教學設計方案範文

爲了確保事情或工作紮實開展，通常需要提前準備好一份方案，方案是有很強可操作性的書面計劃。那要怎麼制定科學的方案呢？以下是小編爲大家整理的教學設計方案範文，歡迎閱讀與收藏。

教學設計方案範文1

學習目標

1．認識依、歇、喪等5個生字。會寫精、希、卻等12個生字。能讀寫精心、希望、依然等13個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。

3．樂意通過上網或查閱書刊蒐集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

課前準備

學生：放一次風箏

第一課時

回憶趣事，激情導入

1．打開話題：放風箏是一項傳統的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？願不願意來介紹一下是怎麼放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？

2．讀題引入：有一羣孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）

初讀課文，整體感知

1．自讀課文，想怎麼讀就怎麼讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2．把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。

3．感知內容：說說課文講了什麼事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏

讀中悟情以情促讀

1．以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽後仿讀，讀好課文。

2．充分朗讀，體會感情。

a、讀通第2自然段，創造比讀的`氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。

b、移情悟情：你們在做風箏時會想些什麼？課文中的小夥伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？並相機理解憧憬。

c、感情朗讀：讓學生帶着自己的體驗和感受（興奮、激動、嚮往等）讀好課文。

3．想象入境：風箏做好了，大家最想幹什麼？4．朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽後可仿讀，可評點。（多人次讀）

5．說讀結合，入境入情。

a、大家是怎麼放風箏的？出示填空

b、再讀，注意填進去的字，把怎麼放的告訴同桌。

c、風箏越飛越高，你們在快活地喊叫着什麼，叫給大家聽聽。

6．感情朗讀：帶着高興、喜悅的心情讀課文。

當堂作業

1．自學生字，交流學法。

a、出示生字，指名組詞朗讀。

b、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什麼話要提醒大家或經驗介紹給大家？

2．書寫生字和詞語。

第二課時

以讀爲憑，讀中悟情

1．自讀課文第4節，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以採用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀）。

2．仔細品讀，體味心情。

a、反覆誦讀第1．2句，在讀、評中體會我們高興的心情，指導學生帶着這種感情讀好。

b、引讀過渡，設置情境：（師引）忽然吹來一陣風，線（生讀）正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什麼呀？做些什麼呀？課文中是怎麼說的？（相機理解大驚失色、千呼萬喚）

c、感情朗讀：讓學生帶着體驗到的着急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。

3．抓住情感積澱，學好找風箏。

a、設置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什麼地方去找？

b、細讀體味：請學生朗讀課文，問問：你是怎麼找的，找到了嗎？心情怎樣？並指導讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如四處尋找、半個下午、垂頭喪氣等讀出失望的心情，說不定、繼續尋找等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解垂頭喪氣。

朗讀啓發，拓展活動

1．在玩風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎？

2．同學們，你們玩過哪些有趣的遊戲、活動，有沒有像這一羣小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。

課堂練習

1．把喜歡的句子抄下來。

2．把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫（可以是幾句話）（上面兩個作業可以任選其一）。

3．有時間把同學寫的交流一下。

教學設計方案範文2

第一課時

教學目的：

1、學會本課生字新詞。理解詞語和一些句子的淺層意思。

2、感知內容，理順思路。

教學重難點：

引導學生抓重點詞句理解內容，想象當時十里長街送總理的情景。

教學過程：

（一）談話導入

誰還記得我們以前學過的有關周總理的課文?

啓發回答：《溫暖》、《飛機遇險的時候》、《難忘的潑水節》

我們都知道周總理一直以他崇高的品格，博得全國人民的尊敬和愛戴。1976年1月8日，周總理因病逝世。1月11日，首都人民自發地聚到長安街送總理，場面十分感人。板書課題。

