學生心理健康與成長方面應該注意哪些方面

學生心理健康與成長方面應該注意哪些方面，每個人同樣有着自己的煩惱。學習、生活、同伴交往等方面，，常常給學生們的心理帶來很大的壓力，心理與學習生活息息相關。今天一起看看學生心理健康與成長方面應該注意哪些方面。

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1、滿足合理需要

國小生的合理需要主要包括生存和發展所必須的物質需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是國小生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當的滿足，就會影響其正常的發育和成長，就不可能有健康的心理。比如任何一個國小生，作爲班級和夥伴中的一員，如果長期得不到認可，不被接納，得不到應有的尊重和信任，得不到教師和同學的關愛，總是受到排斥，體驗不到集體的溫暖，他就不會有安全感、自尊感，就會感到孤獨，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。

事實一再表明，滿足合理需要的機會被剝奪，或者受到壓抑，無法通過正常渠道得到滿足，人的心態和行爲就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險。中國小生中存在的許多不良行爲或罪錯行爲，絕大多數都與合理需要得不到適當滿足有關。學校是爲國家經濟和社會發展培養人才的機構，是根據國家法律、法規和方針敢策建立起來的正規的、完善的教育系統。

因而，就滿足中國小生身心發展的需要而言，所提供的機會和方式是最具合理性、方向性、教育性和權威性的，是任何家庭和其他社會部門都無法相比的。爲此，在國小生心理健康教育的過程中，應當積極自覺地充分發揮學校教育的功能，既要注意面向全體國小生創造條件，提供機遇，滿足其共同的需要，又要注意個體間需要的多樣性和差異性，有針對性地採用不同的方法積極引導，使之對自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認識。

否則，國小生由於缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的衝動驅使下，接受不健康或不正當誘因的影響，採取不恰當的方法和途徑求得滿足，從而導致錯誤行爲，教育者對此必須充分注意。

2、提供指導

指導包括集體輔導和個別指導。集體輔導要有預見性和超前性，是指針對中國小生身心發展過程中出現的或可能出現的帶有普遍性的問題，採取適當的方式加以輔導，使之對自己成長髮育中必定或可能面臨的問題有所認識，有所準備，能以積極自覺的心態有效地面對。比如新人學的國小生，由幼兒園的小朋友變成了學校的國小生，隨之而來的是主導性活動的變化，由先前的做遊戲爲主變爲以學習爲主。隨着社會角色的變化、主要活動的變化，家庭與社會的要求也不同。

國小生要嚴格遵守《國小生行爲規範》，要寫作業，要好好學習，天天向上，學習已成爲必須履行的社會義務。如此巨大的變化對所有學童來說都會遇到對學校生活的心理適應問題。再比如高年級國小生，面對青春期的提前到來所帶來的.生理和心理上的變化，也有心理準備問題、心理適應問題，所有這些共性的問題都需要教師或其他人員有計劃地提供及時有效的輔導，否則就會遇到困難，就可能出現困擾，不利於身心健康。個別指導主要是指根據個體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導。

比如，對個別國小生學習動機、學習態度和方法上的幫助，針對個別國小生存在的某些消極的不利於其身心發展的問題，如逆反心理、，厭學心理或人格上的某些弱點所給予的幫助、所進行的調整等均屬個別指導。

3、及時調治

我們知道，學校是全方位、綜合性的教育機構，有許多工作要做。國小生心理健康教育僅僅是國小生教育工作中的一個重要的組成部分，無論是人力、物力還是財力，不可能都用於此。同時由於國小生身心發展和健康教育的複雜性，個體間的差異性和家庭生活、環境影響的多樣性，因而無論學校對心理健康教育多麼重視，工作多麼細緻，效果如何顯著，也不可能使所有國小生的心理健康狀況都能達到非常理想的程度，總會有少數或個別國小生出現這樣或那樣的比較嚴重的心理障礙或心理疾病。

這就要求我們從事國小生心理健康教育的人員以及班主任和輔導員都能根據有關方面的知識，善於識別，及時發現，並能隨時與有關家長取得聯繫，提供建議，及時送醫療性心理諮詢、心理治療機構，由專業人員及時有效地給予調節和治療。由於國小生的心理髮展尚未定型，各種心理問題即使比較嚴重，只要及時發現，善於識別，及時送醫療性心理諮詢、治療機構，接受專業人員的幫助和調治，絕大多數學生的心理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈後效果良好。

由此可見，作爲中國小心理健康教育工作者，具備相應的知識和經驗是必要的，也是可能的。重點不在於治療而在於識別，要能及時發現，以保證及時有效地得到醫療機構和專業人員的幫助和治療。

