數學教學隨筆

在現實的學習、工作中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。爲了幫助大家更多的瞭解隨筆，下面是小編收集整理的數學教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。

數學教學隨筆1

蘇教版《數學》第十冊“分數的基本性質”單元有這樣一道思考題：“寫出一個比1/5大又比1/4小的分數，並在小組裏說說是怎樣找到這個分數的。你還能找出這樣的分數嗎？”當時，筆者的做法是：給足時間，讓學生在週末思考，並寫成數學日記，下週一再回到課堂上講解。部分學生寫在數學日記裏的思考方法如下──

冉某： 先找出4和5的公倍數有20，40，60，80……然後將1/5和1/4分別轉化成4/20，5/20；8/40，10/40；12/60，15/60；16/80，20/80……最後找出比1/5大又比1/4小的分數有：9/40；13/60，14/60；17/80，18/80，19/80……

李某： 先分別把1/5和1/4轉化成小數：0.2和0.25，只要找出比0.2大又比0.25小的分數就行了。還真不少：兩位的、三位的、四位的……有無數個啊！叭如，在0.2和0.25之間的兩位小數：0.21，0.22，0.23……又分別把它們化成分數是：21/100，22/100(11/50)， 23/100……所以就可以推出，比1/5大又比1/4小的分數有：21/100，22/100(11/50)，23/100……

週一課堂講解後，學生鄒某又交了另一篇數學日記：

其實，這道思考題不算難，可老師今天要我們想出不同的方法，還真有點爲難我這個”數學高手“（同學們給的美稱）。”除了課堂上同學們的'方法──用分數的基本性質解決，用化小數的方法解決，還有其他方法嗎？“我一番思索，突然想到了”假設“：先假設這個未知分數的分子和1/5、1/4的分子相等（都是1），那麼它的分母就一定要比5小而比4大。這樣，分母就不是整數，而是小數。比如，分母是4.1時，這個分數就是1/4.1，但理論上沒有這種分數，我便把它們的分子和分母同時擴大10倍，成爲10/41。4和5之間的小數有無數個，所以，可以用這種方法推出在1/5和1/4之間的分數也有無數個。於是，我列出了其中一個算式：

1/5＜1/4.1＜1/4，1/4.1=10/41，1/5＜10/41＜1/4。

課後，筆者整理學生們的數學日記，想試着給他們發表。寫着寫着，學生們的方法，尤其是鄒某的”根據假設的結果倒推“的方法給我很大啓發：這道題還可以這樣做──

根據分數的基本性質，把1/5和1/4的分子轉化成一樣──分子是2，3，4……可以找出在1/5和1/4之間的分數有無數個：1/5=2/10=3/15=4/20=……1/4=2/8=3/12=4/16=……

在2/10和2/8之間的分數有：2/9；在3/15和3/12之間的分數有：3/14，3/13；在4/20和4/16之間的分數有：4/19，4/18，4/17；……從而可以推出比1/5大又比1/4小的分數有：2/9，3/14，3/13，4/19，4/18，4/17……

當我把學生給我啓發後的這種做法又啓發學生學習時，學生們十分欣喜。

數學教學隨筆2

現行的數學教學大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經提高了相當重要的程度。筆者幾年的教學實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，培養好學生的非智力因素，能使數學教學得心應手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。

一、注重實踐教學，創造成功條件，激發學生興趣剛拿到數學新書時，總愛不釋手地翻來覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化爲一種積極的真正興趣，無疑這當中上開始的課尤爲重要。

二、設計育人情境，內化學生情感，使生親師信道

積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學習效率。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對教材的領會程度，對教師教學的興趣密切相關。

三、教學內容的最佳呈現，需要教師讀活教材

多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學，成爲學生掌握知識的.一種認知過程；努力把教師的外部指導內化爲學生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透數學思想方法。努力使學生不僅長知識，能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡單的數學思想方法的教育，這對提高學生的素質無疑幫助很大。要做好以上這些，我認爲教師必須深入鑽研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因爲呈現在學生面前的教科書不同於一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規律，以簡練的語言呈現數學知識的。知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。爲此，作爲數學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啓發，把教材的思想內化爲自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背後，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成爲人與人、前輩與後代、數學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦裏沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那麼就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網絡，更談不上讓學生主動建構了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學教學成爲思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。

教師理解了教材，瞭解了教材的思想，有了一個完整的認知結構（暫時），並不等於學生也理解了、瞭解和有了。學生不是靠我們頭腦裏的數學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變爲行爲。學生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創設的思維空間到達知識彼岸的。同時，學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發揮，完全依靠教師的主導。

不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多麼透徹，把教材讀活到什麼程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解地落實在自己地教學過程中，不能對課堂教學過程進行很好地設計，那麼，對學生學習來說，都等於零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數。因此，我認爲：教師還必須遵循教學規律，緊密結合實際，選取恰當教法和教學手段，把教師地思維內容轉化爲學生地思維內容。教師先受到啓發後，再通過老師去啓發學生。如果教師只停留在自己理解，而不善於教學，那教學效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力地同時，提高課堂教學地設計能力，努力使自己地思想方法很好地體現在自己地教學過程中，努力使自己真正成爲課本與學生之間地活生生地中介。只有這樣，學生才能通過老師地課堂教學，掌握該掌握地知識，具備該具備地各種能力，提高應有地素質。因此，我認爲教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理地教案，並在實際教學中靈活地加以運用，是提高課堂教學效益地根本保證。

總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學生設計一個廣闊的思維空間，爲他們主動構建認知結構奠定基礎。有了這個前提和保證，我們才能瞭解知識形成過程中所運用的思想方法，纔能有機地滲透給學生，提高他們的數學素養，全面完成國小數學教育任務。

