國小教學優秀隨筆

在學習、工作生活中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。什麼樣的隨筆纔算得上是好的隨筆呢？以下是小編精心整理的國小教學優秀隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

國小教學優秀隨筆1

語文教學又改革了，一堂課應該學生的參與不得少於20分鐘，應以學生爲主體，以前一直是老師佔據舞臺，這回一定要落到實處，而且語文一定要出模式。老師們聽了這些，低頭不語，唉!教語文真難。

普聽課終於聽到了六年級，沒辦法躲也躲不掉，怎麼上呢?當我跟同組的老師說講《黃河象》的全篇時，他們連連搖頭說內容太多講不完，是呀，若都顧及一節課真夠緊張的，而且也有蜻蜓點水的可能，忽然我想到前不久我們六年級搞了中小銜接“走進三中的活動”，人家的教學把新課中簡單的內容引入預習，在新授課上反饋既節省了時間又達到了預期的效果。於是我在想何不這樣試試。

對於這課，第二部分科學家假象黃河象化石的形成學生理解起來並不難，因此我留了預習作業“讀文章二段科學家假想的內容，畫出關鍵詞，旁批你讀懂的內容。說說故事的起因、經過、結果”當上課交流時，老師直接檢查預習，孩子們彙報自己的`學習成果頭頭是道，老師適時的點撥很快總結了“熱、渴——想喝、深陷——久埋”即故事的起因、經過、結果。隨後我問這樣的故事是科學家們憑空瞎想的嗎?有什麼依據嗎?孩子們很快找到因爲黃河象出土時“斜斜地插在沙土裏，腳踩着礫石”既而我帶領孩子找到科學家們由此推想到了黃河象失足落水那一瞬間的情景，我追問那一瞬間是指哪一幕，引導學

生讀出來。根據板書我再追問因爲什麼老象才深陷水中，孩子們回答因爲它太想喝水了，找學生讀出來，老師接着問因爲什麼它這麼想喝水，很多同學舉手說因爲它太渴，我讓這些人站起來一起讀出課文，當我再追問因爲什麼黃河象這麼渴，全班同學都舉手說因爲天太熱了，大家一齊找到相關內容讀出來。孩子們表現很積極，這樣一環扣一環，本來是一種很理性的東西，即科學家們當時的推想，這麼一來，孩子們感到並不難，預習的內容與新內容很快的接軌，學起來容易，教起來得心應手。而且也爲後面的教學節省了時間，一節課很輕鬆地完成了教學任務。

看來我們的語文教學在新授課的開始並不見得都是複習引入，可以採用這種把認爲容易的內容提前佈置預習，在課堂上關注重點難點，節省出時間練筆，起到事半功倍的作用。

國小教學優秀隨筆2

人的一生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的侷限，學生們要在未來有所作爲，要在未來跟上時代，就必須要不斷地學習，終身學習，更新知識結構，去吸收新東西。可見，學習方法比知識更爲重要，教給學生方法纔是教學的根本。因此現代教師的主角應由知識的佔有者轉化爲知識的組織者，由知識的傳遞者轉化爲學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化爲“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用紮實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐潛力，使學生獲得必須的終身學習的本領。而學生靈活運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、反覆訓練的過程，爲此，我針對不同的知識版塊，採取了不同的訓練方法，

一、預習是學好語文關鍵的第一步

預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和潛力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。應對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的願望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。

預習只需粗略的閱讀，瞭解知識的梗概，以做到心中有數地去聽講，或者說帶着問題去聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和此刻知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制，在這種狀況下，理解者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地“奔命”於老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和理解，而且更不易用心思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和潛力的培養。

二、預習的方法

1、閱讀法。閱讀是預習的主要方式之一，首先應把書本上有關資料從頭到尾，仔細閱讀一遍，容易理解的能夠“走馬觀花”。對於陌生的新知識，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反覆研讀，可在重點和難點部位做記號，以引起自己足夠的注意。

2、聯想法。聯想是預習不可缺少的貫穿於全過程的重要方式。由於語文知識之間有着緊密的聯繫。因此，在預習時總會引起一些聯想。聯想的過程，實際也是將知識融匯貫通、初步掌握的過程。有了聯想，就能使自己的想象力得以發展。想象力是人的潛力之一，對學好語文有着重要的促進作用。正如列寧所說：“想象是極其可貴的品質。”

3、設問法。從某種角度講，能對某物提出問題，說明對該事物是瞭解的，同樣，若對預習的資料能提出幾個爲什麼，則說明預習是成功的，不怕不會學，就怕沒問題。在預習時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應逐步鍛鍊自己變換思維的角度，要一題多問，故設難關，以求甚解的自學潛力。可見預習時應個性避免的是那種表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設問，無疑是解決問題的有效方式。

4、整理法。整理是預習全過程中不可忽視的。透過預習，對新知識的掌握會做到心中有數，對已學會的知識自己會感到喜

三、預習的步驟

1、總覽單元。現行中學語文課本都是以單元做爲基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識和規律。因此，對整個單元瀏覽一遍，預先構成一個知識系統，明確單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便於比較和總結。

2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“^觀察”美景的“窗口”，充分利用這個窗口，也就佔據了“攻擊”課文的有利地勢。有的`題目啓人深思，

3、熟悉作者。作者的生活經歷、文化素養和思想觀念往往影響他作品的風格。

4、瞭解背景。文章都是爲時而作，有針對而寫，有感而發的。對背景的瞭解有利於把握文章的寫作目的和中心資料，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些資料與背景有直接的聯繫。

5、思考練習。對課後的思考和練習，若能事先思考，就會做到心中有數，在老師講授時，就會找到這些問題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業的質量，同時又節省了時間。

預習是一種科學的學習方法，它對培養我們勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的潛力及語文成績有很大的幫忙

教學有法，教無定法，針對學生基礎差的特點，從基礎入手到提高潛力直至學以致用，，使學生在不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，學生獲得了一些現代社會所需要的語文實踐潛力。

國小教學優秀隨筆3

時光荏苒，在一個新的校園裏，我不是班主任，也不是教學經驗豐富的教育者，跟那些前輩相比，我的教學故事沒有那麼多感天泣地的故事情節，但是也有印象深刻和意味深長的故事情景。

一本勵志書上以前這樣說過，一個人的成功與否，不在於他的年齡大小，而在於他的意志力、經歷和心智。回顧我這幾個月，如果真的要來一個隨筆的話，自己真的是感同身受。總覺內心深處時時充盈着感動。是領導的關懷，同事間的互助，師生間的靈犀，讓我感到了生活的好處，感到了生命的完美，也給了我在單調機械的工作中堅持下去的理由和信念。我感動着這一切，所以我也努力工作着，回報着，以下是我這段時間的一點心得。

