教育敘事隨筆(精選15篇)

在日常學習和工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？下面是小編爲大家收集的教育敘事隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教育敘事隨筆1

同學們在學習《太陽和影子》一課時，每個人都表現得非常出色，與之前製作不倒翁失敗時的難堪相比簡直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。

在探究影子產生的條件時，也許是有些同學提前看過課本，不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個條件，也就是說，透明的物體不能產生影子。道理似乎很簡單，然而，究竟什麼樣的物體纔可以算作是透明的物體呢？在此之前，我曾經用幻燈片，用玻璃，甚至用水作爲透明的物體來探究它們能否產生影子，結果發現儘管這些物體在我們多數人看來是透明的，但是仍然能夠產生影子，也就是說在關於影子的問題上，上述那些物體不能算作是透明的物體。因此，我必須要讓學生弄明白這一點，否則學生便可能形成“透明的物體能夠產生影子”這樣錯誤的認識。爲了儘量避免出現這樣的後果，我啓發同學們聯繫他們的生活經歷來回答這個問題。還好，他們很快聽明白了我的意思，馬上有許多同學舉起了手。考慮到於明哲同學從上課一開始就沒有端端正正地坐在座位上，我便將這個機會給了他，

“空氣。”於明哲同學一語中的。

“聽清楚了沒有？於明哲同學由‘透明的物體’想到了‘空氣’，你們覺得空氣是不是透明的？”我的興奮早已溢於言表。

同學們也都一致贊同於明哲同學的回答，沒有想到一個在我看來難度較大的問題就這麼輕而易舉地解決了。

“於明哲同學回答得非常正確！”我鄭重地提出表揚。

但是還有幾隻小手仍然在高高地舉着，我應該給予他們一個展示的機會。

李朝同學回答說風是透明的物體，我只能解釋說空氣動起來就成了風了。張鴻愷同學則認爲大地沒有影子，當我解釋說月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之後，他眨了眨眼睛，又回答說細菌沒有影子，同學們馬上又反駁說細菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應該是有影子的。不過從張鴻愷同學的回答中，我們仍然可以看出他那敏捷的思維，看出他積極回答問題這一優秀的學習品質，因此我對他的表現也表示出極大的肯定，同時提醒他要儘量提出有價值的問題。

另外，積極回答問題而且聲音響亮的還有張惠喬同學和於秋雨同學。

由於這一節課需要同學們探究的問題較多，因此需要他們在實驗記錄單“我們的.發現”欄目中書寫的內容就很多。每一次書寫，翁麗真同學都能夠做到第一個完成，而且寫完後馬上端端正正地坐好，又開始自覺地背誦剛剛書寫的內容，對此我給予了高度的讚揚。後來，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚、宋央金、劉新寧等同學表現得像翁麗真同學一樣優秀，並使得整個課堂呈現出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。

要求學生將書寫的內容背誦下來，在組織他們同位相互檢查背誦情況時，我發現儘管宋美佳同學沒有同桌，但是她仍然能夠做到按照我的要求來背誦，然後對照課本檢查自己的背誦情況，表現出高度的自覺。

課堂上，每一位學生都希望通過自己的努力來贏得老師的賞識，我也儘自己最大努力去滿足他們的願望。

後來，我覺得他們身上的優秀之處不僅需要我去發現，去欣賞，更應該引導他們自己去發現，去欣賞，並進一步去發現自己身上的不足之處，來學會正確地看待自己。

叩問心靈

臨近下課時，我認爲引導學生對自己的行爲做出適當的評價，應該遠遠比我給予他們一個評價效果要好得多。實際上，在此之前我已經組織學生進行過類似的評價，與其說是評價，不如說是引導學生自覺進行反思更恰當一些。

一次，當25名同學將自己製作的量筒帶到課堂時，也讓我想起在製作不倒翁時全班只有11名學生完成了作品，當然，對越來越多的同學參與到作品製作的大軍中來，我向所有同學表示出自己的興奮。隨後，我便讓這36名同學閉上眼睛對自己真誠地說上一聲：“我真棒！”這樣做，目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師佈置的任務，更重要的是讓他們從這項活動中獲得一次美好的情感體驗。

還有一次，當我讓翁麗真同學說一下她對自己的表現是否滿意時，她說“不滿意”，而實際上她的表現已經非常出色了，因此，我給予的評價是“看來，你對自己的要求十分嚴格”。

而在今天這節課上，有很多同學都表現得特別優秀，遺憾的是沒有受到我的表揚。因此作爲老師，我有責任讓每一位表現優秀的同學都能夠體驗到成長的快樂，並努力將這種積極的生命狀態延續下去！

“這學期從第一節課開始，我就注意進行自我反思，並將自己在每一堂課上的閃光點記錄下來，來鞭策自己做得更好；當然，我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學習《認識太陽》一課之前，我沒有組織大家去搜集資料，再比如在組織大家制作一個不倒翁時，我沒有按時上課，上課時又沒有考慮到同學們的興趣與需要……”

接下來，在對課堂上那些表現優秀的同學提出表揚之後，我坦言“當然，我們班上還有許多同學也都表現得特別優秀，只是老師沒有發現，但是在老師的目光掃過你的臉龐時，卻能夠感覺到。實際上，對自己最具有評價權的是你自己，真的，一個人可以對別人說謊，但是絕對不能對自己說謊；一個人做的任何事情可以逃過別人的眼睛，但是絕對逃不過自己的視線。下面請你們閉上眼睛，想一想在這節課上，自己哪個地方做得很好，請你告訴自己一聲；再想一想，哪個地方自己做得還不夠好，只要自己稍加努力或者是採用其他的方法還可以做得更好，也請你對自己說上一句‘某某處我可以做得更好’。”

“我們不僅在科學課上要經常對自己這樣說，而且在其他課上也要對自己這樣說；一天下來，在晚上臨睡前還要對自己這樣說。也就是說，你要常常留給自己一個思考的空間，慢慢地，你會發現這將是一件非常有意義的事情。”

同學們都按照我的要求做了，樣子十分虔誠。

下課的鈴聲終於響起，看着同學們一張張稚嫩可愛的臉龐，我從心裏感到充實。

難忘瞬間

我告訴同學們我會在課後將每節課的反思都及時整理出來，並且這學期有5篇反思已發表在人教網國小科學欄目上，那些反思裏面還提到許多同學的名字，有於明哲、宋美佳、嶽鑫……這樣說着，便有許多同學都睜大了眼睛，希望自己的名字出現在文章裏面。

