國小數學教學隨筆15篇

無論是在學校還是在社會中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。經典的隨筆都有哪些？下面是小編爲大家收集的國小數學教學隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

國小數學教學隨筆1

數感的主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體情境中把握數的相對大小關係；能用數來表達和交流信息；能爲解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果；並對結果的合理性進行解釋。讓國小生愛上數學課堂，激發他們學習數學的深厚興趣。我們老師就要在平時的教學中注重培養國小生的數感。

一、發掘生活中的數感數學來源於生活，發掘學生生活中的數感十分重要。例如：在體育課上，參加跑步訓練，感受60米、100米、200米、400米、800米的距離；到超級市場去看看、稱稱、掂掂各種蔬菜、水果、一分錢硬幣的重量，感受100克、1千克、10千克、1克的實際重量等等。這些活動深受學生們的喜愛，不僅可以獲得數感的啓蒙，還能培養學生的“親數學”行爲，對數學學習充滿樂趣。國小生已經具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充滿着好奇。教學中，教師要從學生的生活經驗入手，善於挖掘生活中的素材，使學生髮現數學就在自己身邊，生活中充滿了數學。讓學生用數學的眼光自己去觀察、認識周圍的事物，用數學語言來表達與交流。比如：學習10以內數的認識中，在認識“1”時，先請學生說出現實生活中用“1”表達的事物。學生例舉出：1本書、1只小鳥、1棵樹、1根小棒、1個國家、1粒葡萄、1串葡萄、1捆小棒……隨後引導學生數出幾粒葡萄是一串？幾根小棒是一捆？幫助學生理解“1”可以表示1個個體（1根小棒），也可以表示這類個體的1個集合（1捆小棒）；可以表示很大的物體（1個國家），也可以表示很小的'物體（1粒葡萄）。即而滲透了“1”中有多，多中有“1”的思想。這些都是學生身邊的事，學生很容易理解和接受。這樣，就成功發掘出了學生在生活中的數感，培養了學生學習數學的濃厚的興趣。

二、培養課堂中的數感在教學中爲學生創設問題情境，讓學生在討論的過程中同學之間互相啓發、互相學習、互相借鑑，體會數可以用來表示和交流信息，使學生在交流對數的感知時，拓展思維，豐富自己對數的認識，體會數學的價值，從而能促進數感的形成。例如：在講“升和毫升”時，練習中要求學生會看刻度說出水的體積。圖示爲：一個量筒裝有1000毫升水，另一個量筒裝有200毫升水，合在一起是多少呢？學生看圖後想出了多種方法，有的說1升200毫升；有的說1200毫升；有的說1又1/5升。學生用多種方法表示同一個數量，通過討論判斷這些方法都是正確的。說明同樣表示一幅圖中水的體積，可以用整數表示，也可以用小數和分數表示。這樣學生就把分數、小數、整數之間建立起了聯繫，知道了能從多個方面理解一個數，豐富了對數的認識，進一步發展了數感。

三、發展比較中的數感在具體的情境中把握數的相對大小關係，不僅是理解數的需要，同時也會加深學生對數的實際意義的理解，使學生在比較中有了多、少、多一些、少一些、相當於這樣的幾倍的認識，使數感得到發展。例如：在進行大數目估算的教學時，我請學生們試着估算一下一頁報紙上有多少個字？一摞紙有多少張？一把瓜子有多少顆？全校有多少名學生？體育館有多少個座位？全校學生人數與體育館座位數有什麼關係？學生在估算時很少有人會憑空估計，大多數學生都能自覺地把要估算的數平均分成若干份，數出其中的一份是多少，再看大數相當於一份的多少倍，用這種方法估算這些大數。當學生把一份的數量與大數進行比較時，觀察並感受到大數相當於小數的幾倍，體會了大數的多少，也瞭解了大數在現實生活中的應用。學生在這樣的估算訓練中，估算能力逐漸提高，能夠見到生活中的事物，很快和數建立起聯繫，體會了數的大小、多少的實際意義，學生對數的感知能力也會逐步提高。因此，在學生對數有了初步的體驗時，通過比較纔會使學生加深對數的理解，體會到數的大小、多少不同，能夠以小數感知大數，以及辨證地看待一個數，從而使學生的數感得到進一步發展。

