，我知道孩子們都想對黃兆煜說上幾句暖人心的話安慰她，表達自己的關愛之情。我於是決定讓孩子們把你想對她說的好寫在紙上，送給黃兆煜。那一次我發現孩子們寫得極其認真，有的還在安慰她的話旁邊畫上了美麗的圖畫，有的把紙折成了千紙鶴的形狀，祝她爸爸早日康復！有的把祝福的話語寫在卡片上，滿篇都是愛心······

我感動着孩子們的感動，孩子們的情感，態度，價值觀在這一刻得到了充分的體現！原來，教育的契機，教學的契機，就在這感動的一瞬間！

國小語文教學隨筆6

崔巒老師講過：“兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。”

在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，纔會增強課堂教學的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學中如果單純地採用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成爲一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的感受。

我在教學中感受到，在語文教學中，要想真正把學生引入課文所描繪的情境當中去，教師的語言和引導的話語固然十分重要，但在教學中教師的教學理念也是非常重要的，教師有什麼樣的.教學理念，就什麼設計什麼樣的教學路子。

例如，在本文的教學中。我先讓學生朗讀課文，對課文有了大致的瞭解，接着，我沒有進行細緻的分析講解，而是讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動，我作爲記者採訪學生。最後進行分角色朗讀課文。這樣，就會把學生引入了當時的情境，在情感上纔會引起共鳴。

因此，在《陶罐和鐵罐》這課的教學中，我注意強化學生的感受，淡化對課文分析，效果很好。

由此，我還認識到，國小語文教師在教學中，必須通過老師的教學，讓學生能看見課文中描寫的形象。當然這種“看見”

並非親眼目睹，這是意象上一種的感受，

是“彷彿看見”了。這“彷彿看見”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更爲豐富，更爲貼近兒童，而且留有寬闊的想象餘地。我們在以後的教學中，就要淡化內的分析理解，強調獨特的體驗。

國小語文教學隨筆7

開學初，拿到新作業本，孩子都會一筆一劃認真地寫作業，可是一段時間過後，有的孩子的作業就非常潦草，如何克服這種不良習慣呢？根據自己的教學經驗提出以下建議：

一、預防法：在孩子做作業之前，家長或老師一定要提出適當的要求，使孩子重視自己的作業。

因爲孩子正上一年級，一定要從每個細節處着手，比如拿筆的姿勢，坐姿，都要嚴格要求，因爲開錯頭，糾正起來很費工夫。

二、榜樣法：給孩子展示優秀作業，激起孩子的進取心——別人能做到的我也能做到。另外，當孩子作業有一定進步時，要及時表揚，鼓勵。

三、 多練字帖：孩子作業潦草，有的可能是寫不好字，有的可能是性子急，馬虎。字帖練習可以彌補這兩方面的不足，再者，家長也可以讓孩子學習圍棋、練練毛筆字，這些對培養孩子的專注力都有很大幫助。

幫助孩子克服作業潦草的方法很多，具體運用時要因人而異，靈活應變。

隨筆----胡某，是個可愛的男孩，我認爲他是個可塑之才。沒想到他說得和做的是另外一套。做作業時動作很慢，思想很不集中，回家作業經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習爲重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，後來口頭上答應了。 可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的'朽木”。但又覺得身爲班主任，不能因一點困難 就退縮，不能因一個後進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。爲了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的女同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這個女同學進行了一番談話：爲了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。這位同學滿口答應，並充分利用課餘時間或 課堂時間幫助他，教育他。有時，這位同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學……此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。後來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是這位同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。爲此，我會心地笑了。後來，有一次我找他談話時，他說：“老師，某某同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑着說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”

國小語文教學隨筆8

面對新一輪課程改革，使國小語文教學充滿了新的活力。同時，也應當看到，由於大家對新課程尚處於探索階段，到底怎樣去進行國小語文教學，衆說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求?