在同學們離開實驗室的時候，都紛紛向我道別，我也趕忙揮手向他們迴應。親愛的讀者，你說，當一位老師處於這樣一種情形之中，又怎能不感到幸福呢？

激動之餘，急就一首小詩──《理想的課堂》，來抒發自己那一時刻內心的感受，內容如下：

每一朵花兒都鮮豔，

每一張笑臉都燦爛。

每一個動作都含情，

每一句話語都用心。

每一束目光都明亮，

每一聲問候都溫暖。

每一節課堂都充實，

每一位師生都幸福。

教育敘事隨筆2

運動會的籃球場角落，一個女生在哭，另一個在旁邊安慰她。我路過時，她正哭的厲害，抽抽搭搭的，忍着不出聲，雙肩不停地抽動。我趕緊問是不是不舒服了。旁邊的女生趕緊對我說，Mary好！然後又說她不是生病，是剛纔參加了跑步比賽，沒有取上名次，心裏難過呢！我伸出手，輕輕拍拍小姑娘的後背，她擡起頭來，紅紅的眼睛裏掛着淚花。

“Mary知道你現在心裏不舒服。”我說。這句話一出口，小姑娘的眼淚就嘩嘩下來了，我趕緊掏出紙巾給她。

“孩子，我想問你，你們班裏報名參加跑步比賽的是不是就只有你們幾個呢？”“是呀！”“是不是大多數人都是觀衆？”“是吧。”“有勇氣參加比賽是不是就說明你比他們要優秀？最起碼，你是在賽場上奔跑的運動員，臺下吶喊助威的人喊的再響，他們還是觀衆，對不對？”

“可是，他們會不會說我跑的慢，笑我給班級丟臉呢？”她留着淚問。“假如現在是你同學上場比賽，沒有得獎，你會嘲笑她嗎？”我問她。“肯定不會。”她回答說。

“Mary相信你不會嘲笑同學，那反過來，同學會嘲笑你嗎？”我繼續問她。

“應該不會。”她說。

“不僅不會，還會以你爲榮呢！因爲大家會覺得你代表班級參賽，不讓你們這個項目空白，代表你們班級勇於參賽的精神呢！”

小姑娘終於擡起頭，不再流淚，說，我明白了，謝謝Mary！

我又拍拍她的肩膀，輕輕抱她一下，在她耳邊說，“孩子，你記住，只要你有勇氣站在跑道上，你就是最棒的。”……

小姑娘因爲沒有贏得比賽而哭泣，這應該是有代表性的一種比賽者的心態吧。有名次的地方就有排名的先後，有競爭的比賽必然有出局之人，看我們從哪個角度來來對待結果了。

青春期的孩子們本來就特別在乎別人對他們的評價，也會給自己的行爲自我評價，不自信的孩子往往對自己的評價比較低，容易陷入自卑的心理之中。比如剛纔的女生，她心裏害怕別人對她的比賽結果做負面的評價，卻沒有想過自己參加比賽的意義和影響，沒有去肯定自己的積極面，造成自己心裏特別難過，傷心掉淚。

這個問題的解決很大程度上取決於班主任的工作，想想班主任工作的確任重而道遠啊！曾經做過十幾年的班主任工作，我很清楚集體活動對於每一個孩子和班集體的作用和意義。以前我做班主任，每次運動會結束，我都要開一個總結會，班裏學生只要報名參加學校運動會項目，都會在班會上收到表揚，得到一份班級紀念品；我還會讓學生自己總結運動會參賽的得失，從不同的角度來看待輸贏，讓每一個孩子都發言，講出自己的看法。在不同觀點的交流和碰撞中，孩子們會更加全面地認識和對待比賽這件事兒，會更深入地理解賽場內外不同的心情，從而更加客觀地對待比賽結果，逐步提高和改變一些偏激的'不良想法。

集體活動是班級團結與進步的靈魂，比賽是檢驗班級凝聚力的最好方法，重要的不是比賽的結果，而是過程中的體驗和賽後總結反思的收穫。

我想對每一個參加比賽沒有的名次的孩子說，只要你能夠有勇氣和膽量站在跑道上，你已經很優秀了，你參與的過程比最後的成績更重要。

教育敘事隨筆3

在美術課堂教學中我發現許多學生在繪畫過程中缺乏自信。作爲一名美術教師，怎樣讓你的學生真正的獲得自信，愛上你的美術課呢?除了在平時處處播撒暖人的話語、露出會心的微笑、投去讚許的眼神，更重要的是，你的美術課能讓孩子們喜歡。

在一節學做賀卡的課上，我讓學生在親手做的賀卡上寫上給父母的祝詞，回家送給他們。一下課一個男生害羞的跑到我的面前，把他親手製作的賀卡遞到我的手上，神祕的說：“等會兒再看”微笑着跑遠了。當我打開那張他親手繪製的賀卡時，一串大大小小的字映入我的眼簾“美術老師，您好。我很喜歡你。謝謝你讓我喜歡美術。請回信。”雖然這張賀卡做的很粗糙，畫的也不是十分的精美，但卻是我收到的最漂亮的賀卡。

於是我回去也做了一張賀卡，寫了一些鼓勵他的話，當作回信送給了他。事後與他的班主任隨意聊天時瞭解到他拿着我的回信看了三天，學習也比以前更努力了。

這不禁使我回想起了這個靦腆的小男生剛入學時的樣貌。在第一節繪畫課上，同學都開心地在畫畫。他卻拿着筆不敢畫，我走到他旁邊，用手輕撫着他的頭：“小夥子，你怎樣不畫畫?”我問，他說：“我畫不好”，“會寫你的名字嗎?寫出來讓老師看看。”他慢慢在紙上寫出自己的名字。“你寫得字很漂亮，會畫人臉嗎?”我邊鼓勵邊引導，他又在紙上畫了一個人物臉盤，我問他這張臉上會有什麼樣的表情?他說高興，我啓發他給臉裏添畫成高興的表情後又因勢利導：你還會畫什麼人物表情?他又畫出了哭泣，發怒等，在我的耐心啓發下，他又把各種表情都添畫了出來。由於過分膽怯缺乏自信，使得平時的課堂教學中很少聽到他的聲音。於是在美術課上我經制造機會請他回答問題。當我給予他回答的肯定“說的真棒”時，他露出了開心的微笑。在小組合作製作手工時我也請他做臨時小組長。