總之，培養國小生的數感，方法多樣，只要我們善於發現。學生的潛力是無窮盡的，一個成功的數學教師，必然是一個善於發現、敢於嘗試、勇於創新的人。國小生有較強的數感，會對國小生將來繼續學習數學有重要的意義，會使學生在數學王國中更有發展前景。

國小數學教學隨筆2

在教學過程中，我們即要重視直觀教具的使用，還要儘可能的讓學生參加實踐操作活動。僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識是比較膚淺的。只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，纔可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便於儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。例如在教學《認識圓》這課時，通過孩子們折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓他們進一步探討圓的特徵，在這一環節較好的`突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，樣學生學得主動、活潑，不僅理解了圓的概念，掌握了圓的特徵，而且發展了學生的空間觀念，學生在動手操作時，思維易於發散，印象及其深刻，學習興趣越學越濃，再讓學生拿出《數學分層測試卡》來鞏固所學內容，課堂的練習，針對不同層次的學生。我應用時不要求每人一樣，分必做題和選做題，以此來分別滿足不同層次的學生，“愛聽表揚”是學生的重要的心理特點，對他們所做的題點頭表示肯定，說“好”或者“對”表示讚許，或者說句鼓勵的話“真好”“真會動腦筋”，摸摸他們的腦袋，並給他們給100分。

國小數學教學隨筆3

在假期中品讀了大夏書系《國小數學名師教學藝術》第二版。雷玲老師在書中介紹了數學名師的教學藝術，展現了名師的經典課例，闡述了名師的教育觀點。在細細品味中體會着各位數學名師的教育理念。

書中的數學名師有：追尋常態下的生命課堂的劉可欽，有着瘋狂數學的和諧魅力的華應龍，追尋情理交融的課堂的葉素雲，有着樸素課堂之美的劉斌，將美孕育於數學課堂的張齊華，讓學生感受數學課堂魅力的錢守旺，追求數學教育價值的夏青峯，讓學生在“數學活動與”“遊戲探究”中煥發生命活力的繆建平。八位名師不同的教學風格，都展現着數學教學的魅力。

繆建平老師在“生活數學與探究性學習”和“探究性遊戲的設計與教學”種，學生們受益匪淺。繆老師的教學，引導學生面向生活，學會用數學的眼光去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養學生的實踐能力，爲學生的未來生活、工作和學習奠定了基礎。

遊戲是兒童非常喜愛的一種活動方式。把學生們喜愛的遊戲引入數學教學之中不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高學生的學習興趣，激發學生的'觀察力、想象力、創造力，啓迪學生智慧、培養學生個性，增強學生團結合作的意識，讓學生在玩中學，在學中獲取知識。探究性遊戲合理運用於課堂教學，擴大了學生的參與度以及生生之間的互動，增強了學生學習數學的自信心，大大提高了課堂學習效率。

繆建平老師提出“讓孩子做兒童數學家”，在他的指導下，孩子們對生活環境充滿好奇，獨具數學“慧眼”，發現生活中的數學問題，並用所學的數學知識來解決生活中的問題，孩子們善於思考，有所創新。

“數學活動”和“數學遊戲”是繆建平老師的課堂亮點，學生喜歡，相信數學教師也都喜歡。在今後的教學中，我該爲此做些什麼呢？穿插一些適合的遊戲，如在混合運算時，可以讓孩子模仿情境中的場景，提高學習興趣；在地方課時，安排有趣的數學探究遊戲；在認識周長時，讓孩子課下測量不同物體的周長等。我在努力讓我的孩子們喜歡我和我的數學課。

國小數學教學隨筆4

前不久參加一所學校的校際交流活動，聽了一位老師上的三年級《面積和麪積單位》。課一開始，通過一番活動，讓學生初步感知了面積的概念，接下來引導學生理解面積單位，教師通過看、比、摸、想等方法，讓學生對1平方釐米、1平方分米、1平方米有了一些認識後，接着進行聯繫生活，在具體運用時出現了一個奇怪的現象。