（二）檢查預習

1、自讀課文，讀後說說課文主要寫了什麼?2、指名讀本課的生字詞：柱着、洋槐、耐心、裝飾、腮邊、陪着、矯健、檢閱、五洲四海、不約而同、挽幛。

3、學生互相提示書寫易錯的字

槐：易丟撇折點

飾：左面不是“布”，也不是“市”。

4、區分同音、形近字，口頭組詞：

柱（）州（）陪（）檢（）矯（）

拄（）洲（）培（）撿（）驕（）

5、解釋詞語的意思

矯健：強壯而有力。

肅穆：嚴肅而恭敬。

五洲四海：指世界各地。

（三）默讀課文

1、看xx是按怎樣的順序寫的？每部分寫了什麼？

小組討論後在全班交流。

板書：

第一段（1）等靈車，心沉痛。

第二段（2—3）望靈車，憶總理。

第三段（4）送總理，心相隨。

2、劃出不理解的詞和句子，在小組裏討論學習後，把還不能解決的問題提出來。

3、指名按段落讀課文，要求熟練通順。

（四）作業

1、熟讀課文，思考課後練習。

2、把你認爲的'好詞佳句摘抄下來。

附：板書設計

8十里長街送總理

第一段（1）等靈車，心沉痛。

第二段（2—3）望靈車，憶總理。

第三段（4）送總理，心相隨。

第二課時

教學目的：

1、有感情的朗讀課文，背誦課文。理解課文內容，體會句子的含義。

2、體會人民羣觀衆對總理崇敬愛戴的真摯感情。

教學重點：

1、抓重點詞句理解xx的主要內容。

2、體會作者表達的思想感情。

教學過程：

（一）激情導入

1976年1月8日，我們敬愛的周總理與世長辭了。1月11日，當首都人民聽到總理遺體火化的消息時，上百萬羣衆冒着嚴寒，聚集在長安街至八寶山的路旁，默默地等待着，等待着最後送別自己的總理。只見長安街兩旁，萬民肅穆哀泣。讓我們再一次回到當時的長安街上，與首都人民一起送一送總理。

（二）回憶

上節初讀課文時，各段各寫了什麼？（板書）

（三）新授

人們在等靈車，望靈車，送靈車時心情怎樣?

板書：悲痛

的確，首都人民爲自己失去這樣好的總理而痛心。

1、提問：從送總理情景的描寫中，你體會到人民怎樣的思想感情，是從哪些地方體會到的?用筆畫出來，再讀一讀。

2、小組進行交流討論

引導學生體會作者的思想感情，讓學生帶着問題有感情地朗讀課文，劃出表達對總理熱愛的詞句，並說說這些詞句的表達效果。讓學生先通過小組討論，各抒己見，然後師生共同品析關鍵性的詞句，深入理解課文內容，體會作者的思想感情。

重點體會以下幾句：（投影出示句子）

（1）長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少。路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。

這兩句話是寫來送總理的人多。“擠滿了”形容人行道上的人密密麻麻，非常多；“男女老少”說明來的人年齡不同性格不同；“向東望不見頭，向西望不見尾”說明站在長安街兩旁送別總理的隊伍很長。這麼多人自發地到長安街來送別總理，表達了人民羣衆對周總理的崇敬與敬愛之情。

（2）人們臂上都纏着黑紗，胸前都佩着白花，眼睛都望着周總理的靈車將要開來的方向。

將三個“都”字抽出來，讓學生比較兩種說法的表達效果。

（3）一位滿頭銀髮的老奶奶，雙手拄着柺杖，背靠着一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待着。

說明老奶奶年老體衰，但她仍要來向總理告別。“焦急而又耐心”寫出了老奶奶盼望早點看到靈車，哪怕等的時間再長。這句話以老奶奶爲代表進行具體描寫，反映了人民羣衆等待總理靈車的心情。

（4）好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望着靈車，哭泣着，顧不得擦去腮邊的淚水。

讓學生抓描寫人物動作、神態的詞，體會思想感情。

（5）人們多麼希望車子能停下來，希望時間能停下來。

這句話寫的是靈車過去了，人們的心跟靈車緊緊相連，不忍總理離去。“希望時間能停下來”爲的是多看一眼總理的靈車。表達了人們迫切希望能看一看總理的強烈願望。

注意：在品味句子的含義和情感時，教師要引導學生用自己的話說，要說出自己的真實感受。

3、在學生交流體會的同時，要讓學生通過有感情地朗讀來體會課文的思想感情。

（1）指導朗讀，注意邊讀邊想象當時的情景，語速要慢，語調要低沉。

（2）教師範讀，個人讀，集體讀，師生對讀，配樂讀。

（四）指導學生背誦課文

在熟讀的基礎上自己試着背誦，然後分段指名背誦。

教學設計方案範文3

一、素質教育目標

（一）知識教學點：

1．學會本課稱、曹、議、論、秤、砍、塊、沉、線、止、然、量12個生字及由生字組成的詞語。

2．理解課文內容，瞭解曹衝稱象的辦法，學習曹衝遇事開動腦筋。

3．朗讀課文，複述故事。

（二）能力訓練點：

培養學生遇事要開動腦筋，平時多觀察，提高解決實際問題的能力。

（三）德育滲透點：

教育學生學習曹衝，平時多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。

二、重點、難點及解決辦法

重點：曹衝稱象的辦法以及他和官員稱象的辦法之間的聯繫。

解決辦法：教師啓發學生把官員們提出的稱象辦法與曹衝提出的稱象辦法進行對比。

難點：曹衝想出稱象辦法的原因。

解決辦法：通過實驗使學生知道用船代替秤，解決了提不動的難題，用石頭代替大象，化整爲零，找到了稱大象的巧辦法，實驗過程就是突破難點的過程。

三、課時安排：

2課時。

四、教學步驟

第一課時

（一）引入新課，揭示課題：

今天我們學習一篇新課文《稱象》（板書課題），象就是我們在公園、電視中看到的大象。稱象就是稱大象的重量，看了這個題目你們想知道什麼呢？（誰稱象，爲什麼要稱象，怎樣稱的，稱出來了嗎等）這些問題，同學們學了課文就知道了。

