如何看待心理教育

如何看待心理教育，心理健康教育是根據學生生理心理髮展的規律，培養學生良好的心理素質，促進學生整體素質全面提高的教育，那麼下面分享如何看待心理教育。

如何看待心理教育1

一、高度重視青少年心理健康教育工作

青少年是國家的未來，由於青少年心理活動狀態的不穩定性；認知結構的不完備性；生理成熟與心理成熟的不同步性；對社會和家庭叛逆及依賴的衝突；成就感與挫折感的交替等，使得他們的焦慮情緒較重。並且由於青少年自我意識的脆弱，生活閱歷的'膚淺，抗挫能力較低，因而更易產生心理障礙。暫時性的心理障礙若得不到及時排除，便會產生不良的反應，進而影響心理的健康發展，以致釀成日後難以挽救的精神疾病。所以青少年時期是容易滋生心理異常的非常時期，全社會都應當加強對青少年心理健康教育。

　　

二、改善家長及教師的心理健康狀況

家長是孩子的啓蒙者，與教師一道結成施教的主幹力量。能否培養出身心健康，個性發展全面和諧的人才，家長及教師起着十分重要的作用。家長的言傳身教潛移默化地影響着孩子的心理健康。教師承擔着“傳道、授業、解惑”的職責，他們的一舉一動都有很大的感染力。因此家長和教師應當全面深入地學習健康心理學、教育心理學及諮詢心理學等相關學科，自覺地運用科學的理論梳理好自己的情緒情感，調適好自己的心理狀態。只有這樣，才能正確指導、解決青少年存在的各種錯綜複雜的心理現象，成爲一名合格的心理健康教育的輔導員。

三、中國小應有專業心理健康教育工作者，實行心理干預

1、認真開展心理健康教育課程、舉辦心理健康講座，幫助青少年瞭解心理學知識，掌握一定的自我心理調節技術。

2、寓心理健康教育於各學科教學之中，滲透性地進行心理健康教育。

3、開展多種形式的心理諮詢與輔導工作。學校應設立心理諮詢室、心理諮詢熱線電話、心理諮詢信箱、建立學生心理健康檔案等，進行個別與團體諮詢、電話諮詢、信件諮詢、專欄諮詢，採用科學、專業的方法對症下藥，使學生的心理問題和行爲問題能夠得到及時矯治。

4、兼顧對家長及社會其他人員進行心理健康宣傳，營造良好的家庭和社會環境。

如何看待心理教育2

一、產生大學生心裏健康問題的原因：

大學時代是人生最充滿激情，最豐富多彩的時期。這個時期意味着開始脫離父母和家庭，開始謀劃和構建自己獨立的生活方式和心理世界。這個時期也就是人們常說

的“心理斷奶”的關鍵期。在這個過程中，種種矛盾衝突交織在一起，再加上我國社會正處在社會轉型與變革的時代背景，一些來自社會的影響和自身的缺陷使得大學生存在許多心理問題。據資料表明，大學生的抑鬱，焦慮、強迫、人際關係，人格障礙，精神疾病等心理問題或心理障礙在16-30%之間。國家教委曾對12.6萬名大學生進行調查和測試，發現存在明顯心理障礙者達20-23%，每年全國高校學生因失戀，考試失敗，人際衝突，生活受挫等自殺者達數十人之多。另外，隨着大學生中獨生子女的增加，心理問題將更加突出。第 一，人際關係問題是大學生遇到的`首要問題。據調查，相當一部分學生從校門到校門，缺乏人際交往經驗，缺乏在公衆場合表達自己，與他人交往的能力和勇氣，

面對各種各樣的活動，既充滿了興趣又擔心失敗，久而久之，甚至迴避參與，妨礙了建立良好人際關係。其次，情緒變化問題。由於年青，閱歷少，對問題的看法較偏激，對事物的認識也不足。自我控制和自我調適能力較低，所以易於感情用事，喜怒無常，情緒好時待人處事合情合理。情緒差時，拒人於千里之外。

　　

二、學業問題也是困擾他們的一個大問題。進入大學以後，除了學習自己的專業課。

還自學一些社會急需的課程，再加上輔修專業的學習，計算機、英語過級考試的重壓，長期處於緊張的苦讀和臨戰之中，壓力過大，學習效果不佳，長此下去引發神經緊張，失眠，考試焦慮等問題。

三、戀愛與性的問題也是我們不容迴避的問題。

大學生大都在生理成熟期，性意識增強。這時期渴望與異往。但又由於性心理的不完全成熟，生活經驗不足，對青春期的性衝動和性要求理解不當，會產生一些緊張，恐懼、羞澀，甚至不正確的行爲。此外，就業競爭壓力過大，家庭經濟困難，生理缺陷等方面造成的心理問題也值得重視。

如何看待心理教育3

一、創造一個能激發積極社會情感的充滿愛心和關切的環境

教師的愛心應當是理智的愛，能理解、接納第個幼兒的特點，在一個班上，由於先天素質和家庭環境的具體差異，每個幼兒都有着不同的智能和性格，有的熱情大方，善於言辭，有的孤僻沉默，整天不語，有的活潑敏捷，喜歡歌舞，

教師應瞭解其產生的根源，一視同仁地對他們親切、關懷，並提出嚴格的要求。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關懷，要以冷靜、寬容的態度對待幼兒的挑釁和不服從行爲等等。實踐證明，在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會情感的關係，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導，敞開心扉地自然表達心理動態和全部智能，並且擴展爲良好的同伴關係。

二、創造一個能調動和發揮幼兒潛能的尊重和期望的環境

幼兒是活動的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認識主體、熱愛主體。要在不背離點的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個性，要善於把握教育的分寸，也就是說教師的言語和舉動要能恰當地顧及行爲的'環境條件和社會後果，教師的所有目的，不是簡單的限制、管理孩子，而是有助於他們學會自我控制，明確自身的責任，愉快的給自已發出命令，自覺地給自己提出要求。能激發幼兒潛能的環境，一般具有這樣一些特點：1、教師經常使用協商、啓發、建議的口吻說話，教師的語言、表情、姿態、動作無不包含着尊重和信任的信息。2、教師能爲每一個幼兒提供表現自己活動能力的機會和條件。3、尊重每一個幼兒的認知優勢和創造力。4、能注意發揮期望效應的積極功能。在教育過程中，教師就是相信每個幼兒都有發展潛能，能根據各人的興趣、愛好和長處，從原有的起點出發，鼓勵啓發幼兒，就越能得到最優化的發展結果。

　　

三、創造一個能發展幼兒自尊、自信的信任和接納的環境

自尊感是自我評價引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由於幼兒身心發展存在着很大差異，所以對幼兒的評價應在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。如果成人經常公開議論孩子是笨蛋、小傻瓜、多動症、沒出息，是“一分鐘也不能安靜”、“什麼也學不會”的人，孩子就會失去自尊和自信，就會惶惑，不聽話和自暴自棄。因此，在教育工作中要特別注意以下幾點：1、多適用積極的評價，這是發展自尊感、自信心的重要手段。2、做好家長工作，爭取家長配合，改善幼兒處境。3、支持幼兒去獲得成功體驗。