【鏡頭1】

師：大家猜猜黑板有多大？

生1：2平方米。

生2：4平方米。

生3：……

師：到底有多大呢？我們來量一量。

教師拿出一把米尺，準備量黑板的長度。因爲教師已在黑板的右上角畫了一個1平方米的正方形。此時，我發現老師遲疑一下，可能是感到一個人米尺不太好拿，再加上如果有學生參與可能更能體現量的真實性。因而，邀請了一名同學上黑板來幫老師。

接下來，教師與學生合作，老師帶着學生沿着原來黑板上所畫的正方形最下面一條邊，量一次問學生一次。

師：幾個了。

生：1個

再量一次，又問。

師：幾個了，

生：兩個。

師生合作從黑板的最右一直量到最左邊，用米尺量了三次。此時，老師告訴學生。

師：黑板大約有3平方米。

下面的學生沒有一個提出疑義，師生均認同這種量面積的方法。

【鏡頭2】

師：大家現在猜測一下你的課桌有多大？再量一量，課桌的面積到底有多大。

學生根據老師的要求，絕大部分學生馬上拿出的直尺，用尺沿着課桌的長邊一路量下去，很快有學生說面積是幾釐米。

【思考】

用米尺能直接量出面積嗎？肯定是不能。其實，這位老師也不是想用米尺來量黑板的面積，而是想借助畫在黑板上的1平方米的正方形來測量黑板的面積，但黑板上的正方形不能拿着去量，只好用米尺量黑板的長度是幾米，從而推導出黑板有幾個1平方米。

然而，這些想法都存在於教師的頭腦中，學生無法感知，教師在活動之初也沒有進行必要的解釋與說明，老師爲了急於得出結論，而忽視了其中必不可少的交待環節，從而讓學生誤以爲可以用直尺量面積，出現了練習中許多直尺量課桌面積的現象。

爲什麼教師在教學中會出現這種教學行爲呢？

首先，教師沒有站在兒童的角度，用兒童的眼光來考慮問題。一些對於成人來說很容易理解的事情與道理，在孩子看來往往是不可理喻的。正是我們成人能把量的過程中的一米看成量出了一個1平方米的正方形，而在學生的眼中，你只是用米尺量了一米長的線段，他們根本沒有與原黑板上的正方形建立起相對應的關係。從而，讓他們錯誤地理解用尺能量出面積的大小。

其次，學生沒有1平方米大小的.清晰表象。教師在教學1平方釐米時，出示了1平方釐米的小紙片，學生能真實的感受到大小；在教學1平方分米時也是用1平方分米的紙片進行的，學生也有一個清晰的認知；而在教學1平方米時，教師只是在黑板右上角畫了一個1平方米的正方形，雖然也直觀，但與學生有距離，學生的感知一定是模糊的，形成的1平方米的表象自然兩樣也是模糊的。此時，你用米尺來量面積，反而容易讓他們把米尺與1平方米之間建立起聯繫。

再次，教師的心中沒有把學生的需要放在第一位。課堂教學是以促進學生的發展爲根本目的，不是爲了完成教學任務，或實現某種教學目的而進行。正因爲有這樣原因，課堂不是老師的課堂，是學生的課堂，是師生共同演繹生命成長曆程的舞臺。然而，老師在教學中只考慮到怎樣實現自己的教學設想，沒有考慮到學生的學習感受，這樣的結果就是老師只照自己的想法走，學生只能跟着老師跑，跑對了路還好，一旦跑岔了道，就會出現用尺量面積的問題了。

國小數學教學隨筆5

教學重點：知道時、分間的進率，能正確讀寫鐘面上所表示的時刻。

教學難點：認讀鐘面上所表示的時刻。

1、語言不夠簡潔扼要。如在講解“半時”時候：刻度12與刻度1之間，數字12與數字1之間，直接可以描述“時針處於12與1中間”；

2、口語化很嚴重。日常用語是幾點，但是書面語應該是幾時；

3、對國小生義務教育階段教材的安排沒有詳細地閱讀。關於時間的認識：學生在讀一年級就已經學過“整點半時”，而本節課將大量時間花在繼續認識整點半時之上，只將10分鐘花在新授課程裏；