（二）初讀課文：

1．瞭解課文內容。

2．動筆勾畫出本課的生字新詞。

3．分組，聯繫上下文理解字義。

4．分段朗讀，糾正字音，分析字形。

（三）再讀課文，整體感知課文內容。

1．自由讀課文，思考：xx主要寫的是誰稱象的事？（曹衝）

曹衝是曹操的兒子。曹操是什麼人？（古時候的大官）

2．學習課文第一段。

（1）指名讀，其他同學邊聽邊想：這段主要講的是誰？講了他什麼事？引導學生感知這段的主要內容。

（2）讀第1句話，回答曹操是什麼時候的人？理解古時候指三國時期，離現在大約有一千七百多年。

（3）讀第2、3句，回答：人家送給他一頭大象，他心情怎樣？是怎樣做的？（他很高興，所以就帶着官員和兒子去看象）

（4）指導朗讀。

3．學習第二段

（1）指名讀第2段，思考並回答：象是什麼樣子？官員們怎麼做的？（使學生了解本段主要寫了象又高又大，官員們邊看邊議論象的重量）。

（2）讀第1句，看圖回答：從哪地方看出象又高又大？

理解身子像堵牆，腿像四根柱子的意思，具體認識象的高大。

（3）再讀課文，從中體會象很大。

（4）讀第2句話，舉例說說議論的意思，再回答：從官員們議論的話裏你知道了什麼？（象很重，官員們很想知道象有多重）。

再讀這句話，讀出官員們疑問語氣。

（5）朗讀第2段。

第二課時

（一）朗讀全文。

（二）回顧第1、2自然段。

（三）學習第3段。

1．朗讀第3段，思考官員們想出哪些稱象的辦法。引導學生抓住這段的主要內容。

2．曹操問：誰有辦法把這頭大象的重量稱一稱？官員們是怎樣說的？這個辦法行嗎？

（先引導學生把第一種辦法概括爲造大秤，再讓學生理解第3句話，瞭解這個辦法不行的原因是因爲誰也沒有那麼大的力氣提起這杆大秤。）

3．讀第4句，說說第二種辦法是什麼？爲什麼也不成。

（聯繫曹操得到象時高興的心情，認識把象割成幾塊稱的辦法更不成。）

4．讀最後一句，說一說搖頭和直搖頭有什麼不同。（直搖頭的意思是不住地搖頭，表明曹操對官員們提出的稱象辦法持堅決反對的態度）。

再讀一讀課文體會曹操的態度。

（四）學習第4段。

1．朗讀第4段，思考曹衝想出了什麼樣的稱象辦法。

（1）從才七歲體會出曹衝的年齡怎樣。（年齡太小了）

（2）這麼小的年齡就能想出稱象的好辦法。誰能分步說說曹衝稱象的辦法呢？

（3）教師根據學生說的內容演示稱象過程的前兩步。

第一步：把演示用的船放在裝水的`大玻璃缸裏，再把大象放進船裏，船身下沉，沿水面在船舷上畫一條線。

第二步：把象拿出，往船上裝演示用的小石子，裝到船下沉到畫線的地方爲止。

（通過演示幫助學生理解這兩句話的意思及下沉沿着水面船舷爲止等詞語的意思。）

第三步：稱一稱船上石頭。着重理解石頭可以一部分一部分地稱。第四步：知道石頭有多重，就知道大象有多重，着重理解知道石頭的總重量就等於知道大象的重量。因爲石頭和大象使船下沉的深度是一樣的。

2．朗讀第5段，思考：用曹衝想出的辦法稱象，結果怎樣？

（1）曹操微笑着點點頭，說明什麼？（對這個辦法很滿意）。

（2）果然說明結果和預想的一樣稱出了大象的重量。

3．曹衝是怎樣想出稱象的辦法的？

討論：（分成小組或同桌）

（1）曹衝聽了官員們議論造大秤的辦法，想到了什麼？

（曹衝想：大秤沒有人能提得起來，船卻能裝得很重很重的東西，可以用船做秤。）

（2）曹衝聽了官員們議論宰象、稱象塊的辦法又想到了什麼？（用石頭代替象塊。稱出石頭的重量就可知道象的重量）

4．你向曹衝學習什麼？（啓發學生從兩方面學習）。

（1）曹衝用心聽別人的議論，積極動腦筋想辦法。

（2）曹衝善於觀察和學習，知識豐富，知道船在水裏下沉的程度與重量有關係。通過學習課文認識到必須有豐富的知識，肯動腦筋思考問題，就會變得聰明起來。

（五）分析識記字形，完成本課作業。

1．讀生字卡片，分析字形組詞語。

（1）比較稱和秤字音字形相近，字義不同。

（2）曹和線的筆畫筆順。

曹：上半部分的筆順爲，下半部分是日字，共11畫。

線：左邊是絞糹旁，右邊的筆順爲：共8畫。

（3）塊、議論、砍、沉止等字利用熟字識記。

2．完成課後第2題，會用直纔到底造句。

3．完成課後第3題，讀這段話，再抄寫。

4．把這篇課文內容講給別人聽。

教學設計方案範文4

一、教學目標

①學習積累一些文言詞語，理解課文大意。

②體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。

③探究“山市”形成的科學原理，培養學生主動探索的科學精神。

二、教學重點

反覆誦讀課文，積累文言詞語，體會山市的形成及神奇壯麗的幻景，培養學生的探究能力、聯想及想像能力。

三、課前準備

教師可蒐集有關資料做成多媒體課件。導人中或結束時能講清“山市”形成的原理。學生藉助工具書認識生字詞，反覆閱讀。愛好美術的同學可用繪畫展示“山市”的美景。

四、教學內容

《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現到最後消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。xx語言精煉生動，可以引導學生展開想像，去揣摩、理解。通過研讀對這一現象進行適當探究。

