學前班教育隨筆(15篇)

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在學習、工作生活中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編收集整理的學前班教育隨筆，希望對大家有所幫助。

學前班教育隨筆1

"老師，我的橡皮不見了"。寒寒無奈的走到我的面前說。正在上課的我放下手中的教具，慢慢的走到孩子們面前說："孩子們，剛纔，老師收到一條信息。你們想知道嗎"？"想"。我把手機打開，神祕的`念給孩子們聽："喂，喂，小朋友們好，我是寒寒的橡皮，現在我想和小朋友玩捉迷藏的遊戲，小朋友們願意參加嗎？如果願意趕快找一找我藏在哪裏了，找到我的獎勵一顆漂亮的標誌。"話音還沒落，孩子們就行動開了。桌子底下；書包裏等地方尋找。同時，我在旁邊認真觀察每一個孩子的表情。等轉到學增小朋友身邊時，我看到他神情有些慌張，並不時用手摸口袋。於是我蹲下來輕聲問："學增小朋友，是不是寒寒的橡皮被你找到了。如果是你找到的就大聲告訴小朋友們好嗎？老師會獎給你一顆漂亮的標誌的"。學增小朋友聽到這，點了點頭。不好意思的走到前面，並羞答答的說："寒寒的橡皮被我找到了"。孩子們在我的帶動下給了他以熱烈的掌聲，並獎給了他一顆漂亮的標誌。

這件事雖然就這樣過去了，但使我深深體會到了正確教育方式的重要性。如果當時老師不加以引導、教育，孩子會這麼做嗎？

學前班教育隨筆2

大自然是我們最廣闊的教室，賦予我們取之不盡的源泉。爲了更好的親近大自然，增強幼兒的環保意識，9月14日上午，我們卓雅·大風車幼兒園全體師生共同進行了一次有意的秋遊活動——參觀幸福柳生態園。孩子們在老師的帶領下，排着隊、拉着手，一路歡歌笑語，乘坐校車來到了美麗的、綠色的生態園。

按照計劃，我們的大班級部首先去參觀蔬菜大棚區，在工作人員的帶領下，一排整齊的蔬菜大棚便出現在我們眼前，孩子們都迫不及待的想去大棚裏面看看。首先看到是西紅柿種植區，通過講解員的講解，孩子們瞭解了西紅柿的生長過程，也近距離的觀賞到了正在生長的西紅柿，“老師你看，這些西紅柿是綠綠的，它還沒熟呢！等它變紅了我們一起來摘吧！”“老師，給我拍張照片好嗎？我一定要留作紀念！”孩子們也都在紛紛議論着！接着我們又來到了黃瓜種植區，一進大棚，孩子們都非常驚歎的說：“哇！原來黃瓜是結在秧兒上的呀！”在參觀的過程中，林林突然問道：“爲什麼每一隻黃瓜上都頂着一朵小黃花呢？”這時講解員就跟孩子介紹說因爲黃瓜是先開花後結果的蔬菜！而且所有園區的'蔬菜都是不使用任何農藥的綠色蔬菜！然後工作人員對孩子們提出的問題一一作出瞭解答，解除了心中的疑惑，同時也增長了不少知識！園區工作人員充分利用資源在每個大棚之間也種植了一些時令蔬菜，比如像油菜、菠菜、白菜等等。

隨後我們沿着水泥小路來到了園區的小廣場上，我們班的家長義工——小寶爸爸也是非常的認真，不斷在給孩子們拍照片，幫孩子們留下一個個美好的回憶！孩子們在草地上駐足停留，補充了些水分，各種各樣的花草樹木也都吸引了孩子們的目光，一會兒摸摸小草，一會兒聞聞花香，有時還不停地看看天，看看地，觀察觀察秋天迷人的景色，發現發現花草樹木、莊稼的變化，沐浴着大自然清香的空氣，與大自然來個零距離的接觸。充分感受了秋天的多彩和投身於大自然中，有一種說不出的盡興，說不出的快樂！

此次秋遊活動的開展不僅豐富了幼兒的知識，也增強了幼兒的環保意識。自然界是個大課堂，孩子們在大自然中能增長知識，開闊眼界，啓迪智慧，在新鮮的空氣及陽光下，能增強體質，提高孩子對外界的適應能力。孩子們也都特別喜歡本次的秋遊活動，他們告訴我說下次還想去！

