我的教學隨筆

在日復一日的學習、工作生活中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編爲大家整理的我的教學隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

我的教學隨筆1

五月的第二個星期天，說到這一天大家都不陌生，對，母親節，今年我想給孩子們過一個不一樣的母親節。早幾個月前，我和同辦公室的老師就計劃着要給孩子們一個不一樣的母親節感恩體驗——讓我來當你的媽媽！

前一天臨放學，我給孩子們佈置任務，一人帶了一枚生雞蛋，用塑料袋裝好。孩子們一頭霧水，不知道我葫蘆裏賣的什麼藥，第二天孩子們都很聽話，每個人都拿了一個，上面寫着自己的名字，有的還畫上小花，我告訴孩子們今天的任務就是保護雞蛋，孩子們別提多高興了！可是他們大多是粗心的父母，第一次當父母！操場上，我看到一個孩子，我問他你的孩子呢？他說在教室，我去上個廁所就回去；還有沒進校門就已經不小心把雞蛋打碎了。當然也有十分貼心的父母，我們班的余文琪把包雞蛋的塑料袋系在了紅領巾上，讓我覺得又好笑，又被她的愛心所打動；另一個小男生劉繼東則是把小小的雞蛋用衛生紙包成了一個大大的球，他是多麼害怕這顆小小的雞蛋破碎啊！有的用盒子裝着，走到哪裏拿到哪裏。課間，孩子們的遊戲時間，孩子們都沒有玩，我好奇地問他們，你們怎麼不玩啊？！他們告訴我，“老師，我們要保護雞蛋啊，沒辦法玩，要是一跑起來就會用力過猛，害怕把雞蛋弄碎了。”看來孩子們是體會到了當父母的不易，我暗自竊喜。

因爲下午要開家長會的`緣故，孩子們的保護計劃就只有半天，但讓我有些失望，班裏的18個孩子們的雞蛋碎了，我有點生氣，他們似乎沒有把這當做是一次特殊的體驗，而是覺得好玩。我對孩子們說，你們今天就是這枚雞蛋的主人，甚至說就是他的媽媽爸爸，你們有沒有想過，媽媽十月懷胎是多麼的不易，她如果累了，能把你從肚子裏拿出來休息一會嗎？她如果向你們今天一樣不小心，你還能來到這個美麗世界嗎，還能坐在這裏安心的學習嗎？你手裏的雞蛋就是你的媽媽，你的孩子，如果你連一上午都保護不好它，你又可曾想過媽媽是多麼的辛苦和不容易呢？！說到這注意到孩子們不再嘻嘻哈哈，而是沉默了，我讓孩子們拿出紙筆，寫一寫今天保護雞蛋的感受，然後再寫一寫對爸爸媽媽說的話，孩子們寫的很認真，通過這次有意義的母親節活動，我想孩子們真的長大了。

我的教學隨筆2

今天語文課上，我們學習了《學棋》這篇課文，這是一篇非常有意思的課文，課剛進行一會。這時候只見班級的“積極分子”孟凡豪同學舉手了，本以爲他要回答問題，就讓他站起來，沒想到他冷不丁說：“老師，今天我過生日！”看着孩子興奮的臉上期待着老師的祝賀神情，真不忍心打斷他。二年級的孩子就是這樣天真、可愛。

“今天是你生日啊，老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長生日歌吧！”在我的鼓動下，大家一起高聲唱起“祝你生日快樂……”我想，其實他只是想告訴我，今天是他的生日，僅此而已。

看着小傢伙高興的笑臉，我們也很高興。我想無論如何也要擠出兩分鐘時間爲他慶賀一下。

“同學們，我們只是給孟凡豪唱了生日歌，可是這點祝賀還不足以表達我們的心願，我建議……”我的話還沒有說完，平時伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來說：“老師，我們送他禮物吧！”“好啊，可是要送不花錢的禮物就最好了。”我引導着他們朝我設想的方案來說。

“老師，我可以給孟凡豪做賀卡。”

“你的建議真好！我贊成。”我肯定了學生的想法。

“老師，我給他畫幅畫。”小畫家夏康傑說。

“老師，我送他一本書看看”。

大家七嘴八舌，一會五分鐘過去了，我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的，有意義的，如何抓住教育的資源對學生進行教育是值得我們思考的問題，也許我的.做法沒有起到很好的教育作用，但是這個小小的舉動保護了一個幼小的心靈，值得慶幸。

我的教學隨筆3

轉眼間幼兒們已經入園一個多月了，從剛入園到現在我發現孩子們在各方面的表現都有了很大的進步。特別是中午吃中飯時，小朋友們都能自己動手吃飯，可是隻有周周小朋友還是隻顧着玩勺子，不肯自己吃，我們鼓勵他自己吃，他卻說：“我要老師餵我吃飯！”跟家長溝通後瞭解到：週週每天在家裏吃飯的習慣很不好，每次吃飯不僅要大人喂，而且會從樓上吃到樓下，或從家裏吃到外面，要一個大人跟在他後面一邊追着他，一邊喂他吃飯。家長雖然覺得這個習慣不好，可爲了能讓他多吃點就只能任由他這樣了。孩子們進入幼兒園後，由於生活習慣的變化，口味的`變化，環境的變化，由在家的幾個大人圍着轉到幼兒園的集體生活，也出現了各種各樣的進餐問題。針對這些情況，我根據小班幼兒“喜模仿”、“愛表揚”的特點，利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，爲他們樹立榜樣。告訴他們老師最愛吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛吃，並及時表楊，爲他們樹立榜樣。幼兒的情緒在老師的帶動下一下子高漲起來，爭先恐後地大口大口吃起來。有時還會用“打預防針”的方法去鼓勵他們：在飯前，先做一些愉快安靜的遊戲，然後讓孩子猜猜今天吃什麼菜，孩子你一言，我一語說了許多，最後我告訴他們今天吃的是一種營養特別豐富的菜，多吃它會長高，長聰明，看誰吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調動，相互比着吃，往往會吃得很香。漸漸地，週週小朋友也在這樣的氣氛中被感染了，開始自己動手吃飯了。我們還及時跟家長溝通，請家長在家裏也培養週週良好的用餐習慣。一段時間下來，週週在班裏吃飯雖然不是吃得很快，但他願意自己動手就是一個良好的開端。我們相信他一定會越來越棒的！

我的教學隨筆4

教師的愛，是聖潔的無私的，真正的教師吃純粹的奉獻者，因爲我們把自己地青春，智慧，溫柔，激情乃至畢生的心血和精力。一切一切和盤托出，不爲名利，不及報酬，微笑着送出一代代爭芳的桃李，有微笑着迎來一株株待育的幼苗。有人用"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹"來描述教師的一生，我認爲形象而逼真。我們平凡的一生不會有驚天動地的壯舉，卻用愛濃縮了生命意義的崇高。