五、教學設計

1、恰當導入

①可以由“海市蜃樓”的畫面或圖片導人，也可以播放有關的錄像，渲染氣氛，引導學生進入狀態。

②也可以講傳說、講故事，創設情景，引起學生的興趣。許多人都聽說過海市蜃樓，卻無緣目睹這種神奇。有道是“忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間”，清代文學家蒲松齡爲我們寫下的《山市》，描繪了山中蜃景，與我們所說的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學現象，它到底有怎樣的奇觀呢?讓我們走進這山市，去感受這山市的.奇妙吧！

出示目標並板書課題。

2、課題：山市

3、學習目標：a．學習積累文言詞語，理解課文大意。

b．體會“山市”的形成及神奇批麗的幻景。

c．探究“山市”形成的科學道理，培養學生主動探究的科學精神。

4、整體感知

教師引導學生在預習的基礎上學習文言文，“研討與練習”所列字詞：孤塔聳起插青冥碧瓦飛甍歷歷在目風定天清一切烏有直接霄漢黯然縹緲

檢查預習，大屏幕出示字詞，學生識記。

自學課下注釋。

教師導讀：閱讀文言文須掌握合理的方法步驟。方法適當，可以提高閱讀效率。(大屏幕出示方法)①通覽全文，瞭解全貌②逐詞逐句，通懂其義

a．識記生字詞a．分析理解詞語

｛b．斷清句層次｛b．省略補出翻譯

c．朗讀按標點c．精讀分析理解

d．難句村出來d．畫批圈點小結

對以上方法加以解釋指導，引導學生懂得好文不厭百回讀，在誦讀中理解，書讀百遍，其義自見，古文多誦讀的道理。引導學生“初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內涵，五讀得啓迪”，在誦讀中展開聯想和想像。

自主學習

①學生在自由誦讀和教師的學法指導下，自由地進行初讀、再讀、三讀後開展競讀。每小組推薦同學進行朗讀比賽，各組對每組參讀的同學進行評價。教師參與學習過程。

②學生看註釋講內容，直譯即可。各小組互相幫助，理解句子的含義。

③學生講述內容後，各組之間相互質疑，相互解答。教師適時點撥，並加以補充。

5、探究想像

學生討論後可自講：

①山市出現的全過程可分爲幾個階段?

②結尾的作用是什麼?

③怎樣欣賞感受這神奇的山市，能否用科學解釋其中的道理?④想像一下，山市是怎樣一幅神奇的畫面。

學生相互研究討論後，教師可幫助明確。

縱觀山市的出現分三個階段：初現孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓出現。結尾照應開頭，這裏說的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，它美麗而又奇特，多少年也難得出現，少數人偶遇，多數人難得一見。此是作者根據目擊者的敘述所寫，令人回味無窮。

讓學生想像一下，山市到底會是一幅什麼美景呢?可以讓繪畫好的同學畫出，在班裏展示欣賞。然後總結補充：其實，美的東西也許留在想像中會更美，想有多美有多美，正是：此時無畫勝有畫。

6、拓展練習

①請用自己的話向家長描繪一下美麗神奇的山市。

②繼續收集有關山市或海市蜃樓的故事。

③可以讀讀蒲松齡的其他xx，瞭解其創作風格。

7、信息反饋：

國中一年級學生較活躍，形象思維較強，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點進行分析。意義識記已優於機械識記，自我意識較強，對事物有一定的獨立見解，但他們的有意注意穩定性較差。在教學過程中，可將積累詞語與培養想象力結合起來，請學生用畫筆或語言描繪出山市奇幻的景象。還要運用電腦多媒體手段來增強教學的直觀性、吸引力，發展學生形象思維。文言文教學歷來是語文教學中的難點，學生雖已初步接觸了文言文，對怎樣學習文言文也已有了一定的整體印象，但還是有畏難心理。而且xx又是一篇自讀課文，根據要求用一課時來完成有一定的難度，所以要抓好預習。要求學生在課外利用工具書、課文下的註解疏通文意，能夠找出難詞難句，並對課文有初步的印象。