4、重難點沒有突出。本節的重點是：認識幾時幾分，當分針沒有對準12或6時，你能認識麼？依次循序漸進地展開。

5、缺乏趣味性。國小二年級的學生比較好活潑好動，很難讓他們上課一直保持安靜，需要教師在課堂設計過程針對本節課的'內容展開有趣味性的活動來吸引學生的注意力。

6、學具要與知識貼切。學具應當買學生專用鐘錶，自己來擺動時針和分針，才能將時間用時針與分針準確地表示出來。

7、板書不完善。分針走一大格子是五分鐘是重點，沒有強調和板書。

8、沒有課堂小結。

國小數學教學隨筆6

記得是這樣一道練習題：從小兔家走50米經過廣場再走90米到學校，從小兔家走60米經過商場再走70米到學校；比較這兩條路怎樣走比較近？

在處理練習題時，學生做的方法很多，爲了不打消他們的積極性我讓學生一一上臺展示：

有的學生做出了：60+70=130米 ，50+90=140米，130 ﹤ 140，所以小兔走商場這條路近。

有的學生只觀察就找到了答案：60比50多10米，而70比90少20米，所以小兔走商場這條路近。

一個平時不愛表現自己的學生只用一個式子便說明了：50+70﹤50+90，所以小兔走商場這條路近。

學生們不由自主地爲建波鼓起掌來，有的還朝他豎起大拇指！

就這一道練習題從此改變了他，課上回答問題積極了，活躍了；作業書寫也變得漂亮了，同學們再也不說他“啞巴木偶”了。如此大的改變讓我體會頗深：

僅僅一道小小的練習題讓建波在同學們心中刮目相看，是這道練習題改變了他的學習生活，也許他有可能成爲一位數學家；是啊，教師一句激勵的話語，一個微笑的笑臉，一個溫柔的動作，一個小小的獎勵都有可能改變他們的想法、做法，讓他們體會到愛時時存在，覺得自己也很了不起！

僅僅一道練習題讓我發現每個學生都有自己的優勢，都有自己的閃光點，多走近他們，多表揚他們，讓他們的.才智能夠得到淋漓盡致的發揮，零距離的師生關係爲學生創建了一個自由發展的平臺，合作伙伴的默契使學生的解題方式、思維、視野開闊，相信在自由的空間裏有了興趣作“調味劑”學生們會更加可愛！

國小數學教學隨筆7

一、 溫故知新

本節課是除數是整數的除法的發展，因此，嚴老師以複習除數是整數的除法導入，填寫算式“()÷()=6”，在學生自己寫出的諸多算式中引出商不變規律。而商不變規律正是聯繫舊知與新知的橋樑，也是新知的最佳生長點。嚴老師複習了商不變的規律後，取出學生說的一個新算式“4.2÷0.7”(除數是小數的算式)，反問“爲什麼覺得商也是6?”以此進入新課學習。

二、 抓住本質，化解難點

除數是小數的除法的算理就是運用商不變規律。嚴老師抓住這一本質，展開新知教學。首先出示0.12÷0.3=()÷3讓學生填空，由於受以往整數除法的定勢思維影響，學生常會誤認爲填12。這時候嚴老師沒有輕易答覆學生，而是讓學生自己去考證。運用商不變規律，學生很快發現被除數和除數擴大的倍數不同，不符合規律，等式也就不成立，推翻了原先的想法。接着出示幾道算式，每坐一道算式都讓學生說清楚“除數…變成了…，擴大了()倍，要使商不變被除數也要擴大()倍，是()”，呈現學生的思維過程，有助於學生深化對商不變規律的理解，理解除數是小數的除法算理。在這過程中，老師還讓學生同桌之間說一說，讓每個學生都有鍛鍊的機會，理解其中算理。把原本是小數的除數運用商不變規律轉化成整數後，按照除數是整數的除法算出商，抓住除數是小數的除法的本質，降低學生學習的難度，使學生學得更輕鬆。而且，嚴老師還通過3個算式的對比，讓學生明白把除數化成位數小的整數算起來比較簡便，優化了算法。