二十多年從教生涯有苦澀，也有甘甜。我用愛心鑄成了一座座愛的長城。讓我的學生在愛的跑道上飛奔，駛向理想的彼岸。記不清曾經多少次爲貧困學生墊付過多少次學費；記不清把多少個學生領到家裏爲他們義務補課、記不清爲貧困生帶過多少次午飯，一切切來自於愛我的學生，愛我的事業。當今隨着社會的進步，信息的發展，人們都說現在的中學生難教育，的確似的。網吧，遊戲廳，檯球室等等一些娛樂場所對學生的吸引力很大，一旦學生迷戀上了遊戲，學習成績就會下降。對學習失去信心。20xx年9月我接了三年六班，當時學生平均成績低得可憐，差生率爲58.2%.這些學生不僅學習成績差，行爲習慣，組織紀律性都很差，特別是王佳合大有破罐子破摔的趨勢。到遊戲廳包宿。

有一天我對王佳和說："你知道一個人最重要的是什麼嗎？"他看了看我說："不知道。"我說："自尊，自控。"他一派桌自己呼喊着說："得了得了，什麼自尊，自尊有什麼用啊，誰都不尊重我，還差我一個人麼？"他的話深深刺痛了我，我冷靜想一想，是啊。象他這樣的差生，哪有一節課不被批評的，天天批，節節批，他的心情能好麼？心情不好，表現能好麼？我很重視這個問題，我與他談話，瞭解家庭背景，學習狀況，開始他對我有戒心，不接受。我就一次，兩次，三次……不厭其煩的找他談話，記不得多少次了，終於他信賴我了。

在談話中我瞭解到，他是寄住在他阿姨家裏，但是這個阿姨也不是他的親阿姨，他的爸爸媽媽離婚了在他還不及事情的時候，說道這裏，他哭了，我的眼淚也留了下來，他抓住了我得手，我們兩個人的收握在了一起，很久很久，趁機我和他談了很久，逆境中如何成長，學會面對困難，學會管理自己，講了玩遊戲的'危害。從此，他轉變了很多，上課也能聽課了，不再故意大聲吵鬧了。

教育不是一天兩天的事情，也不是一次兩次就能解決的。每當他犯錯誤的時候，我就找他，幫助他分析犯錯誤的原因，提出建議幫助他改正，由於他的轉變，同時帶動了許多學生，班級的紀律好了許多，學習積極性有了很大的提高。今年的期末成績是入學以來最好的一次。

學生們很高興，同時我也感到一份快樂，一絲安慰。不僅如此，在工作中我也經常與同行們交流，探討如何教育好學生，怎樣才能教育好學生，我深信心靈的溝通是教育學生的最佳方法，一位教育家說過："在孩子的心理最寶貴的就是他的自尊心。"叫適應學會保護學生而不是傷害，只有教育者心繫學生的心靈，情牽學生的內心世界，用心與學生交流，持之以恆，才能使教育走向成功。因爲我知道教師的愛是偉大的永恆的和其他不朽的主題一樣，他存在是這片天地更加有聲有色，是這個世界更加圓滿充盈着，感染着每一個感受過他的人。引導他們去奉獻。去機遇、去愛一切美好的事物，他像一條條長流不息的江河，逝者如絲，而這條愛和跨越時空，橫亙千古。正因爲我明白這個道理，在工作上我勤勤懇懇，任勞任怨。

無論是在業務上，還是師德方面，都時時處處嚴格要求自己，我曾經把剛剛在夜晚輸完血的孩子放在醫院，在早晨七點前出現在孩子們的面前，我默默無聞，在教育事業上沒幹出轟轟烈烈的事，但我無怨無悔，捧出一顆心來，不帶半顆草去。教師從事的職業是太陽底下最神聖的職業，他像虔誠的，在教育的神殿上，用生命燃起了愛之火，芸芸衆生，世代繁衍，永遠得益於這團不熄的火焰，他跳動着愛，傳遞着愛，訴說着愛，撒播着愛，是整個世界沐浴在這美好的情感中，他照亮了一代代學生的心靈，也照亮人類社會前進的征程，他最終於無限的宇宙融爲一體，成爲歲月抹不去的永恆。

我慶幸我是一位人民教師，我自豪我是一名人民教師。我奉獻者，我快樂着，我耕耘着，我收穫着。

我的教學隨筆5

古人云：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。我們天道酬勤的班主任們，往往要經過很長的時間，孩子纔會懂得老師的用心。

小時候，我總想不明白，老師爲什麼要批評我呢？明明我沒有做錯啊？是不是老師不喜歡我呢？直到自己當了老師，我纔開始反思，我真的就一點錯也沒有嗎？老師真的只是討厭我嗎？我看着班上的孩子，纔開始慢慢明白起來。

我現在的三三班，興許是跟了我這個班主任，雖然有些任性，卻也都是羣能幹的孩子，事無鉅細，總能完成好，對此，我深感欣慰。班上有那麼一羣孩子，無論我怎麼批評他，他都是一臉笑咪咪的樣子，非常可愛，小老虎一樣。我也就什麼脾氣也沒了，孩子們帶給了我歡笑，我也給予了他們豐富的知識，我的課，他們總是最認真的，謝老師能講出許多有趣的故事，各方面，各種奇聞趣事，當然，他們更喜愛我上的班會課，有時候，給他們以故事的形式講一些生活中的道理，有時帶着孩子們一起玩，一起鍛鍊，感情，在慢慢升溫。

上週五，我佈置了一張語文小報的綜合實踐作業，下午那節語文課，我講完生字便讓孩子們自習。坐在第一排的李琳，從書包裏拿出一張A4紙開始畫小報，她從抽屜裏拿出紅色水彩筆，很認真地塗着，我也就放心地把目光移向別的孩子。數分鐘後，我發現李琳塗出的顏色有些髒，而且就色彩來說，不是很漂亮，於是我告訴她該用什麼顏色比較好看。她低了下頭，有點不知所措，然後從書包裏拿出另一張紙，開始重畫，這次，我看着她還是隻用了那幾種不怎麼好看的顏色，於是我說：“把水彩筆拿出來，老師告訴你顏色。”她還是沒有做聲，低着頭在抽屜裏摸索着，摸出一支玫紅色的長水彩筆，“還有呢？”我又問。“…………”她繼續摸出了幾隻零星的髒兮兮的水彩筆，都很舊了，而且顏色都很髒。我問：“沒有其他的水彩筆了嗎？”她還是沒有做聲，頭埋得更低了。

我嘆了口氣，搖了搖頭，從我自己的工具箱裏拿出一盒半新的水彩筆遞給她，讓她畫，她的眼睛立馬亮了起來，開始找自己喜歡的顏色，然而，她不會打開水彩筆盒。我拿過來，教她按住小圓圈就可以打開了，她終於笑了，周圍的同學發出了羨慕的呼聲。有的甚至是小聲說?謝老師給了李琳一盒新的水彩筆，真好啊！”我此時是有種小小的聖母光圈的感覺，可是，當我發現李琳一邊哭一邊認真繪畫的時候，我的心猛然抽了一下。她家裏不富裕，以前成績也不是很好，自己也很內向。懂事的她沒有要求父母給她買新的水彩筆，而是撿了別的同學用過的，不要的或者數學學具配套的那麼三支水彩筆在用。家裏有錢的孩子總帶來五顏六色時新的美術工具，而她，永遠帶不齊，永遠都是那麼幾樣。我輕輕對她說：“別哭，我們一起把她畫好。”她抹了兩把眼淚，“嗯”了一聲，於是開始把紙反過來重新畫。