數學教學隨筆3

今年我所帶的兩個班級是四年級的一二班，這兩個班級的數學成績普遍來說算是比較薄弱的，所以這個學年我主要的任務也是提高學生們的數學成績，改善原有的情況，讓每個孩子都能夠在數學這門科目上有更好的成果。一個學年過去了，總結下來，其實發現這兩個班的總體成績也還是有上升的，在此我也進行了一個簡短的總結。

一、分組合作，互幫共贏

根絕各個班的情況，我主要用了分組合作的方式進行教學工作，把班內的學生分成若干個小組，並且每個組選出一名組長和副組長，帶領組員前進。每次測試中進行評比，小組和小組之間，組內成員之間，都是要進行比賽的。這樣的一個方式，不僅創造了團隊，也創造了競爭力。這樣的機制讓學生對數學這門科目也有了更大的興趣，在遇到問題的時候也不用再徘徊問哪個同學了，直接找組長或者副組長或者組內成員就可以了。這增添了大家的團結力，也讓數學這門科目變得更加具有吸引力。

二、提高教學，整理思路

對於我個人而言，我的教學思維是非常重要的，數學是一門非常嚴謹的學科，在我還是學生身份的時候我就知道，想要學好數學如果不去思考，不去動腦筋那肯定是不夠的。那麼對於學生都是這樣，對於我們教師而言就更應該去注重方法了，教師如果都沒有一個好的教學方式，那麼學生豈不是就沒有一個好的學習對象了嗎?這一年裏，我不斷的學習，不斷的思考，提高了自己整體的教學方式，也讓自己的教學思路越來越清晰了，爲我的工作也提供了很大的.便利。

三、找到目標，逐個擊破

這一學年，我讓每個學生都給自己制定了一個目標，我自己也制定了一個目標。之所以制定目標，爲的就是要讓大家明確自己的方向，當我們能夠隱約感觸到了希望的火花時，我們所有的激情都會迸發出來，從而督促自己更好的往前走，往前進了。對於我的這個目標而言，則是對我自己的一種督促，讓我有一份重大的責任感，堅持着往前進。這一學年，的確有了很多收穫，孩子們的成績都提升了一些，班裏那幾個數學特別偏科的學生也差不多快糾正過來了。這是一個很不錯的效果，也是我追尋的一個目標，下一個學年，我會繼續努力，繼續成長的。

數學教學隨筆4

因爲喜歡數學，所以樂意學數學，在學習過程中遇到任何艱難險阻也願意去克服；克服困難所得來的成功體驗又增強了學習數學的興趣和自信，所以更喜歡學數學了！

一個很簡單的正循環擺在我們面前，學好數學，提高學生興趣和自信是關鍵。怎樣提高呢？我們來看看校信通數學名師們的經驗吧！

親其師，才能信其道

這是亙古不變的真理。我們發現很多學生不喜歡學習的理由都是――不喜歡老師。校信通名師有很多吸引學生的妙招。

1.展示能力，讓學生佩服。有位老師學識十分淵博，他不僅僅研究數學，還喜歡人文歷史、新聞時事等，講課的時候旁徵博引，信手拈來，學生們個個都很崇拜他。另一位名師則是計算能力超級強，再難計算的數據對他來說都是小菜一碟，學生特別敬佩。校信通教研中心在做優秀大學生數學學習規律調查中也發現，很多學生喜歡某一個老師，理由很簡單，可能只是因爲老師隨手就可以畫出標準的圓和橢圓。

2.展示人格魅力，讓學生敬服。教育者的人格魅力很容易感染到學生，比如幽默、嚴謹。有位名師說自己儲備了至少200―300條笑話，以便在課堂上讓學生輕鬆快樂學習。也有很多學生喜歡老師的理由是：“她認真負責到家了，天天都有新花樣，辯論會什麼的，幹啥啥行！”

3.用心關愛學生。如果想讓所有學生都喜歡您，那就平等對待他們吧！課堂上，如果有成績不好的學生舉手發言，明知他會回答地一塌糊塗，也要鼓勵和支持他。讓學生體會到學習的進步和學習的樂趣很重要。

如果您想改變某個學生的話，那就去“偏愛”他吧！我們曾經向學生了解過喜歡老師的原因，不少學生這樣說：“我喜歡這位老師，是因爲她待我像待自己的妹妹一樣。”“有一次我數學考砸了，老師在我的作業本里夾了一張紙條，問我是不是有什麼心事？我感動極了！”

與新潮事物、生活相結合

現在的學生大都對電腦感興趣，如果從這一點入手引導學生學數學，是個很好的辦法。舉個例子：校信通裏的一位名師喜歡用幾何畫板，幾何畫板可以讓學生形象直觀地體會數學知識，學生在學幾何畫板的同時，學數學的積極性也調動起來了。

很多學生不喜歡數學，因爲他們覺得數學沒有用處，那麼我們就要時刻向學生傳遞“數學有用”的信息，讓學生感覺數學就在身邊。生活中的數學包括身邊的事、新聞時事等，比如：讓學生適度參與很多父母都熱衷的股票問題；自己家裏每月消費多少米，多少油，多少鹽等，人均消費多少，房屋面積等等。

讓學生體驗到思維的魅力

愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧祕的感覺，誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神聖顫慄中如癡如醉的能力。讓學生生活在思考的世界裏，體驗思維的魅力，是激發學生學習興趣的重要手段。校信通名師們特別善於在課堂上培養學生的思維。

他們的課堂別具一格。有時候一節課只講一道題，帶領學生一起思考，一題多解，越思考越深，方法也越來越好，有時候是今天講了一道題，明天還會再講這道題，常講常新。通過一道題，學生往往可以學到或自己發現一些方法和規律，甚至包括人生的哲理。