三、 細緻講解，突出算法

豎式計算的教學嚴老師講解的很細緻、到位。計算步驟，怎樣劃小數點，小數點移動幾位。這是學生很容易搞錯的。因此，接着嚴老師又出示3到練習，讓學生劃移小數點。學生在展示、反饋中，針對有錯地方，老師把問題拋給大家，讓學生自己來發現、解決問題。3到練習題由易到難，都是典型性題目。在練習中，讓學生規範格式，再次強化計算法則，讓學生注意別移錯被除數的'小數點。後面的練習還讓學生先估算再計算。這也是針對學生對除數是小數的除法很容易弄錯商的小數點設計的題目。先估算商比1大還小，有個近似數，再列式計算，有助於學生在計算時避免弄錯小數點的位置，提高學生的計算正確率，也增強學生的估算意識，來檢驗計算結果。

國小數學教學隨筆8

一、捆綁式比賽

我發現學生在習題課上的積極性沒有新課的積極性高，一到處理習題時，總有一小部分同學顯得懶惰，甚至是報着混的目的應付老師。有的學生只注意老師或其他同學的“研究成果”，把結果一抄，萬事大吉。老師檢查，也看不出什麼漏洞，老師就是拿這樣的孩子沒辦法。我只好採用捆綁式比賽方式：按照每個自然組進行比賽，如果哪個組有一位同學犯懶不寫字，就會影響到一個組的成績，根據整節課的總體表現，會給優勝小組在班級的評比欄中蓋上一朵小紅花。結果，爲了組內的榮譽，每個孩子都會很努力，如果誰偷懶，肯定會有周圍的同學埋怨他或是催促，這樣，學生的學習積極性有了很大的提高。

二、設立單項獎

爲了激發學生學習的積極性，不知想過多少點子，用過多少招法了。我發現學生過一段時間就淡漠了，只好出新點子......

今天是習題課，我發現有的學生懶懶的打開練習本，一副無精打采的'樣子。我想：不出新點子不行啊，於是在頭腦中快速搜索着辦法......接着我宣佈：同學們，我們在做題之前先聽老師宣佈一條比賽規定：我發現在課堂上有的同學積極思考，大膽回答問題，但也有個別同學思維懶惰，坐享其成。爲此，從今天起我們在數學課堂上設立單項獎。那就是哪個同學思路獨特，我們獎勵“創新獎”，哪個同學思維最快，最先說出解題思路，我們獎勵“速度獎”（臨時瞎編的名詞），哪個同學有進步，出乎老師的預料，我們獎勵“進步獎”（給後進生設立的）。每節課數量不限，希望大家努力爭取，每個人都有機會！下面請大家準備好自己練習本的最後一頁，得獎的同學把本子拿來後，老師寫上獲獎名稱，並加蓋班級的紅花印章。回家後家長簽字。結果，同學們各個找出自己的練習本，擺放到桌子上......

今天的課上得異常熱烈，一節課頒發了4、5個獎，真夠我這個頒獎者忙乎的了！下課了，一位平時不太注意聽課的學生端着自己的本子給我看：張老師，您看！我一節課得了2個獎章，一個速度獎，一個進步獎！我說，那你可真厲害，一定別忘了讓家長簽字呀，學生說：不會的！說着，笑眯眯的走了......

國小數學教學隨筆9

步入課程改革後，每一次全國和省國小數學教學觀摩會都象時裝信息發佈會一樣，不時地傳遞出課堂教學的改革信息和“流行”趨勢。從今年上半年“全國計劃單列市及部分省會城市國小數學課堂教學觀摩會”、 “全國國小數學專業理事會的國小數學教學觀摩會”和“江蘇省國小數學教學年會”數學教學獲獎選手的教學傳出的信息分析，國小數學課堂教學趨向 “寫真”、“寫實”、“標新”。

趨勢之一：寫真。

何謂“寫真”？其實就是：課堂教學中反映學生“真”的學習過程。即在課堂教學中①學生在“真”聽，並聽明白；在“真”看，並看清楚；在“真”做，並做正確；在“真”想，並想透徹；真正經歷學習。②學生說真話，談真感想，反饋真信息，師生“真”交流。

