中學數學教學隨筆4篇

在日復一日的學習、工作生活中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。想要更多的瞭解隨筆嗎？下面是小編爲大家整理的中學數學教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。

中學數學教學隨筆1

什麼是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學實踐中不斷進行教學反思，並在反思中提高，這纔是解決好以上問題的一個重要的前提

一、通過生活中的事例，解釋某些數學知識的產生及發展過程，讓學生感受到數學來源於生活，讓學生真正領悟其數學思想方法、培養學生的數學能力纔是我們真正要做的，國中數學課堂教學反思。而“歸納”是數學思想和數學能力很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對培養學生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3，可設a=7k，b=5k，c=3k，但是學生不懂，設a=3k，c=7k，我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很容易理解了。

二、引用生活中的數學實例，創設情境，引發學生的學習動機，引導學生對數學具有良好的興趣和動機，在數學學習中獲得快樂和享受，是我們追求的目標。通過生活中的實際問題創設情境，能滿足學生對外界新穎事物的心理需求，使學生感到好奇和興奮，同時，利用生活中的實際例子，可以使抽象的數學知識、學生的思考過程具體化、形象化從而突出重點，突破難點，激發學生學習的動機和慾望，教學反思《國中數學課堂教學反思》。例如講反比例函數：80條魚，2只貓吃，平均每隻貓吃40條，4只貓吃，平均每隻貓吃20條，8只貓吃，平均每隻貓吃10條，x只貓吃，平均每隻貓吃y條，y就是x的反比例函數。

三、在教學中，運用所學數學知識來解釋人類及自然界的一些常見現象，讓學生感受到數學應用的廣泛性，體會到數學的應用價值，數學學習應是現實的、有意義的、富有挑戰性的`，有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數學相關的例子，在此基礎上，教師可以更進一步地觀察生活、收集素材，給學生提供一些更有趣、更有價值的實例。學生從數學的角度來解釋人類社會生活及自然界的許多現象，可以讓學生體會到數學與自然及人類社會的密切聯繫，瞭解到數學的價值，從而增進對數學的理解和學好數學的信心

四、在教學中，運用所學數學知識來解決生活中的實際問題，讓學生進一步體會到數學在人類社會生活中發揮的重大作用，學生體會到了成功的喜悅，體會到了數學的價值，更明白了知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會實踐中，從而打破沒有感情的數學定理，冷冰冰的數學公式，沒有靈魂的數學符號。學生從中也能真正意識到：人人都應該學習有價值的數學，人人都應該獲得必需的數學。

中學數學教學隨筆2

在我學習新課程的這段時間裏，我對自己過去的教學思想和行爲進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視爲經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，改正自己的不足之處：

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行爲

根據新課程的要求，教師由傳統的知識傳授者轉變爲學生學習的組織者；教師成爲學生學習活動的引導者，而不再是主導者；教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成爲學生學習的參與者，師生合作學習，共同進步。

二、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

在我們設計教學方案時，我們應該想想：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易於爲學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”等。備課時，儘管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“爲什麼會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，採取怎樣有效的策略與措施”，從而順着學生的思路組織教學，確保教學過程沿着最佳的軌道運行。教學後，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什麼”等，這樣才符合新課改對教師的要求，更有助於教師教學計劃的開展。

三、教師應注重和學生的交流對話

師生間充分的對話交流，無論對羣體的`發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅乾、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有侷限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升爲理論。

四、教師應對每一節課進行總結記錄

一節課結束或一天的教學任務完成後，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行爲是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什麼困惑等。把這些想清楚，作一總結，然後記錄下來，這樣就爲今後的教學提供了可資借鑑的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

教學反思被認爲是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認爲，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，所以，我們應該在平時的教學工作中，不斷地進行教學反思，讓自己取得更大的進步。

中學數學教學隨筆3

記得學生曾經問過我，學了數學有什麼用呢？我們以後還用得到這些內容嗎？一時我沒能回答得上來。是啊！現在學數學是爲了什麼呢？新課程標準提出人人學有用的數學，那麼怎樣讓學生感受到我們所學的數學知識和方法是有用的？這確實需要老師去引領。

在新授時，我們創設生活化的情景，讓學生經歷將現實問題抽象成數學模式的過程，同時我們更需要讓學生將數學模型真正運用到生活中去的過程，在這個過程中，練習題起着舉足輕重的作用。

練習重在知識的鞏固，然而在我的太多練習教學中，題型比較單一，形式比較單一，對於教學知識在生活中的應用意識比較淡薄。這樣練習，讓我們的多數學生感覺數學只在課堂上，考試時有用，而走出課堂，離開考場就感覺不到數學的'存在。所以纔會有那樣的問題。《數學新課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在於現實生活中，並被廣泛應用於現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”因此，我們老師對練習應該引起足夠的重視，給學生以不同尋常的練習，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，讓學生感受數學在生活中的價值。

中學數學課本上的練習大多來源於生活，而加以利用這些生動活潑的內容很容易讓學生聯繫生活，如果再能創造地對教材內容進行還原和再創造，將數學練習融合於生活中，就可以使原有的練習爲我所用更能激發學生的學習興趣，提升學生學習的熱情。

中學數學教學隨筆4

高效課堂教學模式的基本操作程序爲：“創設情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建構知識”———“拓展運用”———“反思歸納”。

1、創設情境。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學開始，教師創設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，造成學生的認知衝突，可激發學生的參與慾望，使學生迅速沉浸於自主探究、欲罷不能的境地，從而爲課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得着的“最近發展區”，讓學生在力所能及的範圍內跳起來主動“摘果”。

2、自主探究。圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性，提高學生的素質。這是學生髮現問題、提出問題、自我創新的重要環節，是主體參與教學的重要基礎。我們認爲沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學。所以教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。

3、合作交流。在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啓迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動，有助於充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助於思維的碰撞、靈感的激發，從而發展學生的創新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，並說明剪法、拼法及其道理。學生爭相陳述自己的觀點，並不時地評價別人。這樣，同學們相互質疑，相互激發，爲課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

4、建構知識。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時引導學生髮現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，並把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼、展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什麼樣的一條線段？由剛纔的剪拼，你認爲三角形的中位線會有什麼樣的性質？你是如何想的？怎樣證明？你認爲三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什麼不同？它有哪方面的作用？

5、拓展運用。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創新的.快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據是什麼？還有別的方法嗎？哪個方法更好？

6、反思歸納。新知識的建構、拓展、運用，並不意味着學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力、認知監控能力和進一步參與的能力。此環節是培養創新人才很關鍵的一步，也是學生適應未來學習社會發展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收穫！知識、方法、思路等你認爲你的學習有效嗎？你有哪些優勢和不足你準備怎麼辦？這些問題有助於提高學生的概括能力和反思能力。

靈活調節、變式運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。自主合作反思教學模式整合了自主學習、合作學習、反思性學習三種先進的學習理論，它以精心設計的學生活動爲主軸，以學生有效地參與教學全過程爲核心，較好地適應了目前課堂教學改革的需要，有利於將素質教育落實到課堂教學中。