國小生心理健康教育的途徑

有關中國小生心理健康教育的實施途徑，教育部在《中國小心理健康教育指導綱要》中已有明確規定。

（1）開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學校應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在國小可以以遊戲和活動爲主，營造樂學、合羣的良好氛圍；國中以活動和體驗爲主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適爲主，並提倡課內與課外、教育與指導、諮詢與服務的緊密配合。

（2）開設心理健康選修課、活動課或專題講座。包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、遊戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。要注意防止心理健康教育學科化的傾向。

（3）個別諮詢與輔導。開設心理諮詢室（或心理輔導室）進行個別輔導是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，並對有關的心理行爲問題進行診斷、矯治的有效途徑。對於極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別並轉介到醫學心理診治部門。

（4）要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和爲人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關係。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。

（5）積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教子觀念，瞭解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行爲影響孩子。

學生心理健康與成長方面應該注意哪些方面2

12-15歲，大多數人的青春期階段，對於這個時期的青少年來說，內心衝突、渴望自由、諸多新的情感體驗出現都是關鍵詞，同時，學習壓力的劇增、人際關係的處理以及家庭環境的影響，都有可能讓他們出現各種各樣難以應付的情緒。從我接觸過的孩子來說，主要突出的幾點問題是：

1、情緒波動大；對於這個年齡的孩子而言，突然出現的各類事件讓他們產生了前所未有的情緒體驗，而有一些負面情緒由於他們自身缺乏應對的機制，心理能力不夠，所以，這讓他們的情緒經常受到波動。

作爲父母，細心的體會孩子情緒的變化，給予一定的關懷和理解是十分重要的。

2、對於壓力事件的認知；這個年齡的孩子幾乎都進入了準備進入高中的準備階段，對於這些孩子而言，他們面臨的可能是普通高中、重點高中或者是中專技校。但是，如果家庭、學校如果給予他們較爲高的期待性，那麼，大多數孩子都會進入高壓體驗當中，一部分的孩子會因爲無法正確理解這些壓力而導致心理問題的產生。

所以，對於父母而言，最大的職責並不是不斷地施壓，而是引導他們正確的面臨升學等各方面的壓力，幫助他們進行壓力情緒的宣泄。我見過很多父母，不斷給孩子施壓，最終導致了更嚴重心理問題的產生。

3、自我認知的衝突；我是誰、我能做什麼、我和別人有什麼不一樣？很多疑問會在他們的潛意識中不斷被提出以及印證。關於對自己的評價、關於自己的價值問題，這個階段的青少年會從自身的人際關係、學習能力以及別人的評價（尤其是身邊權威者的評價，如：老師、父母等）來去衡量自己。

所以，這個時候，無論是老師還是家長，多一些鼓勵，少一些批評，少一些評價，對他們來說，是最好的幫助。

4、家庭關係的平衡；這個階段，自我認知的膨脹讓他們具備了更爲強烈的`自由渴望，不希望收到約束、管教會讓他們變得叛逆，這是一個心理成長的關鍵信號，是他們走向成人的必要基礎。但是往往，這和家庭產生了衝突，尤其是那些愛管教，重服從的家長。

但是，從其內心來說，他們又是渴望被關懷的孩子，這是一種很矛盾的體驗。

所以，對於家長來說，你越是強勢就越會得到相反力量的叛逆。最好的辦法是保持距離，讓他們擁有相對自主的獨立權，給予他們足夠的生活和情感上的關懷就好！

這是我在實踐經歷中看到的最多的問題，希望對你有所幫助。

我想我們大概可以從以下幾個方面的行爲表現去判斷一個孩子是否心理健康：

⑴開朗，喜歡和小夥伴玩耍，熱愛學習、熱愛勞動，有自己的愛好、興趣。

⑵能同家庭成員、老師、同學之間能建立良好的人際關係，以誠懇、謙虛、公正和寬厚的態度對待所有的人。特別是同學之間本着“寬容、理解、尊重”退一步海闊天空的心態，不計較小事，以和爲貴。

⑶能夠正確的認識自己，瞭解自己，努力發展身心潛能。不會因爲羨慕別人而怨天尤人，產生嫉妒、甚至帶有攻擊同牀行爲，同時不易受社會不良現象的誘惑。

⑷思想應該有條理，行爲前後統一，注意力比較集中，學習上有一定的毅力，能夠正確的面對挫折。並且有較好的心理承受能力，能適應環境變化，樂於接受新生事物。並且不會因爲一點小小的挫折而放棄前進的步伐，敢於從哪裏跌倒便從哪裏爬起。

⑸同時，心理健康的兒童青少年，應該具有良好的情緒，能夠經常保持愉快心情和積極的心態，遇事冷靜，處理謹慎，同情老幼傷殘，憎恨壞人壞事。