學前班教育隨筆3

全國人大代表、江蘇省南京市浦口區霞光幼兒園園長蔣宇霞在回答有關幼小銜接家長需要注意哪些問題時建議，家長需要注重三個方面：一是注重孩子快樂情緒的培養，通過陪伴、接觸和引導，激發孩子積極向上、快樂的情緒;二是注重孩子良好習慣的培養，良好習慣包括生活習慣、學習習慣和行爲習慣;三是注重孩子自我服務和自我約束能力的培養。

幼小銜接工作是一項非常重要的工作，做好幼小銜接工作需要家園合作。在幼兒園，我們非常注重孩子快樂情緒的培養，通過引導，陪伴讓孩子每天能夠有一個積極向上的情緒，同時引導孩子學會控制自己的情緒，同時調節自己的不良情緒。我們也經常與家長溝通，引導孩子學會管理自己的情緒。

我們很注重孩子良好習慣的培養，在幼兒園我們非常注重孩子自理能力的培養，引導孩子學會自己的事情自己做，學會收拾整理物品。培養孩子良好的'學習習慣，上課認真聽講，舉手回答問題，學會傾聽與表達，能夠安靜閱讀。我們也經常與家長交流，請家長在家也注重培養孩子良好的學習習慣。

作爲大班的孩子，必須有自我服務和自我約束的能力。自己會做的事情自己做，自己不會的事情學着做。能夠嚴格要求自己，控制自己。合理飲食，合理作息，能夠不在成人的提醒下做一些事情。幼小銜接是一項非常重要的工作，做好幼小銜接，需要家長和老師一起努力。

學前班教育隨筆4

作爲即將幼兒園畢業的幼兒來說，幼小銜接迫在眉睫，但是許多家長由於急於求成，在幼小銜接認識方面存在主要兩個誤區。

誤區一：幼小銜接就是多學知識

正確的認識：幼小銜接，是讓孩子從幼兒園順利過渡到國小的一個過程。而不是提前讓孩子學習過多的國小知識。

誤區二：重視物質準備，忽視心理準備。

針對以上兩個誤區，咱們家園應該攜手幫助孩子從哪些方面做好幼小銜接：

一、學習能力銜接：

專注力、記憶力、想象力、理解力、創新力、思維力等，讓孩子養成創造思維的習慣，掌握優秀的學習方法，具備獨立學習的能力。自我管理能力。讓孩子學會學習，愛上學習。

針對以上大班下學期着重從以下幾點做起：

1、培養孩子上課的規則意識，積極舉手回答問題的習慣，坐姿等。到6月份我們會逐漸將每節活動加長至35分鐘接近國小每節課的.時間。讓孩子提前適應國小的上課時間。

2、本學期我們新創設了“我要上國小”的區角，讓孩子愛上國小，嚮往國小生活，爲上國小做準備。

3、我們還會開展各種識字遊戲：包括詞語開花、幸運字等遊戲。

二、行爲習慣銜接：

行爲習慣的養成，可以培養孩子獨立性、適應性、時間觀念、責任感等良好品質，讓孩子更好的適應嚴格管理的國小生活。當然生活習慣、行爲習慣、學習習慣、語言習慣等也得需要家長在家注重這些習慣的培養。

1、改掉丟三落四的習慣:平時活動時記得自己的作品要記得做標記，請家長教會孩子寫自己的名字。我們可以在最後兩個月每天養成“畫日記”的習慣。主要爲上國小後記作業、寫作業做準備。