跟學生一起創造成就感

興趣與成就感往往有很大關係。每個學生都有想成爲研究者、發現者的.內在願望，都有被認同和賞識的需要，都希望取得成就和進步。校信通裏的名師們非常善於發現學生的點滴進步，上課的時候也會通過輪流提問等方式給每個學生髮言的機會，傳遞老師的重視。

名師建議，可以鼓勵學生專門準備一個筆記本，寫自己的成功記錄。錯題本很重要，但只有錯題本，學生就只能多關注自己的失敗經驗，用成功記錄本記錄自己做出某一道對自己來說比較難的題目的過程，記錄下今天對比昨天的點滴進步，可以增強成就感，增加學習興趣。

幫助學生迅速找到學習瓶頸

學生學習存在“木桶原理”，很多學生學習成績不理想，不是所有知識點都不會，而可能是被一兩個知識點卡住了。校信通名師們特別擅於通過課堂、作業或試卷分析，幫助學生髮現長期困擾他們的學習癥結，從而迅速提高其學習自信和學習成績。

期會考試後，學生呂夢把試卷拿給老師看，老師通過試卷分析和學生溝通，便可迅速幫助呂夢分析出學習中的薄弱環節，運算能力和行程問題比較薄弱，喜歡用閱讀的方式，讀數學題目導致呂夢成績一直上不去。老師建議呂夢，多找一些運算題和行程問題做一下，同時養成良好的讀題習慣，讀題讀三遍，學習成績便可從70分，提高到90分。通過老師的試卷分析，呂夢忽然感覺到自己其實也可以學好數學！

三種提問方法，引導孩子愛思考

數學是很好的思維體操，它可以逐漸使學生的思維方式靈活多變起來。在數學實驗班中，老師們通過提問的方式來調動課堂，培養學生探索、發散以及遷移等思維方式。從課後的反饋上來看，效果非常好，學生普遍感覺上課的時候思路很開闊，課後有意猶未盡的感覺。那麼老師採用了哪些提問方法呢？

1.遷移性提問，提供思維活動的導向。

不少數學知識在內容和形式上有類似之處，它們之間有密切的聯繫。對於這種情況，校信通名師在提問舊知識的基礎上，有意設置提問，將學生已掌握的知識和思維方法遷移到新知識中去。

例如：已知一個角爲300的直角三角形邊長爲1，求其他兩邊長度，假設這個邊長是2呢？由於是新的問題情景，學生沒有很快口算出來。於是老師把問題變成了學生比較熟悉的、比較好算的角爲450的直角三角形，通過計算邊長的變化，老師讓學生總結三邊變化的規律，驗證300角的直角三角形，再擴展到所有的直角三角形。

2.系統性提問，幫助學生建立良好的知識結構。

比如複習“平行四邊形”時，老師會讓學生連帶着一起思考：當具備什麼條件時，平行四邊形是菱形、長方形或正方形。這樣可以引導孩子把知識串聯起來。

爲避免孩子們只是說出他記憶中的答案，老師會再進一步追問，你可以證明嗎？讓孩子養成這樣的習慣――“我每走一步都需要嚴密的思考和充分的證據”，而不是“我記得應該是這樣”。

3. 此外，老師還會通過探索性提問，讓孩子思考一個問題是否還有其他解決方法，培養學生的創造性思維。

數學教學隨筆5

每到新的學年，中心國小的各個教學班都要新增不少生源，特別是中、高年級要集中全鎮大部分村小、及教學點的學生，這種中、高年級集中辦學方式在農村鄉鎮是一個普遍現象，特別是現今計劃生育抓得好，生源少，這種辦學方式可以更好地優化化教學資源，體現教育的均衡性。

可這件好事卻讓中心國小的教師非常頭痛，關鍵原因還是村小的教學質量差，並班後這部分學生的管理難度大。就拿這兩天併到我班的7個學生來說吧：開學第一天，感覺到自己還沒有進入到教學的狀態，學生似乎也還沒有從假期不回過神來，於是就找來上學期的試卷讓學生訂正。在發放試卷的過程中，我也瀏覽了一下剛轉來的學生的成績：最高分70分，最低分31分，平均分不足50分，比我班原來的平均成績少了十幾分，簡直不可思議。

可經過兩天的接觸，和他們課堂上的表現，我發現這7個學生中除了兩個學生學習新知識慢一點外，其他幾個能完全跟上班上中等學生的水平，特別是有幾個課堂上特別投入，如此表現，不可能學不好呀，這又會是什麼原因造成的呢？

其一，村小的師資力量相對薄弱。

村小地理位置相對比較偏，一般的教師都不願意去，即使勉強派去任教，教師也是走馬燈似的更換，而能在哪裏留下來的，大多數都是土生土長的當地人，這部分人一般都是民師出生，文化水平低，缺乏專業素養。民師是上個世紀七十年代末的.產物，這部分教師年齡偏大，有些是教師甚至是父子兩代人的老師，雖然時代不同，但這些老教師還是秉承着過去的一本書、一支粉筆，一張嘴的教學方式。如今的教學相比幾十年來年前已經發生了翻天覆地的變化，但他們所沿用的還是過去的老一套。

數學教學隨筆6

今天的數學課中，讀題的作用非常重要，因爲讀題是審題的前提，而審題是解題的基礎。通過認真讀題，可以幫助學生理解題意，理清條件和問題，明確條件與問題的聯繫，使要解決的問題在頭腦中有一個清晰的印象，爲解題做好鋪墊。“題讀百遍，其義自現。”在教學過程中，我要求學生讀題要做到“三到”：眼到、口到、心到。三到之中，心到爲重，讓學生用心去讀，並與思考同步，使學生養成認真讀題的良好習慣。具體做法是：

1、把題目讀正確，不讀破句，不添字和漏字，學會獨立閱讀題目。

2、會解釋題目中每一句話的意思，弄清題意。

3、會用自己的話複述題目的意思。

例如，芳芳家買一把椅子花了68元，買一張桌子比椅子多花20元，這張桌子多少元？我要求學生先認真讀題，然後用自己的話解釋題目中每一句話的意思，並分析題意。

師：說說芳芳家買了什麼？

生：一把椅子和一張桌子。

師：椅子多少錢?