在學習上，數學學科本身很抽象，有時候甚至很枯燥，因而課堂教學應是學科滲透，師生互動思想碰撞，相互交流，師生共同成長的歷程。上課熱情洋溢，不譏笑學生，就能點燃學生心中求知的火焰，盡力給予學生鼓勵性的評價，保護學生的自尊和自信，細心洞察任何一個學生樂趣的閃光點。

強調能者爲師，才能充分體現和實現學生的主體地位，讓學生暢所欲言，盡情表述自己對某知識點的理解與想法，帶着知識走向學生，但是是“授人以魚”，帶着學生走向知識，纔是“授人以漁”。學生在學習過程中，有時一題多解，能夠採取學生交流，講解的辦法。透過不同學生的不同展示，使學生意識到知識的活性，增強一部分學生的興趣及另外一部分學生的信心，從而對整個班羣衆的學習起到必須的推動作用。

教師的言語，行爲、情趣、人品是影響學生髮展成長的'關鍵因素。運用數學本身的魁力激發學生求知的慾望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情，強烈的求知慾、熱愛數學學科的興趣及廣闊的知識，帶領學生去探索數學世界的奧祕，就會對學生的學習興趣產生影響。教學過程中，教師要從教學效果出發，透過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集教學學科最新成果，結合教學資料，巧妙地包裝，隆重地介紹；激發學生的求知慾和興趣，在教學過程中，教師還能夠指導學生運用實驗法，談活法，調查法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自立主式研究性學習。

在課堂設計上多下苦功，要多聯繫生活實際，多創設一些引起學生興趣的情境等，還要注意自身的語言表達等，在以後的教學中我必須要多理解一些新的理念、新的方法來完善充實自己的課堂教學，再結合自己已有的經驗，構成自己特色的課堂教學。

不敢許諾什麼，但我會取他人之長，努力奮進！期望校園多爲老師帶給學習機會。

國小教學優秀隨筆4

科學課下，聽到俞老師說：“你們班的學生真乖，上節課我一進教室，他們就主動要求讓佈置教室呢！”聽了俞老師的話，倍感欣慰，興沖沖走到教室一看，暈！只見教室四周的牆壁上密密麻麻地貼滿了千紙鶴，一邊寫意派，一邊抽象派，看得我眼花繚亂。再看看底下的孩子們，眨巴眨巴着眼睛望着我，眼神中流露出一絲絲興奮、一絲絲得意，又夾雜着一絲絲渴望，我知道，他們在等着我的表揚呢！看到這些，我不禁想起了幾天前，這羣小傢伙忙忙碌碌的樣子，又是買彩紙，又是折千紙鶴的，當時還納悶他們有何企圖呢，沒想到……

“朱老師，教室漂亮嗎？”班中最調皮的林一帆把我的思緒拉了回來。

“是我們自己裝扮的，我覺得還可以用千紙鶴拼出‘六一快樂’這些字，來慶祝大家的'節日。”

“我覺得小星星和千紙鶴可以穿插着粘，這樣不會太單調了。”

“對對對，還有，我發現用雙面膠的話，以後會撕不掉的，用膠水粘的話比較容易撕下來，我建議用膠水粘。”

“朱老師，其實我們都能行的，呵呵。”

聽到這些，一種異樣的情緒油然而生，這是平常總是念在嘴裏的那羣不懂事的小傢伙嗎？一年前的他們，同樣激動地盼望着“六一節”的到來，看着我忙忙碌碌地佈置教室，他們頂多也就打打雜什麼的，因此，直到這次“六一”前夕，我還是打算自己揮手大幹一場，讓學生幫個小忙，可事實上……他們的能力確實不容忽視。

仔細回想一下，曾經不也犯過同樣的“錯誤”嗎？！記得以前班中的黑板報多數是由我來畫框架，然後讓學生抄抄文章、塗塗顏色什麼的，頂多讓幾個孩子留在旁邊看看出板報的流程，有一次，突發奇想把這個“光榮而又艱鉅”的任務交給了他們，看着他們寫了擦，擦了寫，心裏又着急又煩躁，恨不得把活都攬過來。可最後還是忍住了，乾脆來了個眼不見爲淨，嘿，等下午走進教室，那板報還真出得有模有樣的呢！

每個孩子都是一個獨特的個體，他們有自己的想法，有自己的創造能力，不要抹煞了孩子的這種能力，放手讓孩子們去做，他們能創造出一片屬於自己的天空，不要壓抑了孩子，又苦了自己！

國小教學優秀隨筆5

我進入國小語文教學工作已經有一年半了，之前我一直在從事中學語文教學工作。這樣的一個轉變，使我在教學方法和認識學生方面有很大的改觀，也對國小生和國小教材從陌生到熟悉這個過程有了很大的感觸。下面談談我的幾點感受：

第一，對學生的認識和掌控

我才進入國小這個集體的時候，整個國小給我的感覺是充滿了朝氣和活力，老師如此，學生更是如此，我時時都能感受到那種活潑的張力，這是我在國中學校不能感受到的。所以，這羣國小生對於我來說完全是陌生的，我也能感受到他們對我的陌生，一切都充滿了好奇和探索。我認爲我很幸運的是，學校給了我一個五年級來帶，從國中跳躍到國小來，能帶高段對於我來說，應該還是比較好掌控的。我覺得高段正好是與國中的銜接，那我正好可以用國中的一些教學模式，以爲這樣省事些。其實不然，國小生的思維模式和行爲意識與國中完全不一樣，在教學實踐中我開始的想法是完全行不通的。比如，在上課的時候，孩子們會提出我都沒有想到的'問題，他們的思維很活躍。我得重新來認識這羣孩子，認識他們的共性和個體差異。我也請教了很有經驗的長期從事國小語文教學工作的何老師，經常與她交流。她給予了我很多指導和幫助，讓我樹立了對於國小語文教學工作的信心。剛開始爲了瞭解學生，我常常以學生的問題作爲我的教學起點。比如，拿到一篇閱讀課文的時候，我會先讓同學提出他們想知道的問題。寫人的文章，孩子們就會提出好奇的提出，這個人是誰，在他身上發生了什麼事情，爲什麼他會有這樣的精神品質等等。其實孩子的問題就已經可以解決我們閱讀要解決的問題了。漸漸地對於學生我有了深入的瞭解並以他們的行爲習慣和對知識的掌握程度來調整我的教學計劃。一年多了，我和孩子們相處很愉快，也有了一定的默契。