《方程的意義》教學片斷：

（1）觀察天平：學生從是否平衡認識“等”與“不等”；從怎樣使天平平衡，認識“等式”與“含有未知數的等式”。

（2）分類整理：整理以上的得到的數學式子，先按自己的理解和思考分類，形成或“等式”與“不等式”，或“含有未知數的等式”與“不含未知數的等式”；在從“等式”與“含有未知數的式子”中整理出“含有未知數的等式”。

（3）梳理關係：學生自己設計“等式”與“含有未知數的.等式”的關係圖，說明等式與方程的關係。通過自看、自說、自理、自畫，反映了學生真正領悟了“方程的意義”。

（本課由南京師範大學附屬國小王學其執教，並獲全國計劃單列市及部分省會城市教學觀摩一等獎）

趨勢之二:寫實。

先感受一下《簡單的統計》教學片斷：

（1）談話引導：

同學們，這節課我們學習簡單的統計，你對統計有什麼印象？目前你對統計持什麼態度？老師給你三個選擇：喜歡、不喜歡、等了解了再發表意見。你現在選擇哪一個？老師現在要知道喜歡統計的人數，你有什麼好辦法？請喜歡統計的同學舉手。

國小數學教學隨筆10

在多年的數學教學過程中，我體會到積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，而且在現行的數學教學大綱中，智力因素和非智力因素都已經提高到相當重要的程度。因此在教學過程中教師應注重培養好學生非智力因素。以下是我的兩點總結：

一、創造有利條件，激發學習興趣

數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，爲學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的願望。尤其是對於國小生來說，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學中要自始至終創設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。

二、培養師生情感，使其親師信道

古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展，允許學生有想法，鼓勵學生說出自己想法。在課堂上，要把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中遇到能讓學生自己說出自己歸納的知識內容，教師絕對不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規範不準確的地方教師纔可以作補充說明，絕不允許教師將自己的結論強加給學生。這樣師生間的'距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。

以上兩點看似簡單，卻不是一兩天能做到的，這就需要我們教師盡心盡力的培養學生的學習興趣，在生活上多關心學生，拉進師生距離，相信學生定能愉快的教學環境中學到更多，他們學習的進步纔是我們最大的成功。

國小數學教學隨筆11

國小數學課上，教師和學生的示範作用以及老師對學生的嚴格要求，是培養學生良好學習習慣的主要方法。教師的示範作用體現在，教師要通過自己的一言一行、一舉一動來感染學生，以自己嚴謹的教學風格和一絲不苟的工作態度來影響學生。例如：上課時，教師着裝要樸素大方，講普通話，語言要清楚、明白、有邏輯性。板書要整齊，書寫要規範，輔導“後進生”要耐心、細緻，使學生在教師的表率作用下，潛移默化地受到有益的薰陶和教育。學生的示範作用體現在，課上教師要注意發現有突出表現的學生，用實例來激勵其他同學。例如：對上課認真聽講，學習認真刻苦，作業正確、整潔，思考問題機智靈活等方面的同學，教師要及時表揚，爲其他同學樹立學習的榜樣。教學時，教師還要針對所教班級學生的特點提出不同程度的.要求。例如：要求低年級學生在聽課、寫字時要有正確的姿勢，回答問題要說完整話，寫作業時字、運算符號要寫工整，計算要正確等。中年級要求學生聽課要專心，分析題意時重點字、句要用筆畫出來，作業要乾淨、正確，要求驗算的要列式驗算等。高年級不僅要求學生聽課專心，而且要手腦並用作好筆記，解應用題時要藉助線段圖分析題意、理解數量關係，計算時要選擇簡便方法，要自覺檢驗等。總之，不論是師、生的示範還是教師的要求，教師都要有目的、有意識地培養學生認真、嚴格、刻苦的學習態度；獨立思考、克服困難的精神；計算仔細、書寫工整以及自覺檢驗的良好學習習慣。

我們應該明白學生學習數學的最終目的絕非單純爲了獲得相關的知識，更重要的是通過學習接受數學精神和思想方法，將其內化成自已的智慧，使思維能力得到提高，情操修養得到陶冶，並把它們遷移到工作、學習和生活的各個方面。同時我們也應該注意數學教學滲透德育教學的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反覆性。我相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，就一定能達到德育、智育的雙重教育目的。