生：68元。

師：“買一張桌子比椅子多花20元”，這句話中的“多”是指誰多？是指買桌子花的.錢多，還是買椅子花的錢多？

生：買桌子花的錢多。

師：多多少錢？

生：20元。

師：那求這張桌子多少元，該怎樣列式計算？

生：68+20=88(元)。

學生通過讀題獲得了大量的感性知識，有利於學生對數學知識的理解，但教師必須及時進行抽象概括。有效的數學讀題既可以培養學生語言表達的邏輯性，又可以培養他們的觀察力和思維能力。

數學教學隨筆7

近二十年的中學數學教師，經歷了不同版本的數學教學工作，就應說每種教材都體現着不同時代的特點，完成了這一時代的使命。現就我個人對數學新課程下如何教學談談自己的看法：

1.傳統的教材過分的強調了數學的單一-、工具-等特點。

傳統數學教學認爲數學是思維的體-。但學習過程中學生感覺理論-太強了，且有部分資料沒有實用價值-，忽略了數學學科與其他學科之間的聯繫，人爲的編制一些飄渺的、沒有實際好處的偏題、難題、怪題、導致學生耗掉了超多的時間，結果學生解決實際問題的潛力卻喪失了，部分學生的思維停滯在閉門造車的水平上。另外由於應試教育在很大程度上掩蓋了數學課程的本來面目，數學被認爲就是做題，題海戰術是教師和學生應付考試的最有力武器，歪曲了數學原應有的過程：經歷、體驗、探索等。這樣反而讓學生產生厭學情緒。

2.《新課程標準》(以下稱標準)的理念以及人教版教材的特點。

《新課程標準》在教育理念上迎合了時代的特點。首先學生是人，是知識的載體，過分枯燥乏味的單一教學模式已經不適應現代的中學生，他們需要的是合作、-、開放式的教學，同時也具有強烈的參與探究意識。《新課程標準》在教學理念上就體現了時代-，可用-實用-的特點。“人人學有價值的`數學”就體現了數學的實用-，使數學不再脫離實際，而和實際生活有着密切的聯繫。“人人獲得必需的數學”體現了數學來源於生活，又服務於生活。“不同的人得到不同的發展”，體現了數學因材施教，真正有數學天賦的學生會有與衆不同的作爲。具體目標中增加了“經歷(感受)、體驗(體會)、探索等刻畫數學活動水平的過程-目標，同時也指出數學不單純是模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。新數學中教師不單純教，學生不單純學。新數學教材上增加了各種練習形式和超多精美的-圖，生動形象的語言，顯得圖文並茂，直觀形象，情節生動。如做一做、聽一聽、說一說、試一試、想一想、練一練等，個-是青少年學生喜聞樂見的擬人化的卡通形象的出現，更貼合孩子們的口味。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣是學習動機中最活躍、最用心的成分，也是

學習活動中最基本的內驅力因素，如教材中“遊戲是否公平”、“跟我學”、“試試看”等極富情趣和創意的字詞會令我們身不由已的進入數學的世界。新課程的實施像一場及時的春雨，煥發出勃勃生機與活力。一接觸新教材，我們能夠立即感覺到撲面而來的新數學、新氣息、新思想、新理念，不僅僅給教師很大觸動，也給學生帶來了一種學習的渴望，更爲廣大教師、學生帶給了學習和發展的機會。

3、教師教學形式及教學方法的轉變。

以往的教學是教師的表演舞臺，教師是策劃者、實施者，有着說一不二的權威。學生則是被動的理解者，一個裝載的機器，機械的理解着指令。而《標準》下的教學方法以及形式卻發生了巨大的變化，教師和學生的主角發生了變化，教師不在是單一的教，學生也不是單一的學，師生在平等、-的氛圍-同探究，有着一種潤物無聲的意境。恰恰在這個過程中，學生的探究潛力、計算潛力等得到了發展，同時合作意識、參與意識也增強了，師生關係也得到了改善。試問，這樣的教學模式又怎能不被人理解呢?

當然，任何一種新的事物的出現需要有一個適應過程，有些教師認爲新的人教版的教材過於凌亂，知識不繫統。我粗淺的認爲這正是新教材的又一特點，它將國中的數學知識資料按照學生的年齡特點，人們的認知規律，分年段來完成，是可取之舉。

數學教學隨筆8

本學期我繼續擔任三年級數學教學工作。一學期來我努力根據學生的實際情況，採取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，取得了一定效果。就本學期的教學工作，作出如下總結：

一、以課堂教學爲核心，落實每堂課的教學任務。

1、嚴謹備好每一節課。

上課前認真備課，鑽研《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學內容做到心中有數，不但備學生而且備教材備教法。學期中，着重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用，思考學生怎樣學，學生將會產生什麼疑難，該怎樣解決，在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程，充分理解課後習題的作用，設計好練習。