今天，她交上來的畫無比的好看，原來，李琳的畫是這樣的五彩繽紛，絢麗多彩，我想她的內心也一定是這樣的，繁星滿天，繁華遍地。

下午，她提了許多水果來，說是開水果店的媽媽送我的聖誕禮物，我有點受寵若驚地謝過了她，拿了一個蘋果，讓她把其他的和小夥伴們分享。她笑得比我還開心，說罷，認認真真地拿起掃把去打掃她的責任區去了，我想，這是多好的一個孩子啊，這麼小就知道了，投之以桃，報之以李了。

三3班的孩子是我從一年級就帶上來的，沒有人比我更瞭解他們，我的嚴格要求從一年級入校那天就開始了，所以，孩子們都有些怕我，看到我如狼似虎，所以，只要我在，什麼都好說，紀律，行爲，習慣，他們開始會把一些東西“做”給我看，但是，其他老師，尤其是新老師的課就不那麼樂觀。於是，我和班上同學們約法三章：

1、課堂紀律自己管好自己，並且在認真的'基礎上積極舉手發言，不管他人閒事，顧人先顧己，包括個人衛生；

2、排隊，室外活動包括做操吃飯，不能馬上安靜的同學老師不進行下一步的活動，做好每一步再進行下一個步驟；

3、發揮自己的特長，幫助需要幫助的同學，並幫老師做一些力所能及的小事，在平時提升自己對各種事情的處理能力。在我反反覆覆的強調以及神出鬼沒的突擊檢查之後，孩子們警醒許多，調皮的男孩子性子開始變得沉穩，內秀的孩子開始渴望表達自己。雖然偶有反覆，稍加點撥，這些小東西又能回到自己的軌道上，對於頑固分子，採取“練字”懲罰法（寫鋼筆字帖）和“跑圈圈”鍛鍊懲罰法（最多三圈），雖不能標本兼治，但對於懶惰的他們，寧願用好的表現也要換取玩的機會，這樣，情況稍有好轉，具體看以後，我會想更多的方法。

第一、全面關注，不落下一個：

我以前讀書時是個由名列前茅變爲中游沉浮的中規中矩的學生，老師那時候很少關注我，我對此一直心有芥蒂，所以我決不讓我的學生和我一個待遇。對於各方面優秀的孩子，我會在他們能力範圍內給予他們班幹部或者學校的各種工作，嚴格要求，讓他們更加出色，中游的孩子多點多問多瞭解，噓寒問暖，各種關愛，爭取上他們力爭上游，重拾信心，成績表現皆不理想的孩子，家校合作，狠抓常規，嚴格要求的同時，放低標準，及時肯定他們的進步，更加促進他們的成長。個別特殊例子，特殊對待，雖然他們常讓我處於水深火熱的焦躁情緒裏，但我通過自我減壓的方式反覆壓制自己的脾氣，深呼吸，順毛摸，不斷反覆，相信終有一日他們能體會老師的苦心，放長線釣大魚就是這個道理，急不來！

第二、提升自我，全面進擊：

在自我的教學中尋求新的方法，以動人的語言，豐富的感情讓孩子們跟着我的思維走，理解課文內容。不斷強化自己的各項能力，力求給孩子們一個豐富的世界。

我的教學隨筆6

一切都那麼意外。爲了“我愛讀寫繪”課題研究，學校讓我在二年級（8）班開展實驗。聽到這個決定時，我不覺得奇怪，可能因爲我跟着王老師（王琴玉）老師，跟着她的課題”爲寫而讀“時間久的緣故，所以，學校認爲我有能力，也有理由承擔這個任務。所以，我理所當然地接受了，這對於多年未在低年級工作的我來說是種挑戰。哈哈，想想，我在高年級呆久了，習慣了”嚴肅“”沉默“”高高在上“，也習慣了做學生敬而遠之的畢業班老師。現在，要在低年級裏授課，想想，會不會有很多意外呢？

這幾天思來想去，那些”壞毛病“我都可以改，不過，我應該怎樣纔在二年級中開展起”讀寫繪“呢？說來也意外，不知如何下手，打電話諮詢了王老師，電話那頭聽出了責備，這讓我感到意外。我知道，我應該好好”百度“一番，也應該更早知道王老師早把授課方法寫在教材的第一頁。這不，我的這一通諮詢電話，誰聽了都要好好地”批評“一番。聽了王老師的指點，也從羣組裏瞭解到許多的老師早已行動了，事不宜遲，我也要開始了。

昨天晚上，花了一個晚上的時間準備，今天早早來到學校，我想，這一天早晨將會讓人難忘。結果與想的一樣，意外多多：

一、學生迎門問侯，臉上充滿了期待。

走進二（8）班教室，我步履緩慢，我用自己的眼睛觀察着這些有可能像雲朵變化的孩子們。我知道，他們會可愛得像只猴子，完全不把你放在眼裏，他們也可能會像鳥兒，在你面前嘰嘰喳喳地講個不停，更不會把你放在眼裏……我應該如何來駕馭這些天使一般的孩子呢？”老師，你好！“一男生跑到講臺上跟我打了招呼，”老師，好好笑喲，有人認錯你了，把許老師當成你了。“又有兩個男生跑來告訴我這個。學生認錯我了，他們對我充滿了熱情，看來，我雖長得不怎麼樣，不過，樣子還是挺受歡迎的。再看看其他同學，他們眼裏充滿了期待，我想，經過我昨天對讀寫繪的介紹，還有孩子們手上的《我愛讀寫繪》教材，孩子們是非常期待我給他們講課的。

二、孩子眼裏的春天讓人意外。

這節課引導孩子們從《春天》這首小詩中感受春天的到來，感受春天的美麗、充滿生機。教學時，我想引導孩子們從《春天》小詩中受到啓發，畫出自己眼中的春天，寫出自己眼中的春天。所以，我課前讓孩子們各抒已見，“你覺得春天會有什麼呢？”孩子們的答案各不相同，“花兒開放。”“樹綠了”“蜜蜂飛來了”“果樹長果子了”“小朋友們放風箏”……當時聽到了許多答案，不過“果樹長果子”這個答案我覺得沒有問題，因爲，我覺得海南島上常年都有果樹長果子，何況春天呢？尊重孩子的發現。相信，孩子們說出了心中的春天。經過讀詩、背詩後，讓學生根據詩的內容畫出自己想畫的東西，所以，我引導學生可以畫自己認爲春天裏應該會有的東西。所以，孩子們很快就有了思路，有的趕緊在空白處描出了畫的輪廓。時間一秒一秒地過去，孩子們畫的速度還是不錯的，我巡視了幾圈，發現了多數孩子給果樹畫上了果子。我當時認爲，春天的海南，芒果長了花，很快長了果，龍眼的果子在大街上可多了，一串串的，還帶着碧玉般的葉子，楊桃從開春就掛果到現在，我家楊桃樹久不久又摘下許多送給親朋好友，所以，孩子們畫的果樹是符合情理的。不過，我還是要提醒一番，我說，“孩子們，春天，我們這裏有很多果樹是長果子了，不過這些果樹你知道嗎？”學生回答知道，我也把我知道的結果的樹告訴了他們。我認爲他們懂了。孩子們畫得不錯，他們能想到春天裏有的都畫了，而且畫得很漂亮，我想應該保護孩子們的創作心理，不能以大人的眼光審視孩子們的作品。畫畫好了，到了給畫配上文字的時候了，因爲下課鈴響了，所以，有很多學生的心被那鈴聲牽走了，我的引導也只對一小部分學生起作用了。我讓孩子們介紹畫上畫着什麼，用句子寫下來。孩子們多數都寫了，少部分同學分了神，看着窗外。不過，還好，他們都把作品交上來了。他們一交上來，我就迫不及待地欣賞起來，我想，他們應該做得不錯。一本一本地翻閱着，看着一張張五彩繽紛的畫，我知道，孩子們的春天是多姿多彩的，手不停地揮動着，我希望在每一張作品上寫下鼓勵的話話，激發學生愛上讀寫繪，“萬事開頭難”，雖然工作量有些大，不過，爲了以後的教學，應該沒問題的。時間到了十二點，依依不捨地離開了學校。

