國小生教育隨筆(合集15篇)

在學習和工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。爲了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編爲大家整理的國小生教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

國小生教育隨筆1

站上講臺也有一個多月的時間了，每節課我都會充滿信心的走進教室，很想有激情的將這節課上好。可是每次都會上的亂起八糟，自從上次上完公開課，聽完前輩老師們給我提出的建議，，我才突然意識到上課老師的提問竟然是一門很深的學問。課堂提問既是一門科學，又是一門藝術，，這都需要教師掌握好課堂提問的'策略。課堂提問是國小數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，如何來發問才能引起學生的注意?如何發問才能不讓一年級的學生答非所問?那次上公開課上的是一年級的數學《認識鐘錶》，這節課我自我感覺準備的很充分，我也有信心能上好這幾節課。可是就在我的第一個提問時，學生的回答完全不是我預期的效果。我的提問時“同學們你們早上幾點在幹嗎?”學生的回答是五花八門，以至於我無法控制住......課後我深刻的反思了一下，突然才意識到上課老師的發問是多麼的重要。

在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產生一些誤區，其表現形式如下：

1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計爲師問衆生答，如：“答案等於幾?”“是不是?”“對不對?”“好不好?”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什麼，而忽視對規律的揭示顯然喪失了優化學生思維品質的機會。

2、提問離題遙遠，脫離學生思維的“最近發展區”，啓而不發。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。提問只求通法或標準答案，排斥求異思維。

通過各種學習，結合以上的反思，我對國小數學提問技巧有了新的、飛躍般的認識：

首先，提問要抓住關鍵提問要抓住關鍵提問要抓住關鍵提問要抓住關鍵所謂關鍵，是指教材的`重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。只有引導學生抓住關鍵問題進行思考，才能激發學生的學習興趣，才能提高課堂教學。提問要抓住知識間的相互聯繫提問要抓住知識間的相互聯繫提問要抓住知識間的相互聯繫提問要抓住知識間的相互聯繫數學知識內在聯繫十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素爲學生掌握新知識架起了橋樑，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化爲已知。

其次，提問要想抓住學生的年齡段所呈現出來的心裏特點。一年級的學生思維方式一般是由具體到抽象，所以我們提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啓

發性，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。

再次，提問時，可以把教材的內容與一定的童話故事或實際事例有機的結合起來，適合一年級的學生的心裏。這樣學生就會輕鬆愉快地理解知識。

教師的職業人種而道遠，想要成爲一名優秀的老師，需要加倍的努力。

國小生教育隨筆2

就像蘇霍姆林斯基說的：“一晝夜僅有24小時”。可還有人說過：時間就像海綿裏的水，是擠出來的。還有人說：時間就是生命。看來我的時間就是生活，抓住寶貴的生命，發展自我的未來。從蘇霍姆林斯基或其他人的話中，說明教師的工作是光榮的，職責是重大的，任務是艱辛的。所以教師們要充分掌握好時間，纔不會與生活發生“摩擦起電”。

其實我認爲，凡是會利用時間的人從來也不忙，他們做任何事情總是井井有條，辦起事情也是高高興興的。而不會利用時間的人總會埋怨時間不足，或是工作任務繁重，弄得自我整天灰頭土臉的。無論是生活還是工作，只要有好的'心境，一切皆有可能。

匆匆想起，年輕人爲何心煩意亂呢?進入新環境後，對新工作無從下手呢?不明白是先從哪裏下手，從何做起?我想這就是因爲年輕人不會利用時間，像好多老教師一樣，他們之所以從沒有怨言，就是因爲他們已經將自我的時間安排好了。

舉一個最簡單的例子，年輕教師的桌子太亂，他們爲了趕一項工作而忽略了這個小問題。而好多老教師的桌子上卻僅有一杯水，一支筆。以前我就是這樣的一名年輕教師。桌子上擺滿了各種學生的作業，僅有很小的一個空間能夠使用，如果又有了新的工作任務時，往往使我無從下手，只能千方百計的騰出一點空隙來繼續工作。也正如豬一樣：只要有自我睡覺的地方就足能夠。

可是此刻好多了，桌子上的東西少了。如果說以前桌上的作業堆得是一座大山，那麼此刻就是小丘。我想，以後我的桌子上就會成爲平原。

那麼教師的時間是從哪裏來的呢?我認爲：一是要擠時間，二就是會利用時間。

國小生教育隨筆3

我很早聽過一位全國有名的特級教師說，班主任要想帶好班級，就必須讓孩子喜歡你，他們只要喜歡你了，就會自覺聽你話，好讓你去喜歡他們。因爲每個學生的內心都期望教師關注自我，喜歡自我。

是啊!我深有體會，此刻班上大部分學生都挺喜歡我，我是如何明白他們喜歡我呢，他們在小作文本上寫着，喜歡上我的語文課，我總是寬容對待他們，即使他們犯了錯誤，我也不會打罵他們，而是鼓勵他們及時改正錯誤就是好樣的，於是他們下一次會表現好一點，來證明我相信了他們能夠做到更好。

學生下課後，把它們畫的畫當做禮物送給我，並寫上尹教師，我喜歡你，你辛苦了，多謝你之類的話，每次看後，我心裏一陣溫暖。

反過來，他們願意聽教師話，把教師的`話記在心裏，今日我上第一節語文課後，學校要求班主任組織學生帶上凳子到操場集合聽法制教育講座。於是我在班上強調聽講座時要安靜，不扔垃圾，入場出場要排隊有序，學生們沒有讓我失望，我們班學生是第一個有序地到達操場並坐好的班級。