教學設計方案範文5

一、教學目標

1、學習本課生字新詞,認識文中14個生字,書寫9個生字。

2、正確、流利地表演讀課文。

3、讀懂課文內容,體會文中以“口”爲偏旁的漢字的構字特點,認識形聲字的構字方法,以掌握相應的識字方法。

4、感受漢字的有趣,激發識字的舉趣。

二、教學重、難點

1、讀懂課文內容,認識形聲字的構字特點,學會相應的識字方法。

2、識記文中14個生字,正確書寫9個生字。

三、教學準備

生字詞卡片、查找其它以“口”爲偏旁的漢字。

四、教學方法

講授法、談話法、朗讀指導法

五、課型:識字課

六、教學時間:二課時

第一課時

一）、複習導入

1、教師出示漢字:叫鳴喚吃葉

2、引導發現:這五個生字有什麼共同的地方?你還發現了什麼?3、教師小結:這五個生字都是以“口”作偏旁,它們表示的意思大多與口有關。

4、導入新課,板書課題:添“口”歌

二）、讀文識字

1、學生藉助拼音自由讀課文,要求讀準每個字音。

2、指名學生分行讀課文。

3、從文中找出以“口”作偏旁的漢字,用鉛筆圈一圈,讀一讀,記一記。

4、結合學生的發言,教師板書:

問味嚇號召吐哈嘰吹啥

5、指名學生扮演小老師領讀生字。

6、引導學生髮現:

(1)學生仔細觀察。

(2)逐字分析字形,弄清以“口”爲偏旁的漢字的組成特點。

門+口—問未+口—味下+口—嚇

刀+口—召土+口—吐合+口—哈

幾+口—嘰欠+口—吹舍+口—啥

(3)練習用這些擴詞或說話。

7、指導學生表演讀第一句。

三）、設疑結束

1、指名讀、齊讀課文第二句。

2、教師導言:還有哪些字能添“口”組成新字呢?請你想一想,看一看誰說得好、說得多。

教學設計方案篇設計理念

有了媽媽的愛，孩子能茁壯成長；有了小朋友的愛，小鳥能自由飛翔，大自然會更加美麗可愛。xx教學設計以“愛”爲線索，在多種形式的朗讀體驗活動中，在有意思的識字、寫字中，讓學生體會呵護、關愛的濃濃深情，引導學生用心去寫這個“愛”字，並把那一份份真誠的愛，深藏在心底。那種愛，會在學生生活中潛移默化，那種愛，會在學生生活中自然流露。

教學目標

1.認識本課生字，會寫課後的字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能透過文本體會關愛的情愫。積累生字詞，運用生字詞，豐富詞彙。

教學重點

1.認寫生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點

1.透過文本體會關愛的情愫。

2.積累生字詞，運用生字詞，豐富詞彙。

教學準備

生字卡片。

教學時間

1課時。

教學過程

一）、激趣引入，整體感知

1.引入談話：小朋友，你過生日的時候都收到過什麼樣的禮物？你最喜歡哪一件？爲什麼？

2.讀課題，指導寫“禮”、“物”這兩個生字。

3.講故事《生日禮物》，讓學生整體感知特別的生日禮物與特別的祝福，激勵學生自讀課文。

二）、自讀課文，自主識字，積累詞語

1.自由朗讀課文，藉助拼音自主識字（讀準字音，記住字形）。

2.交流識字成果，體驗成功，分享知識，互幫互助。

3.老師介紹兩個特別的朋友：示字旁、牛字旁。教師書寫牛字與牛字旁，學生觀察區別。（筆順的變化：“牛字旁”的筆順是：撇、橫、豎、提。筆畫的變化：“牛字旁”的末筆是提，不再是橫。）

4.與生字寶寶一起交朋友，讀詞語競賽。（讀準字音，展開想象感情朗讀，體會詞語的修飾作用。）

5.與生詞夥伴一起與句子交朋友，讀課文比賽。（發音準確，注意停頓。）

三）、細心品讀，體會關愛的情愫

1.看圖：喲，這位小朋友可真開心哪！他爲什麼那麼高興呢？請你讀讀課文的第一段，讓我們一起去分享他的快樂！指導學生與文本產生共鳴，感情朗讀。聯繫學生的生活實際，理解生日禮物是珍貴的，它寄託着送禮人的深情祝福。（理解“特別”。）

2.原來媽媽送給寶寶的特別禮物是一隻美麗可愛的小鳥啊！出示句子：“那是一隻美麗可愛的小鳥，關在很新的鳥籠裏。”齊讀。讀到這裏，你體會到什麼？指導學生體會窗外鳥兒的自由自在與籠中小鳥的孤獨、淒涼，在朗讀中由欣喜轉向憐惜。（瞧，你們開始關注這隻小鳥的命運了。可窗外，幾隻鳥兒卻自由自在地在枝頭唱歌，全然不顧籠中那隻可憐的小鳥的感受。）

3.出示句子：“窗外，幾隻鳥兒在枝頭唱歌。”齊讀。它們快樂嗎？它們會快樂地唱些什麼？

4.文中的小朋友是怎麼做的'呢？請大家讀讀第三段。哪裏最令你感動？爲什麼？

小組討論：“我”想了些什麼？做了些什麼？“我”送給大自然的禮物是什麼？（結合插圖引導學生品味小鳥迴歸大自然的快感。體會小朋友對小鳥的關愛，對大自然的喜愛。感情朗讀。）