三、意外的發現。

孩子們的作品我一張一張地翻閱着，其中一張早就引起我的注意：圖上有綠色的大樹，樹上有着紅紅的果子，樹旁一朵開得鮮豔的花朵，一個小姑娘穿着色彩明麗的裙子站在那裏，不遠處還有一隻鳥兒啄食。藍天上雲兒朵朵，藍藍的，好美。太陽顯得特別的精神！這幅畫我非常喜歡，喜歡那五彩的顏色畫出了五彩的'世界，喜歡那大自然的和諧生存，喜歡地充滿生機的生活。然而畫下配上了這樣的文字：春天來了，蘋果樹長果子啦，人們去看蘋果啦，蘋果樹長得好漂亮啊！我當時沒有覺得孩子寫的句子表達上有錯誤，我只覺得這樣表達挺不錯的。我有時也會有這樣的糊塗，我會糊塗地認爲蘋果是一年四季都長的，因爲大街上一年四季都有蘋果買呢！當然，春天，蘋果開花，秋天結果這樣的自然現象誰都懂吧。那麼這個孩子是不是也難得糊塗呢！後來，圖片傳到羣組裏，有老師提出了，這樣表達成了，蘋果是反季節的了，而且海南也沒有蘋果。是的，說法是非常正確的。爲什麼當時，我沒有改呢？因爲我猶豫了，我想，孩子的發現怎麼會變成了這樣，這不應該是她的錯，她沒有觀察到蘋果的生長過程，沒有對這些自然現象把握得過多，然而，她會認爲，看到蘋果，那麼蘋果就在春天長吧。我如何糾正這樣的錯誤呢？我想，孩子畫上看蘋果的心願是她心裏最真實的渴望。維護好它吧。於是，我給這幅畫配上這樣一首小詩：

春的遐想曲

春天來了，

蘋果樹開出了白白的小花，

風一吹，

搖搖晃晃，

我眼前似乎是滿樹的蘋果了。

春天來了，

芒果樹開出了黃色的小花，

風一吹，

搖搖晃晃，

我眼前似乎是滿樹的芒果了。

（小詩爲本人反思過程中寫的。）

由春天想到秋天長滿果樹的情景，這是不是孩子的初衷呢？當然，我會讓這位同學瞭解多數果樹春天開花，秋天果實累累的。不過，因爲初次嘗試，更多的是想讓孩子們能從畫中、從句子中找到更多的自信，所以，這樣的錯誤“允許”它悄悄地發生了。這意外的春天，讓人無盡遐想，這意外的春天，更有更多意外的發現。

我的教學隨筆7

我是一個長期從事高年級數學課堂教學的老師了，由於長時間從事數學課堂教學，我的數學課堂好像也形成了一定的風格。這種風格有時給我以篤定的自信，有時我也會對自己產生質疑。

令我自信的是：在我的課堂上我儼然像一位有威嚴的將士，一上課就憑自己滿腔熱情把課堂氣氛調製在嚴肅、安靜、投入的氛圍中來，如若有任何的風吹草動，我便出口不遜呵斥說：“閉嘴，不要做與課堂無關的任何舉動，誰也不能影響我上課。

誰影響我上課我饒不了你。”哈哈，這時教室便會鴉雀無聲，我也會爲自己暫時的震懾力而竊竊自喜。接下來我的課堂流程就一一的進行。新授課，學生提前預習，指名提出自己不懂的問題，每次都是那幾個好孩子在提問題，好像其他孩子課下沒有預習的樣子。就這樣，我也沒時間知道誰真的預習了，誰沒有預習，這個預習過程雖然很重要，我自己沒時間檢查督促，就交給家長來幫助，至於家長是否重視了這一環節我也無從得知。

我要的是學生不懂的.問題呈現出來方可。第二個環節便是解決這些問題。我總是先讓每個孩子準備一個課堂記錄本，力爭讓每個孩子手腦並用，思維和動手操作和老師同步進行。我先開始設置情景，我常常把我消化後例題情景展示給學生，直接告訴孩子選擇有效信息記錄下來。我便把我提煉的信息寫到黑板上，讓學生也把信息記下來。下面開始分析問題，我知道數形結合是分析問題的好方法，畫線段圖也好，（學計算也好，）爲了快速的讓學生學會，我一般採取帶領學生一塊動手畫圖，一塊分析已知信息和未知信息的聯繫。從而找到解決問題的途徑。

同學們也興致勃勃地模仿着進行着。這樣，很快新問題就解決了。第三個環節是舉一反三。我總是把重點放在這個環節上，因爲我事先已經做了書上和練習冊上的習題，如果我不在課堂上帶領學生見這些題型，那麼課堂作業、家庭作業在我批改的時候一定會叫苦連天，錯號會像開花饃一樣層出不窮。爲了改作業不至於惱羞成怒，所以把這些功課提前做到課堂上。因爲學生課堂上練過了，作業正確率高了，我陶醉其中，還小有成就感。這樣，我和孩子們每節課都像打仗似的解決着一個個問題，攻克着一個個難關。四十分鐘就這樣在你追我趕中度過了。

每天就這樣：我教的匆忙，他們馬不停蹄地學着。我在這個思維的制約下，我的課堂容量變得很大，我必須在四十分鐘“有效”的處理完畢。我感覺我的課堂的每分每秒都是珍貴的，總有一種趕時間的緊迫感。在這種“快”“趕”節奏的催促下，我的收穫是：大多孩子或許是“有效”的，他們作業對號多了，分數漸高了。可少數學生因爲太“快”而跟不上班級的整體步伐，久而久之成爲我們眼中的差生，從此一蹶不振，停止不前。這也是我常常憂慮的，這些孩子怎麼辦，成了老大難。

在新課改理念的薰陶下，我也一直疑惑自己是不是對於新課程改革只停留在形式上，讓學生探究的太少，可每當我嘗試放手讓學生自己去探究時，有種被阻滯的感覺，總感覺我的課堂知識的鏈接沒有順利完成，未免鬱悶，課堂作業、家庭作業就會漏洞太多，錯題增多、糾錯難以到位。這樣第二天課堂上還要運用大量的時間掃除上節課的後遺症。爲此我的放手探究的腳步不得不擱淺。對於我自己的教學模式我時而滿意，時而困惑、時而也會內疚。