第二，對於教材的認識和把握

我們現在國小用的語文S版的教材，我要重新解讀新課程標準，重新認識教材，重新認識這羣本身熟悉而又陌生的孩子。思考教給學生什麼內容，怎樣激發學生學習語文的興趣。就以五六年級的教材爲例：一學期一共有六個單元，每個單元都有一個鮮明的主題，如童話單元，寫人單元，民族文化等等。怎麼樣去整合教材，整合知識點，要求學生達到什麼閱讀能力，要做到心裏有數。怎麼樣才能把閱讀與寫作有機的結合起來，這就需要我更新自己的理念，多讓學生動手。要對教材吃透就需要花大量的時間去鑽研，去查資料，去接受一些新的教育理念，通過自己對教材的認識從而整合成自己的一套教學知識。

第三，在語文課堂上我們需要做些什麼

一堂簡單的語文課堂有時候往往會被我們語文老師上成一堂思品課。比如，我在上五年級上冊人物單元《孔子》這篇課文，在和同學們討論人品問題的時候就延展得太寬了，不知不覺就走偏了，教育孩子怎麼爲人處世，怎樣做君子等等，對於語言文字的掌控就不到位。在上課前，我們老師都做了大量、充分的準備，各種知識點匯聚在一起教給學生。有時候我們會忽略一個簡單的思考——那就是這節課我們到底要幹什麼。這學期，我們城北國小語文組進行了高效閱讀教研活動，我們的教育專家雷震校長的觀點讓我受益匪淺：首先，我們是教育者要遵循教學規律。在語文課堂上就做語文老師該做的事情，就是對語言文字的品析。我們在解說課文的時候，要做到教學風格張弛有度。拿到一個單元，首先從總體上去把握這個單元到底要幹什麼，對於精講課文，我們給方法；閱讀課文，根據方法指導學生去學習，從文中抓句子作爲語言訓練點。在有效閱讀教學中，我們根據自身學科規律，要做到聽、說、讀、寫、思，從而幫助學生形成語言文字運用的能力。讓我印象最深刻的一句話是：教什麼比怎麼教更重要。我帶着這樣的觀點走進我的課堂裏。比如，在上六年級上冊第六單元名著單元的時候，我就抓了一篇精讀課文《將相和》、《老人與海》重點來進行指導，引導學生抓故事情節，教會學生在文中找關鍵詞語概括課文主要內容，從人物的心理、動作、語言、神態等去分析人物的精神品質。其他的略讀課文放手交給學生去分析，進行小組交流，全班總結，最後佈置寫作練習，這樣下來效果比平時每課都講的效果好。

以上就是我的感觸。我希望我在國小語文教學這條道路上越走越遠，那麼我必須要做到的一點就是：時時提醒自己，要提高自身的核心素養那就是多讀書。以自己那種良好的讀書習慣去感染和薰陶學生，從而培養他們的讀書習慣和能力，以期達到“把自己對語言文字的領悟用到生活中去。”

國小教學優秀隨筆6

第7課《棉鞋裏的陽光》有8個小節，相比前面的課文，不但篇幅較長，不容易讀好，而且理解內容也有難度。在吸取了學習《看電視》一文的教訓後，我謹記“多讀方能自悟”的原則，幫助學生學好這篇課文，爲學習下一課《月亮的心願》打好基礎。

我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導學生讀準、讀通課文，並着力訓練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書的快樂。我也時不時用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽。”“你的聲音比以前更精神了，能讀好問句，真棒！”……在老師的鼓勵，同伴的誇獎中，孩子們讀書熱情比較高，搶着當衆表演朗讀。

在他們瞭解課文內容後，我就以“你喜歡誰？爲什麼？”引導學生用文中語句說明小峯是個好孩子，我相機板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回牀前”，讓學生體會到小峯做事細心，再指導觀察插圖，練習說話，注意讓學生留意畫面人物的`表情，指導他們把意思說清楚。同時聯繫課文前一部分內容，讓學生知道小峯的媽媽是個孝順老人的好媽媽。

以上學習環節進行得比較順利，因爲給予給孩子的讀書時間很充足，讓學生真正進入故事情境，和老師一起與文本對話，這真是驗證了“書讀百遍，其義自見”的道理。

再想一想，覺得自己組織讀書的方式也有待改進。雖然大多數孩子開始喜歡朗讀，學會了和同桌合作讀書，互相正音，但是除了採用激勵性的評價語言外，得多運用競賽的方式，激發起孩子們你追我趕的上進心，讓不同層次的學生都能不斷提高朗讀水平。

的確，一年級學生學習語文，關鍵是要學好字詞，對於閱讀教學，就應該在寬鬆的環境下，有充裕的時間盡情朗讀，不爲別的，只爲培養讀書興趣，提高朗讀的積極性，那麼，所有他們該理解的問題，能感悟的內容，也都通過朗讀解決了。只要自己今後能繼續強化這方面的認識，在課堂上和孩子們一起學習語文，應該是很輕鬆愉快的事情。

國小教學優秀隨筆7

新課程倡導自主合作探究的學習方式，爲了更好的落實這一指導思想，根據中年級學生特點我設計了一堂以自主合作爲模式的課堂教學。分別以學生熟悉而喜愛的水果，蘋果，香蕉等命名各小組的名稱，極大的調動了學生的積極性。整個課堂安排了遊戲，運用了多媒體課件等輔助教學，應該完全符合新課程的要求，應該是一堂完美而生動的課。

當到小組討論時，我信步走到學生中間，一幅讓我深思的場面呈現在我的面前，只見蘋果組的組員在爲誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：香蕉組。一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手後便說：“老師，他說錯了，應該上這樣的。”而那位同學則搶白道：“我沒錯！”爲了不引起大的波動，我回到講臺。當我環視四周，在教室的角落處，梨組中有一名同學正呆呆地坐着。他好象對大家的討論並不感興趣。短短的討論時間到了。幾位同學進行了回答，很快通過了問題。一節課很快結束了。但不知爲什麼我卻沒有感覺到輕鬆，梨組那個呆呆的眼神和那兩張爭執的面孔我始終不能忘記。它使我在思考：什麼樣的合作纔是成功的合作學習，什麼樣的問題纔是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢？