2、認真上好每一節課。

(1)創設各種情境，激發學生思考。上課力求講解清晰化，條理化，準確化，生動化，做到線索清晰，言簡意賅，深入淺出。同時製作各種利於吸引學生注意力的有趣教具、課件，課後及時對該課作出總結，寫好教學後記，在課堂上特別注意調動學生的積極性，讓學生多動手，從而加深理解掌握知識。

(2)及時複習。新授知識基本是當天複習或第二天覆習，以後再逐漸延長複習時間。這項措施非常適合低年級學生遺忘快、不會複習的特點。

(3)努力構建知識網絡。一般做到一小節一整理，形成知識串，每單元整理複習形成知識鏈，一學期對整冊書進行整理複習。學生經歷了教材由“薄”變“厚”、再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新實踐提供了可能。

3、細緻批閱每一次作業。

針對不同的練習錯誤，面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。

4、耐心做好每一次輔導。

在教學中注意降低難度，放緩坡度，允許他們採用自己的方法慢速度學習，注重他們的學習過程的指導。在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高他們的.學習自信心，對學生的回答採取“揚棄”的態度，從而打破了上課發言死氣沉沉的局面，使學生敢於回答問題，樂於思考。

5、客觀評價每一位學生。

評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是瞭解學生的學習心理、學習品質的發展狀況，作爲教師改進教學的依據。在自制測試卷中，我增加了體現學生思維過程的試題，測試的結果也不再作爲評價學生唯一依據，而是看重學生的知識掌握情況，學習的努力程度。

二、充分利用教材挖掘德育素材，在教學過程中進行德育滲透。

教材在設計教學活動時非常重視滲透思想品德教育，提供了豐富的、符合兒童特點的素材，於是我結合教學進行愛祖國、愛科學、愛鑽研等良好的思想品質培養。精心設計了：美麗的校園、金色的秋天、美麗的小湖、做值日、過馬路等情境，對學生進行熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛勞動、保護環境、尊老愛幼、珍惜時間、遵守交通規則等的教育。教材整體體現了豐富多彩、努力向上的學校生活和身心健康的生活態度，學生在教材和老師創設的環境下，心靈得到了薰陶。

在教學過程中，採取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學中，有很多規律的總結，有很多多樣化的算法的發現，引導學生進行討論，共同思考，總結。這樣不斷可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。拿教學方法來說，我們可以採取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要爲別人的學習負責，又要爲自己的學習負責，學生在既有利於自己又有利於他人前提下進行學習。在這種情況中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關係，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。

數學教學隨筆9

作爲一名教師，要在傳授知識的同時發展學生的思維，下面就如何發展學生的思維談談自己的一些看法。

一、暴露思維過程，發展學生思維。

暴露思維過程是發展學生思維的有效手段。教學活動中，師生雙方都必須充分暴露思維過程。教師要經常把自己置於困境中，然後再現從中走出來的過程，讓學生看到教師的思維過程。學生自己動腦、動手，在嘗試、探索的過程中，鼓勵學生髮表自己的看法，充分暴露學生的思維，通過多維的交流，從而找到解決問題的方法。我們要在暴露學生思維的過程中，評價學生的思路，改善學生的思維品質，着重培養思維的敏捷和靈活，使他們在分析中學會思考，需要把面對的問題通過轉化、分析、綜合、假設、對比等中求得簡捷，在運用中變得靈活，在疏漏後學得縝密。

二、抓住知識間的內在聯繫，發展學生思維。

系統性、邏輯性是數學的主要特徵之一。數學本身的知識間的內在聯繫是很緊密的，各部分知識都不是孤立的，而是一個結構嚴密的整體。數學教學主要是思維活動的.教學，只有根據學生的認知特點，引導學生按照思維過程的規律進行思維活動 ，才能提高學生的思維能力。爲此，教學應從較好的知識結構出發，把教學的重點放在引導學生分析數量關係上，依據知識之間的邏輯關係和遷移條件，引導學生抓住舊知識 與新知識的連接點，抓住知識的生長點，抓住邏輯推理的新起點。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學地聯繫起來。新的知識一經建立，便會納入到學生原有的認知結構中去，建成新的知識系統。

三、激發求知慾望，發展學生思維

在課堂教學中，教師生動活潑的教學語言，可感具體的教學內容，靈活多樣的教學形式，在喚起學生數學思維情趣的基礎上，適時適度地調控，讓學生在"心求通而未通"、"口欲書而不能"的"憤徘"狀態之中，這種"道弗牽、強弗抑、開弗達"的思維激發，有助於學生的數學思維慾望的提高，有助於學生探究數學知識，數學問題的興趣。這樣，學生的思維活動也就啓動、開展，學生的數學思維能力和素質得到發展，得到提高。

贊可夫有可名言:"教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。"那麼促進學生數學思維的發展就是我們一直永恆不變的追求。

數學教學隨筆10

把國中數學課程比喻爲一棵樹，根深才能葉茂。使學生真正懂得學習數學的目的，使他們真正對數學感興趣，這就是這棵樹的根，這也是學生學習數學的真動力。

國中數學課本最基本的概念及運算， 好比這棵樹的主幹。 所以無論如何要使之系統化、條理化、清晰簡明、精煉紮實、貫通一體爲要，同時要反覆提煉、歸納，使之在學生心中變得愈簡明愈好。

圍繞課本上這些最基本的概念而靈活運用的習題，好比這棵樹上的枝葉。充分運用這些習題培養學生應用課本上的基本 知識解決種種具體問題的能力。

樹的枝葉不宜太多，太多了學生會太累。也不能太亂，太亂了學生會太煩。更不能用別的樹上的枝葉來折騰學生。當學生在做任何習題時，最好能時時提醒他們要從樹的主幹上來理解，從而使他們能從種種貌似繁雜習題中， 看到它們其實是課本中基本概念的簡單運用的真面目。