經過一段時間的反覆輔導和鼓勵，讓他體驗到了成功的喜悅，也慢慢消除了膽怯害怕的心理，克服了他不敢下筆畫畫，不敢大膽發言的心理障礙。此刻這個小男生已經喜歡上畫畫了，也就有了開頭的那幕。

可觸的地方，就是工作中的每一個細微之處。只有把握住每一個細節，我們教育的田野，纔會蓬勃着碧綠的春意，喧騰着生活的甜蜜，流淌着生命的魅力。只要我們真心對待每一個孩子，收穫得將是一張張笑臉。

美術教育的一個重要任務，就是要促進學生的智力發展，培養學生的創造力。因爲社會要發展，就需要人去開拓創造。那麼，就需要造就一代新型人才，從小在他們的心靈上播上一顆“獨創”的種子。在美術教學中挖掘教材的求異因素，個性是圖案裝飾、工藝美術等教材，從不同角度去展開、去強化，創設情景。善於從聯想中求異。求異思維訓練是開發智力的重要方法。沒有創造就不能“青出於藍勝於藍”。未來的世紀將創造競爭的世紀，把美術教育和智力開發溶於在每節課的.教學過程中，使他們明白自己是處在一個美的世界和社會裏，還明白人類在悠久的年代裏創造了光輝燦爛完美的當今世界，他們還明白用自己的雙手和智慧去創造更加完美的未來世界。同時，還看到了自己的價值，他們的未來就是祖國的未來，祖國的強盛、民族的興旺都是他們的智慧和美感，美術知識和運用表現美的頭腦及雙手去創造、去建設的。因此，才能在他們的心靈中埋下這美的種子，使他們此刻成爲愛美、會美、外表美、能創造美的一代後備人才。

教育敘事隨筆4

今天上午，我所任教的三年級進行了一場數學考試。站在講臺上，看着孩子們低着腦袋，專心致志地答題，我由衷地欣慰，再望向講桌旁邊那張空蕩蕩的桌子，我不禁有些憂慮：小楠已經有兩天沒來上課了。

昨天我已詢問過她的班主任，說是生病請假了，但不知道她現在怎麼樣了，已經兩天了，該不會很嚴重吧？

小楠是一個學習認真、踏實，又很懂事的小女孩，她的數學成績也一向名列前茅。前幾日，我還見到她在校園裏生龍活虎地踢毽子,與同學嬉戲;上次放學時，她還笑着向我揮手告別……怎麼忽然病了呢？到底是什麼病呢？

忙活了一個上午，我早把這些憂慮拋在了腦後。中午休息時，忽然有學生交過來一份試卷，說是小楠媽媽送過來的。原來小楠家就在學校附近，中午有學生將試卷帶給她，她寫完後，便立刻託學生交到了辦公室。

打開這份試卷，我便愕然發現試卷上的字跡相當潦草，書寫得歪歪扭扭，字體也忽大忽小，簡直不堪入目，和之前小楠的書寫相差萬里。這是怎麼回事呢？

我忙到班級裏，又問了幾個學生：原來小楠前兩天不小心摔着右胳膊了。作業寫成這樣，想必情況一定比較嚴重，幸好小楠家離學校很近，趁中午休息，我可以和幾個學生一起去看看小楠，順便把這張卷子給小楠講評一下。

當我說出想法後，熱心善良的孩子們都不再吵鬧玩耍，一個個都嚷嚷着要去看看小楠。我們三年級愛心隊伍便浩浩蕩蕩地出發了。

終於，我們見到了小楠，只見小楠正站在院子裏，披着一件黑色的大襖，右臂裹在棉服裏面。小楠看到了我們，興奮中又有些羞澀，當我拿出那張書寫潦草的試卷時，小楠的臉更紅了。

這時她的母親過來了，她的母親非常感動，一邊感謝我們師生掛念，一邊忙解釋道：原來是小楠坐電動車時，不小心摔了下來，右臂輕微骨折，沒辦法寫字，父母又擔心她在學校再被磕着碰着，便讓她留在家裏安心養傷。而今天小楠堅持要寫這份數學試卷，她便咬牙用左手一筆一劃地寫字，寫完後又讓母親立刻把試卷交給了我……

“這孩子，在家裏一聽到上課鈴聲就急的不得了，一直問我‘媽，我到底什麼時候能好啊？’……這孩子讓你也費心了……”小楠的母親向我敘說着小楠的`近況。

我摸着小楠的腦袋：“胳膊疼嗎？”小楠笑着搖了搖頭：“不疼。”看着孩子乾淨的笑臉，那裹在厚厚衣服下瘦小而又堅強的身影，想到她那份堅持用左手完成這份試卷的毅力及對學習的渴望和努力認真的態度，我的心裏彷彿是重重一擊:孩子，好樣的！你更讓老師感動啊。

望着手裏的這份試卷，我突然覺得它上面的字跡是那麼地整潔、美觀……

教育敘事隨筆5

在學習《客廳和廚房》一課時，爲了使孩子們加深對廚房的認識和體驗，我開展了“過家家，做家務”遊戲活動。這種遊戲與他們的日常生活息息相關，是他們所熟知的，孩子們一聽馬上來了興趣。我把他們分成小組，讓他們先按小組在一起討論，商量角色分配和家務安排。接下來，他們分工合作，各司其職，根據平時的居家經驗模仿大人的廚房生活。孩子們一邊表演動作一邊發出切菜、炒菜的聲音；一邊張羅炒菜一邊口中唸唸有詞：“鍋熱了，該放油了。”“該把菜放進鍋裏了。”“先放鹽還是先放味精呀？”“請給我拿個盤子來。”有一個叫王紫藤的孩子甚至還說：“哎呀，火太大了，炒糊了。”“飯”做好了，孩子們端着所謂的“菜餚”相互請對方品嚐。

有一個孩子端到我面前，我也裝模作樣地聞了下，連聲誇獎：“好吃，真好吃。”同時，我因勢利導引導他們說說感想和體會，並請他們回家以後別忘了做爸媽的小幫手。整個活動過程，沒有一個孩子在旁邊閒着，他們一邊做一邊說，玩得非常高興，也說得非常自然踊躍。孩子們的這些語言，大多是模仿他們的'父母做飯時所說的話，通過遊戲，很自然地從他們的口中表達出來。