2、獨立性的培養：鍛鍊幼兒獨立掃地、拖地收垃圾的能力，獨立收拾區角爲他人服務。

3、進行競選小班長的活動，培養孩子的責任感及自信心。

三、情商社交銜接：

老師針對性的引導與關注，良好的禮儀禮貌訓練，讓孩子融入到學校的大家庭中，增強孩子情商社交能力，讓孩子自信、大方、受歡迎。做好各種心理準備：

1、實地參觀，增加孩子對國小的感性認識

2、演練角色，增強孩子的角色意識。

3、給幼兒課間10分鐘，讓幼兒體驗課間10分鐘需要做什麼事情。我們會提醒孩子模擬國小的課間十分鐘，入廁、洗手、喝水，然後再自由玩耍。

4、家園配合，引導孩子對國小產生嚮往之情。

真正適合孩子的幼小銜接需要我們家園攜手努力，掌握正確的幼小銜接理念，從物質、心理兩方面着手幫助孩子順利升入、快速適應國小生活。

學前班教育隨筆5

飯後散步活動時，波波透過院牆看見焚燒樹葉的煙，他大叫起來：“老師，着火了！”我沒有直接理會，而是彎下腰來問他：“你怎樣明白着火了？”我們的交談吸引了其他幼兒，有的幼兒呈現緊張表情，有的幼兒緊張大叫（這說明幼兒已有初步的自護意識）。爲保護幼兒這意識，並在隨機中對幼兒進行安全教育，我立刻蹲下來和幼兒聊了起來：“着火了我們該怎樣辦呢？”幼兒的回答是找消防叔叔，打110，甚至有的幼兒還真的表演起來。“消防電話到底是多少呢？”幼兒的回答各種各樣：有120，有110，就是沒有119。這說明：

（1）平常的安全的教育還是有效的。

（2）實際聯繫不夠，需要在隨機教育中加以強化，做到不但有意識，還能助幫幼兒構成自護潛力，盡最大潛力離開火源，找大人尋求幫忙。我便帶幼兒去觀察火源，讓幼兒明白火有好處，也有壞處。看到枯葉還在燃燒併發出很多煙，幼兒的反應還是以爲真的着火了，需要請消防叔叔，打119電話。我進一步引導幼兒觀察：“燒的是什麼？爲什麼燒它？燒了有什麼用處？這種火有沒有危害嗎？”幼兒七嘴八舌，我相信他們已經明白這種火的好處。正好前面有一片枯草被調皮男孩燒掉，我趁勢帶他們來到此處觀察，“這一大塊黑黑的地方怎樣了？周圍的草漂不漂亮？柔軟不柔軟？”引導幼兒明白隨意玩火的危害。

回來的路上，還講了一發生在大哥哥身上的事，由於玩火，點着了稻草堆，引燃了房屋，最後是在消防叔叔和大人的.幫忙下這場火才被撲滅，孩子們聽得津津有味，我相信在他們幼小的心靈中已經種下了安全意識的種子，使他們明辨是非，明白什麼能玩，什麼不能玩，明白如何自護。

保護幼兒的生命安全是教師的職責，而過分消極的保護有時會產生不良後果。只有培養幼兒自我保護潛力，才能使幼兒避免傷害，甚至終身有益。教師爲了保證幼兒的身心健康和安全，使幼兒健康成長，除了常規的安全教育還就應抓住一切直觀機會從小班就堅持對幼兒進行安全教育，培養和提高幼兒的自我保護潛力。

學前班教育隨筆6

“老師，佳佳的手流了好多血！”我聞訊跑過去一看，佳佳的手背、手心紅紅的，可是沒有見到傷口。佳佳也沒有哭沒喊疼，看清後才知道，原來是印泥！這是誰帶來的呢？正在這時候我發現佳佳旁邊的`芊芊好像在往口袋裏藏什麼東西，我明白了。過了一會兒，通過給芊芊講道理，做思想工作，她答應把印泥交給我讓我保管，晚上再拿回家，並保證以後不帶來了。

第二天，芊芊果然沒有帶來。但是我又發現有幾個小朋友的腦門上多了一個歪歪扭扭的小紅點。通過去順藤摸瓜，我又從星潤的口袋時裏“收繳”了一盒印泥。沒過一會兒，又有小朋友告訴我說阿浩的口袋裏藏着一支玩具寶劍！

印泥、玩具寶劍，我明白了，我們班這羣小傢伙越來越懂得跟好朋友分享了。但是這種把東西藏在口袋裏帶到幼兒園的方法非常不可取，具有很大的潛在危險。於是，我向全班的孩子們講述了這件事，並告訴孩子們把小玩意帶在口袋裏是很危險的，特別是小玩具或尖利的玩具。要是有什麼好玩的玩具想給小朋友們一起玩，可以先告訴老師，老師會讓大家分組玩。孩子們紛紛表示同意老師的看法，以後再也不帶小玩意來了。