使學生心中只有一棵簡單清晰、有條不紊的國中數學之樹的體系，有一充滿勃勃生機的根及堅實簡明的'主幹支撐着國中數學知識的全體。這樣學生就能夠在任何時候都能以從容輕鬆的心態來應對任何貌似複雜，但實質上是很簡單的問題，也就不會感到數學知識雜亂無章了。

一旦使學生明白了自己日常的功課、作業、考試，也無非是課本上基本概念及基本運算的變體形式，真正知道這一萬變不離其宗的迷底，學生就不會被日積月累的知識所累、所困，而是能保持輕鬆、清醒的心態來應對各門功課、考試乃至將來的會考、大學聯考。

其實，各門功課的學習之道都是如此。胸有全局，重點清楚，就不至於一葉障目不見森林，在知識的末梢上過多地消耗精力和 時間，到頭來，反倒沒有精力去重點知識了。

實踐表明，培養學生把解題後的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。反思對學生思維品質的各方面的培養都有作積極的意義。

數學教學隨筆11

一直都很想做一件事，就是把每一天工作中涌現的值得記錄的事情一一保存下來，但想總比做容易，並不是真就那麼難以做到，很多時候阻礙自己去做的不過就是那一念之間的懶惰。08屆的高三教學就這樣勞碌兼模糊的過去了，雖然學生最終出來的造詣都還不錯，但總結起高三這一年，卻發現自己不知從何說起，並不真就沒什麼好去回憶的，去迷戀的，去總結的。而是時過境遷，當時那一霎那思想的靈光，因爲沒能及時記錄下來，便也隨時間逝去，一去不復返了。

鳳凰花又開了，有幸，因爲08屆考得還不錯，兩個平行班都過了540的平均分，學校似乎也從中看到了年青教師的力量，又給了我一次帶高三畢業班語文課的機遇。這一次，我再不能只甘當個思想上的巨人、舉動上的矮子了。於是，便有了接下來這每一天的教學隨筆(盼望能日日堅持)。不去計較文字有多麼生硬幼稚，不去計較內容裏透出的思想有多麼平庸無奇，不去計較它是否能見出一個“老高三”(只帶過一年，戲謔自己罷了)該有的.程度，更不去計較是否有人會恩賜般地賞識它。只求能讓信馬由繮的思想找個歸屬之地，只求能讓懷疑的心思找個暫時歇腳的地方，只求一一真實記錄下這高三畢業班教學的點點滴滴，若能真由其中得到些思想的火花，一些澤被日後教師職業生涯的啓發，那就算是最大的運氣!

數學教學隨筆12

新教材中充滿了時代氣息，圖文並茂，活潑新穎，且注重學科間的有機滲透，注重教師的教法和學生的學習方法。我做爲第一批實施新教材的實驗者，一年來，對七年級數學浙教版的教材有了初步的瞭解，在教學的過程中，也遇到了一些問題，下面結合平時同事間和學生在新教材實施過程中的體會談談看法。

1.數學中具有濃郁的生活氣息。《數學課程標準》中強調，數學教學要與生活實際相聯繫，讓學生體會到生活中處處有數學，體驗學習數學的樂趣，積極主動地學習有價值的數學。在浙教版七年級教材中，每節都有一個來自實際生活的節前語，並配有一幅形象說明的彩色圖片。如：“1.2有理數”中節前語：月球表面白天氣溫可高達123℃，夜晚可低至—233℃。圖中阿波羅11號的宇航員登上月球后不得不穿着既防寒又御熱的太空服。“3.4用計算器進行數的開方”中節前語：建於1998年的上海金茂大廈，高420.5米，當時排名世界第三。站在高340米的觀光廳裏，你能看多遠？這些精緻簡短的語言，不是單純的數字和概念，而是生活中的一樣事物，或是一件事情，不僅豐富了學生的課外知識，又對數學理論有了形象的認識。生活中游戲是孩子們最喜歡玩的，而今遊戲已在課文中大量出現，寓教於樂，寓教於玩。如“24點”的撲克牌遊戲，對有理數混合運算起到綜合運用的作用，對學生心算能力，符號運用能力及逆向思維能力的培養都起到較好的作用。同時又是學生很喜歡做的數學遊戲，對有理數的混合運算的教學起到異想不到的效果。“整式加減”中的猜數遊戲，給學生的應用題審題、列式打下了紮實的基礎。“搭火柴棒”遊戲解決了學生對規律題的陌生感。“編題”遊戲加強了學生對應用題的理解運用能力。“拳頭、剪刀、布”、“遊戲是否公平嗎”加深了學生對抽象的概率的理解，瞭解概率在生活中無處不在，學生學起來得心應手，興趣盎然，也達到了數學教學的目的。

2、突出學生的主體地位，體現學習方式的轉變。

（1）貼近學生實際，注重過程。教材的組織安排，注重知識的發生發展過程、學生的認知過程和情感體驗過程，爲構建豐富的學習環境提供重要資源。書本上的很多知識，只要有可能都可讓學生親自操作、親自實踐，讓他們在活動中深入領會知識的內涵。在“數據與圖表”中要求學生測量、調查、收集數據、列出圖表。“圖形的'變換”中要求學生剪紙、摺紙、拼圖、設計圖案。“幾何圖形”中要求學生用七巧板拼出表示人或動物的圖案。學生動手過，實踐過，有了情感的投入，有內在動力的支持，積極運用各種學習策略，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對知識的理解和認識。