所以，用遊戲培養孩子的語言表達能力，要讓遊戲的內容與他們的日常生活有機地結合起來，孩子們就會感興趣，就會積極主動地參加到遊戲中來。

教育敘事隨筆6

還記得我第一次當班主任時，我們班有一個非常調皮的孩子，上課從來不聽講，只要你一不留神，他就會從你的眼皮底下溜向桌底，點他名，他就立即起身，裝作若無其事的樣子，一轉身，他又會前後搗亂，真是令人頭疼。課後作業從未完成過，父母外出打工，他缺少愛的關懷，缺少家庭教養，所以屬於那種軟硬不吃的那一種。被全校老師定位“頭號搗蛋”。最令我頭疼的是，全校跑操時他的表現，令人忍無可忍。全校領導及教師全部在場，他的存在不僅影響整個班級體的榮譽，還影響了我一天的情緒，所以我總會不耐煩，偶爾會把他叫來小打一番。不過他吃慣了苦頭，這點小小的懲罰對於他來說，簡直小事一樁，所以他毫無悔改之意，並向我發起了挑戰，豎起了抗敵的大旗。於是我轉變策略，每次跑操時，只要他一有舉動，我就會把他叫出來，他原以爲我又會批評訓斥，早已表現出大義凜然、視死如歸的氣勢，我忽然握住他的手跑起來，我用餘光看到他的臉，分明泛起一絲緋紅，手心沁出一絲冷汗，其實我知道此時此刻他的內心已經開始有了內疚與懺悔。但是我還是會裝作若無其事的樣子，以後每天跑操我都照舊，每次握手前我都可以看到他眼底泛起的一絲感動，每次握手時，我也完全感受到他比我握的更緊。慢慢的，我發現他變了，他在有意與無意間向我靠近，上課也愛聽講了許多，課後偶爾也會主動完成作業，而且字跡的書寫工整美觀，比起以前有了太大的進步。轉眼間，又到分班的時候了，很慶幸我擺脫了這個“萬人煩”，轉班後，他曾找過我，問我他是否可以回來，我以學校規定爲由拒絕了，其實我只是厭倦了對他的等待，在他轉身的剎那我分明感受到他眼底的落寞與孤獨。

過了幾天，我們偶然相遇，我問他他是否想我，他說：“老師，我很想你！”說真的，我只是程序化的問候我每一個曾教過的學生，但我從來沒有想過孩子會這麼直接的坦白心底的那份愛。“真的？”我疑惑不解的問。他很肯定的回答：“當然”，話語中透露一絲委屈，“我這次寫最難忘的老師寫的就是你”。我滿臉狐疑的問爲什麼，因爲我早已習慣了他的謊言。他低下了頭，好像很不好意思，過了好半天他才說：“因爲你對我最好。”忽然間，我的內心有一股暖流涌動，有一種說不出的酸澀。我曾打過他，我以爲他會恨我，卻沒想過在他心目中我是他對他最好、令他最難忘的老師。回到辦公室後，我從語文老師那裏看到了他上交的作文《握着你的手，好溫暖》，裏邊這樣寫到：“我是所有老師眼中的壞孩子，所以經常得到他們的諷刺挖苦甚至是殘酷的訓斥與拳腳相加，日子久了，我已經習慣了老師與同學的冷眼，習慣了父母與長輩的責罵，就讓我這個壞孩子徹底毀滅掉吧！可當有一天，我犯了好大的錯，老師沒有打我，而是滿臉溫柔與慈愛的`拉着我的手，冒着風雪前行，那一刻我感受到了久違的溫暖。我告訴自己一定要拿出好成績給老師看，可轉眼間，又分班了，我又迎來了一羣“魔鬼”，我回到了生活的原點。可是老師你知道嗎？我多想再回到你的身旁，握着你的手，這樣我就會好溫暖。在你愛的呵護下，我不要再犯錯，我要做你眼中的好孩子，請相信，我這隻刺梅在你的呵護下遲早都會綻放，只是我需要的是時間。握着你的手，好溫暖。我無處次在夢中笑醒，醒來你已不在，我的心空如大海。”我反反覆覆的品讀，眼淚一次又一次的將我吞沒，我的內心有一種愧疚無比的疼在不停地翻滾與糾纏，原以爲我一直是最愛學生的好老師，現在才明白我的愛一直是愛所有的乖孩子，愛原來是如此狹隘。我再也坐不下去了，我急忙與他的班主任聯繫，給他調了班，在他看到我的剎那，他的眼光是火熱的，寫滿了期待與興奮。現在一年過去了，我依然是他的班主任，他的成績也已是名列前茅。而且在同學心目中是個樂於助人、善待他人的小天使。我們相處的也很融洽，我時常會在想，如果沒有那一次偶然的相遇，如果沒有那次無心的問候，就不會有我後來的懺悔與自責，更不會有他的改過與進步。我一直在慶幸，有了他，初爲人師我就深深的懂得教師一份愛的火花，就會在孩子們心目中點燃、燎原。也是他讓我對教師這份職業與愛有了一個新的詮釋。也是他讓我第一次體驗到成功的喜悅，雖然青澀，卻很幸福。

教育敘事隨筆7

這學期，一個同學被調到班上。老師和同學都反映，該同學上課不認真，課後經常抽菸打架等違紀行爲。我對我同學也沒什麼好感，就想着怎麼影響他。這讓我想起了我曾經的一個故事。

那時候我剛來大南中學八年級，擔任八年級班主任。一個休學一年，已經讀九年級的同學來我班，習慣很不好。況且之前教過他的老師和學校領導都很反感他。當時那個同學心灰意冷，準備退學，因爲同學看不起他，老師也不認可他。我找那個同學談心，給他信心，叫他用行動向大家證明，我沒有你們想的那麼壞。最後，這位同學順利考上了高中，經過三年的努力，考上了二本。

每個同學都有自己的理想，自己的自尊，沒有天生不想上進的人。所以我經常和這個同學聊天，關心他。我發現他也在悄悄關注我，有一天我發現他在語文作文裏給我寫了一句謝謝。我非常高興。現在他做得越來越好。