〈〈新課程標準〉〉積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，它要求教師在授課內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等各方面都要有助於學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循：“一切爲了孩子，爲了孩子的一切”的原則。合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的。尤其針對低年級學生組內學習。必須讓每個學生知道自己的任務。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與並發表意見。另外，當學生之間發生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論再討論。這樣學生纔會有興趣，樂於參與。討論。並與其他意見進行爭辯。切不可放之不管。 其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問此外，教師還要把握當出現新知識時，需要新能力時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應看到並關注那些教育中最本質的東西，挖掘其內涵。這是某一節課，某一週所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，並不是不要接受學習，更不是浮於研究學習的表面合作學習也應該因課而定，因人而異，不能爲了迎合課改，不分析實際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終究領悟，努力接受新知識的過程。

在教學中，我圍繞三個疑問鑽研教材，讀通文本。

第一個疑問來源於平時學生作業練習中存在的一些現象：教師在交給學生書寫生字的筆順，但發現很多學生在書寫的時候非常隨意，不會規範地書寫。因此，爲了培養學生觀察他人書寫的好習慣，進一步鞏固生字筆順筆劃的過程。我改變方式：要求學生之間互報聽寫，這樣，大多數同學樂於當“小老師”，樂於“審察”他們的書寫過程，比老師一人報，學生在本上書寫，更有直觀的檢測效果，有助於學生養成認真觀察、認真書寫每個字的良好習慣。我感受：在教學實踐中要從發現的實際問題入手，找到適宜的相對解決的辦法纔是最有效的教學方法。另外，低段教學中，小孩子認知能力有限，即使很多基礎知識已掌握，但是很多題目不能很快明白題意。因此，在平時的教學中，我一直很重視引導學生在積累詞句的基礎上，讓學生明白如何運用知識的能力。

在解決我的第二個疑問時，我的教學設計也別有用心。比如：把什麼比作忠實的（嚮導）除了忠實的（嚮導），還可以說成忠實的（ ），暗在引導學生在理解詞義的基礎上進行靈活地進行詞語搭配。在擴寬學生知識面的同時，真正讓他們在生活實際中得以運用，我進一步引導：在生活中，誰是你的忠實朋友？我忠實的朋友是誰？……或者說誰是我忠實的朋友？（打開學生思維空間進行口語訓練，暗在引導學生懂得同一個意思可以用不同句式表達）。除了大家講得人之外，學習或生活中還有什麼物是你忠實的'朋友？爲什麼？（指引學生用生動具體的語言表達，暗在讓學生對比喻、擬人修辭手法有了初步的運用意識。）爲了讓學生能直觀地認識作業中的一些題型，我在板書設計上借用強調了詞語搭配、量詞的運用強化生字、近反義詞的發現等等一些隱形的符號，引導學生從點點滴滴積累與運用相結合。讓所學的重難點知識在積累運用、激發學生背誦情感的基礎上得以鞏固。

在解決第三個疑問時，我發現：要突破一個課時的重難點，光知道學生的學情是遠遠不夠的，不同班的學生學情不一樣，要找到最佳突破重難點的方法必須需要老師“磨”的過程。而且在“磨”的過程中遇到的問題越多越有利！這樣，纔有利於找尋突破難點的最佳方法。本篇課文我在不同班級一共執教了三次，在第二次執教的時候，我感覺到：怎麼越上問題越多？最後，我逐步從問題入手，逐步完善教案。值得記錄的是：在解決文中溝渠裏的雪究竟哪邊化得快，哪邊化得慢呢？我在備課中發現：整個單元，有個訓練題型：就是認識運用幾種標點符號。我豁然開朗，在引導學生孰背第五小節的內容時，以“？”的方式出現，激發學生大膽質疑。學生很快就能從文本中讀懂作者在這一節沒有給出肯定的答案。這樣，讓學生在直觀的畫簡圖中，既激發了學生解決問題求知熱情，又解決了教學中的重難點。原來，文本文字中，作者也有隱藏最佳教學設計的時候！需要我們教者去發現，一旦追尋到將回味無窮！

《去年的樹》是人教版語文實驗教材第７冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

麻老師上本課時，充分體現了“以生爲本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。新課標提出“語文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重於工具性，有的偏重於人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重於人文性的課文。因此，爲了體現這一點，祝老師運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情。

在課堂中麻老師試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，麻老師把指導學生朗讀作爲重點，讓學生帶着憂傷，帶着對大樹的同情深深的去體會，去感悟。雖然方法有了，但是渲染氣氛還不夠濃烈，課堂基本達到了自己想要的那種境界，但還不是最佳。

“珍視學生獨特的感受。”在最後3個自然段的學習中，祝老師提出問題： 小鳥深情地注視着油燈的火苗，然後爲火苗唱起了去年的那支歌。那是什麼歌，你能知道嗎？有的學生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。”有的學生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。還有傷還有痛，還要走還有我。”……同學們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。

從孩子們的眼睛裏可以看到學習的慾望和對友誼的嚮往，但是回味這節課，我感覺到教師語言的魅力的重要性，如果教師能加強語言的藝術性，那課堂會更加精彩。一節好的語文課給學生的就是一種享受，作爲一名教師都要爲之努力。

國小教學優秀隨筆8

這節課學生學習起來比較容易，我主要是放手讓學生自學，充分發揮導學提綱的作用，培養學生的自學能力和自主探究的能力。讓學生感覺自己學得的知識能用於生活中，體會數學的價值。

我還特別注意設計一些與日常生活聯繫比較緊密的活動，讓學生把所學的統計知識和方法運用到實踐生活中去。在該節課裏還是存在了一些問題，因爲時間的把握的不好，學生在做圖的過程中花費了較多的時間。後面的概括也沒有時間，學生中一些問題還沒有能及時的得到解決。幾個學生還是出現了製圖不完整，所表達的`語言都是不全面，不夠準確的。其實學生的表達也說明了學生對於該過程的掌握還是不太穩固。

國小教學優秀隨筆9

“大步提問”的思考

安徽省黃山市黃山區教育局教研室 齊勝利

孔企平教授在今天的講座中提出了一個關於課堂問題的新觀點：“大步提問”。何謂“大步提問”呢？按孔教授的說法，“大步提問”是需要學生展開思考的，有一定挑戰性的問題，它在一節課中往往處於中心位置，且一節課中一般只有一到兩個“大步提問”的問題。他說課堂上如果沒有“大步提問”，課堂就會比較瑣碎，只有藉助“大步提問”，才能組織學生開展一些大的活動，學生才能在充分思考的基礎上，充分討論、交流，思維才能得到比較好的發展。

由於孔教授是穿插在其它內容中談的，不是很清晰，因而，聽後總感覺話說得不是很透，回來後圍繞着孔教授的觀點也做了一些思考。我認爲可否從以下幾個層面來理解“大步提問”的觀點。