（2）發展學生思維，注重引導探索。內容的呈現要努力體現數學思維規律，引導學生積極探索，使他們經歷“觀察、實驗、比較、歸納、猜想、推理、反思”等理性思維活動的基本過程，優化思維品質，提高數學思維能力，培養創新精神和實踐能力。七年級下冊第三章事件的可能性，先安排一節“認識事件的可能性”，首先讓學生了解生活中的必然事件、不可能事件、和不確定事件，例題中讓學生從摸球中實驗、歸納、猜想這個事件的可能性，然後推出列表或樹狀圖讓學生學會分析事件的可能性種類。在第二節中學會辨別可能性的大小，爲第三節概率打下基礎，到第三節的學習學生基本上會分析、推理、求出概率。概率本是非常抽象難懂的知識，經課文這麼一安排，讓知識螺旋式的上升、引導，發展了學生的思維，學生學起來輕而易舉了。

（3）精編問題，注重創設情境。精心選編現實生活和數學發展中典型問題，創設問題情境，通過分析和解決問題，加深對知識本質的理解，強化知識間的聯繫，注重問題的基礎性、思想性、開放性、趣味性等。

數學教學隨筆13

如果把數學課堂比作是思維的訓練場，那麼數學課上的討論就可以看成是思維碰撞的火花。

讓學生們帶着一雙發現的眼睛，帶着一雙質疑的眼睛，凡事敢問個爲什麼，並想辦法去驗證，解決，這樣的課堂纔是真正的數學課堂。

在我們全縣推開“導學案”的課改中，我們在教學中力爭激起學生思維碰撞的火花，讓他們會小組活動，能與人合作，敢於表達自己的意見，說出自己的想法，讓課堂不再是一言堂，不再是一潭死水。學生在課堂上有爭論，說明，他們在動腦筋，在驗證中，學生們會漸漸明確解決問題的正確的思維方法，即：大膽地猜測，小心地驗證。

片斷1：二年級，學生們在學習了誰比誰多，誰比誰少的應用問題後，我出了一道這樣的題：

小明有8個蘋果，小麗比小明多5個，請問他們共有幾個蘋果？

在巡視的過程中，我發現了兩種不同的答案：

1：8+5=13（個）

2：8+5=13（個）

8+13=21（個）

我沒有直接告訴學生們哪種方法正確，而是調查：同意第1種方法的人舉手（大約有一多半）；同意第2種方法的舉手（有一少半）；

請和你小組內的.學生說一說你是怎麼想的，你算出的答案表示的是什麼意思呢？

小組討論結束後，我請出兩組的代表（各組大約在3人左右），請他們上臺說說自己的看法，而且可以質問對方組問題。

1組的同學說：小麗比小明多5個，說明小麗是多的，知道了小明有8個，求多的就用8+5，這樣不就算對了？

2組的同學說，8+5算出來的是小麗的，可人家問的是“一共”，所以你們算的不對。

2組的同學補充：要算“一共”，就得把小明的和小麗的加起來。所以，要8+13才行。

老師幫着畫一畫圖意，再次問，你們同意哪種算法呢？大家都同意第二種方法。講臺上1組的學生也悄悄地跑到了2組的隊伍裏，教室裏洋溢着一陣善意的笑聲。

片斷2：在學習了對稱圖形後，練習中有這樣一個問題：

圓的對稱軸有多少條？

有的同學說1條；（同意1條的同學舉手。較少）

有的同學說2條；（同意2條的舉手。不多）

有的同學說4條；（同意4條的舉手。較多）

這時，一個同學舉起手說：數不清。同學們笑了起來。我問這個學生，你爲什麼說數不清呢。他紅着臉支支吾吾地說：“我爸爸說的。”我笑了笑，示意他坐下。

於是，我問誰帶着一個圓形？寥寥無幾地舉起了幾隻小手。

我請其中的一個學生上臺驗證她的觀點（說4條的那個孩子），這個孩子舉着一個小圓片，對摺圖形1次，我幫她記錄一個數字，直到記錄了4次，她說沒有了。

這時，說數不清的孩子趕快舉起手說：“老師，我改了，我也同意4條……”我對他的觀點沒有作任何評價。

我說，這樣吧，帶圓的同學很少，我們用長方形紙來撕一個圓，誰能做到？學生們面面相覷，搖搖頭。

老師就能做到，請同學們注意看。（學生們臉上那種專注的激情，真的讓你感覺到做老師的幸福。其實，我這也是現學現賣，在一次會上，孔凡哲教授就是這樣用長方形紙撕圓的。）

我提示：1、先做長方形紙撕出一個正方形來。（這個學生們很容易做到。）

2、把正方形沿對角線對摺後，再對摺。

3、沿着三角形直角所在的那個頂點，不斷地對摺，直到折不動了。

4、撕去尾部，展開。

在學生們的驚歎聲中，一個非常接近於正圓的圖形出現了。

有不少學生在老師的提示下，撕出了正圓，看着他們臉上洋溢着的快樂的神情，我相信會有更多的學生喜歡上數學。而不會的同學也不服輸，又找出了長方形紙再試。

這時，我再次提出了：圓中有幾條對稱軸呢？

學生們都說：數不清

數不清也可以怎樣說呢？

有個別學生能說出：無數條

對，圓的對稱軸有無數條。

再次請上說圓的對稱軸有4條的那個孩子，在她的圓上說明除了標出的那4條外，在4條的間隙還可以再折，所以請她說：圓的對稱軸是幾條呢？大聲地告訴同學們：圓的對稱軸有無數條。