在專家喚醒培養孩子發現、探究、創新理念的呼聲俱高不下的今天，我們的孩子是決不能成爲高分低能的平庸者。我們的培養理念也必須與時俱進啊。我不僅想我的課堂應該如何做到真正的高效。既注重培養孩子的提出問題、探究問題的過程，又能關注發展孩子舉一反三觸類旁通的能力拓展。我應該把課程進行的速度稍微慢下來，先讓孩子試着用自己的方式分析呈現出教學情境中信息間的前後聯繫，給其質疑分析解決問題的時間，而不是我領着孩子一起摸爬滾打直接到達目的地。在這方面，我知道自己需要重度改革，如何駕馭這樣高質量的課堂，我還需不斷強化提升這方面的能力。在今後的教學中，我一定更新理念，把探究深入課堂。推動學生體驗成功探究的樂趣，創設富有趣味性的多樣化的探究課堂，從而培養學生動手操作、多樣計算、創新思維等等綜合實踐能力。

我的教學隨筆8

不知不覺間，我在教育教學的路上，已走到了第三個年頭，三年來，無論是在個人的教育教學經驗，駕馭課堂的能力還是教育教學的效果，都較剛參加工作時成熟了許多，進步了許多。

波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，並指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足於獲得經驗，而不對經驗進行深入的思考，那麼他的發展將大受限制。可見，經驗和反思對教師的成長有着非常大的意義。

記得有這麼一句話“你要想跑得更快，要先學會停下來。”這句話是說在跑步中我們要學會停下來，這樣可以對自身做全面徹底地調整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度衝刺。跑步是這樣，我們的教學工作又何嘗不是如此呢？試着在教學中多反思，使自身獲得的經驗上升到一定的理論高度，那麼，我們的專業技能將得到更大的發展。在實際教學工作中，我們只有運用頭腦真正地反思，纔會有我們教師自身的發展，纔會有學生的發展。

通過我的教學實踐，結合教學反思，使我真正地體會到，反思，對一個教師的成長，真的很重要。記得一次交流會上，有個老師就講起了他對日常教育教學的反思，給我印象深刻的就是他專門準備了反思記錄本，只要有想到的內容，及時寫在上面，很多時候只是一個大概內容或是一點想法，然後他會利用空餘的時間，把這些內容中特別感興趣的話題寫一寫，也便就成了我們所謂的反思，我想這就是一種堅持吧。

我想，只有堅持不懈坐着反思教育的老師，纔是真正能在教育教學中有所收穫的人。

一個擁有積極態度的人，總是能在各種逆境中尋找到堅持下去的理由。由此想到我們平時教學中的反思也是一樣，只有首先抱有積極反思的態度，才能真正做到反思，做好反思。

所以，想要真正反思成功，先有積極的態度吧。

自古以來，關於“堅持”的名言有許多許多，譬如比阿斯說：“要從容地着手去做一件事，但一旦開始，就要堅持到底。”又譬如《論語》中那句“欲速則不達。”人們爲什麼要一直重複着堅持，可見它是多麼的金貴。

從事教育工作三年來，我就始終秉持這樣的信念，無論遇到多大的困難，我都會堅持到底。現在的學生與我們存在着很大的觀念差異，而且個性都比較強，不能對他們採取壓制的手法，剛開始雖然取得一些成效但是效果卻會適得其反，我們並不是階級敵人，要真正從他們的角度出發，考慮問題更要兼顧大多數人的`利益。面對本學科的特點，要認真思考怎樣讓他們更好的接受。

教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養學生，讓學生會學而不是學會知識；教知識的目的在於讓學生從知識的發生過程中學會分析問題、解決問題的方法。所以培養學生學習的方法、解決問題的能力是教學的關鍵。

教師首先要吃透學情，要知道學生需要什麼、學生在什麼情況下能發揮潛力！興趣、方法、習慣、性格、個性、心理品質、目標、非智力因素等都值得重視。

教學要有效果，關鍵在課堂；課堂要有效果，關鍵在學生參與！常規教學的各個環節，課堂教學是關鍵。

要提高課堂教學效果就要有豐富的專業知識基礎，而且要涉獵一些課外書籍的知識，開拓視野，關注身邊事，國家事，只有這樣才能把教材枯燥的知識講活，才能激發學生的學習興趣。在今後的學習工作中要更加努力，引領自己不斷超越。只有這樣，才能對得起教師這個稱號，纔是真正的名副其實。

我的教學隨筆9

上週我帶領學生們進行了寫作練習，以《××，我想對你說》爲題，用具體的事例來表達自己或許遺憾或許感恩或許建議等等的真情實感。作文題目一出來，教室裏就彷彿炸開了鍋似的，學生們你一言我一語地熱烈討論着。我和着這種熱烈的氣氛，引導學生確定自己的說話對象，回憶自己於他所發生的最記憶深刻的故事，從中你要表達怎樣的情感，以及說這些的目的是什麼要表達清楚。作文課結束了，教室裏安靜下來，開始進入學生寫作時間。

作文完成後，我進行了認真地批改。在這樣一個心靈溝通的作文中，學生們都在抒發着自己對生活的感悟。有的學生想對媽媽說，不要限制了他們的自由，要明白孩子已經長大了;有的學生想對爸爸說，要溫柔一些，不要隨意發脾氣;有的學生想對清潔工說，不要太累了，要學會保護自己;有的學生想對老師說，感謝對他們的付出，以後會更加認真努力......在這麼多篇作文中，有一篇《老師，我想對你說》吸引了我的眼球。她先用真誠地語文來表達了對老師的喜愛之情，接着又講述了在幾天前發生的事情，那時是全校集合做活動，她作爲領頭人在沒有聽老師的`命令情況下帶着學生下樓了。當時，因爲這一個舉動造成了下樓秩序的混亂，老師生氣極了就劈頭蓋臉地說了她一頓，只見她臉一紅，眼皮低垂下來，本來心裏就委屈，而且還當着全校的面收到了批評，她心裏難過極了，但她知道自己犯了錯誤，於是就跟着老師又帶着隊伍回到了原來的地方。看到了這裏，我的思緒也回到了那個時候，我由於惱怒而隨口說的一句話，卻對孩子的心靈造成這麼大的傷害，我有些自責。

或許就是這無心的一句話加上不合適的場合就會使學生一顆愛你的心慢慢變涼。作爲學生靈魂的導師，應該時刻地注意自己的言行，以學生的利益出發，這樣學生的心纔會更多地與你靠近。

小小的作文，卻給我了無限的反思。對於學生心靈的守護不僅僅是字面上說說，更多地要去用心體會。多謝這篇文章，讓我又一次得到了提升。

我的教學隨筆10

略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質。教材中安排的略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用於閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀能力。因此略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生理解即可，理解詞句不作爲訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，並且在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