第一個層面，“大步提問”是改革當前課堂的需要。

傳統的課堂中最常見的教學方式——“小步子”，即心理學上的“搭腳手架”，通過一個一個臺階，幫助學生一點一點地理解需要學習的新知識，這樣做的好處是學生能在教師的幫助下迅速、準確地掌握需要學習的新知識，但同時也存在一個嚴重的問題，由於學生的學習缺乏挑戰性，思維發展受到很大的限制，自然也就難以真正提升他們的思維水平。

第二個層面，“大步提問”是學生學習數學的需要。

學生學習數學不僅僅是理解、掌握知識，更重要的是在此過程中，藉助有一定思維含量的“大步提問”，通過獨立思考、討論交流等數學活動，逐步錘鍊了他們的數學思考，滲透數學教育價值。

“大步提問”思維跨度大，不可能每個孩子都能迅速地解決，這必然會有效地調動他們自身的思維潛力，同時，個體之間的思維差異也爲他們交流提供了可能，最終必然會促進學生學習方式的轉變。

第三個層面，“大步提問”是提升教師教學能力的需要。

要想在一節課中設計一至兩個“大步提問”，教師必須要有精心的設計，而精心設計的`前提就是對教材與學生的深度挖掘，只能深入挖掘教材的蘊涵的數學價值，深入瞭解學生的學習心理，提出的問題纔有針對性、深刻性。同時，駕馭“大步提問”也需要教師有超出常規的課堂教學能力。以上兩個方面清晰地告訴我們，課堂中的“大步提問”必然會有效地促進教師教學能力的提升。

作者簡介：齊勝利，男，本科學歷，中學高級教師，安徽省特級教師，現爲安徽省黃山市黃山區教研室國小數學教研員。工作以來，先後獲得黃山市“名教師”、黃山市“學科帶頭人”、黃山市“教學新秀”，連續兩屆黃山區 “拔尖人才”等稱號。

國小教學優秀隨筆10

學習數學有一個重要的目的就在於用數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。一個學生學習了數學知識不會運用，將很難適應社會高速發展的需要。因此，我們的數學教學必須重視數學應用的教學，將應用意識和應用能力的培養放在重要的地位上。數學教學應該爲學生提供大量的機會，使學生在解決實際問題的過程中逐步形成數學應用意識和初步的應用能力。

數學知識的形成來源於實際的需要和數學內部的需要。從生活實際引入新知識有助於學生體會數學知識的應用價值，爲學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決現實問題提出了示範。國小階段中大量的數學知識來源於生活實際，對與學生生活緊密聯繫的內容和一些抽象的內容，都注意從學生的生活經驗出發，創設現實情境，使學生在學習的過程中切實感受到數學就在自己身邊，從而對數學產生親切感，增強了學生樹立數學的應用意識的信念。

培養數學應用意識的最有效的辦法是讓學生有機會親自動手實踐。教師要努力爲學生應用數學知識創造條件和機會，鼓勵學生自己主動在現實生活中尋找用數學知識和數學思想方法來解決問題的機會，並努力去實踐，培養應用意識。

總之，培養學生數學應用意識和能力決不是一件簡單的事，也不是一蹴而就的事情，它需要長期貫穿於教師的教學與學生的學習、生活當中。因此，作爲教師應在教學中努力爲學生提供背景和機會，使學生逐步形成數學應用意識和應用能力。

數學教育哲學上講，決定一個學生數學修養的高低，最爲重要的標誌是看他如何看待數學，去解決日常生活中的問題。教師在平時的教學中，一定要着眼於提高學生的數學素養，樹立正確的數學教育價值觀，找到數學與生活的結合點。因爲數學源於生活，用於生活。數學應該是學生生活中不可缺少的部分。然而現在學生天天與數學打交道，卻對生活中的數學熟視無睹，對數學缺少興趣，缺乏良好的數感，形不成量的實際觀念和鮮明的圖形表象。基於此，把“身邊的數學”引入課堂，在學生生活經驗基礎上建構知識，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦，學會用數學思想方法去觀察和認識周圍的世界，從而促進學生的日常思維向科學思維的方式發展是十分必要的。在課改轟轟烈烈的今天，大多數教師能豐富數學教學的內容，注意了結合生活中實例進行教學，改變數學教學的形式和方法，組織學生小組討論交流、質疑問難……但是有些教師錯誤的理解了新課標的精神，認爲只要在生活中找幾個實例，就叫做創設情境，讓學生熱熱鬧鬧的議論一番就是小組學習……這樣的課對學生來說到底能學到多少數學知識呢？

我認真學習了一些資料，認爲一節課，首先要看是否較好的體現了新的教學理念。例如：所創設的情境、選取的素材貼近學生的經驗嗎？包含有數學知識嗎？是否做到了以豐富的現實背景幫助學生理解抽象的數學知識？教學過程體現了知識的形成過程了嗎？讓學生經歷這一過程了嗎？採用合適的教學方法了嗎？爲學生提供較爲充分的動手實踐、自主探索、合作交流的機會了嗎？……第二，要看這節課是否體現了數學的`本質特徵。這是最關鍵的！例如讓學生在學習的過程中獲得了對數學思想方法的感受或體驗了嗎？學習的過程中對學生的思維發展有促進作用嗎？是否注意了用數學的思想、用數學的魅力和數學的美薰陶學生、吸引學生，能否激發學生的學習數學的激情

一、創設情境，培養學生的問題意識。

著名科學家愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。對學生來說，提出問題是解決問題的重要組成部分，也是培養創新意識和發展數學思維的重要途徑。而問題的提出往往要藉助於適宜的環境。反觀我們的數學教學，更多關注的是知識教學和技能訓練，很少顧及學生的情感投入，偶爾的興趣激發也只是蜻蜓點水。當然創設情境不是目的，創設情境是爲了讓學生透過生活現象用數學的眼光發現問題，進而提出問題。等數學問題。問題的提出，不但滿足了學生的表現欲，培養了學生收集和處理信息的能力，實現了由要我學到我要學的轉變，而且培養了學生的問題意識，較之以前只有教師提問題的課堂這是一個質的飛躍。

現在老師們在教學時，經常創設一定的情境進行教學，這非常好。但在設計問題情境時一定要注意，所設計的問題，儘可能的要具有濃厚的生活的氣息，而且要難易適中，貼近學生的認知水平，才能引起學生主動參與，積極探索。