我建議學生們回去考一考自己的爸爸媽媽，看他們會不會用長方形紙撕出一個圓。每個孩子的臉上都寫滿了笑意。

讓學生的思維碰撞出火花，讓他們在爭辯中明理，在動手中體驗，在思考中提升，這是我們每個數學教師應該做到的。

數學教學隨筆14

大數的寫法，一直以來都是大數教學的難點問題，不少學生無論教師怎麼講，就是不能領會寫數的要領，寫出來的數總是錯誤百出。比較典型的錯誤主要有：1. 不知道什麼時候該寫零，寫幾個零，出現這種錯誤的原因是學生沒有掌握數位順序；2. 錯誤的認爲寫數就是簡單的把每級的數全寫下來，拼成一個數，如：二十五萬三千，寫成：2500003000。學生一旦出現這方面的錯誤會給二次教學帶來很大的難度。如何解決寫數教學中出現的問題呢，今天課堂上學生髮現的方法很好地解決了這個問題。

[案例]：

學生先自主探索大數的寫法。

師：同學們已經會寫大數了，你們能將寫數方法交流一下嗎？

生：先分級。

師：數都沒有寫出來怎麼分級呀？

生：不能把漢字分級吧！

生：我是先寫億級的數，再寫萬級。

生：在讀法裏先找“億”字，它前面就是億級，寫下億前面的數，再找“萬”字，寫下萬級的數，最後寫個級的數。

師：找一個數試試看。

生：三百零五億四千萬，先找到“億”字，億級就是三百零五，寫下305，“萬”前面是萬級，再寫下4000，最後寫個級的4個0。合起來就是30540000000。

師：如果是二十五億零九萬零三百，按照這種寫法，先寫的`億級的25，再寫萬級09，最後寫個級的0300，合起來就是20090300。

生：不能，這個數是二千零九萬零三百。

生：老師萬級寫錯了，萬級應該是四個數位，你只寫了兩個數位，還有千萬位和百萬位的零沒有寫。

生；每級都有四個數位，沒有的要用零來佔位。

……

緊接着，我和學生嘗試着用這樣的方法寫了不少的數，學生髮現這個方法真管用：在寫數時只要找到每級的數，再把各級的數從高位依次排列，就組成了要寫的大數，只是在寫的時候一定要記住每級都有四個數位，哪一位沒有就用“0”來佔位。

過去教學寫數都是藉助數位順序表，但學生仍舊不能一一對號入座，時常出錯，可今天用學生髮現的這種“找級”的方法，效果真的很明顯。通過作業的反饋發現：全對的佔了近一半，大部分學生的有些細小的失誤，但不影響他們正確的寫數，58人中，只有三、四個學生需要進行二次輔導。

與教材上介紹的方法相比，可能這種方法還不夠完美，還有許多需要補充、完善的地方，但這畢竟是學生自創的，代表了他們自己的智慧，同時這也是最適合他們、最易被他們接受的方法。“適合學生的方法纔是最好的方法”。

三年級數學教學隨筆【四】

數學教學隨筆15

一、思想方面的培優補差

1、做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發他們學習的積極性。瞭解學生們的學習態度、學習習慣、學習方法等。從而根據學生的思想心態進行相應的輔導。

2、定期與學生家長、班主任聯繫，進一步瞭解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。

二、有效培優補差措施

利用課餘時間和第八節課，對各種情況的同學進行輔導、提高，“因材施教、對症下藥”，根據學生的素質採取相應的方法輔導。具體方法如下：

1、課上差生板演，中等生訂正，優等生解決難題。

2、安排座位時堅持“好差同桌”結爲學習對子。即“兵教兵”。

3、課堂練習分成三個層次：第一層“必做題”—基礎題，第二層：“選做題”—中等題，第三層“思考題”——拓廣題。滿足不同層次學生的需要。

4、培優補差過程必須優化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課後培優。培優補差儘可能“耗費最少的必要時間和必要精力”。備好學生、備好教材、備好練習，才能上好課，才能保證培優補差的效果。要精編習題、習題教學要有四度。習題設計(或選編習題)要有梯度，緊扣重點、難點、疑點和熱點，面向大多數學生，符合學生的認知規律，有利於鞏固“雙基”，有利於啓發學生思維;習題講評要增加信息程度，圍繞重點，增加強度，引到學生高度注意，有利於學生學會解答;解答習題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴展思路，培養學生思維的靈活性，培養學生思維的廣闊性和變通性;解題訓練要講精度，精選構思巧妙，新穎靈活的典型題，有代表性和針對性的題，練不在數量而在質量，訓練要有多樣化。

5、每週進行一次測試—“週考”，每月進行一次“月考”，建立學生學習檔案。

三、在培優補差中注意幾點

1、不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁。首先我做到真誠，做到言出必行;其次做到寬容，即能從差生的角度去分析他們的`行爲對不對。

2、根據優差生的實際情況制定學習方案，比如優秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習，學困生則根據他們的程度給與相應的題目進行練習和講解，已達到循序漸進的目的。

3、經常與家長聯繫，相互瞭解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業情況，培養學習興趣，樹立對學習的信心。

4、對於優秀生學習的主要目標放在提高分析和解決問題的能力方面，而學困生的主要目標是放在課本知識的掌握和運用上。

5、對於學生的作業完成情況要及時地檢查，並做出評價。差生經常會出現作業沒做好的情況，教師應該分清楚是什麼原因，大多數是懶惰造成的，有的是其他原因。比如：

①學生自己不會做。

②不敢向同學或老師請教。

③不認真，馬虎等等。

教師一定要找到學生不做作業的真正原因，才能“對症下藥”的幫助學生，學生纔會感受到老師的關愛，纔會努力去學習。

6、不定期地進行所學知識的小測驗，對所學知識進行抽測，及時反饋矯正，耐心輔導。

在教學中，本人努力把這項工作制定的措施落到實處，抓好落實，充分發揮各種積極因素，一定要把此項工作做好，爭取做出好的成績。