國小數學教學隨筆12

現行的數學教學大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經提高了相當重要的程度。筆者幾年的教學實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進國小生智力的發展，培養好國小生的非智力因素，能使數學教學得心應手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。

一、注重實踐教學，創造成功條件，激發國小生興趣

剛拿到數學新書時，總愛不釋手地翻來覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化爲一種積極的真正興趣，無疑這當中上開始的課尤爲重要。

二、設計育人情境，內化國小生情感，使生親師信道

積極的情感能提高國小生的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學習效率。國小生聽課也伴隨一定的情感，而國小生的情感往往同他對教材的領會程度，對教師教學的興趣密切相關。

三、教學內容的最佳呈現，需要教師讀活教材

多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學，成爲國小生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導內化爲國小生的能動活動；總是在怎樣才能喚起國小生更深層次地思考和如何才能引導國小生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透數學思想方法。努力使國小生不僅長知識，能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡單的數學思想方法的教育，這對提高國小生的素質無疑幫助很大。要做好以上這些，我認爲教師必須深入鑽研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因爲呈現在國小生面前的教科書不同於一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規律，以簡練的語言呈現數學知識的。知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。國小生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。爲此，作爲數學教師，不僅要使國小生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啓發，把教材的思想內化爲自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背後，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使國小生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成爲人與人、前輩與後代、數學家與國小生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦裏沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那麼就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現開來，那國小生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使國小生的知識形成網絡，更談不上讓國小生主動建構了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學教學成爲思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。

教師理解了教材，瞭解了教材的思想，有了一個完整的'認知結構（暫時），並不等於國小生也理解了、瞭解和有了。國小生不是靠我們頭腦裏的數學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變爲行爲。國小生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創設的思維空間到達知識彼岸的。同時，國小生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發揮，完全依靠教師的主導。

不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多麼透徹，把教材讀活到什麼程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學過程中，不能對課堂教學過程進行很好的設計，那麼，對國小生學習來說，都等於零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數。因此，我認爲：教師還必須遵循教學規律，緊密結合實際，選取恰當教法和教學手段，把教師的思維內容轉化爲國小生的思維內容。教師先受到啓發後，再通過老師去啓發國小生。如果教師只停留在自己理解，而不善於教學，那教學效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學過程中，努力使自己真正成爲課本與國小生之間的活生生的中介。只有這樣，國小生才能通過老師的課堂教學，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質。因此，我認爲教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，並在實際教學中靈活地加以運用，是提高課堂教學效益的根本保證。

總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給國小生設計一個廣闊的思維空間，爲他們主動構建認知結構奠定基礎。有了這個前提和保證，我們才能瞭解知識形成過程中所運用的思想方法，纔能有機地滲透給國小生，提高他們的數學素養，全面完成國小數學教育任務。

國小數學教學隨筆13

11月28日，在鎮錄播室我執教了四年級數學《商的變化規律》

這節課。對於我來說，走上這個講臺就是一段不尋常的教學經歷。

回想備課時，爲了一個好的教學設計，我一次次查閱備課資料、上網搜索名師視頻。又有多少個夜晚我徹夜難眠，爲了課件製作的更完美而苦思與冥想。幾經試課的磨礪，我對課程的理解更加深刻。當一切準備就緒，站在錄播室講臺上的那一刻，我心中的底氣竟然意外的壓住了翻騰的忐忑。於是，課程在預設中順暢的推進，我暗自慶幸自己的嚴密設計、有條不紊。但是，我發現課堂上學生燦爛的笑容和按捺不住的激情卻很少閃現。國小四年級的數學課堂，爲什麼會深沉的如此令人窒息？孩子的“天性”哪裏去了？這樣的疑惑一時之間在我心頭盤旋，揮之而不去。

也許是機緣巧合，晚上在工作室羣裏我看到了特級教師吳正憲老師的訪談視頻《好吃又營養的數學大餐》。當我細心聆聽了吳老師舉例商不變的性質的情境創設時，我茅塞頓開。回看我關於商不變性質探究時的教學設計：

“請你計算下面算式，並仔細觀察它們的被除數、除數、商，你有什麼發現？”