國小生教育隨筆4

在我們班級，有一位似乎沒有什麼特色的學生。很長時間，我幾乎沒注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對她的看法，好象也改變了她自我。那是一箇中午，我在班級分飯，看着走廊裏來回走動的學生，無意中發現走廊裏撒了一些飯菜，許多同學說着笑着繞着而過，好象沒有注意到地上所撒的飯菜。這時，崔玉文同學走了過來，告訴大家不要踩了，然後急忙跑回教室拿來清掃工具，將飯菜掃淨，又用拖布拖了一遍。我被這一幕感動了，回教室後，立刻在班級表揚了她，並盡力讚美了她關心團體，爲他人着想的好行爲。

此後，我又從幾件小事裏發現崔玉文性格中閃光的地方，並及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和昇華。漸漸地我發現她變了，上課異常認真，作業完成得尤其好，學習成績也有了很大的提高，還被同學們選班級衛生委員。

分析：這件事給我啓示頗深，那些學生既不勤奮上進，又不惹事生非的`學生，好像對班級一切活動既不反對抗議，又不踊躍參加;他們雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情景下，既得不到教師的表揚，也得不到教師的批評，是一些容易被教師忽視“遺忘”的學生。其實他們更多地渴望教師的關注與讚美。從這件事後，我開始注重細心觀察學生，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把讚美送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。哲學家詹姆士精闢地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”熱情、向上的學生更是如此。教師的讚美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料;教師的讚美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河;教師的讚美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強;教師的讚美也是實現以人爲本的有效途徑之一。教師的讚美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。

教育是一項細緻入微的工作，把每個孩子的閃光點都放大，用放大鏡去觀察，不吝嗇讚美的語言，用心去感受學生的變化，教育怎能不成功呢?

國小生教育隨筆5

新時期的國小美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素養與美術素養，因爲在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行爲，是在情感、思想的表達、交流中產生髮展的；國小美術教育不同於專業美術教育，它爲發展學生整體素質服務：以學生髮展爲本，注重培養髮展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。新教育強調培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科的綜合學習，改變傳統教法和學法。通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益。

一、注重培養學生良好的觀察和探究習慣：

在具體的教學中不要過早地用技法技能去規範學生，採取合理的啓發、引導，培養學生良好的探究和觀察習慣。

二、注重培養學生髮散思維和豐富的想像力：

傳統美術教育多是圍繞"看畫"或"臨畫"爲主要內容展開的，最終都是大同小異。想像力和創造思維的培養和開發，是現代美術教育最主要的特徵之一。想象的過程就是思維的過程，兒童心目中的天空五彩繽紛，五花八門，內容豐富。

三，注重調動學生綜合學習的積極性：

素質教育與生活緊密相連，激發了學生的需要強度，並依賴目標誘因的出現，提高學生需要的自我意識水平，滿足了學生聯繫生活，美化生活的物質和精神需要，從而調動學生的積極性。

四、注重對學生學習評價：

在教學中，要特別注重對學生的綜合評價，在知識的理解與表現中，學生表現參差不齊，爲了挖掘每一個學生潛在的能力，因材施教，根據學生個性及作品造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，評價以肯定爲主，老師評價和同學及學生自己評價有機結合，保護學生的學習積極性，使每一個學生都得到個性的張揚。現代化教育對美術教學在調動學生積極性的需要、動機、目標、態度等各方面都採取了切實可行的措施、方式和方法，改進了原來美術課程和教學中存在的不足，從課程建設的角度，促進了美術教育觀念的轉變，促進了美術教材模式、學生學習方式和課程評價方式的變革，有效地運用各種資源，增強了美術教學的效果，充分發揮了美術教育在素質教育中的作用。

美術通常指繪畫、雕塑、工藝美術、建築藝術等在空間開展的、表態的、訴之於人們視覺的一種藝術。十七世紀歐洲開始使用這一名稱時，泛指具有美學意義的繪畫、雕刻、文學、音樂等。我國“五四”前後開始普遍應用這一名詞時，也具有相當於整個藝術的涵義。例如魯迅在一九一三年解釋“美術”一詞時寫道：“美術爲詞……譯自英之愛忒。愛忒雲者，原出希臘，其誼爲藝。隨後不久，我國另以“藝術”，一詞翻譯“愛忒”，“美術”一詞便成爲專指繪畫等視覺藝術的名稱了。

實施素質教育已深入到各個學校領域，國小美術教育不同於專業的美術教育，它爲發展學生整體素質服務，以學生髮展爲本，注重培養髮展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，學生的個性發展的全面發展。而國小美術教育中，如何使學生的各種素質得到全面發展，已引起廣大國小美術教師的關注和思索。美育，是素質教育中的重要任務，它同素質教育中的其它形式的'教育存在相互促進、相互補充、共同發展的關係，提高審美教育會使學生由被動地接受思想品德教育到主動地達到心靈的境界的轉化，可以提高學生對科學美的感知能力，可以達到培養學生個性，創造力的目的。

