如何指導國小生課外閱讀

如何指導國小生課外閱讀，閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能力的培養更是一個複雜而艱鉅的系統工程，以下來看看如何指導國小生課外閱讀。

如何指導國小生課外閱讀1

一、創設閱讀大環境，營造閱讀氛圍

閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能力的培養更是一個複雜而艱鉅的系統工程。要想通過閱讀收到一定的效果，達到一定的目的，就要讓學生多元化，多角度，多方面的閱讀。

1、營造良好的讀書氛圍。利用空間，在教室內張貼讀書名言，建立“讀書小屋”，每週推薦一本好書，營造濃濃的書香氛圍，激發學生的閱讀興趣。佈置班級讀書角，讓同學們各自爲班級捐一本書，利用課餘時間相互交流閱讀。

2、每天開放學校圖書室，利用第二課堂時間，帶學生到圖書室閱讀。教師以身垂範，與學生共讀，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀，不但能激發學生的.表現欲，也便於教師進行及時引導。

3、創設良好的家庭閱讀環境。一是每學期召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，訂購課外書籍，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。

4、利用微機課，指導學生在網絡上收集、閱讀健康的內容。

二、幫助學生選擇健康、適合的課外書籍

國小生求知慾旺盛，接受新鮮事物的能力很強，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據學生的年齡特徵，思想狀況，朗讀能力，興趣愛好，認真地幫助學生選擇思想健康、自己喜歡的讀物。

1、分學段推薦書籍：一二年級的學生識字量還是有限的，一般以注音童書和繪本爲主。如，《成語故事精選》《安徒生童話》等。三四年級的學生有一定識字量，孩子由形象思維向抽象思維過渡，這時可以給孩子推薦一些兒童文學，如《時代廣場的蟋蟀》《山居歲月》等等。

2、適合的纔是最好的。愛寫作的我就幫他們選有關寫作方面的書籍。如《優秀作文》《寫作指導》等。愛看故事書的.，我就給他們介紹《安徒生的童話故事》等，喜歡名著的，我就讓他們看我國的四大名著《西遊記》《水滸傳》《三國演義》等。

3、選擇健康、有價值的書。對學生身心健康有益，要防止並查堵學生閱讀不健康書刊，孩子純淨幼小的心靈如果藉助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養，心靈會日漸純淨，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強。

三、要教給學生閱讀方法，讓學生自覺閱讀

《語文課程標準》要求，要結合語文課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復讀，逐步引導學生學會朗讀，默讀和復讀，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室，網絡查閱資料，培養學生的收集和處理信息的能力。（教學論文）因此，在指導學生進行課外閱讀時，要根據學生的年齡特徵，結合讀物的特點教給學生一些閱讀的方法。

如何指導國小生課外閱讀2

一、“讀什麼”：國小生共經歷三個學段，各有不同的階段目標。

第一學段（1—2年級），由於孩子剛開始學習語文，識字不多，從此階段的身心特點出發，應注重使學生感受閱讀的樂趣，因此適宜選擇一些淺近的童話、寓言和故事，還可以誦讀兒歌、童謠以及淺顯的古詩。總之，通過一些淺近易懂的閱讀材料，引導他們由此愛上閱讀，愛上語文，這就是最大的收穫。

第二學段（3—4年級），在第一學段閱讀的基礎上，要求有所提高，可以讓孩子閱讀一些淺顯的文學著作和優秀詩文，以及科普性書籍，拓寬他們的知識視野。

第三學段（5—6年級），此時進入國小的'高年級階段，學生的語文學習已打下一定基礎，就可以涉獵一些中外經典名著，讓他們嘗試閱讀這些名著的少兒版，以此提升語文素養。

建議大家在給孩子們選擇書籍時，可以參考《中國國小生基礎閱讀書目》，該書目由朱永新創辦的公益研究機構“新閱讀研究所”組織推薦，2011年4月21日在國家圖書館正式發佈，孩子可以從中選擇自己喜歡的書來讀。