事實證明，每個孩子都是可愛的，只要我們付出一點愛，就會得到孩子更多的微笑。

中學物理教育敘事3對物理的好奇心激發學生學習物理的興趣。課前準備了很多教材，包括幾個演示實驗。在課堂上，我演示了幾個事先精心安排的有趣的演示實驗。演示實驗的目的是進一步與學生分享物理的美麗和神奇，激發學生積極參與物理的探究學習。我在演示“撞球”實驗的時候，同學們的注意力一下子集中在這五個球上，都想看看這些球能產生什麼神奇的現象。首先，我在邊上拉開了一個球。我問全班，“猜猜會發生什麼？”一些學生在談論將會發生什麼。我沒有急於表態。我提醒學生要觀察。當我放開哪個球的時候，學生們的表情都不一樣。他們中的一些人高興地說他們猜對了，而另一些人則很困惑。學生們心中有許多矛盾和衝突。當我看着學生們的眼睛時，我似乎很期待再次看到這種現象。我剛纔演示了實驗現象。現在同學們都看清楚了，好像沒有什麼問題。至此，按照當初的教學設計，我準備展開下一個精彩的演示實驗。突然，學生中有人問:“老師，如果兩個球碰到另外三個球會怎麼樣？”這個聲音突然好像引起了全班同學的思考和新的好奇心，緊接着是齊聲的要求:“是！看看會有什麼結果”。我突然意識到這是一個多麼好的主意。機會來了。這是一個很好的課程資源。記得在新課程培訓中，專家多次指出，課堂是無限動態的課程資源，學生是創造課程資源的寶庫，教師要有強烈的課程資源意識和敏銳的課程視野。潛意識裏想打破老師做學生看的傳統教學方式。作爲獎勵，我提議首先提出這個想法的同學演示一下這個實驗。這位同學很開心的上臺，在全班同學面前示範。演示一結束，其他幾個同學就問:“如果有三個或者四個呢？”學生們爭着上來親自演示，體驗實驗的樂趣。課堂生動活潑，學生們興趣盎然。

課本是我們最重要的課程資源，但不是唯一的。非常奇特的課程資源隨時出現在課堂上。作爲課程的領導者——教師，關鍵是要有一雙能發現課程資源的眼睛，隨時捕捉課堂上突如其來的課程資源。對於一堂現實的物理課來說，無論你做了多麼充分的準備，都難免會有意想不到的事情發生。學生很幼稚。有時，學生的興奮可能與預定的教學目標不一致，甚至因爲學生“直言不諱”“不和諧”的筆記出現。當我們在教學中面對這些問題時，我們是否會責怪學生的多嘴多舌？還是有“政變”？這是新課程教學對教師的挑戰。學生說得越多，問得越多，老師發揮得越好，學生獲得的知識也越多。如果一堂課缺乏學生的積極參與和合作，老師站在全班面前真的很無聊。

當然，作爲教師，你不能總等着課堂自發產生你需要的課程資源，而應該積極創造有利於激發學生思維的情境，讓學生積極參與到你的課堂教學中來。通過老師巧妙的啓發和引導，再加上老師對課程資源敏銳的眼光，你可以輕鬆駕馭課堂，總有稀奇古怪的課程資源讓你去發現和利用。

在中學物理教學中引入記敘文教學是課堂教學的首要環節，是整個課堂教學的有機組成部分。可以爲即將到來的情感交流和思考活動起到引導、激勵、鋪墊、認知和心理準備的作用，營造教學氛圍。引入好的教學能引起學生的濃厚興趣，並獲得第一手的效果。在平時的物理教學和講座中，發現真正符合這些標準，並引起學生強烈求知慾的教學介紹並不多。現在，我想與我的同事們分享我的觀察。

案例一:在“超重和失重”這一課的導入中，教師可以設計這樣兩個小課堂實驗:

(1)用一定寬度的紙帶(不能太薄也不能太厚，以剛好能承受重錘的重量爲準)，綁上重錘，讓學生垂直握住，保持不動。給學生一個問題:有什麼方法可以在不借助其他設備的情況下，把紙帶弄斷？學生有了一定的生活經驗，再讓他們自己去嘗試，會看到“重錘快速上升或下降時突然停止，紙帶斷了”。這樣可以讓學生在動手實踐中認識到，在加速上升或減速下降的過程中，重錘對紙帶的拉力超過了自身重力，就是超重的現象，讓學生在實驗中獲得感性認識，進而開始理性思考。(2)準備一個體重秤(機械指針式)，讓一個同學站在體重秤上展示休息、下蹲、起立，另一個同樣頻率的同學展示給全班看)。讓學生在做實驗前進行預測。結果是指針靜止時保持穩定，下蹲過程先減後增，站立過程先增後減。對學生指徵變化的預測往往與實際情況有出入。教師可以根據實驗經驗進行現象分析、過程分析、本質歸納(牛頓第二定律分析)、應用拓展。這使得物理知識來源於生活和自覺的實踐經驗，充分挖掘直接經驗和課堂產生的資源，體現了物理教學以人爲本，來源於生活，走向社會。

2.“思考從問題和驚喜開始。”驚喜和矛盾是發展的動力。教師以錯覺和矛盾心理爲突破口，創設能引起強烈反差、激發學生探究慾望的真實驚奇情境。要充分利用演示實驗真實生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展現一幅嶄新的畫面，製造心理上的“不和諧”情境。由此，有數百萬學生的求知心理狀態懸而未決但又必須解決，促使他們主動進入思考狀態，激發學生在認識上的衝動性和思維上的活躍性，尋求異性和創造性。在物理教學中，教師要善於挖掘素材，捕捉學生心智，精心設計實驗，激活互動課堂，才能達到預期效果。這一點引入課堂特別有效，可以最大限度地激活課堂教學的潛能。案例二:在“自我感覺”課的介紹中，老師可以讓一個同學輸入設計好的電路(學生有點緊張，有點懸念)，合上電鍵(電源是兩節乾電池)。學生感覺不到(有點放鬆)突然斷開電鑰匙。該學生立即感到震驚(極度驚訝),並向同學描述了自己的感受。這是爲什麼呢？反而感覺停電了就像觸電一樣。強烈的肢體語言說明電路有這麼高的電壓。這怎麼可能呢？不會吧！激烈的衝突和好奇瀰漫了整個教室，大家都很激動，各執一詞。此時是導入新課的最佳起點，被激活的思維和興趣是學生積極主動學習的最好老師。

3.“猜測比知識更重要”。猜測是一種重要的思維活動。它是人們在已有知識的基礎上，對未知事物和規律做出的一種大膽的假設或預期的見解。縱觀自然科學的發展歷史，猜想思維在基礎學科的發展中無處不在，發揮着不可低估的重要作用。比如愛因斯坦的量子假說；德布羅意的物質波假說；安培的分子電流假說；福格多的分子假說；中太陽系起源的天文學假說；地理學中的大陸漂移理論大猜想，創造了非凡的智慧，掀起了一系列重大科技革命，帶來了人類生活的巨大變化。猜測是基於一定的科學事實和理論，並不是胡亂猜測。同時，猜測是一種高級思維，具有思辨性。其結論是否正確，還需要實踐來驗證。長期以來，教學中存在着過分強調嚴密性、邏輯思維能力而忽視猜測思維的傾向。新課程倡導的探究性學習往往從問題和猜測入手，引導學生從已有的物理知識入手，讓思維自由運行，突破原有的知識圈，加強對關鍵問題的理解，是培養學生創造能力的有效途徑，也是引入物理課堂教學的好方法。