6÷3

60÷30

600÷300

6000÷3000

之後，我引導學生繼而發現商不變的規律，從而理解其性質。

我們再來看一下吳老師的設計：

《猴王分桃子的故事》

花果山那裏風景秀麗，氣候宜人。那裏住着一羣猴子。有一天，猴王說：“小猴子們，我給你們分桃子了。給你6個桃子，你們3只小猴去分吧！”這隻小猴想了想，它纔得到幾個桃啊？2個。如果平均分，我只能得到2個桃子。小猴說：“不行啊，大王你能不能多給我們點兒啊？”大王說，那好吧！我給你們60個桃，你們30只小猴去分怎樣啊？這隻小猴得寸進尺，撓撓頭皮衝着大王說，大王開恩啊！你能不能再多給我們點兒啊？這時候，大王一拍桌子顯示出慷慨大度的樣子說：“那好吧！我給你們600個桃子，你們300只小猴去分，你總該滿意了吧！”學生聽完這個故事後都在大笑。誰的笑是聰明的一笑？爲什麼？吳老師創設的情境極大的激發了孩子的熱情，她巧妙而自然的將6÷2、60÷20、600÷200的式子蘊含於生動有趣的故事情節之中。

故事結束後，吳老師並沒有“命令”學生列算式，計算、發現。然而，學生卻在自發的做着這些必須的事。學生的這些探究活動源自於他們的`興趣需要。換個角度看，學生的興奮點剛好切合了數學學習的需要。吳老師的智慧之處正是把學生的數學學習無痕融合於鮮活的場景之中。對比自己的課堂，我頓時意識到：數學本身就是有趣味性在其中的，數學學習本就應該和學生的認知相聯繫的。我卻把數學從鮮活有趣的生活中抽離，使其僅僅以枯燥的數字形式呈現。試想：讓學生站在冰冷的數字面前研究數學怎會興致盎然？

國小數學教學隨筆14

批改作業時國小教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。對數學作業的批改，我們習慣於用‘√’‘×’來評判正誤，採取百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。此外，單純的用‘√’和‘×’來評價學習思維、學習成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。如何更好的通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。我覺得可以這樣做會更好，適當加以評語：

評語，是一種作業批閱的方式，便於學生更清楚地瞭解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

評語如;“方法太好了，可要細心呀!”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因爲你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，應儘量地發現他們的'閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行!”“你的進步很大，因爲你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一城樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

對有的題可用多種解法而學生只採用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定有高招!”

國小數學教學隨筆15

“先學後教”的核心是自學能力的培養，是學生主體作用的具體體現，因此培養學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都是我們數學教學改革的一項重要課題。

一、激發興趣，增強信心。

學生獲得知識的途經無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。並且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養學生的自學興趣，是比較關鍵的。可通過一些科學家的例子來說服學生。我介紹了曾被人稱爲“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終於成爲發明大師；著名數學大師華羅庚，出身貧寒，缺乏良好的'學習環境，卻憑着超人的意志登上數學的高峯。這些典型實例，使學生受到啓發，極大地激發了學生自學的興趣和信心。

二、精心選材，因人而異。

在進行“先學後教”時，並不要求所有的知識都進行自學。針對國小生，主要是一些簡明易懂的內容可讓他們自學。教師要把好這個關，切忌千篇一律。例如：在教學長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎上得出，學生很容易理解和接受。在教學時，我讓學生通過自學，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什麼關係，正方體的體積該怎樣算。通過看書同桌討論。很容易獲得新知。

三、循序漸進，指導方法。

教師的學習指導，是培養學生自學能力的關鍵。一開始，教師可以對自學內容設計一些自學思考題，讓學生按你的思路學習，並從中學到以後看書自學，應該弄清哪些問題。經過一個階段的訓練，可以讓學生自己找問題，弄清學習這個內容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最後提問：通過自學，你學到了什麼？

總之，自學能力並不是與生俱來的，而是後天培養形成的。在國小中，嘗試使用“先學後教”的方法，對推動學生學習的積極性，發展學生的智力，培養學生的能力產生很大的影響。對於國小高年級學生來說，“先學後教”的方法是切實可行的。