爲幼兒營造快樂學習數學的環境

關於幼兒數學教育的目標，《幼兒園教育指導綱要》提到：“引導幼兒對周圍環境中數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念……”。幼兒數學教育重在激發幼兒數學學習的興趣，促進其數學思維的發展。幼兒嘗試用簡單的數學方法解決日常生活和遊戲中的問題，在豐富多彩的操作活動中感受數學學習的快樂，從而願意學數學、喜歡學數學。

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營造快樂學習數學的教學環境

教學活動是幼兒數學教育的基本形式。教師在瞭解幼兒已有經驗和發展水平的基礎上預設結構性強、目標明確的教學活動，能夠較高地引導幼兒掌握操作的目標、要求和方法，促進幼兒之間思維的碰撞、經驗的分享。當教師將幼兒熟悉的生活、好奇的問題引入數學教學活動，爲幼兒營造一種生活化、情趣化的教學環境時，幼兒更能感受數學和自己的緊密關係，在與環境的相互作用中體驗探索，享受數學學習的快樂。

教師要將數學知識巧妙地與幼兒的生活實際相結合，有意識地創設生動活潑的教學情境，使數學問題生活化、趣味化，建立數學內容與幼兒生活的有機聯繫，從而讓幼兒更積極、主動地投入到數學活動中。

比如在學習“5的組成”時，教師將教室佈置成一個“商店”，“商店”裏全都是5元的商品。活動中幼兒用5張面值分別爲1-4元的劵購買自己喜歡的商品，購買物品時必須拿兩張合起來是5元的劵，給“售貨員”檢查後才能得到所購物品。購物後，再讓幼兒講講自己買了哪些物品，分別用了哪兩張劵。幼兒在這種仿真的、熟悉的活動情境中，主動地調動自己的生活經驗，投入到“5的組成”學習活動中，同時還學會了交往、合作。

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營造快樂學習數學的區角環境

區角是幼兒重要的操作練習的活動環境，是對集體教學活動的有益補充。教師爲幼兒設置能夠自由操作和探索的數學活動區角，提供靈活、豐富的材料，能發揮幼兒學習數學的主動性，使其個體經驗和價值得以體現，體驗到獨立探索、解決問題的快樂。區角作爲集體教學的重要補充，爲幼兒提供了大量獨立操作的時間和空間，以幫助幼兒基於自身水平贏得更大發展機會。

教師需要爲幼兒提供豐富多樣的區角活動內容，讓幼兒有機會去選擇自己感興趣的、適合自己發展水平的活動。如：在小班數學區角中既有按規律排序，也有給圖形寶寶分類的活動；同樣都是大小排序的活動，可以提供套娃、餅乾等不同材料……大量豐富的操作體驗支持幼兒的思維從具體走向抽象，歸納、概括、建構自己的數概念。

同時，幼兒的興趣又是容易變化的，如果活動內容不及時變換，幼兒很容易失去新鮮感，喪失投入活動的積極性，從而制約區角活動對幼兒數學發展的積極作用。因此，教師應隨着時間的推移和幼兒興趣的變化而加以更新，避免數學區角活動內容和材料的一成不變。