“ 興趣是最好的老師” ，是學生探求知識、發展思維的巨大動力，也是培養學生主動參與意識的有效途徑。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，而會達到廢寢忘食，欲罷不能的地步。手工製作是兒童生活中不可缺少的組成部分，比起光是叫兒童繪畫更能夠得到積極的響應。教師可以在手工製作中培養出他們更多的興趣愛好。如，在上六年級美術的時候，講到了園林設計。國小高年級美術當中越來越多的是欣賞課，真正需要學生繪畫的`很少。而在鄉鎮國小中，還達不到多媒體教學水平，所以根本不能夠讓學生更深刻的對該課時的瞭解。那麼就只有教師先對該課時瞭解，儘量的舉例讓學生們朝我要講的靠攏。課前準備一些有關於園林製作的素材。根據課本，讓學生們對其欣賞試着講出有哪些材料。然後再出示我自己所準備的材料，讓他們認識。園林製作最基本的構成是：山石、水體、植物、建築。山石可以去撿燒過的煤石，鎮上很多家庭還是用煤炭的。樹木可以用綠色卡紙圍成錐形，再用皺紋紙剪成一條一條的圍繞錐形卡紙貼上。同樣園林中最簡單的建築物是涼亭，涼亭一樣的可以用卡紙來做，還可以運用繪畫知識畫上花紋。跟他們講解完簡單的製作步驟之後，我要求6至10人一組合夥製作園林，先畫設計圖，再按我之前講的來製作。最後的時間給他們討論，課堂便沸騰開了，大家都七嘴八舌的。有好些同學已經在心裏已經有了設計想法問我好不好。這樣的一課時是成功的，效果非常的好，當然最後的結果可以想象。一週之後再次走進辦公室，擺放着好多他們的成果，各式各樣的園林。

教學是教和學的活動的統一體。教學方法既包含教師的教法，又包含學生的學法。重視學生的學法指導是實現從教到學的關鍵，是實施素質教育的重要途徑。在教學中，應有系統地把學法指導與學習過程聯繫起來，使學生有願望也有能力參與學習，進行創造。動手操作能力的培養，動手操作是國小美術學科體現得最爲充分的一個方面，它也是訓練兒童良好心理品質的一個有效手段。

良好的思想品德不會從天而降，需要我們去培養，繪畫可以加深學生對生活的理解和熱愛，培養高尚的道德情操，提高豐富的藝術修養，那麼在美術教學中如何憑藉教材向學生進行思想品德教育，做到繪畫基礎知識，技能與陶冶美好心靈和諧發展呢？充分挖掘教材中的思想教育因素，激發學生去了解我們祖先創造的藝術文明，用審美的規律去感受和欣賞前人給我們留下的寶貴的藝術文化遺產，讓我們爲我們的祖先驕傲和自豪，教育德爲首，在國小美術教學中把明理寓於美的形式中，藉助美育的形式，來提高德育的質量，讓學生在美的境界中學會做人的道理，形成高尚的思想道德觀念，我在教學中曾做一番嘗試，就是把美術課與思想品德課有機結合起來進行教學，如，在描繪祖國美麗的河山，家鄉的名勝古蹟……進行熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情教育。

總之，要真正推行美術素質教育，就必須引導學生自主參與學習的全過程，充分發揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質在主動參與中得到培養和提高。而要有效地培養學生的藝術素質，提高他們的創作能力又不增加他們的負擔，讓他們學得開心、愉快，是我們老師追求的目標。

國小生教育隨筆6

一學期又結束了，時間流逝，唏噓感嘆。

本學期真是忙得天昏地暗。從二月份開學制定計劃時就開始擔心這個學期怎麼過。

三到五月份，忙於梳理《兒童足球創意課程》的頂層設計，組織各年級開展課程展示活動。每一次都像扒了一層皮。

爲了迎接5月28日省校園足球文化推進會，臨時設計增加“我們的創意，我們的'設計足球服走秀活動，壓力太大。感受：設想是美好的，但踐行是殘酷的。呵呵，謹言慎行。

五月份，又擠出時間寫了學校讀書課題的階段性總結《四步式教師閱讀機制的校本實踐》，供稿於《上海教育科研》雜誌。聽佩服自己。

四五月份還有教務方面的事情。學校承辦開發區數學組長素養大賽，協助姜蘇龍、方海蓉參賽；課堂教學常規聽課、記錄。

等等。

堅持讀完《老子的幫助》、《論語別裁》（上）、《與莊共舞》、《讀書與用書》、《書生留得一分狂》等大家的書籍，在忙碌中尋找寧靜，感覺蠻好。

遺憾的是自己對課堂教學的思考少了，對學生個別輔導少了。下學期加強。

國小生教育隨筆7

每一天早上，我走過教室走廊，就有學生看見我，有禮貌地向我微笑，向我問候，:“尹教師，早上好!”我通常會點頭，露出笑容，隨聲說“好”，繼續走着，今早我迎面聽見有個聲音對我說，很小聲，但我還是聽清楚了，是“good morning”，可是當時我還沒反應過來，居然停頓了幾秒，纔想到要說“good morning”來回應對方，甚是尷尬。之後我定睛一看，原先是班上活躍分子曹子勳用英語在問候我呢!可是我感到很欣慰，因爲就在昨日早讀課前，有學生用疑惑的眼神跟我說:“教師，我們不會讀英語?”我摸着他的腦袋說:“沒事，我來教你們讀英語。”他更加疑惑了，沒等他提出疑問，我立刻說道“因爲教師以前教過英語，會讀英語。”他聽了，拍手叫好!