略讀課文的教學要真正落實這兩點，我認爲必須做到一個確立，兩個結合：

一、確立目標

每篇略讀課文的特點、內容、重難點、表達方式等都不同，目標的確立就沒有唯一性，教師可參照“閱讀提示”設計一兩個重點問題，也可從瞭解學情中產生，可以根據單元重難點確立，還可以從課文內容上歸納出，也可以是表達方法上的，不管從那一個角度確立目標，目的是讓學生真正體驗語文的豐富多彩，激起他們學習語文的興趣。例如我在教學《我的“長生果”》這篇略讀課文時，我是這樣設想的：這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。內容與學生的學習生活緊密相關，課文語言不但精煉而且比喻貼切。因此在教學目標設計中，我根據閱讀提示和課文內容確立了這樣的問題：自讀課文，想想作者寫了童年時代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什麼道理？在讓學生結合寫作實際，談談寫作的體會嗎？學生帶着問題自讀自悟，不僅理解了課文內容，而且激發了學生閱讀寫作的興趣。

二、導學結合，也就是教師的指導與學生的自學相結合

《語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”教師在略讀課文的教學中，應面向全體注重引導，充分調動每一個學生自學積極性，參與主動性，加強學生的語文綜合素養。

在教學過程中，教師要大膽放手讓學生按確立的目標自主學習，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。其次，重視朗讀和讀後感受，因爲語文教學不是教師對知識的解析過程，而是學生對語言的感悟過程。整個教學活動中，教師只是一個組織者和引導者，在學生疑惑處、激烈的爭論處加以點撥、解疑。通過這樣的教學，學生感受深刻而豐富。

三、讀寫結合

每篇課文既是語文教學的'例子，也是進行語文基本功訓練的憑藉。略讀課文有的故事性強，可讀性佳；有的離學生生活很近，學生容易產生共鳴；有的思想性很強，對學生有一定的指導教育意義。學生對這類課文閱讀興趣很濃厚，教師應該藉助學生的學習熱情，趁機進行讀寫能力的訓練。如學習《小苗與大樹的對話》後，要求學生課外採訪周圍愛讀書的人，列一個採訪提綱，學習課文的寫法，做一份放談記錄。學習《我的“長生果”》後，說說你的讀書體會或讀書故事，然後把你的讀書的感受結合具體的事例寫出自己的切身體會。這樣聯繫學生生活實際，加強略讀課文的教學與讀寫結合，讓學生把在略讀課文中學到知識、技能付諸實踐，使之有效地鞏固，使學生的綜合技能得以全面發展，使學生語文素養得以有效的提高。

我的教學隨筆11

一連幾天的春雨，滋潤着萬物，大地一派欣欣向榮的景象。“好雨知時節，當春乃發生”。

今天早晨，我剛到校不久，森（化名）的家長就到學校找我，反映學生在家庭中的表現。這是一個年輕的媽媽，丈夫常年在外打工，，管理孩子和處理家庭中的大小事，都由她一人操持着。她說，二十天前，她帶孩子去集貿市場買了一雙黑色鞋子，買回家後，孩子就是不穿，當時鞋是孩子自己挑選的，卻不知道這究竟是爲什麼？她嘗試多種方法：好言相勸、表揚、批評、打罵，後來改爲穿上新鞋後獎勵，就是征服不了孩子。在管理孩子上，她感到很失敗，向我訴說時，一臉的無奈，眼睛漸漸溼潤了。

不用家長細說，我就明白了緣由。爲教育這個孩子，以前我多次找家長談話，瞭解這個孩子的其它情況。他長在一個大家庭中，有很多姑姑、舅舅、姨媽，從小就享受着爺爺、奶奶和長輩們的寵愛，要強的母親總想把孩子培養成頂天立地的大人物，採取了“拔苗助長”式的教育方法，對待孩子非常嚴厲，非常苛刻，到了上學的年齡，就給孩子制定了許多家庭“守則”：如放學後不準玩；空餘時間必須在家裏讀書、寫字；不準看電視等等。批評孩子時，動不動就說：“你和小華比，爲什麼不如他”！可憐天下父母心，望子成龍誰不願？家庭中的種種限制和語言暴力長期侵害着孩子的心靈，使他的心理承受能力變得越來越脆弱，越來越差，相反，他的逆反心理卻與日俱增，他選擇了與家長作對進行心理髮泄，家長讓他去東，他一定向西……後來，無論家長怎麼說，他就是不聽，連一雙鞋子都不穿。

我勸說了家長，與她談了許多關於教育孩子的話題。家長走後，我想，即使解決這樣的小事，也得想個小策略。

下午大課間，我見他在院子裏玩，把他叫到身邊，下面是對話：

（老師）：“近幾天，我發現你變化很大，學習有了明顯進步。是不是？”

（生）：笑了笑說：“我不知道”。

（老師）：玩的.開心麼？

（生）：開心。

（老師）：“我聽別人說，你在家裏表現也有進步，很多人誇獎你比以前懂事了，是麼？”

（生）：笑了笑，點了點頭。

（老師）：我聽說你買了一雙鞋子，很好看，有一個家長打聽我這雙鞋的價格？

（生）：我知道，化了二十五元錢。

（老師）：“是什麼顏色和樣式的？”

（生）：細緻的描述了一番（略）。

（老師）：這麼好看的一雙鞋子怎麼沒穿來？

（生）：待幾天再穿。

（老師）：你能明天穿來，我看一下麼？

（生）：很高興的說：“行！”

第二天，他高高興興的穿着鞋子來上學。想讓他脫下來，他都不接受了。

我的教學隨筆12

一天，看到張鑫同學在讀《愛的教育》。我也一直想讀這本書，便對張鑫說：“等你看完《愛的教育》，借我讀讀行嗎？”也許她沒有想到老師會向她借書，先是一愣，接着連聲說好。過了幾天，她把書交給我，頗爲神祕地說：“等你讀完了，我們可以交流交流嗎？”我自然一口氣答應。

幾天後的課間操，我和張鑫交流了讀書體會。當時，好幾個同學圍在周圍，大概是出於好奇吧：老師會和同學交流讀書心得？

而後，讓我更驚喜的事情發生了。一天，王康旭拿着一本嶄新的《假如給我三天光明》，興致勃勃地說：“老師，這本書我讀完了，借給你看吧。”王康旭是屬於坐不住的那一類學生，平時連閱讀課都上不好，今天這是怎麼了？我收下他的書，他也故作神祕地說：“老師，你知道嗎？現在同學們都在偷偷地讀書，都想讀完了借給你，看誰借給你的多。”多可愛的孩子，我的心裏充滿了感動。

此後，幾乎每天都有學生借書給我看。

班級裏的讀書氛圍就這樣被不經意地營造了出來。我欣喜若狂，及時調控，把孩子們的讀書興趣引導到中外名著上。早讀時間，我和孩子們一起閱讀《魯賓遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，一起背誦《三字經》、《唐詩三百首》。我相信讀它們會在孩子們的心靈深處刻下傳統文化的烙印。孩子們說有的讀不懂，我說長大了自然會懂；孩子們問我考試考不考，我說不考，考試是爲了更好地讀書，但讀書不僅僅是爲了考試；孩子們問我懂不懂，我老老實實地承認有的懂，有的不懂。

爲了提高讀書質量，我和孩子們共同商定了每月必讀書目，並定期舉行讀書交流會。沒有刻意求新的教學模式，沒有花樣迭出的教學設計，一本書，一次交流，我和孩子們一起漫步在書海中，其樂無窮。