時間如梭，轉眼已經在教學工作崗位上工作幾年了，回顧這幾年的工作，我思緒萬千、感慨多多。現從以下幾個方面談談自己的體會：

一、注意激發興趣，引導學生主動參與數學學習。

興趣是最好的老師，如何引導學生饒有興趣的參與到數學課的學習中來尤爲重要。教學中我利用生動形象的多媒體課件，創設情境，提出問題。利用鐘面實物教具，讓更多的學生感受到時間的匆匆流逝。在一些數學活動中引導學生自己動手製作觀察物體所需的小正方體模型，注重讓更多的學生參與到觀察物體的實踐中來。爲學生提供超市購物等場景，學生感受到生活中有數學，數學來源於生活等等。爲學生提供了主動參與合作交流的平臺。調動學生學習積極性，引導更多的學生全方位全過程的參與到數學課的學習活動中來，以逐步形成學生的數學知識和技能爲出發點，以形成學生基本的數學思想和方法爲精髓。

二、注重課堂上創設教學情境，讓數學生活化

“創設情境”是數學教學模式中常用的一種策略，它有利於解決數學的高度抽象性和國小生思維的具體形象性之間的矛盾。《數學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，爲學生提供從事數學活動的機會，激發他們對數學的興趣，以及學好數學的願望。

國小生尤其是低年級學生，對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。比如，在教一年級第一冊《連加》一課中創設了打氣球的遊戲，氣球從下面一點一點往上飄，上面有10以內的加法算式，看誰算的快打得準的情境。學生非常樂意參與這項遊戲，不但產生了學習的慾望，而且興趣也被調動起來，於是在自然、愉快的氣氛中複習了舊知識，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合低年級的學生。

數學來源於生活，生活中處處有數學。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯繫起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利於學生理解問題情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利於使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，並體會學習數學的價值。還如在教一年級第一冊《連加》一課中，我給學生放了一段早晨他們打掃衛生的錄像片段，在錄像中有學生打掃衛生的生活場景，又有身邊熟悉的同學。當看完錄像後我問他們：從這段錄像中你知道了什麼的時候，孩子們爭先恐後的說起來，當我再問：爲什麼用加法列式時，孩子們說：“開始有3個同學掃地，一會兒來了2個拿掃帚的同學，一會兒又來了1個拿掃帚的同學，一共有6個同學在打掃衛生，所以用加法列式”。他們不僅理解了連加算式的含義，而且在不知不覺中掌握了連加算式的運算順序。同時又讓學生比較3+2與3+2+1兩個算式的區別，使學生明確了連加算式的計算方法，這樣就使學生體會到數學來源於生活，並且還可以把它運用於生活。

教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之後增強自信心，並且大大提高學習數學的積極性。在教學《連加》一課時我還創設了一幅“風景圖”的情境，在圖中有鳥、有蝴蝶、還有大樹，分別有不同的姿勢和方向，學生通過觀察列連加算式，有列6道的、有列7道的、還有列10道的，學生對自己的列式都有充足的理由，小鳥和蝴蝶一共多少隻?列式是：2+3+2+4+3+1對於學生這些富有創造性的回答我都給予了積極的鼓勵。因爲我認爲這種開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。對於低年級學生，顏色、聲音、動作有着極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境，如運用講故事、做遊戲：模擬表演、直觀演示等形式；到了高年級，則要側重創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引學生，儘量讓他們由內心的成功體驗產生情感上的滿足，進而成爲推動下一步學習的動力。

三、注重課前教材的認真研讀，做到了解全面、分析透徹。

備課時對教材做了全面的瞭解和分析，注重知識的前後聯繫，注意結合我所教的學生的年齡特點和學習習慣制訂了詳細的教學工作計劃。做到上好每一節課，搞清每節課的教學目標和教學重難點，注重和平行班的老師就教學難點問題做詳細的分析，做到充分駕馭課堂。留意從教學輔導材料中取經，吸取好的教育教學方法爲我所用，注意寫好每一節課的教學反思。力求一節課比另一節課精彩，力求將我所知所想的教學理念滲透到我的課堂中來，力求讓我的學生能在寓教寓樂中輕鬆學數學，讓孩子們成爲新課程改革的最佳受益者。

四、注重反饋，加強課後的練習與鞏固。

所學知識要想牢固掌握，光靠一節課的努力是遠遠不夠的，需要課後的聯繫與鞏固才能檢驗出來。我在練習鞏固時注重個別輔導，尋找特定羣體的薄弱環節，有針對性的開展練習。佈置的作業不求多、雜，而力求精、細，要求學生能按質按量的完成，對於沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。注意佈置分層作業，針對不同的學生布置難易不同的作業。注重調動多方資源，開展轟轟烈烈的家長助學生、好學生幫助差學生的活動，使得課後的練習與鞏固得以有效的實施。

五、注重個別輔導，及時轉化潛能生。

在平時的教育教學中，我堅持以表揚鼓勵爲主的正面教育，對於潛能生做到多關心、不歧視、不放棄。讓他們感覺到來自老師以及班級體的關愛。認真研究造成其學習的困難的根本原因，堅持對症下藥。利用課餘時間進行個別輔導，開展學生間、小組間的互助互學活動，逐步讓一部分潛能生隨着年齡的增長、理解力的增強逐漸進步。充分發揮家庭教育的作用，讓家長成爲學生時時刻刻不變遷的小老師，竭力爲孩子們營造良好的學習氛圍以爭取更大進步。

總之，數學教育教學工作還有不夠完善之處，教學經驗還很不足，需要不斷向同行們請教學習。對於自己，我還需不斷豐富自我，努力提高自我綜合素質，將我所學滲透課堂教學，爲學生造福，讓孩子們成爲真正的受益者，這也是我們每一個教育工作者義不容辭的責任。

國小教學優秀隨筆11

育之路已經快一年了，在這一年當中不能說我的經驗就積累了很多，相對於其他老教師來說我就像一個初出茅廬的小孩，還有很多值得我去學習。在從事教育這一個行業當中我發現這條路並不像我想象的這麼簡單，以前我總以爲教書很輕鬆，只要有知識就足夠了就可以將學生教好，可現在才發現原來有知識是不夠的，因爲在一節課當中你不能只是把知識灌輸給學生，他們學習的也不只是只有知識，還有很多的東西要學，比如習慣的養成、能力的培養等等，而且一堂課當中紀律好不好直接影響了一節課的質量，學習要在一個寬鬆安靜的環境下才能有良好的效果，所以一個教師要掌握的不僅僅是知識還有管理的藝術，教育是智慧與愛並存的行業，爲了能成爲一名好的人民教師我會努力使自己的教育理論知識豐富起來，在學習中進步在進步中提高，使我的學生能快樂的學習成長。