然後我作爲一個語文教師利用早讀時間帶領全班學生讀英語，我們一遍又一遍的`讀着，good morning，goodbye，沒想到同學們全會說了，課後還主動用英語跟我打招呼，真是做到了學以致用了啊!

國小生教育隨筆8

1、重點的字、詞、古詩必須會默寫，近義詞、反義詞要記熟。

2、熟背要求背誦課文，在理解的基礎上進行記憶。

3、AABB、ABAB。等類型詞語、成語要熟記幾個。

4、一些常考的`形近字、音近字總結在小本子上，考前看幾遍。

5、作文方面可以參考歷年作文題目，並嘗試背誦一些優秀作文。

6、整理老師發下的複習試卷，記錄其中錯題，難題，並重新做一遍。這些複習卷很重要，你還可以找來去年或前年的考試卷做。重複做卷子裏的題目，越熟練越好。

國小生教育隨筆9

班主任教師要隨時關注班上學生的異常情景，這一點我真的做得不夠好，需要好好反思。前天，我班有個男同學在最終一節課時有點小嘔吐，當時我在上課，走到他座位面前問他如果不舒服就趴在桌子上，堅持一會，下課放學後去看醫生。

然後放學了，他走了，我打電話告知一下他家長，電話打通無人接，我也就算了。我沒想到這位學生是要坐校車回家，而他坐的校車是最終一趟纔到他家，他必須在學校裏等，可是我摸了摸他額頭，滾燙滾燙，高燒。

負責校車的學校值班教師和我十分着急，不能讓學生這樣乾等着，我又接連撥打幾次電話依然無法接通。班級家長微信羣裏，這位學生家長又沒有加進去，當時我心亂如麻。好在學校毛主任有車，二話沒說把學生接回家看病。

經歷了這件事，我覺得班主任時刻要關注學生的異常情景，發現問題及時解決問題，並要有家長的聯繫方式，第一時間聯繫家長，並且要關心學生的`感受，給他們足夠的關懷和愛心。

國小生教育隨筆10

國小生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進國小生個性心理的全面發展。國小生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從於國小生素質教育的總目標，即以提高國民素質和民族創新能力爲根本宗旨，以培養適應我國經濟與社會發展所需要的、數以億萬計全面發展的人才爲目的。

全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行爲問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

心理健康教育要講求實效，要把形式和內容有機地結合起來，關鍵的問題在於創設有利於國小生心理健康發展的學校環境和家庭環境。

學習是學生的主要活動。心理健康的學生是能夠進行正常學習的，在學習中獲得智力與能力，並將習得的智力與能力用於進一步的學習中。由於在學習中能充分發揮智力與能力的作用，就會產生成就感；由於成就感不斷得到滿足，就會產生樂學感，如此形成了一個良性循環。心理健康的學生從學習中獲得滿足感，並從中增強對自己的信心，充分相信自己具有學習的能力，以後會進一步地尋找機會發揮這種學習的能力，從學習中獲得滿足感。當然，這種成就感應是適應的，過強或過低都不好，因爲急於求成和不想作爲都是不好的。

學生願意付出努力去學習是多種因素共同作用的結果。這些因素包括：學生的個性、學習能力、學習興趣、學習環境以及教師的行爲等。動機有多種多樣，除學習動機之外，還有其他動機。否則，爲什麼有的學生喜歡學習，有的學生卻喜歡看電視，或做一些與學校學習無關的事情？教育工作者的任務不是去提高動機本身，而是去發現、激發和加強學生的學習動機，使他們參加到與學習有關的活動中去。

要形成良好的學習習慣。學習習慣有良好與不良之分。有的學生會自己制定學習計劃，獨立思考，按時完成作業，經常複習、預習功課，長期堅持努力學習，經常綜合整理所學知識，並逐漸形成良好的學習習慣。從學習中形成良好的學習習慣，有助於增進心理健康水平。

國小生時期是人的行爲、性格和智力迅速發展的關鍵時期。在這一階段，由於身心變化比較快，加之文化知識及社會經驗的不足，國小生很容易產生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。排除國小生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛鍊他們的意志品質，優化他們知、情、意、行等方面的素質，使他們形成良好的品格和健康心理，這是國小教育教學義不容辭的責任。根據多年的教育教學經驗，筆者簡要談談對國小生心理不健康的主要表現、成因及教師在防治國小生心理不健康的對策。

一、國小生心理缺陷的主要表現

1、敏感：

青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經過敏，多疑。

2、叛逆：

由於國小生正處於成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監護，反對成人把自己當成小孩子，同時，爲了表現自己的與衆不同，易對任何事情持批判的態度。

3、嫉妒：

這是對他人的優勢地位在心中產生不愉快的情感。當別人比自己強（如學習、相貌、人緣等），表現出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負面感情。

4、失落：

國小生抱有許多的幻想，希望將其變爲現實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表現在學習、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中國小生帶來緊張、恐懼、憂鬱和失望。

5、自卑：

它是一種印過多的自我否定而產生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。謹小慎微，行爲萎縮，瞻前顧後等。

6、孤獨：

通過調查發現有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不願意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學把這種心理狀態稱爲閉鎖心理，由此產生的一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗稱爲孤獨感。

二、國小生心理障礙的主要成因

國小生出現這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環境的因素，是“內因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來主要有以下幾方面的原因：