晚上，家長來接孩子時，我特意和這幾位孩子的家長進行了溝通，把孩子的情況告訴他們。他們都感到很意外，不知道孩子帶這些東西來幼兒園，並表示以後要多檢查孩子的口袋，以免發生意外。我想對每一位家長說：請多多注意孩子的口袋！因爲口袋裏藏着孩子的祕密，裝着孩子的心理，暗示着孩子的變化和成長！口袋也是家長觀察和了解孩子的“一面好鏡子”！

學前班教育隨筆7

在一次數學集體教學活動的師幼互動環節，我告訴孩子們，誰問題回答正確，誰就能得到一張小貼畫。丫丫是一個反應靈敏、表達能力較強、思維活躍的孩子。在以往的活動中，她回答問題一直很積極，這次也不例外。我每提一個問題，丫丫都會把手舉得高高的，但我希望把相對簡單的問題交給那些平時不夠大膽回答問題的孩子，所以連着幾個問題，我都沒有讓丫丫來回答。不想，丫丫着急了，直接站起來對我說：“老師，下一個問題能不能讓我來回答呀，我也想回答問題。”我說：“好呀，你先坐下。”接下來，我展示了一張由半圓形、長方形和梯形組成的房子圖片，請孩子們找一找圖片中的房子是由幾種圖形組成的，分別有幾個。這一次，我請丫丫來回答。丫丫說：“房子由三種圖形組成，有長方形、梯形和半圓形，半圓形有兩個，長方形有一個，梯形有一個。”我說：“丫丫，請再仔細看看，你確定你的答案嗎?”丫丫又數了一遍，還是確定自己之前的答案。這時，程程舉手後站了起來，說：“不對，丫丫少數了一個長方形，長方形應該有兩個。”我表揚了程程，然後對丫丫說：“丫丫，你少數了一個長方形，這次你不能得小貼畫。”活動結束後，我回到了自己的.辦公桌旁。一個小朋友跑過來告訴我：“老師，丫丫哭了。”我以爲是丫丫和其他小朋友發生了矛盾，連忙走過去問丫丫怎麼了，她抽泣着說：“我今天問題答錯了，沒有小貼畫了。”我安慰她說：“沒關係，下一次你仔細一點，答對了就會有小貼畫的。”

但離開丫丫後，我仍在想自己和丫丫的互動隋況。丫丫一直是一個各方面表現都很好的孩子，這次的問題回答錯，會不會讓她覺得老師從此就不看好她了，所以她才傷心哭泣的?想到這裏，我決定找個時間跟丫丫聊聊。

自由活動時間，我又來到丫丫面前，抱起丫丫，對她說：“丫丫，你是一個很棒的好孩子，可是再優秀的人也會出錯，老師也會出錯，所以剛纔在數學活動中你回答錯了是很正常的事。先數房頂，再數房子的窗和牆來尋找圖形並數圖形數量，就不會漏數一個長方形了。”丫丫聽了我的這番話，對我說：“謝謝老師，我下次會仔細的。”

的確，在孩子心目中，老師獎勵自己“小貼畫”是對自己的肯定，每個孩子都希望得到老師的“小貼畫”。如果我們處理不當，很容易給孩子留下“老師只愛優秀的我，不愛不優秀的我”的印象，以至於孩子無法正確面對自己的缺點和不足，無法形成正確的自我認知。所以在與孩子互動時，我們一定要努力從孩子的角度去思考問題，以免無意中傷害孩子。

學前班教育隨筆8

俗話說：“三歲看大，七歲看老”，對於3——6歲的孩子來說，不是百分之百的對，也有百分之90的差不多。一個孩子，從出生那天開始，就已經進入了學習模式。父母開心一逗，就知道笑；拿來奶瓶，就知道要喝奶，而且特高興；父母生氣，就知道心情不好。慢慢大了些，就會學着爸爸喝酒、抽菸的樣子，學着媽媽穿高跟鞋、走路的樣子，再大點就會學奶奶戴眼鏡、學爺爺拄柺杖的樣子。以至於慢慢學會了去模仿家長更多的習慣，這也就是我們經常說到的“家長是孩子的第一任老師”，孩子總喜歡悄悄的去模仿，他們很多時候無法分辨好的或者不好的，所以導致很多家長經常掛在嘴邊更多的話是“這是跟誰學的”，殊不知這都是他們的罪過，這也是我經常和家長交流時聽到的最多的話，我也只能把“言傳身教”這句話傳送給他們，目的'是讓他們發現自己身上的問題，才能更好地去解決，從而教育自己的孩子。