我認爲，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以爲，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什麼都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因爲，國小生對教師的某些習慣的培養還不能理解到一定的高度，但對他們的.成長是十分有益的。

對於國小生來說，以下八個方面的習慣首當其衝：

一、主動學習，刻苦學習的習慣;

二、細心認真、一絲不苟的習慣。

三、勤於動手、動筆、動腦的習慣;

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣;

五、愛惜書本文具的習慣;

六、好問的習慣;

七、在合作學習中積極參與的習慣;

八、規範、整潔寫字的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規範、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養爲例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規範整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不苟，學習講效率，講質量、求速度等等也跟着上來了。

國小語文教學隨筆9

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。

語文課程應致力於學生語文素養的發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的基本理念是培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培育語感發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字潛力，閱讀潛力，寫作潛力，口語交際潛力。使他們構成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展作爲重中之重。

語文又是母語教育課程。每個語言文字都是一顆跳動的生命，都具有必須的感情色彩，豐富的內涵。花能使你百花盛開，那是五彩繽紛的大花園;還能使你想到那不十分引人注目卻那樣堅韌，在風雪中傲立的小花。百合花讓你感覺清純、淡雅;玫瑰花則讓你感覺豔麗芬芳，熱情似火。百合與玫瑰僅僅是兩個字的差別，給我們的心靈帶來不一樣的刺激、感受。這就是我們的母語所賦予我們的空間、靈感。也就是唯有我們的`母語纔有如此的魅力。每個跳動的音符都會激起孩子們的遐想，給以美的享受。都會是你產生豐富的聯想，都會讓你想到一幅幅生動的畫面。

作爲一位語文教師，我們應指導孩子們賦予每個文字以新的生命，賦予它變化的色彩，使它盡顯英雄本色，盡其使命。讓孩子們盡情享受語言文字給他們帶來的歡樂，用孩子們特有的童音，用他們特有的理解，讓他暢遊在知識的海洋中，那是最高的'一種境界。讓每個中國人都喜歡我們的母語，這是每一位教育工作者應肩負的職責。

國小語文教學隨筆10

屈指算來，從教已20多年了，猛一回頭，覺得什麼也沒留下，大腦一片空白。靜下心來，仔細回味，既有成功的喜悅，也有失敗的教訓。

今年我擔任四年級的語文教學，並擔任班主任的工作。學期初，我看了成績單，不看不要緊，一看下了不小的一跳，這個班後進生太多了，尤其是有兩個學生三科加起來還不夠一百分，搭檔曾和我說，我算看透了，咱們這一年算是白乾了，我苦笑了一下，心裏暗想，怎麼會呢?話是這麼說，真正實踐起來可真不容易。

因爲兩個孩子從一年級基礎就差，慢慢越來越落後，我千方百計地找原因，兩個孩子都吃小餐桌，其中這個男生遵守紀律還很差，作業經常交不上來，下課追跑打鬧現象很嚴重，於是課餘時間我就多接近他，和他拉家常，問問他家裏幾口人，他總是連一句完整的話都不會說，我沒有不耐煩，而是耐心地聽着，久而久之，他覺得老師沒有瞧不起他，反而很願意和我說一些話。我還發現班上很多同學瞧不起他，於是我就找到他周圍的同學和他們說，學習差也是我們中的一員，我們大家在一起是緣分，我們要幫助他，我給他派了一個各方面很優秀的學生和他同桌。果然從其中的8分到期末的23分，他自己高興，我很高興，全班都很高興。現在只要發現他有一點進步，我也不放過，在班上表揚他，他越來越努力了。說實在的一個當老師的最大的幸福莫過於自己教的學生有進步了。

通過我的觀察瞭解，我班的.這個女生她比較老實，平時一句話也不說，不論上課下課她總愛坐在位上發呆。我就從側面打聽她爲什麼會這樣?原來她家離學校較遠，平時住在小餐桌，父母根本不管她，因爲成績太差，同學們都疏遠她，正當我苦思冥想，用什麼辦法鼓勵她的時候，機會來了，在一次以“展示自我”爲主題的班會上，她唱了一首歌，除去聲音小點，還真不錯，我帶頭鼓起了掌，隨之同學們把熱烈的掌聲送給了她，我發現她的臉紅了，順勢我又表揚了她，我發現她很不好意思。從此之後她變了，變的愛笑了，愛和同學交流了。學習成績也有了進步。

通過對這兩個孩子的教育，自己也得到了很多，我覺得作爲老師，尤其是班主任，在工作中一定要有耐心、有恆心，最重要的是要有愛心。“精誠所加，金石爲開。”也就是說的這個道理吧。