一般來說，課堂導入是課堂教學的基本環節，一堂課的導入是這節課知識建構的開始。如何把握學生的認知需求和規律，激發學生積極思考、質疑釋疑、渴望探索交流的情感，在課堂教學中突出學生的主體性，有效幫助學生實現知識建構，是從教學基本功提升的教學藝術。我們可以從不同的角度、不同的思路去設計，來激活課堂，提升教學效果。

中學物理教育敘事5隨着課程難度的加深，學生逐漸對物理產生恐懼。學習興趣大不如前，上課經常出現學生一個接一個，忍不住趴下又掙扎起來的情況。爲了培養學生對物理的好奇心，激發學生對物理的興趣。課前，我需要精心準備許多不同種類的教材，仔細思考準備一些精彩的演示實驗。

第一，使用有趣的動畫視頻材料

現在，各大網站上有很多別人精心製作的優秀視頻資料。比如《物理大師》《東西天堂物理篇》《煙火》等製作的物理教學資源動畫，形象生動，給學生很大的視覺設計。每次視頻播放，下面的同學都坐得筆直，眼睛睜得大大的，看得很認真，接受得也很快。

通常在課堂上，我們最關注的'是物體受力分析的機械部分。老師每天都在重複，學生在做習題和考試的時候還是不能按順序準確的找到每個力。但是看了《應力分析的正確姿勢》視頻，即使理科不是很好的同學也能脫口而出“一個重量，兩個炸彈，三個摩擦，四個外力”，“只有被攻擊”等等。效果驚人。

二，利用直觀生動的演示實驗幫助教學

在課堂上，我會演示一些事先精心安排的生動直觀的演示實驗。演示實驗的目的是進一步與學生分享物理的美麗和神奇，激發學生積極參與物理的探究學習。我在演示“撞球”實驗的時候，同學們的注意力一下子集中在這五個球上，都想看看這些球能產生什麼神奇的現象。首先，我在邊上拉開了一個球。我問全班，“猜猜會發生什麼？”一些學生在談論將會發生什麼。我沒有急於表態。我提醒學生要觀察。當我放開哪個球的時候，學生們的表情都不一樣。他們中的一些人高興地說他們猜對了，而另一些人則很困惑。學生們心中有許多矛盾和衝突。當我看着學生們的眼睛時，我似乎很期待再次看到這種現象。我剛纔演示了實驗現象。現在同學們都看清楚了，好像沒有什麼問題。至此，按照當初的教學設計，我準備展開下一個精彩的演示實驗。突然，學生中有人問:“老師，如果兩個球碰到另外三個球會怎麼樣？”這個聲音突然好像引起了全班同學的思考和新的好奇心，緊接着是齊聲的要求:“是！看看會有什麼結果”。我突然意識到這是一個多麼好的主意。機會來了。這是一個很好的課程資源。記得在新課程培訓中，專家多次指出，課堂是無限動態的課程資源，學生是創造課程資源的寶庫，教師要有強烈的課程資源意識和敏銳的課程視野。潛意識裏想打破老師做學生看的傳統教學方式。作爲獎勵，我提議首先提出這個想法的同學演示一下這個實驗。這位同學很開心的上臺，在全班同學面前示範。演示一結束，其他幾個同學就問:“如果有三個或者四個呢？”學生們爭着上來親自演示，體驗實驗的樂趣。課堂生動活潑，學生們興趣盎然。教材學習是課程學習的主要方式，但不是唯一方式。在現代課堂上，隨時都有非常奇怪的新課程方法涌現，比如

現在微課教學可以突破教學難點。對於一堂現實的物理課來說，無論你做了多麼充分的準備，都難免會有意想不到的事情發生。學生很幼稚。有時，學生的興奮可能與預定的教學目標不一致，甚至因爲學生“直言不諱”“不和諧”的筆記出現。當我們在教學中面對這些問題時，我們是否會責怪學生的多嘴多舌？還是有“政變”？這是新課程教學對教師的挑戰。學生說得越多，問得越多，老師發揮得越好，學生獲得的知識也越多。如果一堂課缺乏學生的積極參與和合作，老師站在全班面前真的很無聊。

新時代的教師是幸福的，有各種先進的教學設備，所以我們應該探索各種教學方法，讓學生不再害怕物理學習，主動充分感受物理的樂趣。

教育敘事隨筆8

自信對於兒童來說從小樹立他們的自信心將對他們未來的發展起到積極的作用。而美術學科對學生自信心的培養有着其他學科無法的優勢。

在美術教學中，要處處播撒暖人的話語、露出會心的微笑、用欣賞的眼神使你的美術課能讓孩子們喜歡。

上課一開始我讓學生玩了猜猜看的遊戲，引導孩子們摸一摸、聞一聞、嘗一嘗的方式導入，並且讓學生了解了水果的特點，還以水果做禮物送給他們以作鼓勵。學生們都爭先恐後的舉手，課堂氣氛十分活躍，當我展開範畫的一瞬，課堂一片譁然，“哦!”“好漂亮啊!”各種各樣的水果出現在他們眼前。下面就請你們當小評委，評老師的幾幅畫，說一說好在那裏，還有什麼地方你認爲還需改正。學生在自己評價的過程中找到畫水果的方法，增強了信心，創作思路也出乎意料的廣。

首先這節課的'課題是《瓜果飄香》，爲了能使一年級的孩子有一個更親切、兒童化、生活化的氛圍，是以學生爲主體，俯下身來站在兒童的視角來看、來分析，以循序漸進的方式來引導學生觀察。在玩、嘗、看中自然的溝通。在情感上與學生進行不斷地心與心的交流，創設和諧、寬鬆的課堂氣氛，寓教於美的享受，寓教於情感的陶冶，從而使學生處於無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態中，學生的思維活動才能真正充分地、深刻地、創造性地展開。