四）、品讀課文，體會“關愛”

1.齊讀課文，再現“我”獲得特別的生日禮物的快樂，枝頭自由歌唱的小鳥的快樂，迴歸大自然的小鳥的快樂。

2.再讀課文第三段，想想媽媽送給寶寶的特別的生日禮物到底是什麼。（關愛大自然，關愛小動物。）

3.讀一讀，說一說，完成課後第二題。

五、寫字教學

1.有了媽媽的愛，孩子能茁壯成長；有了小朋友的愛，小鳥能自由飛翔。讓我們用愛心書寫這個“愛”字，把那份真誠的愛，深藏在心底。指導書寫“愛”。體會呵護、關愛的濃濃深情。

2.請大家帶着對漢字的愛觀察“描描寫寫”中的其他字，看看你能給大家怎樣的提示。

3.認真書寫，把它作爲一份特別的禮物送給關心愛護你的家人和老師。

教學設計方案範文6

一、教材分析

人教版四年級下冊第三單元以“大自然的啓示”爲專題，而《自然之道》是本單元的第一篇主體課文。課文講述了作者一行人到加拉巴哥島旅遊，看到一隻幼龜把頭探出巢穴，被嘲鶇啄咬時，不顧嚮導勸阻，讓其把幼龜抱向大海。後來，成羣的幼龜得到外面安全的錯誤信息魚貫而出，結果成了食肉鳥的美餐，令作者非常後悔。xx通過以上事例告訴我們瞭解和尊重自然規律的重要性，知道如果違背自然規律，往往事與願違，好心反而容易幹壞事。也告訴我們要敬畏自然，感受自然的神奇，與自然和諧相處。

學習本課，要以學定教，順學而導，以疑促讀，讀中感悟，在探究、體驗中受到啓迪。

二、教學目標

1.學生認識本課7個生字，會寫14個生字;會寫課文中的詞語，指導不易寫好的字。把握xx主要內容，得到啓迪。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用;能運用質疑探究、前後聯繫和情感體驗等多種方法理解內容。

3.學習本課，能體會xx表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規律的教育;瞭解大自然的神奇，產生探究大自然的興趣。

三、教學準備

多媒體課件及相關材料。

四、教學過程

(一)談話導入，引發興趣。

談話導入：剛纔我們一起遊覽了青島的海底世界，今天我們一起到南太平洋的一個龜島去看看，讓我們一起走進《自然之道》。學生齊讀課題。

1.瞭解題目意思，初識“自然之道”。

這裏的“道”是什麼意思?“自然之道”呢?學生理解，教師點撥。

2.檢查課前預習情況，依據學情重點指導。

(1)學生聽寫詞語，教師依據學情糾正出現的錯誤，着力指導難寫的字。

(2)學生能發現各組詞語的特點並分類;教師評價。

【設計意圖：初識“自然之道”，從題目字面上瞭解什麼是“自然之道”，此處對“道”的理解僅僅是對題目的淺層次理解。檢查預習，瞭解學情，針對學情進行重點指導，以學定教;其次，掃清字詞障礙，爲理解內容做準備;發現詞語特點並分類，進行詞語積累的歸類訓練，同時也爲概括主要內容做準備，激發學生的學習興趣。】

(二)整體感知，自主質疑。

1.整體感知課文內容。學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想，他們之間發生了什麼事?教師巡視指導。

2.概括xx主要內容。學生自主概括——教師進行方法引導——學生學會概括(學會一種概括xx主要內容的方法)

3.自主質疑。學生結合預習和課文內容質疑，教師篩選出重點問題，深入探究。

【設計意圖：整體感知課文，對xx內容進行歸納。通過對概括方法的引導與提煉，學生學會用簡短的幾句話說清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之後，抓住xx中的主要矛盾衝突，引發質疑，找出質疑點，以點突破。這樣設計旨在找準教學的起點，真正做到以學定教，順學而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟。】(三)深入文本，體驗感悟。

本部分緊緊圍繞有價值的問題，結合四年級學生實際，一步步進行深入探究。

1.學習三、四自然段：研究“救”的原因，體會我們救幼龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。

(1)抓住有關詞句，理解我們和嚮導救幼龜的原因。

學生能抓住重點詞句，讀懂我們救幼龜的原因。

(2)抓住重點詞“探”和“若無其事”等理解詞義;結合詞語，讀懂嚮導口中“自然之道”的含義，進行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。

有感情地朗讀第三、四自然段。

(3)教師小結：總結內容，歸納方法。

【設計意圖：充分預設學生質疑點，藉助語言文字，抓住關鍵詞語，進行語言文字訓練，學會通過藉助詞典、聯繫上下文等方法深入理解詞語並體會詞語在表情達意方面的重要作用，突出第二學段的特點;在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會情感。】

2.學習五至八自然段：研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”，體會愚不可及等。

(1)教師創設情境，默讀課文5-8自然段，畫出有關句子，體會幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。