國小語文教學隨筆11

新學期，班裏學生的課堂表現、行爲習慣都保持得很好，只是這兩天交上來的書面作業卻有些“慘不忍睹”。

首先是作業書寫，由於假期習字的怠惰，有相當一部分學生字體歪歪扭扭，書寫生疏、潦草；其次是作業的完成時間，孩子們寫得吃力而又緩慢；還有作業質量也呈下降趨勢，老師剛剛講解過的習題，孩子們在謄寫糾正時卻漏洞百出……這些讓我頭疼不已。

那麼，該如何應對呢？心急是解決不了任何問題的。散漫休閒的假期已經落下帷幕，在學期伊始，要嚴格要求，讓孩子養成良好的書寫習慣，爲本學年後續學習打下堅實的基礎。

首先，明確作業書寫要求、格式及完成時間，規定獎懲措施，並展示優秀學生作業範例，樹立端正的.書寫態度。

另外，在安排課堂作業的時候，課堂上要留給孩子充足的作業時間，保證孩子按照規範要求用心書寫，一筆一劃、一點一滴地練習、積累，讓孩子的書寫技能漸漸高超嫺熟。“萬事開頭難”，好習慣的養成並不是一蹴而就的。

在作業的習題設置上，儘可能少而精，讓孩子由假期到新的學年能有一個平緩的過渡期，作業數量的龐大會讓孩子感到疲累和壓力，我們要促使孩子把學習重心放在提升作業質量上面。

而對於書寫習慣一直不好的學生，建議這部分孩子每人買一本名家鋼筆字的字帖來臨摹，只要每天堅持用心練習，相信孩子們定會有所收穫。

有句老話：“字如其人。”整潔規範的書寫寓意着一個人優良的精神風貌，反映出書寫者紮實、養成有素的基本功。對於在知識海洋裏遨遊的孩童，養成一個良好的書寫習慣尤爲重要。

在前些天，我在課堂上板書“錄”字時，“錄”字的下半部分我無意間寫成了“水”字，被孩子們善意地指了出來，那一刻我很羞愧，作爲老師，在假期裏幾乎所有的文字書寫都依賴於電腦，以至於一些基礎的字都開始在記憶中模糊。所以，在新的學年裏，我也要重拾起鋼筆、字典，給孩子樹立一個良好的榜樣。

新的學期，和孩子們一起從養成良好的書寫習慣開始，踏實、認真、細心，用自己手中的筆來精心勾畫孩子們美好的明天。

國小語文教學隨筆12

真的有一千個“哈姆雷特”嗎？

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標籤。於是，很多老師奉這句話爲聖旨，把它理解爲想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學生的思維得到了發展。這的確是一個了不起的進步。

要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人，也是一個英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、僞裝與真實的合金”，以便更充分地顯示人物的複雜性格。對於這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認爲哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由於他本身軟弱的關係；魏爾德爾認爲哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實現復仇的計劃；弗洛伊德則認爲戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？

比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐狸和烏鴉》中的.狐狸就是一個爲了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，並不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生去產生獨特的體驗，其結果只會是把學生引入歧途。

還是以上述這兩篇課文爲例，還真有老師在教學中引導學生讀出了新的“哈姆雷特”。

在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓學生說說對課文中的角色的感受。有學生說：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來。”對於這樣的理解，老師不是加以否定，還稱讚地說道：“我們從來都說白骨精怎麼怎麼壞，可是經過大家的討論，我們發現，它的身上也有閃光點值得學習呢！”

同樣的故事也在《狐狸和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領學生對狐狸的卑鄙行爲進行批判時，一個學生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐狸很聰明，理由是狐狸善於察言觀色，不斷改變說話的內容，直到烏鴉開口。”對於這樣脫離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨特的見解。”

這樣的理解真是讓人不寒而慄。如果說學生的理解可以原諒，那麼老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是爲了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐狸的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是爲人們所不恥的。他們的這些行爲都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐狸都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學生可能會認爲不管採用什麼方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。

在新課程改革的今天，我們好像走入一個誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能迴避這樣一個基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個千姿百態的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個爲父復仇的王子，他就是那個優柔寡斷的王子，這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質是無法改變的。

新課程指出：“閱讀是學生的個性化行爲。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但是學生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會，脫離實際。作爲教師，當學生理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在給予表揚的同時也要細加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現偏差時，教師必須進行正確引導。