今年我剛接手了二（3）班這個班，起初我非常不願意接手這個班，因爲在我看來當班主任是一件苦差事而且事實本來就是，很多人不願意當班主任就是因爲做班主任有太多瑣碎的事要管了，再加上現在的孩子就是一塊寶，苦口婆心的他也不懂，要想成爲一個好的班主任那是非常難得一件事，之前擔任過五年級的班主任，雖說年紀會大一點但還是不懂事的孩子，由於經驗的不足管理起來總覺得心有餘而力不

足，幸虧有學校領導的關心和照顧才順利的.完成了教學任務。現在的這個二年級，人數多管理起來我覺得更加的吃力，孩子的年齡也小很多事還是由班主任親手做比較多。班上現在有一個多動症的學生，起初想着給他多一點的關心也許能讓他變得乖一點，可後來發現他並沒有多大的改變，反而他偷人家的東西的行爲更加的頻繁，面對這樣的一個學生我應該採取什麼方法？？跟他家人溝通也沒辦法因爲在他家人的眼裏他是一個跟別人家的孩子不一樣的孩子，我的理解是他的家長已經對他失去了信心了，試想一下連對自己的孩子都沒有信心的人老師該如何做？？雖然在教育之路上會遇到很多意想不到的事，不管這條路有多難，但我還是堅信有愛有智慧彩虹會在風雨後的，自信是成功的一半。

蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好教師意味着什麼？首先意味着他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成爲一個好人，善於跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，瞭解學生的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”大愛無痕，潤物細無聲，教育無處不在，老師的一個微笑，一個和藹的眼神，一個愛撫的動作，一句關心的話語，都會給學生帶來歡樂、帶來智慧，我爲學生，爲事業不懈地努力着。

國小教學優秀隨筆12

《乘法分配律》教材對於這部分內容的處理方法與前面講乘法結合律的方法類似。在設計本教案的過程中，我一直抱着“以學生髮展爲本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學習任務、參與共同的學習活動過程中實現不同的人的數學水平得到不同發展的教學方式。結合自己所教案例，對本節課教學策略進行以下幾點簡要分析：

1.教師要深入瞭解各層次學生思維實際，提供充分的信息，爲各層次學生參與探索學習活動創造條件，沒有學生主體的主動參與，不會有學生主體的主動發展，教師若不瞭解學生實際，一下子把學習目標定得很高，勢必會造成部分學生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學習時間。以往教學該課時都是以計算引入，有複習舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算，帶着愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設計了一個購物的情境，讓學生在一個寬鬆愉悅的環境中，走進生活，開始學習新知。這樣所設的起點較低，學生比較容易接受。

2.讓學生根據自己的愛好，選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放。學生能自由發揮，對所學內容很感興趣，氣氛熱烈。到通過計算髮現兩個形式不一樣的算式，結果卻是一樣的。這都是在學生已有的知識經驗的基礎上得到的結論，是來自於學生已有的數學知識水平的。

3.總體上我的教學思路是由具體——抽象——具體。在學生已有的知識經驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的`特點，從而概括它們的規律。在尋找規律的過程中，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數學現實出發，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。

4.在學習中大膽放手，把學生放在主動探索知識規律的主體位置上，讓學生能自由地利用自己的知識經驗、思維方式去發現規律，驗證規律，表示規律，歸納規律，應用規律。在教學過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時，學生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多等。

國小教學優秀隨筆13

在國小階段，兒童對周圍世界有着強烈的好奇心和探究慾望，他們樂於動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利於國小生形成科學的認知方式和科學的自然觀，並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

現將自己在教學中的一點感受談一下。

一、科學課程要面向全體學生。

這意味着要爲每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土裏，只是具備了發芽的內部條件；只有當它感受了陽光的溫暖纔會發芽！

我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

二、學生是科學學習的主體。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自己的教學行爲對學生產生積極的影響。

三、科學學習要以探究爲核心。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究爲主的`學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，瞭解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

1、教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。

3、教育學生在着手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意蒐集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。

5、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

6、組織好探究後期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。

綜上所述，只是本人的一點點體會，國小科學課程是以培養科學素養爲宗旨的科學啓蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視國小科學教學。

國小教學優秀隨筆14

引子：從城裏來到鄉下教英語，感受完全不一樣。學生的學習基本上依靠教師，農村的家長們幾乎只管孩子生活，學習上管不到（在校住讀十天後才能回家），也不會輔導。在城裏，可以說每生都有復讀機和磁帶，絕大多數家長都很重視，佈置的鞏固作業家長大致能督促到位。這裏的孩子有復讀機和配套磁帶的很少，回家後還要幫忙做農活，懂英語的家長簡直是鳳毛麟角。

爲了調動孩子們的學習積極性，初來乍到，我就宣佈：不僅上英語課表現好可以得獎，學完的對話、課文在老師或組長那裏讀、背也能換獎！

孩子們睜大了眼睛望着我，似乎在說：太好了，什麼獎品？

“若積攢到十個銀獎（我刻的印章）就可以換一個金獎，五個金獎換一張貼畫，三張貼畫就可以得到老師的禮物了。”我告訴他們：禮物是從城裏帶來的，有好幾樣，可自己挑選哦！

無中生有

要進行總複習了，來兌獎的孩子沒有我預想的多，也許，新課上完了，孩子們想即使讀完全部內容，放假前也不一定能得到禮物。“得想個法子，讓他們的口語不能鬆懈。對，就這樣！”

上課了，我對衆弟子關心的期末考試做了如下一番註解：“期末考試研訓中心統一聽力及筆試部分，學校還要組織口語考試。學生在老師那裏抽籤，決定考試內容，有可能是演唱英語歌曲、或者表演英語兒歌、還有可能讓你和同伴自編自演一段內容……”

孩子們聽了我的話，有些意外：怎麼，我們這麼偏遠的鄉村國小居然還有英語口語考試，從來沒聽說過。我心裏暗自有些得意，兵不厭詐呀！

看着大家意外的樣子，我話鋒一轉：“不過，學校說，有一類人可以免考英語口試。”

這下子，孩子們的胃口被調起來了。

“老師，什麼人能免考？”一個孩子的問話代表了衆多弟子的心聲。是啊，做學生的沒有幾個喜歡考試，除非他學得特棒！

“哦，學校說，英語老師太少，口試時間緊，所以平時老師佈置的口語作業全部完成了的人，可以免考。”