1、身心成長的失衡。

國小生時期身體發育急劇變化，他們閱歷淺，知識和經驗不足，認識力、理解力、思維力和親情力都遠遠落後於成年人。這種生理髮育與心理髮展的不平衡使國小生出現許多困惑、煩惱和躁動不安，產生心理問題。

2、家庭教育的誤區。

過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發展、人格教育、實踐能力和社會責任感等社會性教育的傾向。家長只重視孩子的考試、升學，卻不注重孩子的品德發展、交往能力、個性培養以及社會行爲規範的培養等。家長的高期望值與孩子自身需求不一致時，總把自己的意願強加於孩子一廂情願時，便會使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、憂鬱等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全。

3、學校教育的誤區。

一些學校和教師迫於壓力不得不使出渾身解數，追求升學率、打造名牌效應，成績成爲評價學生能力高低的惟一標準，學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說，就會造成心理壓力，形成心理障礙。國小心理健康教育在不同地區的發展很不平衡，特別是還存在着學科化、醫學化、片面化、形式化、孤立化等不良傾向。

4、社會環境的影響。

學校教育展示給學生的是正面教育；而當今各種思潮衝擊着我們的社會，純潔的教育內容與複雜的社會生活之間形成強烈反差，致使學生陷入無以參照、無以歸附的境地，學生思想的混亂、情緒的波動，也是心理障礙形成的原因之一等等。

三、應對國小生心理障礙的主要對策

俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因複雜，處理起來較爲棘手，但是並非與生俱來，更不是不可救治的。關鍵在於要以人爲本，對症下藥，才能收到積極的成效。在實踐中，本人認爲，可採取以下方法：

1、消除逆反心理——溝通與交流。

我們首先培養學生自己的社會適應能力，要求他們在廣闊的社會中，磨練自己的思想情操，樹立正確的人生觀和世界觀，做一個對社會有貢獻的人才；其次是要求他們從積極的意義上去理解大人，讓學生明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，家長老師也使人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯誤。我們只要抱着寬容的態度去理解這些事情，也就不會逆反了；再次是教育學生正確認識自我，把握自我，努力改善自我，平時常提醒自己遇事儘量剋制，多進行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；最後是要求家長和教師多注意孩子的心理需求，及時瞭解他們在想什麼，想做什麼，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關係。

2、消除自卑孤獨心理——增強自信。

產生自卑孤獨心理的原因是多方面的，一般來說主要是因爲生理的原因、遭遇挫折和心理創傷、性格因素、家庭教育問題以及需要的得不到滿足等。消除自卑孤獨心理關鍵是對自己現存力量感到滿足！教師要幫助學生來分析他們的優點，正確做出評價，發揮自己的長處；其次是千方百計來提高他們的自信心。我們聯合各科教師共同給學生增強自信心，不讓他們覺得什麼都弄不好；最後是引導學生以勤補拙和揚長避短來克服自卑。教師要幫助這部分學生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個方面做出成績來。

3、消除敏感與脆弱心理——培養意志。

消除脆弱心理首先要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認知水平；其次是提高學生自控水平，培養耐挫能力；第三是克服悲觀消極的心態，樹立自信心和上進心；最後是教給學生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加社會實踐來提高他們的心理承受能力，培養多方面的興趣來轉移注意力，多結交知心朋友，尋求社會力量的幫助（如看心理醫生）等。

國小生心理問題的表現

（ 1）學習焦慮

據調查，在全國一些大中城市中，10%以上的.國小生存在學習焦慮。這主要是由於學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看重分數，給國小生心理造成沉重壓力引起的。

（2）人際交往焦慮

人際交往焦慮，主要指在與人交往中表現爲焦燥不安，無所適從。這種傾向在當今國小生中日益嚴重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。

人際交往焦慮的產生，一方面是由國小生的家庭交往環境不利所致。另一方面，是教師教育方法不當，忽視對學生人際交往技能培養的結果。

（3）自責傾向

自責傾向是指當發生不如意的事情時，經常認爲自己不好，對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的關愛與認可的不安。當學生感受到父母、教師、朋友不認可時，往往形成自責傾向。

（4）挫折感

國小生的挫折感是來自多方面的，有學習方面的，人際交往方面的，興趣和願望方面的，以及自我尊重方面的。其原因有家庭因素，社會環境因素以及個人主觀因素。

健康的一半是心理上健康,不久前有人預言,心理疾病將是21世紀之患。國小生作爲21世紀的建設者和接班人,他們的心理健康將直接影響着國家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識的同時讓他們擁有一個健康的心理是我們教育工作者們的神聖職責。

國小階段是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期,由於孩子們缺乏生活經驗,對生活沒有正確的認識,人生觀、世界觀、價值觀模糊,缺乏處理問題和分辨是非的能力,極容易走心理“彎路”。對學生進行心理健康教育,使他們擁有健康的心理就顯得尤爲重要。這意味着,老師不僅要完成“傳道、授業、解惑”的任務,還應成爲一個合格的心理輔導員,承擔起開展心理健康教育的新任務。

作爲一名國小一線教師,我就自己在教育教學中對國小生心理健康教育工作的一點嘗試和體會與大家一起交流。

一、教師自身要擁有健康的心理並掌握一定的心理健康知識

“教師是人類靈魂的工程師。”教師的思想、言行、舉止都會給學生帶來舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業務知識,還應擁有良好的心理素質。同時,教師還要掌握一定的心理健康知識,在教育教學中時刻以“學生心理健康輔導員”的身份深入學生的心靈進行教育。當學生需要關心、幫助時,教師只有無私地對學生傾灑愛的甘露,才能更好地塑造、淨化學生的心靈。學生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下,才能擁有一個健康的心理,纔會更積極地投入到學習生活之中。