二、“怎樣讀”：國小生在三個學段中的身心發展特點以及閱讀基礎各不相同

因此，在“怎樣讀”的側重點上也應有所區別。

第一學段的閱讀應側重“理解和體驗”，低年級的課外閱讀呈現出“混沌初開”的狀態，孩子們對一切新鮮事物充滿了好奇心。因此，在課外閱讀中，應該讓孩子通過朗讀、誦讀等形式，使其在讀中展開想象，感受語言的優美，嚮往美好的情境。在他們奶聲奶氣的讀書聲中，我們可以感受到興趣盎然的學習激情和生命活力。

第二學段的閱讀應注重“感悟和思考”，有道是“學而不思則罔，思而不學則殆”

此階段應引導孩子們用思考的眼光來閱讀，纔會有收穫和價值，我們可以要求孩子嘗試複述作品的大意，初步感受文中生動的形象和優美的語言，體驗所蘊含的情感，通過展開想象來領悟內容。

在此基礎上，引導孩子們學做讀書筆記，積累閱讀中獲得的優美詞語和精彩句段，從而豐富充實自己的“語言倉庫”。

如何指導國小生課外閱讀3

一﹑激發閱讀興趣——課外閱讀活動實施與指導的關鍵

課外閱讀的數量和質量同閱讀的興趣關係極大。良好的課外閱讀興趣表現爲喜歡讀，集中注意力地讀，持久地讀和有效地讀。烏申斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。”因此，激發學生的課外閱讀興趣，使他們把課外閱讀當作一種渴求性的自我行爲是至關重要的。

1、上好閱讀指導課。這是培養學生閱讀興趣的重要途徑。閱讀指導課上，教師或簡述書中的大意，或摘讀文中精彩章節，或提出書中的要點，或談談自己讀這本書的感受等等，以引起學生的閱讀興趣。

2、進行讀講交流。即每天拿出五分鐘讓學生“讀”課外書中的精彩片斷，“講”自己閱讀中感受最深的.事情。這樣不僅能讓教師瞭解到學生課外閱讀的情況，而且通過“讀”“講”可以達到相互交流閱讀感受的目的，同時，“讀”“講”的過程也是學生相互推薦好書的過程。

3、設計具體教學情境。圍繞課外閱讀的目標設計具體的任務情景，有利於將課外閱讀落到實處。教師也可以引導並鼓勵學生把一些情節動人、形象鮮明的作品改編成劇本，讓學生合作表演。並定期舉辦表演會，讓學生表演，交流，評價。採取這種表演的形式不僅可以使學生進一步加深對文章內容的理解，而且可以有效地激發學生閱讀的興趣。

二﹑選擇讀物——推動課外閱讀走向現實

在這個“文本”與“超文本”交織的閱讀時代，如何選擇適合孩子的課外讀物是極其重要的。倡導“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”，引導學生選擇高品位﹑高質量的讀物。

1﹑考慮不同年段國小生閱讀的一般特點，推薦學生喜歡讀﹑應該讀的內容。教師和家長在向兒童推薦和介紹課外讀物時，應充分考慮到讀物的情趣性，‘寓教於樂’使兒童在潛移默化中受到教育。不同年級階段對讀物的興趣不同，而這些興趣特點，正是我們向國小生推薦課外讀物的直接依據。

2、調動各種社會資源，選擇適合孩子閱讀的書目。通過調查，充分利用各種社會資源，爲學生提供儘可能優質的課外讀物。可以讓孩子們推薦，也可以充分聯繫調動知識層次較高的家長和家庭教育經驗較豐富的家長，還可以找有關專家推薦，甚至可以請著名作家有針對性地爲各年段的孩子寫作品、作報告等，以此讓所有孩子受益。

3、結合自己的實際，編選課外閱讀。

三、教給閱讀方法——提高課外閱讀效率的關鍵

讀書得法，潛力巨大。把好的課外讀物推薦給學生後，教師不能撒手不管了，還要教給學生相應的閱讀方法，避免學生陷入一味追求驚險、緊張、離奇的故事情節中，一門心思看“熱鬧”的誤區。