大班的孩子和他們的家長，此時更爲緊張，因爲開學後他們即將面對升學前的一系列準備工作和各種心理壓力，所以我利用業餘時間一直都在研究這方面的問題，如何緩解各方面壓力，有何更有效的方法做好準備，以便應對家長的各種問題，剛剛又讀了一本《陪孩子一起幼小銜接》中的一段“分享的成長”，感覺這和我的教育觀點一致，裏面的事例也出現在我的生活中，也讓自己設身處地的換位思考，從家長的角度去理解，如何更好做好孩子的後備力量。對於我們這個班，一路帶來，已經走過了將近3個年頭了，他們的一切，包括孩子和家長，我都看在眼裏，記在心上。特別是即將進入國小的他們，在學習習慣、生活習慣等等方面是否做好了準備，我想家長比我更急於知道答案，這些絕不是一天、兩天養成的，而是需要長期的教育生活實踐中逐漸積累而成的，所以孩子打進入幼兒園第一天開始，家長就要和幼兒園、老師一起承擔起教育孩子的責任，讓孩子在三年的幼兒園生活中潛移默化的養成很多好習慣，爲他們以後的學習打下堅實的基礎。很多老師會談到，怎麼怎麼學習，如何養成好習慣等等，在這裏，我想說的是學習是爲了什麼，不就是爲了走向社會，以至於以後的生存，所以我覺得首先要學會做人。現在的家長在這一點認識都很模糊，他們會一味的追求高分，會導致低能，智商是重要，情商更重要。因此，書中也強調了初入園到大班幼升小的孩子，最基礎、普遍的教育就是“分享中的成長”。

學前班教育隨筆9

給小調皮多一點的關愛

不管是在教育活動中，還是在遊戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與願違。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關愛。

龐豪是我們學前班特別活潑可愛的孩子，大大的眼睛，高高的鼻樑，看上去很討人喜歡。可他又是典型的調皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的遊戲時特別容易發生衝突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，龐豪其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起遊戲。每次在區域活動中，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。

但他與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生，經常讓小朋友給打小報告。在幼兒園一日生活中，龐豪免不了要被小朋友告狀：看書的時候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書，而在搶圖書的時候不小心又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽到的就是：“老師，龐豪搶我的圖書了”“老師，他碰到我了”。針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的.頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎麼辦，鼓勵他與小夥伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。龐豪小朋友的繪畫比較有創意，在活動時，我有意拿着他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，龐豪小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。

“人之初，性本善”，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。”一切爲了孩子，爲了一切孩子，爲了孩子一切”是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關愛一下調皮的孩子吧!你肯定會有意想不到的收穫。

學前班教育隨筆10

孩子們馬上要從學前班升入國小了，我們在這個期間不斷的讓孩子適應各種國小模式，今天呢，我們又施行了一種新的模式，放學後自己背書包排毒儀在校門口等爸媽接。

在每個國小放學的時候，門口都會站滿了家長，等着孩子們排隊出來然後帶走孩子，而我們一直是讓孩子在教室等父母去接，很多父母到教室以後，還會順手幫孩子去把椅子落了，幫孩子拿書包，其實這樣的方式並不見得對孩子是好的。讓孩子們去等父母，首先是想讓他們適應這樣的模式，其實呢，讓孩子養成一種良好的習慣，到校門口不亂跑，注意機動車和非機動車的安全，見到父母后跟老師打招呼再走，不跟陌生人走，這對孩子都是有一定的好處的'。我們的家長呢，也很支持，希望我們能夠堅持。

今天是第一天，孩子們到門口後，不免有點興奮，總避免不了有幾個打鬧的，但在說勸後也都很安靜的等着，在這中間，因爲是完全開放的場合，孩子們說話也比較自由，就會給我講一些在家裏的事，我和別的小朋友就認真地聽着，一個個小臉上都開心的笑容，在父母接走時候還都和我擁抱說再見。

學前班教育隨筆11

首先，培養孩子的觀察能力。觀察是非常重要的，孩子們學會了觀察，學會了思考問題。不僅僅是這樣，家長還可以帶孩子到外面去接觸社會，遠足等活動，讓孩子們到大自然中去觀察，可以請自己的孩子說說自己觀察到的事物，說說自己的感受，如果孩子不會說，可以拿他記錄的符號，引導他說。