二、關注學生心理,營造一個良好課堂心理環境

作爲教師,不但要重視學生的學業發展還必須關注學生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學知識,但還不能很好地瞭解學生心理,大多數教師認爲國小生心理問題會隨着年齡的增長迎刃而解。其實,國小生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題兒童”時,首先想到的是家庭原因,把問題移交給家長,而不是蹲下身子與學生進行直接交流,這樣往往會挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導致學生心理出現問題。良好的課堂心理環境不但是高質量教學的有力保證,還是培養學生健康心理的保障。心理學研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助於學生積極參與課堂活動。教學中,教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色,創造最佳的心理氛圍,使學生情感得到體驗,思想得到認同,心靈得到溝通,情緒得到調節,行爲得到規範,讓學生充分地展示自我,從而使學生能在愉悅的氛圍中學得懂、學得好。這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣,而且培養了學生相互協作、共同探究和積極向上的精神。只有學生主動走近老師,和老師成爲朋友,才能擁有健康的心理。 轉貼於 中國,

三、滿足學生合理需要,從小樹立正確人生觀念

合理滿足學生正當需要,是國小生形成和保持健康心理的基本條件。國小生的合理需要主要包括生存和發展所必需的物質需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等,國小生合理的需要如果得不到適當的滿足,就會影響其正常的成長,就不可能有健康的心理。因此,在國小生心理健康教育的過程中,教師應當充分發揮教育的功能,儘可能地爲國小生創造條件,提供機遇,滿足其需要,在國小生滿足需要的同時有針對性地採用不同的方法積極引導,使之基本能對事物的善惡、美醜、是非進行判斷、甄別。國小生由於缺乏判斷力和自制力,很容易在滿足需要的衝動驅使下,受到不健康或不正當誘因的影響,採取不恰當的方法和途徑求得滿足,從而導致錯誤行爲,這就要求我們從事國小生心理健康教育的輔導員和班主任都能根據有關方面的知識,善於識別,及時發現,及時有效地給予調節、治療和引導,讓學生們擁有一個健康的心理,健康成長。

四、建立學生心理健康檔案,多層次、全方位追蹤學生心理

國小生心理健康教育是一個長期的工作,爲學生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內容可依據學校和學生的具體情況來定,涉及的內容包括學生的性格、智力、學習適應性、學習能力、生活能力、社會適應能力以及家庭情況、師生關係、同學關係等。學生心理健康檔案可以爲心理健康教育提供科學依據,從而開展有針對性的教育,並可預防各種心理問題的發生。學生自己也可通過心理檔案更好地瞭解自己,把握自己的內心世界,更好地挖掘自身的潛能,揚長補短。

學生心理健康教育是一個長期、艱難的過程,但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛,一切“從心”做起,我們就能讓孩子們擁有一個健康的心理。

國小生教育隨筆11

安全是國小的重點工作之一，保證幼兒的身心健康和對幼兒進行安全教育不但是家長的責任，同時也是我們每一位幼兒教師的共同責任。

小班幼兒年齡小、好動、喜歡模仿，他們的安全意識薄弱，而且自我保護能力弱，這就要求我們除了要開展專門的安全教育活動外，更應注意一日活動中各個環節中的安全教育。

1、幼兒早晨入園進行晨檢，做到“一摸、二看、三問、四查”，瞭解幼兒身體、飲食等情況，並做好相應的'記錄;午休時做好午檢，隨時檢查幼兒是否蓋好被子、身體是否不適，如果有發燒現象及時處理，同時也要做好記錄。

2、每天檢查幼兒口袋，如果發現異物(如：小刀子、藥片、鈕釦、硬幣、釘子、小飾品等)老師會立即收起來，並且對幼兒進行相關教育。

3、做操和戶外活動時，提醒幼兒上下樓梯要一個跟着一個手扶欄杆，眼看樓梯逐級走，不推不擠，不跑不跳，按照老師的指令統一行動。

4、幼兒如廁時，必須由老師陪同，提醒他們排隊、不擁擠，以免發生安全事故。

5、進餐時，對幼兒進行觀察，提醒幼兒注意正確的坐姿和安靜用餐。

6、離園前提醒幼兒在爸爸媽媽接時不奔跑、不擁擠，拉好爸爸媽媽的手，以防走失。

通過一日生活中經常性、隨機的安全教育，再加以安全教學活動，使小班幼兒瞭解安全知識、學習自我保護的方法、逐漸增強他們的安全意識，提高自我保護能力。相信，只要我們時刻將安全放在心中，把好安全這一關，孩子們一定會健康快樂的度過國小的美好時光。

國小生教育隨筆12

國小生心理健康教育主要是通過師生共同活動來進行的，因此，我們可以把這些共同活動的方式看成心理教育的方式或方法。常用有以下幾大類型。

1、認知法

這類教學方法主要是依靠國小生的感知、想象和思維等認知活動來達到教育目標。它包括以下幾種活動：（1）閱讀和聽故事；（2）多媒體教學；（3）藝術欣賞；（4）聯想活動，即：通過國小生的觀察聯想活動，來訓練國小生想象力和創造性，以及表達自己內心的感受和經驗。（5）認知改變，即教師通過暗示、說服和質疑等等方法，來改變國小生非理性的信念，從而恢復和建立合理的思考方式，解決國小生的心理問題和促進國小生健全人格的發展。（6）參觀訪問。