在一節學做賀卡的課上，我讓學生在親手做的賀卡上寫上給父母的祝詞，回家送給他們。一下課一個小男孩兒害羞的跑到我的面前，把他親手製作的賀卡遞到我的手上，神祕的說：“等會兒再看”微笑着跑遠了。當我打開那張他親手繪製的賀卡時，一串大大小小的字映入我的眼簾“張老師，您好。我很喜歡你。

謝謝你讓我喜歡美術。請回信。”雖然這張賀卡做的很粗糙，畫的也不是非常的精美，但卻是我收到的最漂亮的賀卡。

於是我回去也做了一張賀卡，寫了一些鼓勵他的話，當作回信送給了他。事後與他的班主任隨意聊天時瞭解到他拿着我的回信看了三天，學習也比以前更努力了。

這不禁使我回想起了這個靦腆的小男孩兒剛入學時的樣子。在第一節繪畫課上，同學都開心地在畫畫。他卻拿着筆不敢畫，我走到他旁邊，用手輕撫着他的頭：“小朋友，你怎麼不畫畫?”我問，他說：“我畫不好”，“會寫你的名字嗎?寫出來讓老師看看。”他慢慢在紙上寫出自己的名字。“你寫得字很漂亮，會畫圓形嗎?”我邊鼓勵邊引導，他又在紙上畫了一個圓形，我問他這個圓形像什麼?他說像太陽，我啓發他把圓形添畫成太陽後又因勢利導：你還會畫什麼形狀?他又畫出了三角形、方形等，在我的耐心啓發下，他把各種形狀都添畫了出來。

由於過分膽怯缺乏自信，使得平時的課堂教學中很少聽到他的聲音。於是在美術課上我經常製造機會請他回答問題。當我給予他回答的肯定“說的真棒”時，他露出了開心的微笑。在小組合作製作手工時我也請他做臨時小組長。

經過一段時間的反覆輔導和鼓勵，讓他體驗到了成功的喜悅，也慢慢消除了膽怯害怕的心理，克服了他不敢下筆畫畫，不敢大膽發言的心理障礙。現在這個小男孩兒已經喜歡上畫畫了，也就有了開頭的那幕。

在教育的長河中，只有把握住每一個細節，我們教育的田野，纔會蓬勃着碧綠的春意，喧騰着生活的甜蜜，流淌着生命的魅力。

教育敘事隨筆9

前段時間曾經思考了"影響幼兒口語表達能力的因素",今天就這個話題談談自己的不成熟的幾點建議：

1、豐富幼兒的生活經驗

生活經驗的積累是幼兒語言的源泉，豐富幼兒的生活經驗是豐富幼兒語言內容的根本。教師要充分利用幼兒生活周圍的人與物，爲幼兒提供說話的材料，培養幼兒口語表達能力。如班級裏有小朋友生病了，可組織幼兒自制玩具和教師去探病，並對生病的幼兒講幾句話。有了這種生活經驗後，幼兒談起同伴之間相互關心、相互幫助的事就不會無話可講了。

2、培養幼兒說話的興趣

在成人中，有的人生活經驗很豐富，但不善於表達，這不能說不是一種遺憾。顯然，幼兒階段，培養幼兒語言興趣是發展口語表達能力的前提。語言是抽象的，要使幼兒對之產生興趣，必須將語言與幼兒感興趣的事物相結合。如：幼兒對老師委派的人物很感興趣，可委派幼兒去ⅹⅹ老師處借音樂磁帶，幼兒爲了得到老師的好感，會盡量把誰要向誰借什麼東西表達清楚。多次獨立交往，會使幼兒的口語表達能力有所提高，同時，幼兒對語言的興趣也在不知不覺中培養起來。

3、創設幼兒說話的機會

在幼兒有了一定的生活經驗並對語言產生一定的興趣後，教師必須爲幼兒創設有利於說話的'環境。首先對膽怯的幼兒，要爲其消除心理障礙，教師要與其親近，讓幼兒感到幼兒園和家庭一樣自由自在。這樣，幼兒就會敢說話。其次，充分利用一日活動中的各個環節，讓幼兒進行語言交往。此外，應抓住日常生活中的隨機教育。幼兒對周圍的事物都充滿了新鮮感，有着強烈的表達慾望，利用幼兒這一心理，教師可用新穎的玩具請幼兒講段話，如，飛進教師的小鳥，一陣雷雨，天空中漂浮的雲朵等都可成爲誘發幼兒語言表達的材料。

4、改進語言教育方法

在語言教學中，教師應充分發揮各種教學手段的交互作用，充分發揮幼兒語言的積極性和創造性。適當增加幼兒自由討論的時間，讓幼兒的思維和語言處於積極狀態，鼓勵幼兒用多種語言形式表達同一內容。

幼兒教育隨筆（四）：超市遊戲的收穫

上星期，大潤發超市開張了，超市裏擺滿了很多物品，很多孩子走進了超市購物，一下子超市裏擠滿了人，大家都想購物，以至遊戲中出現了"搶購"的現象，子薄和元濤爲了一袋王子餅乾兩人搶了起來，孫若涵由於一次性拿了過多的物品，在擁擠的過程中物品掉了一地，徐少航人來瘋似地在超市裏跑來跑去，整個超市看起來亂糟糟的。看到這樣的情況，我及時介入遊戲，告訴孩子們要根據自己的需要購買商品，在超市中要注意保持有序，不能亂跑，同時也要保管好自己購買的商品。這時超市裏才恢復了平靜。

分析：超市剛開張，物品很多，吸引了孩子們，激發了孩子購物的慾望，但由於超市裏同類商品少，就導致顧客爲了某種商品而爭搶。在超市裏我們制定的規則由於不具體，幼兒所獲得的經驗也僅僅是平時生活中與父母在超市購物的經驗，因此在遊戲時孩子由於經驗和規則意識不明確，出現的爭搶，購物過多、亂跑等現象。

策略：

1、在超市裏多增加一些同類的商品，這樣可以避免孩子們由於喜歡而爭搶同一類商品。

2、教師和孩子一起討論超市的遊戲規則，教師將遊戲規則畫出來，貼在超市裏，提醒大家共同遵守。

教育敘事隨筆10

班裏曾經有段時間總愛丟東西，每天一進班，孩子們就爭先恐後的報告：“老師我的墨囊丟了”、“老師我的鋼筆丟了”、“老師我剛買的本也丟了”......諸如此類的話讓我頭疼不已，也有些手足無措。作爲一個新上任的班主任，我不能對這些壞風氣視而不見，可是我又缺乏經驗，不知該如何處理。