在教學《凡卡》一文時，當我講到凡卡的爺爺也過着很苦的生活時，有一位學生卻說：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿着寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好。”他的這一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過着痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是爲了尊重學生，我們有馬上反駁，而是對全班學生講了當時的社會背景，然後組織學生再讀課文，展開討論，從而讓學生認識到當時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個主旨，一味地標新立異，其結果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路，遵路識斯真。”我們只有循着文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，纔可能引領學生在語文的天堂裏尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

國小語文教學隨筆13

蘇教版小語第三冊的《識字5》，以詞串的形式介紹了冬天的美景。全課讀來琅琅上口，有韻有味，有助於激發學生學習的興趣。爲此，我教學時作了以下幾方面的嘗試。

一、創設情境，指導觀察。

兒童的思維具有易受情緒影響的特點。課始，通過談話“小朋友，秋天剛剛過去，寒冷的冬天就來到了我們身邊，你想對它說什麼呢？冬天裏，別有一番景象，想出去走走嗎？”在《郊遊》的歌聲中出示課文插圖，把學生一下子帶到課文的情境中，激起他們愉悅的情緒，調動起學生識字、誦讀的興趣，同時也增強了語言感知的`形象性，爲全文的學習奠定了良好的基礎。

二、藉助遊戲，突破難點。

在學生初讀詞串後，爲了讓學生能和事物建立起初步的聯繫，我安排了一個“送信”的遊戲，讓學生把詞語貼到對應的圖畫中，學生很容易找到他們已經認識的事物，但對於北風和寒流，卻不找到該送到哪兒了，呆呆地站在那兒。這一環節的設計不僅調節了課堂氣氛，更突出了本課的難點“寒流”和“北風”。同時也以這一生成爲基礎，組織難點的教育，學生更加投入，效果更好些。

三、入境品讀，讀中感悟。

在精讀課文時，要把“入境”與“品文”結合起來，藉助情境，品味語言文字的內涵，培養學生的語感。教學中，創設情境，“小朋友，讓我們坐上雪橇快樂地出發吧！”接着讓學生聽一聽，從北風的猛烈和氣象阿姨的介紹感受到寒流的到來，再看一看觀察動物、植物和小朋友的不同表現，再通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀等形式讀出自己的感受。這樣，引導學生在圖文對照中識字、誦讀，把識字、理解詞語和認識事物融爲一體。

四、注重積累運用，培養語言能力。

最後鼓勵學生用上課文裏的詞語，練習說一段話，學生在感悟理解的基礎上，識字與認識事物相結合，發展語言和發展思維結合起來，使學生積累的語言進一步內化，並在運用中轉化爲自己的語言，從而發展學生的語言能力，達到了豐富了語言積累、感受語言的優美的目的。

國小語文教學隨筆14

從一本中醫藥雜誌上讀到過這樣一段話，當時就觸動了我，我把它剪了下來，夾在了我的語文書裏，當作了書籤。

世界上凡是好東西，其生產都有一個祕方。祕方都不會寫在書上。按照書造不出原子彈，按照書造不出好汽車，按照書煉不出好鋼，按照書，你連可口可樂也生產不出來……一句話，按照書，什麼好東西都不可能生產出來。

這段話雖然有些偏激，但也很有它的道理。作爲一名語文老師，不唯書，有自己教學的“祕方”，能像中藥祕方那樣先從補充人體的元氣開始調理，一步一步使學生以下的這些症狀得到改善或消除：

上課注意力不集中厭學書寫不認真

不會朗讀害怕回答問題語言表達不完整

作文水平低自卑不喜歡背誦

這就是我的語文教育理想。所以，在這節語文課堂上，我把朗讀的激情帶進課堂，先渲染出一種“老師很投入”的氣氛，調動學生朗讀的激情。結果，我的朗讀激情點燃起了學生內心朗讀的衝動。

我帶着敬畏的感情重點範讀了這幾句話：

它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

乾旱和寒冷決不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而，這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇蹟。

青海高原上的這一株柳樹，爲保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的.道路和命運相差何遠？

學生迫不及待地給了我一個大大的驚喜，最後一個自然段，也許是他們早就會背了吧，也許是他們也像我一樣愛這一段鏗鏘的文字吧。他們就用自己的理解去讀，去和這株柳樹對話，他們用自己的朗讀感受到了這株柳樹所賦予他們的堅強和力量。