“老師，那什麼時候考口語呢？”孩子們又問。

我心裏一愣，還沒想呢！一時間，我的腦袋飛快地盤算起來：考早了，學生就鬆氣了，比筆試時間早兩天是最合適的。“看哪一天進行期末考試，那麼前三天就進行口語測查！

這項政策很有吸引力，一連幾天，來找我背書的、兌獎的絡繹不絕，很有些忙不過來，不過，我很高興。看着忙着讀書、背書的孩子，心中得意之極。

誘“敵”深入

又過了兩天，是我的晚自習，孩子們紛紛打聽明天口語怎麼考。

爲了防止孩子們平時不落實，考試僅憑機會取得高分，我眉頭一皺，一計又浮現在腦海裏。

“大家的期末評價手冊不是有各門學科的評價嗎？那麼英語這一欄我就分爲筆試部分和口試部分，根據同學們的相應成績，老師填些相應等級。如果平時老師佈置的口語作業全部完成的，免考口試，並且口試是滿分，絕對A等。其他的同學來考口語時，要向老師報告差多少次口語作業，差一次扣一分。”

這一下子，平時口語完成不多的`學生有點兒慌神了，一冊書，口語作業有100多次，差的多了，那太不划算了。一時間，有幾個孩子在扳着指頭算，還有幾天可以補多少次口語作業。

“如果補口語作業，一直可以到筆試的頭一天。”（爲了增加英語接觸頻率，我讓孩子們一個內容兩天或三天各讀背一次，這樣比一天讀背兩三次記憶效果要強一些。）

我對口語考試的詳細解釋使得教室裏頓時人生鼎沸，到下晚自習，全班70人已有12名學生享有免考權了。歸寢的鈴聲想起，幾個孩子還在問：“老師，今天該過的口語我都完成了，那明天口語考試時我還差一點兒怎麼辦呢？”

“萬一差一點兒，老師做個記號，最遲筆試頭一天要全部過完。”

幾個孩子掐指一算，嘿，還來得及！

兵戎相見

我準備了多張小紙條，每張小紙條上面有三道考題。

雖說平時，有好些學生對老師佈置的口語作業不以爲然，但一說到和考試掛鉤，幾乎99％的學生都急了。

晚自習前，我走進教室，通知今晚考口語的學生，胖胖的徐勇來到了辦公室。

“老師，我會讀68面的英語。”說着，沒等我說話，他便自個兒讀了起來。我忍不住笑了，這孩子，學習特別吃力，也很有些懶，記憶東西奇慢。

旁邊的同學白了徐勇一眼：“哪是你想讀什麼就讀的，要在老師那裏抽籤決定讀的內容。”一聽這話，徐勇趕緊擠上前來，要抽籤。沒想到，又要清點書上的口語作業次數。

等辦公室的五個孩子清點完書上的讀背作業，抽籤開始了。徐勇抽到的第一道題是讀書上60面內容。“老師，這個我不會讀。”一翻開書，孩子叫到。

“那不會就扣掉30分。”我故意嚇他。

“嗯！”

第二道是唱一首英語歌曲。擔心他又甩給我“不會”兩個字，我忙說：“只要開口，扣的分要少些，有20分底分送給你，比不開口要划算。”

“老師，我會唱第四單元的歌曲。”說完，便演唱了起來。看着他嚴肅認真的樣子，聽着他跑到麥子坡的曲調，夾着幾句含糊不清的歌詞，我的心裏笑個不停，可臉上依然是一副看不出任何表情的考官像。好不容易一曲完畢，他等着這道題到底得了多少分。

“這道題你開口了，得了20分。”

……

其實，教了孩子們半年了，哪個學生的口語我沒一點兒底呢！看着認真複習備考口語的弟子，我心裏暗暗笑道：中我計焉！

國小教學優秀隨筆15

數學看似嚴肅、枯燥，尤其在課堂教學中不如語文課堂生動、豐富，不如語文課富有感情色彩。但如果用心上好一節數學課，仍會讓你收穫到意想不到的歡樂。學生學得也簡便，自然而然地願意上數學課。要讓學生願意上數學課必須要從激發學生的學習興趣入手。不管做什麼事，只要有了興趣，才能認真地對待事情，才能把事情做好。如何激發學生學習數學的興趣，一向是許多數學教師關注的問題。根據幾年來數學教學的經歷談幾點自我的看法

第一、要讓學生對數學感興趣，首先教師必須對自我所教學科感興趣，自然就帶動了學生上數學課的興趣。這就要求教師作一名用心的教師，利用一切可利用的細節激發學生興趣。比如數學課本中的“你明白嗎”，從中有很多常識，如阿拉伯數字是誰發明的，它是怎樣傳到中國的？人的心臟一年要跳多少次？諸如這類的問題學生也是很感興趣的，在課堂上有意識地滲透給孩子們，他們會被數學課的豐富而吸引，自然對數學課就產生了興趣。

第二，從生活中捕捉數學，讓學生覺得數學課堂很親切，很有用處，而不是枯燥的數字累積。

數學源於生活，僅有從實際出發，才能便於操作，容易理解。現代教育理論認爲，數學源於生活，生活中充滿着數學，數學教學應寓於生活實際，且運用於生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯繫，藉助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知慾，尋找生活中的.數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。比如在教學長度單位時，真正讓學生自我動手量身邊的物體，用自我身體部位作測量工具測量或估計路程的遠近或物體的大小長短。還有，在學習統籌方法和等量代換時不防讓學生親自體驗一下它們在生活中的作用，完全能夠在課堂上讓學生動手做一做，換一換。

要讓數學課走進生活並不難，只要我們用心去琢磨，自我先用心去體會生活中的數學，就能引導我們的學生在生活中去用數學解決實際問題，自然也就愛學數學，愛上數學課。

第三，注重學生的學習感受，讓學生作課堂的主人。

課堂上真正以學生爲主體，每一個知識的學習和理解，應當做到：學生能做的必須讓學生做，學生能說的必須讓學生說。這樣，才能體現學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導着與合作者。而不是全部知識的“統帥”，全部知識都要由教師一個人來和盤托出，學生只能被動理解，這樣的教學學生自然不會產生學習興趣，更談不上創新，探究了。另外在教學中，教師應當經常給學生供給能引起觀察、研究的環境，善於提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自我去發現和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗、收穫的歡樂。

總之，課堂應當是富有魅力的地方；課堂應當是學生獲得自信的地方；課堂應當是師生智慧碰撞的地方；課堂應當是煥發出生命活力的地方。只要我們用心去教學，相信會有這樣的課堂，讓我們都爲有這樣的課堂而努力吧！