(2)結合有關重點句子理解體會、想象表達。教師指導配樂朗讀，讀中感悟。

想象當時的情景，進行寫話練習，通過“語言表達”豐富原文畫面，以寫促悟。

(3)感情朗讀，觸動學生情弦。

【設計意圖：本環節着重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫促悟，寫中生情。學生在個性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動心靈，提高朗讀能力。利用寫話練習，實現寫中動情、感受“害”的慘烈場面，提高運用詞語的表達能力，也爲深入探究原因、領悟道理做好鋪墊。】

3.探究“救”了一隻，卻“害”了更多隻的多重原因，反覆揣摩，觸動學生“心靈”。

爲什麼這樣一片好心救了一隻幼龜，卻害了更多的幼龜呢?(1)探究原因：引導學生關注全文，學生在xx關鍵處反覆揣摩，由淺入深地悟出“救一隻，害更多”的多重原因，體會出人們的愚不可及，領悟道理。

(2)引導學生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是爲何而悲、爲何而嘆?體會愚蠢，得到啓迪。

4.教師小結：正如大家所言，人類在自然面前是渺小的.，所以要多瞭解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規律，否則，不瞭解、不尊重自然，堅持已見，違背自然規律，往往事與願違，“好心”也容易辦“壞事”。

【設計意圖：抓住重點詞句深層探究自然之道，引發思考。在表達交流中，解決疑問，悟出愚蠢的多重原因及受到的啓示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動心靈，受到啓示。】

(四)拓展延伸，佈置作業。

1.剛纔我們解決了大家的疑問，你還有哪些感興趣的內容?推薦閱讀內容。

2.探究寫作：觀察生活中的動、植物等，看有什麼新發現?把新發現寫下來。

【設計意圖：課前準備，由家鄉青島引出海底世界的神祕迷人，激發了探究興趣;課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啓迪;課後拓展，再引導學生進入大自然，進行新的發現和探究。整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯繫，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發展了學生的語文素養，體現了語文學科的點。】

教學設計方案範文7

【教學目標】

1、引導學生把握xx內容，領悟xx中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。

1、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

3、品味語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式。

【教學重難點】

重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯繫自己生活實際，思考人和動物之間的關係。

難點：xx中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。

【設計思路】

馮驥才的《珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文，它通過對人鳥之間相親相愛的奇特畫面的細膩描寫，唱響了一曲人與動物之間愛和信賴的頌歌。設計用故事導入，可以激活學生思維和課堂氣氛，爲本節課奠定深厚的感情基礎，同時又暗示了課文主題。在此基礎上通過朗讀全文，理清課文內容，感知xx主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優美生動的語言，在品析中受到美的薰陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發他們關愛動物、善待生命的情感。最後以一篇震撼人心的《咬舌自盡的狗》結束授課，給學生留下思考的空間。

【課堂實錄】

師：同學們好!首先給大家講三個故事

四川省成都市發生過這樣一件離奇的事：一位叫申庭美的96歲的老人，他留下遺囑，等他去世後將他的5000元的遺產留給一條和他相依相伴12年的小狗歡歡――申培歡(他給小狗取的名，他把小狗當作他的另外一個兒子)第二個故事：遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗傑的婦女，五年前(1999年)她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一隻差點成爲人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不願離開他們，就呆在了他們家裏。他們給它取了個名──雁寶(自己的兒子叫忠寶)，還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，並且和那六隻大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗傑一家成了遠近聞名的養雁專業戶。

第三個故事：北京有一位老太太，她收養了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿;老太太也因爲有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。

師：大家聽了這些故事有什麼感觸?

生：動物也有情!生：善待動物，終有好報!

生：人和動物也能相親相愛，和睦相處。

生：我們要保護動物!

師：同學們說得真好!和諧、相融、靈性，情動人與動物之間!這三個離奇而又真實的故事讓我們不由得驚歎感動：原來人和動物是可以這麼和睦相處的啊!當代著名作家馮驥才的散文名篇《珍珠鳥》也爲我們描繪了一幅人和動物和諧溫馨的畫面。今天，我們就一起來欣賞這篇美文。

師：我們還是請向媛媛同學來朗讀這篇課文，請同學們用心聽，然後說說課文給我們講述了一個什麼故事?(讀略)

生：講我養了一隻珍珠鳥，我非常喜歡的故事。

師：不是很準確具體，誰來補充?

生：講朋友送了一對珍珠鳥給我，後來這對珍珠鳥有了雛兒，我餵養他們的經過，

生：應該是我餵養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒。這隻雛兒對我由害怕到熟悉到親近的過程。

師：是的，文中有三隻鳥，課文着重寫了雛兒由怕人到親近人的過程。你們喜歡這隻雛兒這小珍珠鳥嗎?

生：(齊)喜歡!

師：老師也喜歡這隻小珍珠鳥，它確實是只非常可愛的小鳥。現在請你們自由朗讀課文，勾畫出文中體現小鳥可愛的句子，試着品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥的可愛的?(生讀書勾畫)生：我找的是第8自然段，起先跟着逃到畫框上去了。這段用了飛、落、站、啄、撞、逃這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的.特點。

師;噢!動作輕盈，活潑又有點兒膽小。

生：我找的是第7自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。

生：我找的是這句：它先是離我較遠，發出嚓嚓響。這段是從小鳥的動作、神態寫小鳥可愛。

師：這是小珍珠鳥和我的第一次親密接觸吧。你看它像個嬌憨頑皮的小孩兒，居然懂得看人的臉色行事，聰明的鳥!