然後，培養孩子傾聽的習慣。傾聽時，不能打斷別人說話，要等別人把話說完了，再發表自己的意見或看法。學會理解別人的意思，孩子的天性是無意注意占主導地位，又有強烈的表現慾望，時時可刻刻需要成人的關注。有時，老師或家長說話時，孩子就喜歡搶着說，家長在家裏也應該多提醒幼兒注意傾聽別人發言。

接着，培養孩子大膽的“說”和“讀”的習慣。家長可以每天講故事給孩子聽，讓孩子聽完故事，自己也來講這個故事的主要內容，這樣也可以培養孩子大膽的說，並且可以讓孩子來讀這個故事，從而養成良好的說和讀的學習習慣。

還有，培養孩子正確的書寫姿勢。我們不要去求孩子寫多少字，對大班的孩子來說，孩子寫字的正確姿勢是非常重要的，特別是握筆和坐姿。我們在幼兒園內及時的加以提醒和指導，並鼓勵孩子向書寫姿勢正確的孩子學習，孩子們漸漸的養成了書寫要坐端正，有一尺的距離，習慣比較好。除了在幼兒園，還需要家長一起配合，孩子在書寫數字或者是畫畫的時候，家長要在旁邊細心的`觀察和提醒，教育孩子書寫或畫畫時要保持一定的距離。

另外，培養孩子良好的學習習慣，還要注意一些其他的因素，如：養成遵守幼兒園各種規章制度、課堂紀律的習慣。建議家長在開學時就爲孩子制定一個合理的作息時間表，儘量讓孩子按時上幼兒園，不遲到，不早退，上課不開小差。創設良好的學習氛圍，激發孩子學習的興趣。讓孩子養成樂於交往的習慣，形成開朗活潑的性格。因此，家長應該多讓孩子接觸社會，參加各種幼兒園活動，也要鼓勵孩子多與鄰居、同學交往，與大人交談，遇到困難不氣餒。

良好的學習習慣會影響到孩子一生的命運。最重要是培養他們做事專注、投入、獨立思考問題、大膽發問等心理素質，教師和家長都要多鼓勵孩子，肯定他們的成績，千萬不要打擊孩子的自信心。孩子在取得了一定的成績時，家長要及時的給予表揚，並鼓勵孩子繼續保持良好的學習習慣。良好的學習習慣不是一天兩天就能夠養成的，而是需要教師和家長耐心的指導和督促。

學前班教育隨筆12

我班幼兒中玉是一個很聰明的孩子，對於教師提出的問題她心裏都明白，可是幾乎從來不主動舉手發言，即使教師請她，她也不願意把自我明白的告訴大家，可是與小朋友在一齊時，又說又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意的經常提問她，以爲多提問多鼓勵她就會回答的，可是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經過仔細分析，我實施瞭如下方法：首先搞好師幼關係，僅有建立良好的師幼關係，使幼兒心目中產生對教師的信任感，做幼兒的知心朋友，構成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡教師，並願意與教師溝通。所以在日常生活中，教師在學習、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養，家長應當積極配合教師，進一步訓練幼兒的說話本事，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創造表達表現的機會，提高幼兒主動表達的.興趣。讓幼兒享受成功的歡樂，塑造自信。既使有一點點提高，也要給予鼓勵。

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創造表現，相信更適宜。用自我的一顆愛心，一雙慧眼，及時發現像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫忙他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如教師說：“沒什麼，試一試，錯了也沒關係。”如對幼兒說：“你真棒，回答的真好。”“你是這樣認爲的。”孩子會有“教師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還能夠用獎勵小紅花等方法激發孩子去表現，再者孩子需要時也能夠給他一點提示。