2、操作法

這種類型的教育方法主要通過國小生的言語和動作的操作活動來達到心理教育的目的。具體包括（1）遊戲活動；（2）勞動，如集體打掃環境衛生、種樹和出牆報等等，來培養合作精神和愛勞動的品質。（3）測驗，讓學生做智力、性格、態度和興趣等等各種心理測驗，幫助國小生認識自己，瞭解自己特點、長處和不足，以促進國小生自我的發展。（4）講演，這種方法可以訓練口才，培養機智，增進同伴間的相互瞭解。（5）繪畫，即通過繪畫的操作活動，培養學生的想象和創造力。（6）唱歌，即通過唱歌，引起學生的情感共鳴，調動國小生的情緒和積極性。

3、集中討論法

集體討論可以集思廣益，溝通思想和感情，促進問題的解決。這類方法有多種，如分組討論、專題討論、辯論等等，均可用於心理教育課程之中。

4、角色扮演法

角色扮演法是一種通過行爲模仿或行爲替代來影響個體心理過程的方法。簡單地說就是讓國小生以一種類似遊戲的方式，表演出自己的心理或行爲問題，進而起到增進自我認識，減輕或消除心理問題，發展心理素質的作用。例如：一個學習不好的國小生，對自己的能力缺乏信心，畏懼學習。教師可以讓他扮演這個學生，從而瞭解自己內心感受和問題的所在，再通過角色的轉換，扮演考試成功者，使他嘗試新的行爲和獲得新的體驗。

5、行爲改變法

通過獎懲等強化手段可以建立某種新的良好行爲，或者消除某種不良行爲。例如，我們利用正強化（精神或物質獎勵）來促進國小生舉手發言；或者我們通過負強化（如批評或懲罰）來削弱國小生課堂上的多動行爲等等。在使用這種方法時，要明確具體指出所要強化的行爲和所要達到的'標準。例如，把某學生上課時離開座位的次數從原有的每節#次，降爲每節不超出%次。選擇適當的強化物（強化物可分爲原級強化物，如糖果、玩具、書籍等等；次級強化物，如分數、籌碼、符號、紅星等等；社會性強化，如微笑、讚許、摸頭、陪同遊戲等等。）不同的學生，應選擇不同的強化物，以適應他們不同的需要。強化的時間要及時，延誤時間越長，強化對行爲的作用就越小。

以上心理教育方法分類不是絕對的，不同種類的方法之間有一定的交叉或包含關係。例如，在心理教育的認知法中包含有行爲活動的成分，而在操作法中有包含認知和活動的成分，只不過兩類方法的側重有所不同。在心理教育中，要根據教育的特殊目標和心理教育方法的特點，選擇出最適合的心理教育方法。在國小生心理髮展過程中，認知活動的成分與行爲活動的成分是相互聯繫、相互作用的，因此，要使心理教育課程達到最佳的效果，應採用多樣化的心理教育方法。

國小生教育隨筆13

教國小二年級，我就已經深刻感受到了當一名國小教師的不易。以往看新聞報道說教師又打了某某學生時，輿論基本會站在學生的一面，而大力譴責該教師職業道德的缺失。我不認爲教師打了學生就是職業道德的缺失，遇到真正調皮鬧心的學生，我敢斷言，很多站着說話不腰疼的局外人或許也免不了對學生大打出手。

調皮搗蛋是國小生的天性，也是他們心裏發展必經的階段。對新教師來說，由於尚缺少經驗，教學中遇到孩子們的不停吵鬧時，再怎樣心軟的教師也會變得“兇狠”，輕者扯大嗓門高喊“安靜!”，重者則直接動手打罵學生了。這兩者都不是最佳的處理方式，因爲吶喊或者打罵之後，學生們調皮搗蛋的性子並不會立刻改正，它們依然會在下一節課上繼續自我的行爲，並且是“好了傷疤忘了疼”，完全不會記得之前因爲調皮而捱打過。這時候，很多教師選擇了一種方式，那就是讓自我變得兇狠一些，動不動便出手打學生，明白學生學乖了，害怕自我了，每一節課的表現也就自然好些了。

這種方法估計不少新教師會用到，對於一些富有幾十年教學經驗的老教師來講，想要有效組織好課堂教學，這一招依然很有效。因而我看到的實際情景是，很多教學經驗相對較舊的老教師對學生的打罵甚至能夠用“無以復加”來形容，只要學生稍微懂一下教師就立刻面露兇相，直到嚇得學生再也不敢搗亂了爲止。經過這種方式，教師是將課上下去了，但我不明白學生在心裏會怎樣評價這位教師。換做是我，我也許會一輩子都記得該教師，但這種銘記只會是恨。

做教師如果做到這一步真能夠說是失敗的.，懂得教育規律的人都明白愛動愛鬧是孩子成長必不可少的階段，即便是那些常常動手打學生的教師，他們小的時候多半也和此刻這些孩子們一樣愛動愛鬧。如此對學生下“狠手”或許是爲了報復當初自我的教師對自身的兇狠吧?