生：還有第14自然段，小鳥趴在我的肩上睡着了。它像一個淘氣的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕!

生：卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。我覺得寫得很好看!師;對!萬綠叢中一點紅，清新美麗!

生：忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。我覺得這句中的探字用得好，寫出了珍珠鳥的膽小，它在試探有沒有危險。

生：還有第13自然段也是寫它的動作。

師：同學們找的都很準，分析得也不錯!作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態來展示它的可愛的，字裏行間洋溢着作者的喜愛之情。(板書：外形、動作、神態)現在我們一起帶着我們的喜愛之情把這幾段讀一遍。(生讀7──14)師：鳥是一種非常怕人的動物，或許是我們人類對他們傷害太多吧，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一隻快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌，這些都因爲誰的緣故?生：我(作者)。

師：請同學們瀏覽課文，找出寫我舉動的語句，看看我爲小鳥都做了些什麼?生：我用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。

師：我爲小鳥建了個綠色的家園。

生：我很少扒開葉蔓瞧它們我呢，決不掀開驚動它們

生：我不動聲色地我用手摸一摸它細膩的絨毛

生：我手中的筆停了，生怕驚跑了它

師：那從這些舉動中，你們看出我是一個什麼樣的人嗎?生：愛鳥的人!

生：具有母愛。

生：默默奉獻不求索取的人!

師：哦!這怎麼講?

生：他關心鳥，照顧鳥，沒有向鳥要求什麼。

師：有道理，還有嗎?

生：富有愛心!

生：是個細心的人!

師：是啊，我是個有愛心的人，所以才能這麼細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬鬆、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調皮的孩子一樣。所以小鳥才這樣膽大妄爲地到處蹦跳，纔可以這樣放心大膽地睡覺。

板書：愛心、寬容、尊重

師：同學們，當你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，心中涌起的是什麼感觸?你們是否讀懂了作者的心聲?

生：信賴，可以創造美好的境界!

師：愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋樑!是創造美好生活的基石!有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴!我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。(齊讀此句)

師：我想同學們都有養動物的經歷吧，你們是怎樣對待你們養的動物的?說來聽聽!

生：我家養了一隻波斯貓，很可愛，我好喜歡它。

生：我曾經養了一條狗，我也很喜歡它，冬天我用舊衣服給它作窩;夏天我把它帶到河裏洗澡。它也很喜歡我，每天放學後，它都會在路上接我，它很聽話的。可惜它後來得病死了。

生：我對我家的狗是又喜歡又不喜歡。當我高興的時候，我會給它好吃的，逗它玩;當我心情不好時，我就踢它，把它趕得遠遠的。

師：我想覃聰同學的做法代表了許多人對動物的態度吧。我們對待自己的寵物，一般是憑自己的心情。心情不錯，就把它抱在懷裏逗弄;心情很壞時，看見它就心煩。

生：我不怎麼喜歡貓狗的。我覺得它們很髒。我家裏曾養過一隻貓，它下了一窩兒，它們到處亂跑，後來身上就長了跳蚤，搞得我們身上牀上也有了跳蚤。我媽一氣之下，把他們全扔了。

生：我家裏的那隻小狗也蠻討嫌的，它喜歡亂咬東西。我們的鞋子和襪子經常不見。可我妹妹喜歡它。

師：我在網上看到過這樣一則新聞《女主人對忠誠家犬痛下殺手義犬放棄反抗含淚亡》，一名叫曉芳的女子爲了維護新居的整潔，狠毒地殺死了共同相處了7年的愛犬，她用繩子繞在黑虎脖頸間、矇住它的眼睛，任憑黑虎淚水橫流，讓四位僱來的大漢勒死它。丈夫得知黑虎的遭遇後，提出了離婚，一向很聽話的兒子也整日報以敵視的眼光。曉芳女士想不通，對於其丈夫來說，難道她沒有一隻狗重要嗎?你想得通嗎?大家也來討論討論。

生：她丈夫肯定認爲她是個心腸狠毒的女人!

生：她兒子也肯定這樣認爲。

生：她丈夫可能覺得和這樣的人在一起很危險。

師：其實，這並非哪一個更重要的問題，而是如何看待生命的問題。動物也有生命。生活中，像曉芳女士這類視萬物爲芻狗、輕賤生命，不懂得敬畏生命的人還很多。作爲萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類爲了滿足自己的慾望，任意殘害着其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎?如果人們能夠樹立起健全的生命意識，對動物多一點人道關懷，那麼地球上就會少一些殺戮多一些互愛，人類自身將有更美麗的發展。我希望同學們經過今天的學習，能夠從現在做起，從自己做起，從身邊做起，關愛動物，善待生命!不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋樑，讓我們的生活更有人情味。