要讀，而且要讀到令自己滿意。

這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終於造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是就是九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

要讀，我也要和他們一起讀，直到從這文字中讀出能映射出令自己而驕傲的事情來。

這是我在這所鄉村國小裏的第9個年頭，一直都想成爲一流的語文老師給自己熱愛的事業一個說法，給自己的孩子一個榜樣，給自己的學生一個滿意的老師，給自己的人生添上一抹虹。

我從來就沒有放棄我的追求，無論是在什麼艱難的時刻。再難以堅持，我還是會在信仰的指引下把就要堅持不下來的路堅持走下來。當心靈空虛到無法用精神去支撐時，我就會在音樂中惆悵一次，感傷一次，於是，寫下一段段幾乎再也續不下去的文字。

感嘆時間如時光般離去，卻不留下一聲嘆息。而我，卻不夠堅韌，有時還會對這命運和環境抱怨一番，幾乎每一天我都很在乎自己生存的狀態，而我卻沒有聚合全部身心之力爲自己摯愛的理想而爭分奪秒到近乎癡狂。

雖然，在這第30個教師節裏，我成爲15位“鄭州市最美教師”中一員，也終於造就了龍子湖第二國小這所廢墟上的國小一方壯麗的風景，但我卻沒有這株柳樹這樣巍巍然撐立在龍子湖第二國小之上，給老師以生命偉力的強大感召。

所以，我最應該把我的教學激情帶進課堂，用我的課堂上的生命偉力來感召我的這一羣純真的孩子，我要把他們塑造成一羣什麼樣的孩子，全在於我的一念之間。

讓他們對語文不容置疑，對自己不容置疑，對他們心中愛的東西不容置疑，讓他們堅信，只要向着“生存”這條路出發，就一定可以找到單單屬於自己的那條旺盛的生命。

我愛這語文的每一行文字裏所跳躍着的精神的音符，我希望，我的這一羣學生能在我的語文課堂上像一羣高雅的觀衆在欣賞我這位爲語文代言的說者的激情，撼動了他們，也陶醉了自己。

與其說這是我的追求，倒不如說是我正在每時每刻享受着這“在一片綠陰之中成就了一個個希望”的喜悅。

開副“教學祕方”給學生，他們會在跟我這一年的語文學習中找到語文的靈魂，成爲元氣淋漓的後生。

因爲，我的這種期待，與日俱增。

國小語文教學隨筆15

現在還清楚地記得，初爲人師的那陣兒，我覺得講語文很有意思，而批改作文卻是令人頭痛的事。學生的習作語言淡而無味、顛三倒四，讀起來彆彆扭扭，讀完了不知所云。偶爾發現一些可圈可點的.精彩句段，也被先前的一片蕪雜淹沒，叫人頓失情趣。面對一摞摞如山般千篇一律、千人一面的學生作文，卻得硬着頭皮看下去，機械地寫着幾乎雷同的評語，真是苦不堪言。

一次，我一如平常邊漫不經心地批改作文。邊同一位老教師發着批作文的牢騷。在我嘮嘮叨叨之後，他卻淡淡一笑說：“換一個角度想想，是不是自己的標準……把我們的眼光放低些，設身處境地想想孩子們的閱歷和程度，說不定他們比我們當年還強呢？”我一時語塞，無言以對。愣了一陣，心慢慢靜了下來，覺得他說得很有道理。繼續往下批閱，突然，一個有趣的開頭吸引了我：“星期天，大伯讓我去果園幫他給樹褪皮。”我只知道樹需要保護，哪有破壞樹的？我禁不住急切地看下去，原來給老柿樹、老楝樹褪皮後，它們會重新煥發青春，再結出累累碩果。沒想到從學生作文中還能增長見識，真有意思！

突然間，我有了批作文的興趣，竟慢慢走進學生所描繪的世界……細細閱讀竟發現好多獨特思維和視角。比如蘋果裏有五角星，楊樹上結滿了毛毛蟲……我不再用應付和挑剔的眼光對待學生的作文，而興致勃勃地去欣賞，果然有了一種全新的感覺。