引導閱讀請先讀懂兒童

一位老師曾在一個國小語文教育網站上，看到其他老師在“讀書會”欄目裏推薦學生閱讀文學作品《飄》，推薦的熱門書中還包括《簡·愛》、《巴黎聖母院》等名著，他坦言,這些作品雖然都是經典，但卻不適合兒童閱讀。

《蒲公英的種子》是收入國小一年級語文教材的一首詩：“微風輕輕一吹，/我離開了親愛的媽媽。/飛呀，飛呀，/飛到哪兒，/哪兒就是我的家。”一年級學生難免會感到納悶：既然“離開了親愛的媽媽”，怎麼還會“飛到哪兒，哪兒就是我的家”呢？這首詩所表現的內涵，與一年級兒童的情感產生一些背離。

在最近舉行的“首屆上海兒童閱讀論壇”上，與會兒童文學作家、兒童教育專家、教師紛紛提出，倡導兒童閱讀，首先要解決成人世界如何引導兒童學會閱讀的問題，在他們看來，讀懂兒童，是引導兒童閱讀的必要前提。

兒童找不到感興趣的書

寶山區虎林路國小曾對二年級學生家庭閱讀情況進行調查，發現不管是學生還是家長的閱讀量都不夠大，尤其是家長，他們的閱讀量比學生還少。這樣，就很難形成家庭閱讀的氛圍。

調查發現，“找不到感興趣的書”、“沒有時間看書”、“不愛看書”、“讀書氛圍不夠”，是致使閱讀量過少的主要原因。其中“找不到感興趣的書”比例最高，說明學生還沒有完全培養出閱讀的興趣。

名著不一定適合孩子

在文學教育日益引起重視的今天，國小生課外閱讀也越來越受到重視。很多老師已經開始注意向學生推薦一些名著，很可惜，很多老師推薦的成人名著，不一定適合孩子。

縱觀現有國小語文教材，在選文視角上已經有較大的改進，但真正的兒童文學作品所佔比例非常少，進入教材的我國兒童文學作品，大多也是“偉人做平常事、平凡人有了不起的壯舉”之類，讓孩子們覺得無法親近。從某種意義上說，正是因爲教材中真正關注兒童心靈和情感的兒童文學缺失，導致學生作文中出現假、大、空現象。

一些專家提出，由於傳統的閱讀習慣，再加上教師缺乏兒童文學素養，即使有優秀兒童文學作品選入教材，也可能會被教師用成人的視野代替孩子“觀察”，用成人的感悟代替孩子“體驗”。上海教育報刊總社社長吳聖苓認爲，熱愛讀書並能懂得怎樣讀書，對於一個孩子來說真是一筆終身享用的財富，目前存在的兒童閱讀“成人化”傾向，應該引起教育界的警覺。

不提倡兒童文學縮寫本

模糊兒童認知特徵、漠視兒童心理需求和任意拔高的做法，不僅不利兒童閱讀，而且會減少他們正常的閱讀興致。一些專家提出，低年級兒童應該讀讀繪本，因爲繪本是“形象”與“語言”的中間媒介。學習語言不應該被動接受，而應該主動建構、生動有趣。

中國海洋大學兒童文學研究所朱自強認爲，優秀兒童文學，不應該是那些模仿兒童文學的“教材體”作品，由七千多字縮寫成四、五百字的《醜小鴨》不是兒童文學，由一千五百字縮寫成四百字的《小蝌蚪找媽媽》也不是兒童文學。他認爲，縮寫本不僅流失了豐富的思想和藝術含量，變得短、小、輕、薄，而且充滿了閱讀障礙，難以構成真正富有成效的語文學習。語文特級教師徐根榮指出，兒童文學有着自己的寫作語言和情趣，如果稍長可節選，而用武斷的辦法“縮寫”或“改寫”，容易走樣。

少年報社《芝麻開門》副主編葉鳳春認爲，對兒童閱讀而言，成人要做的一件事是，儘量用最完整、最好的兒童讀物奉獻給兒童，把閱讀材料做地道，這樣正確引導兒童閱讀，才能讓兒童真正培養閱讀的興趣。(作者：蘇軍)