在我看來，完全不打罵學生幾乎不可能，但經過讓學生害怕自我來樹立教師的權威則是徹頭徹尾的失敗。每一位有經驗的教師總是能夠很好地處理孩子的天性和有效組織課堂教學之間的矛盾，經過提升自我課堂的趣味性和講授的方式，來贏取學生們的欣賞和喜愛。喜歡一個人或許很難，但厭惡一個人卻很容易，對學生來講，一旦他真正的喜歡上了你，那課堂上他的表現可就同日而語了。

不要讓學生怕你，而要讓學生喜歡你。

國小生教育隨筆14

從教經歷中，一定會遇到一些學習習慣差，成績不理想的學生。這樣的學生往往對待學習缺少激情，對待老師的引導教育，難以持續進步，最終無法真正轉變。對於這樣的學生，我認爲應該激發學生的內在動力，經過持續激勵來進行教育。

小Z平時聽課不太認真，總是不自覺地走神，課下作業也總是拖拖拉拉，經常完不成，成績也一直處於下層。一到五年級一直都是這樣的狀態，嘗試過多種方式進行教育轉化，效果卻總是曇花一現。作爲教育者，我沒有任何理由不去用心教育轉化這樣的學生，如何真正改變他的這種不良習慣，還需要一個長效機制來真正改變他的習慣。

這天上語文課，板書課題後，我回頭看到第二排的小Z正回頭看向後面的同學，平時提醒過他多次上課要專心，此刻我不想再提醒。我對學生們說：“課堂上如果有同學發言，大家可以像小Z這樣回頭注視着發言的同學，這樣聽課既有效，又能表現出對發言同學的尊重。”小Z有點臉紅，馬上轉身做好，注意力一下子又回到了課堂，我向他投以讚許的目光。小Z心領神會，聽課的狀態明顯提升了。課堂的一個簡單的提問，我首先將目光投向了聽課認真的.小Z,在我的示意下，小Z緩緩舉起了左手，我像發現了新大陸，馬上指名讓他回答。一句不太流暢的發言同樣贏得了我的表揚：“今天小Z聽課真認真，發言也很有自信，好樣的!”一句中肯的評價好像一簇小火苗，一下點燃了小Z聽課、發言的熱情，一節課下來，小Z共舉了7次手，我特意讓他發了4次言。下課後，還能感覺到小Z的神采飛揚。

按說，這節課對於小Z來說是比較成功的，因爲我通過鼓勵成功激發了他的內在動力，課堂上表現足夠積極，聽課也足夠認真，但對於他平時散漫的習慣，這還遠遠不夠。要想改變一種習慣，必須經歷一個較長時間的持續反覆的過程，才能得以穩固下來形成新的習慣。所以第二天一上課，我又特意提醒：“上節課小Z等幾位同學表現積極，相信大家這節課能有更好的表現。”這節課，小Z舉了5次手，發言3次，中間還有兩次走神被我暗示，但總的來說聽課的狀態很好，發言質量和信心都有提高。課下正好和小Z走到一起，我又一次肯定了他課堂上的表現，並給他暗示作業也要積極去完成。這種鼓勵我還在持續，而且要一直延續，在小Z沒有真正形成積極的學習習慣之前，我會倍加小心地呵護他內在的那團小火苗，從課堂上蔓延到課堂外。

持續教育，就是要將一種行之有效的教育方法堅持做下去，直到學生形成好的、穩定的習慣。我知道，小Z今後還會有很多次反覆，還會有別的學生需要持續教育，那還需要更積極地去探索方法，用更執着的行動去面對。

國小生教育隨筆15

俗話說：“十個指頭有長短”，何況一個班四五十人呢?在各科教學中，每個班總有幾個差生，而大多數教師也爲此而頭痛。其實，差生並不永遠是差生，只可是看我們如何對待他們，治好頭痛病。

一、讓差生“親其師，信其道”

教師在平時要多主動接觸差生，向他們提問，找機會與他們接近交談，和他們交朋友，多給他們情感，以博得學生的愛戴和尊敬，沁出他們的自卑感和對數學學習的恐懼感。在教學中，教師還能夠經過自我的語言、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息。

二、讓差生有成功的體驗

教師要善於捕捉差生的閃光點，一旦發現他們的提高，哪怕是點滴提高，都要及時給與肯定和鼓勵;並且還要善於創設情境，給學生供給成功的機會。教學中可挑一些容易回答、解答、操作的問題給差生作，使他們在成功中樹立信心和決心，應對他們的不完整的答案，不要過早的下結論，而是尋找他們思維的合理成分，找出他們的閃光點。巧妙的激發學生的學習興趣，增強解題的自覺性和必勝信心。

三、讓差生歡樂的學習

實踐有證明，一味地講授，容易養成學生的惰性和滋生抽象、乏味的`感覺，並且講授效果往往不怎樣夢想，常常既不能把學生教會(異常是差生)，也不能讓學生真正聽懂。所以，改變傳統方法，創新設計，使學生真正動起來，把課堂提高得生動活潑，豐富多彩，以迎合學生好動心理，培養學生的樂趣，使學生在活動操作中，既吸取又加工，即生化概念又構成本事。

四、讓差生拾級而上

學習是一個循序漸進的過程，而差生知識“欠帳多”，認識本事差，思維本事弱，這就需要在教學過程中，充分暴露知識的發生發展過程和構成過程，即降低起點，採用慢鏡頭，小步子能倒退的手段，給差生大氣思維的臺階，使他們拾級而上。