今天是星期二了，我們班下午是作文課。上節課我們把第一個作文交上來了，我瀏覽了一番，雖然字數不是很多，但是基本沒有跑題的，只是有的學生沒有把該寫詳的詳寫，故而字數少，只有兩百。對於字數，我倒沒有要求學生一定要達到多少，我認爲作文字數不是作文優劣的直接體現。有一位同年級的老師，他要求學生寫到四百字，沒有寫到的重寫。雖然他這樣可能在某種程度上講，學生會多思考一些，多寫一些，表面上看起來人人都寫了很多，但不能說明作文寫得好。我覺得單單在字數上定量，不能真正提高學生作文能力。

在網上和書上看到過不少作文批閱方法。這次，我試了一下學生互改。我以前總認爲這種方法在我學這學生基礎較差的偏遠山區沒有什麼可操作性，試了以後我才發現，其實這種方法是有較強的可操作性的。我班分了十三個小組，我把這個小組的作文分發給另一個小組，學生自己選一個同學的作文改。我讓學生閱讀同學的作文的`同時，在發現有錯的地方用鉛筆改一改，然後在最後給打個分，並且寫上自己的名字，最好還能寫上點評語。這樣可以瞭解批改者的閱讀水平和鑑賞能力，還有發現錯誤的能力。我預先想，學生可能不會改錯，只會憑印象打個分，剛剛實行同學互改（據瞭解這是他們第一次改同學的作文），能做到打個準確的分也算不錯了。出乎意料的是有些學生不但會改錯，還寫上了一兩句簡短的評語。我想我是低估了學生了。

這時我也來了一絲靈感：利用這個機會激發學生“寫”的興趣，把學習過程記下來。 我想不能告訴學生要寫成作文，因爲學生提到作文就會產生恐懼，他們現在還沒有“愛”上作文。

注重語言材料的積累，強調詩文的誦讀以及個性化情感的體驗等，是閱讀教學改革發展的趨勢。也是國小中年級語文閱讀教學的目標。

一、 淡化段落教學，強調整體把握。

《語文課程標準》第二學段閱讀教學目標要求：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”從課標中，讓我們感受到：第一、新課程改革中沒有把段落作爲第二學段閱讀教學整體理論發生變化的結果，是閱讀教學理論改革的直接體現，打破了原來側重詞、句、段、篇的閱讀教學順序，不再把詞、句、段、篇作爲閱讀能力發展的外在標準，閱讀的初始階段對文本的整體感知恰恰是重點；第二、這樣的要求意味着實現這個目標的手段或途徑可能是多樣的，不一定每篇課文都必須進行分段、概括段落大意。在這個學段的閱讀材料中，詩歌故事還佔相當大的比例，通過誦讀、表演、複述等活動也可以實現初步把握內容、體會情感的目標，爲教師和學生靈活地嘗試各種途徑和手段創造機會；第三、降低要求，避免繁瑣化，爲學生能夠直接與文本進行對話提出空間；第四，對於情節性強的文章，我們不能逐段學習，繁瑣分析，肢解故事，破壞故事的完整性。如：在教學中，教師可以這樣設計：<一>初讀課文，整體感知。<二>再讀課文，感悟理解(邊讀邊勾畫，再在小組內交流自己的體會或感受。最後指導朗讀，能讀出個人的理解或感受。)<三>總結歸納。在閱讀教學中，如果把原來側重瞭解段與段之間的關係、分段、概括段落大意等程序簡化，不再被這樣程序化的操作所牽制，學生就有更多的時間和機會閱讀文本。對於三、四年級的學生，能夠對課文有初步的把握和體會就可以了，應符合學生的實際，不能拔高或要求太多。

二、重視複述，鼓勵與他人交流。《語文課標》要求：“能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”對於這樣的目標，可以從以下幾方面理解：

第一、從複述的對象來看，是有明確規定性和指導性的，即使具有一定情節的敘事性文學作品，而並不是所有的課文都要求複述；

第二、在複述這樣的作品時應注重學生的個性化感受，鼓勵學生對作品人物發表看法、觀點，並相互交流。爲了實現這樣的任務，閱讀動力和閱讀量是關鍵。根據這個學段學生的閱讀心理特點，學生喜歡具有生動的形象，故事性較強的作品。所以，這樣的作品應該成爲這個學段閱讀內容的重要組成部分，在實際的教學中要根據這些作品的特點設計教學過程。正因爲複述課文有助於學生理解課文、提高語言和思維能力。所以有時將其歸入閱讀教學，有時作爲說話教學的重要內容。這也正是語文教學綜合特點的表現。從閱讀教學來說。複述直接體現着對課文的理解程度，同時也是促使學生更爲深入理解課文的重要途徑。在實際教學中，可以根據學生的水平和課文特點，採取不同的要求，將複述分爲詳細複述、簡要複述和創造性複述。

三、落實語言積累，鼓勵作讀書筆記。大家都有這樣的感受：中年級的作文教學令人頭痛，無論怎樣指導，寫出的作文總有些生硬、枯燥，文章主要表現在語言不夠生動形象。主要原因是學生頭腦中的好詞、佳句有限，無法應用於自己的作文之中。所以中年級落實語言是提高學生說、寫的有效手段。具體做法如下：

1、隨文積累。很多課文很美。如：《走月亮》、《詩的材料》、《火燒雲》等課文中蘊藏着很多優美、生動的詞語。這類文章，教師就應該把語言的積累作爲教學重點。教師可以引導學生在理解、熟讀後，找出文中的好詞佳句並摘抄在讀書筆記上。讓學生通過課文語言的學習來豐富自己的語言。學生在練習中不知不覺地完成了“語言儲備”，這個教學過程正是學生“語言積累、生活積累、人生閱歷積累”的整合，也是一種提高學生語文能力的有效教學方法。另外，可以利用課堂資源，變化形式讓學生積累不同的語言，從而引導學生走進一個充滿人文氣息的語言活動中。如：採用“競賽”的形式，讓學生摘錄語文課文中的比喻句、擬人句、誇張句、排比句，在規定的時間內分類寫好規定的句數。

2、課外積累。擴展學生的閱讀量，鼓勵學生多讀課外書，並養成在閱讀中注意積累詞句的好習慣。我採用了“閱讀三步曲”：讀—圈—抄，在閱讀的過程中把自己認爲有價值的詞句或好的段落作好圈點，並摘抄下來。長此以往，不僅能提高學生的理解能力，而且能培養學生講習時自覺的吸取文章中有益的“語言營養”的習慣，提高作文水平。真正做到“得法於課內，得益於課外。”

我的教學隨筆13

與其說是一堂“探究使根伸長的部位”的生物課導言，不如說是一堂學生思維訓練課的開啓。

英雄是什麼？是張藝謀拍的國產大片中的人物；還是金庸、古龍筆下的那些俠士、劍客們……其實，英雄無處不在。你可曾想過一個細胞會成爲你心目中的英雄？

根冠的生長是非常壯烈的，當根尖生長的時候，根冠就要使勁地往土裏“鑽”。每一次根尖的生長，都以爲着一場生死抉擇的“戰爭”。在這場根冠與沙土的戰爭中，根冠這支部隊都要死上成千上萬的“戰士”──細胞。根冠做出了巨大的貢獻，如果沒有它的犧牲，根就不會生長……