學前班教育隨筆13

經歷了連續的綿綿細雨，有經受了西北風的考驗後，我們終於等來了期盼已久的秋遊活動了。即使秋遊早已經變成了名副其實的“冬遊”，但是孩子們的熱情絲毫不減。

在當湖公園的遊樂場裏，孩子們有順序的等待着玩耍，個個雖然心裏很是期盼早點輪到自己，但是仍然讓自己遵守着紀律。終於輪到自己了，孩子歡呼着進入遊戲場裏愉快地玩耍起來。在兒童過山車裏，孩子們最有玩了。因爲是有上旋的軌道的，孩子們坐在車上一會衝下來，一會平的行駛，一會又衝上山去。孩子們把着方向盤不斷地盤旋着，就像是在自己開車似地，臉上滿是笑靨。可是車很快的就衝下來啦。雖然速度不是很快，但是很多孩子剛纔的笑顏消失了。甚至有的孩子嚇得捂住了自己的臉。

幾個遊樂項目在大家的`興奮、快樂中一一玩過，大家意猶未盡。無奈，已經幾近中午大家都已經開始飢腸轆轆了。於是我們來到家長朋友幫忙找好的地方休息吃中餐。大家各自找好位子，幾個人圍來一起，拿出自己的好吃的開始進餐。孩子們的東西可真豐富啊。雖然也有不少的垃圾零食，更有水果、麪包等點心，還不乏巧手媽媽的精心準備：三明治、壽司等。我們的家長朋友們還帶來了西瓜、火龍果、橙子等水果給孩子切好一起吃。雖然我們沒有說要分享之類的話。但是孩子都非常自覺把自己的食物拿出來分享，真棒。有媽媽還喊來了披薩給我們的孩子。近處的孩子自己嘴裏塞了美味的披薩，還不忘給遠處的孩子送過去分享。

一部分孩子還帶了一些零錢的，看到旁邊有投幣的遊戲和恐龍蛋賣就非常高興，他們也能和同伴一起玩。

其實社會實踐活動是孩子們最需要的活動，在活動中他們會學會很多東西，比如說：遵守規則，學習分享，互幫互助等等。在實踐中，孩子們會更加能幹。

希望我們的孩子不管是班級組織，還是家庭活動，都能多走出去，多長長見識。

學前班教育隨筆14

因爲工作和幼兒園打了很多的交道，大多數幼兒園的園長對於幼升小課程都是十分謹慎的。其實很早以前教育部門就對於幼兒園教授國小課程了有禁止的態度，但是，一部分幼兒園依然進行着，原因是家長的訴求！爲什麼家長如此着急的想要如此小的孩子接觸這些課程呢？其實在我看了國小的課本之後我發現，從學前班到國小課程的跨度很大，不補習的孩子和補習的孩子從國小就會開始拉開差距，孩子更辛苦，家長更着急。所以，與其說禁止學習這些國小課程，不如應該更專注於如何讓幼升小變得更加平順。

同時，我從心理髮展的角度說一下爲什麼要禁止幼兒園年齡過小孩子學習這些國小內容。拔苗助長違背自然發展，排除那些智商較爲超常的兒童，需要通過階段性的心理髮展，腦部發育來進行相應課程的學習。

通過心理學家皮亞傑的理論可以發現，2—7歲之間的兒童只具備了表象思維，並且，他們的認知是較爲零散和混亂，雖然5歲左右纔開始具備抽象思維，但是很初級，也就是說，他們只能是看到木頭說木頭，石頭說石頭，是無法進行聯想等思維方式的，而拼音等國小課程的'內容已經開始了抽象思維的應用，拼音就是如此。漢字和拼音的轉換不僅需要識記，還需要進行語言性的聯想，這種學習過程既不符合兒童的語言發展，也不符合這個年齡階段兒童的心理髮展特徵。

主要原因是，當課程成爲孩子的壓力時，它損失的實際是孩子的自我認知的發展，老師和家長的督促以及訓導對於孩子而言並不是一種教導意義，而是逼迫性；當孩子因爲自身的發展限制無法達成學習目標時，他們的潛意識當中就對自我進行了否定，如果加之父母和老師的影響，更會如此。

如果一個孩子從小就缺乏了正面的心理影響，那麼，其整個人生都會陷入這種“陷阱”當中，在今後的心理髮展當中出現自卑、偏執等人格缺陷！

所以，國家基礎這些表面或者深層次的考慮禁止幼兒園的孩子學習這些。

但是，我個人認爲，並不是說完全不能去學習，只是要注意方式。重點是請應試教育，重口語教育，就是老師帶着孩子拼讀即可，這個時候的孩子模仿性很強，遊戲性的模仿學習可以很好地促進他們的學習興趣！