話音剛落，原本有點躁動的課堂，霎時間變得鴉雀無聲，大家都沉浸在無聲的默哀中：玉米，你那小小的根冠，是那麼的偉大、那麼的高尚！在面對生死抉擇的時候，你能把生死置之度外，無悔地選擇了死亡。

當時的小作者仰天長嘆，頓時寫下傳唱全校的感人詩篇：“畢生心血爲玉米，奈何今朝血腥起。穿越泥土之彼端，試問誰懂英雄心？請問這裏的英雄是誰？”

根冠就像人類的戰士，像我們的邊防軍人，我們就像分伸區、伸長區的人們，受着他們的保護。根冠在我們眼裏是永遠的英雄！

“探究使根伸長的部位”這節課屬於推理性探究，是“沒有動手做”（no hands-on）而應用探究方法的探究，主要是開發學生的批判性思維技能（critical thinking skills）。以上屆學生文學作品激發本屆學生的好奇心，從而在交流自己的.感想中提出要探究的問題；然後根據已有的知識進行假設；接着分小組進行實驗的設計並交流；因爲觀察根的伸長實驗的週期長，不可能在一節課內看到，所以採取讓學生間接地觀察錄像演示實驗結果，學生從“如何記錄實驗現象”、“如何分析數據”、“如何進行表達與交流”幾方面進行推理性探究；最後由宏觀到微觀，由現象到本質得出結論：根的伸長一方面要靠分生區進行細胞分裂來增加細胞的數量；另一方面靠伸長區區進行細胞生長來使細胞體積增大。

英雄無處不在。根冠是英雄，分生區、伸長區也是英雄，它們共同作用使根伸長了。那麼，成熟區在你心目中還是英雄嗎？在引導學生讚揚細胞那種無私奉獻的精神的同時，也讚揚了社會中那些和細胞一樣渺小卻具有無私奉獻精神的普通勞動者，永遠的英雄就在我們身邊。

最後需要重點說明的是：學習生物學進行文學創作，既激發學生的學習生物學知識的興趣和求知慾望，又開啓了學生的語言智能。

【點評】

“探究使根伸長的部位”這節課最大的優點就是教師利用多種方式對探究全過程的指導，突出教師對學生學習方法的訓練。比如提出問題這一環節，教師利用學生寫的作文──“永遠的英雄”，創設問題情境，注重如何引導學生提出有價值的問題；設計實驗環節，教師利用投影字幕、設計過程中老師的巡視指導，鼓勵學生採用多種方法進行設計；分析實驗時，注重層層深入地分析控制可變因素和設置對照組；小組討論有一定的思維深度，學生的思維真正活躍起來了；情感、態度、價值觀的教育，做到“潤物細無聲”，體現出教師的創新意識和創新思維。

我的教學隨筆14

您看到這個題目多多少少會有一點疑問，“概念課”？在國小階段似乎並沒有過於強調概念的重要性，爲什麼會說概念課呢？我想說的是此概念非彼概念，用一個通俗點的話來解釋，您知道“概念車”吧？他代表的是一種理念，一種思想，而我在這裏說的這個“概念課”就是這個含義。

雖然參加工作時間不長，但自從踏進學校的校門，我就開始想怎樣才能教好學生，怎樣才能做一名優秀的數學老師。除了聽課、培訓，我還找錢守旺、吳正憲老師的書來看，從中我學到了很多，但我始終沒有找到我心中理想的答案。偶然的一次機會，我在一本數學雜誌上看到了一節課堂實錄，我被深深的吸引了。這節課並不是在讓學生學某個知識點或者某幾個知識點，而是在讓學生感受“發現問題比解決問題更重要”。看過這節課後我發現自己以前對這句話的理解是多麼的淺顯，對於整天埋在題海中的學生，特別是高中生來說，“問題”似乎就是一套套的試卷，一道道的難題，但是它們無論多難，也只是對於你本身的這個階段來說比較難，他始終是有答案的，也就是已經有人能做出來，而你做不出來有人教你，你學會了它也不再是什麼障礙。那對於無法解決的問題呢？你有沒有發現過一個無法解決的問題，或者是別人沒有想到的問題？當然，我說的有點遠了，這節課中張老師面對的是國小生，他引用的.是國小的知識，比如循環小數、分數，讓學生提出許許多多的問題，剛開始學生還能自己解決，隨着他們自己提出的問題越來越多，張老師說你們提出的問題我也不知道怎麼解決，這就需要他們去探索、解決。但是他課堂的目的達到了，他讓學生真實的感受到“提出一個問題遠比解決一個問題重要”。

現在的學生中有一部分對學習不是太感興趣，可能是他沒有發現這一學科中蘊含的神奇的力量。所以當我看完這節課時，我一直有一個想法，什麼時候我也要給自己的學生上一節“概念課”，讓他們感受數學的魅力，激起他們對知識的渴望。我也只是想在“讓我們的教育更有意義”這條路上做出自己的一點點努力，加油！

我的教學隨筆15

在同學們的作文本里，我是努力積極，小宇宙爆棚的百變女神。這個小小的作文本里，寫滿了我從小到大都不曾擁有過的殊榮。我哪有孩子們形容的那麼好，相反我倒是心生慚愧。

論專業課，我覺得我應該是那種沒有什麼功底的人，充其量我只不過比孩子們多讀了幾本書，多認了幾個字，我所知道的知識，教室裏的孩子們淌過歲月的河流，懂得只會比我更多。我常常覺得我是那種看起來假裝很有學問的`樣子，其實內裏底氣是不足的。所以每當讚美聲紛至沓來時，感動之餘更多的是感激。翻至四月詩人，打開還是那樣工整的小楷，不論什麼話題都能扯我身上。

他寫我的背影太深情；他寫我讓他的喜怒哀樂都有了意義；他寫是我將他帶到了詩歌的國度，是我告訴他詩和遠方還有苟且其實一點都不對立……他是我們班的四月詩人，總喜歡在《老師我想對你說》裏，寫些無厘頭的詩，年少的哀傷和明亮，不知如何下筆寫評語時，我會回贈他一首小詩。四月詩人總覺得是我影響了他，可是我又何嘗不是受他的影響。因爲他，我才體會到詩歌更深層次的含義。不久前看見詩人喜歡的女生在朋友圈裏曬了張圖，圖裏的女生在異國的街道，寂靜又美好。

那一刻我就八卦地腦補了一下詩人受傷的表情，既而，我就在心裏暗暗地祝福詩人，希望詩人學業事業一路開掛，時過境遷，即使青春的愛戀不再，詩人也能大方瀟灑地跟昔日地女神揮手寒暄……

好吧！我想象力有點豐富了……轉眼初見已成昔日，同學們總會想方設法在文章裏寫起我，不起眼的我，就這樣在孩子們的文字裏被美化，被崇高，被愛戀……我本是拿這份職業餬口的，何曾想，熬過平淡日子裏的一蔬一飯，它竟慢慢成爲我的英雄夢想。

回首向來蕭瑟處，有風有雨還有你。

我承認，你也影響了我。