直到有一天，一位經驗教師告訴我一種方法，他說既可以追回丟失的物品，又可以讓班裏不再發生這種事。

於是週三上午第四節課我專門空出來跟孩子們面對面談心，先是簡單談了談，這種順手拿別人東西的壞習慣如果不加以遏制，日後就會釀成更大的`錯誤。在你走彎路之前，老師和同學們來幫助你走上正確的道路。

接着我讓每位同學拿出一張紙，要求他們寫上曾經看到誰愛翻別人的書包、愛拿別人的東西，同桌之間不許互相討論，寫完以後折起來交給我。我看到個別孩子咬着筆頭，好像很苦惱的樣子，而部分孩子很快就寫完了。

我一一翻看這些紙條，發現孩子們的目標大多指向5位同學，但是我並沒有把名單念出來，而是在放學前說到：“老師已經統計完名單了，也知道是誰拿別人的東西。我不希望因爲一支廉價的筆、一個便宜的墨囊、一元錢而給你抹上沉重的“偷”的印象。所以老師再給你一次機會，下午來了以後你把別人的東西還回來，放到他的桌子上，這樣我就不再追究。”

令人意外的是下午上課前，每個孩子丟失的東西真的回來了。大家都在議論紛紛，還有人問我：“老師到底是誰拿的啊？”

我對全班孩子說，誰拿的並不重要，重要的是他能知錯就改，這就是敢作敢當。老師不會批評你，反而要表揚你，孩子，因爲你走對了路。

教育敘事隨筆11

“老師、老師，壯壯又在搞破壞了！”課間我正彎下腰準備撿樣東西，忽然李耀宇跑來告狀。我一聽就生氣了，又是他，這個愛惹是生非，從來老師批評都虛心接受堅決不改的傢伙！我三步並作兩步朝活動室走去。

一看，原來，壯壯把閱讀區鋪的地墊拆了下來，拿在手裏玩。哦，我鬆了一口氣。這比其他的其他的“光榮事蹟”只能算是小兒科了！但從教育的角度出發我還是要教育他一下，讓他放回去，以正視聽。正當我準備開口責備時，一副等着挨批評的樣子，呆滯着望着我。我心念一動，挨着他坐下，微笑着對他說：“呀，墊子是正方形的噥，兩個墊子，兩個正方形！”壯壯聽了楞了一下，馬上得意地接話：“兩個墊子疊在一起，變成八角形，像人家跳舞用的手帕。”“嗯，你真聰明，知道的真多！”我又誇了他一句。這下他的臉上綻放出光彩，整個人都變得生動起來了。看着他短時間內的變化，我心中暗想：幸虧沒有劈頭蓋臉的批評他，否則就發現不了這朵創造性地小火花了。接着，我話鋒一轉：“可是，地墊被你拿來玩，缺了幾塊變得難看了，小朋友坐着也會不舒服的，那怎麼辦呀？”“那放回去吧！”說着，壯壯把手裏的'地墊拼了回去，拍拍平整。“好樣的！”我滿意地拍拍他的頭。他燦爛的笑了，很開心。

接下來的幾天，我發現壯壯越來越乖了，不再惹是生非，而是總在我眼前晃悠，跟我說說這兒，說說那，有什麼不對的地方，我說了他以後也會改了，不再“堅決不改”和你較勁了。

欣喜之餘，我不禁反思：爲什麼一次小小的“地墊事件”竟產生了我無數次苦口婆心的說教都難以達到的教育效果呢？也許，就是他準備挨批卻聽到了表揚而發愣的那一剎那，感受到了老師久違的親切與關愛，從而接納老師了，親近老師了吧！正所謂“親其師，信其道”，有愛的教育達到了事半功倍的效果。我慶幸我及時捕捉到了他的眼裏的不安，肯定了他的創造性，而沒有一味的指責。在呵護童心的同時拉近了師生的距離，達到了很好的教育效果。教育，原是起源於這點點滴滴愛的細節。

教育敘事隨筆12

經常有其他學科的教師羨慕地對我說：“你們美術課最好上了，不用從頭講到尾，學生興趣自然有，上課輕鬆又愉快。”我笑笑，心想要是真能讓每一節美術課輕鬆愉快又有良好的效果，這個美術老師可不一般了。美術課要上好，還真不是那麼容易，課前的精心準備，課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課後的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下功夫來思考、推敲。什麼樣的美術課稱得上好?怎樣上好美術課呢?我一直在思考。

我國著名的大教育家陶行知先生：“處處是創新之地，時時是創新之時，人人爲創新之人。”作爲教育者，在教學中我們自己首先就要具備創新意識和創新精神，善於及時捕捉學生思維的閃光點，並小心翼翼地呵護促使其茁壯成長，那麼課堂教學纔會真正散發出獨特的靈性和魅力!著名美術教育家楊景芝說過：“孩子們具有豐富的創造力，每個孩子都具有豐富的創造力，每個孩子都各具特點，只要我們正確地加以引導，孩子們的潛能意識都能得到很好的發揮。” 記得那是上寫意國畫課的時候，戶外陽光照射在教室的玻璃窗上，給教室增添了一抹亮麗的色彩;此時教室裏大夥的心情與天氣一般燦爛。在繪畫之前，我首先講解、演示了幾種墨與色的變化，及墨色混合的作品。接下來讓學生嘗試繪畫，一會兒，學生們每人已完成了好幾張習作，他們把自己的得意之作放在靠窗的桌子上等着晾乾，意猶未盡地又拿出新紙開始繼續作畫??幾分鐘過去了，再回過頭看看自己的作品，卻驚奇地發現，經陽光一曬，作品的顏色變淺了，但筆觸明顯，沒有了剛纔溼潤的光彩與韻味了，一切變得平淡無奇，感覺甚是遺憾。這時，我隨手拿了一幅畫，舉得高高的，對大家說：“這幅畫剛纔的顏色很鮮豔，現在爲什麼變淡了呢?”學生都不知是什麼緣故。我又拿起一幅未完全乾透的作品，對着窗戶一照，光線透過紙背，畫面的顏色比剛纔淺多了。學生們露出了疑惑的眼神，這時，我把平時的國畫創作心得抖出來：“同學們，在畫國畫的時候，不緊要畫出形體也就是物象，還要注重意境、筆觸，更要注意色墨的深淺，在繪畫時墨色比你想要的效果要深一些，幹後就會變得和你預想的差不多了，否則就會達不到你的預期效果。

學生們聽後又開始認真的調墨色繪畫了，我讓畫完的學生把畫自己貼到黑板上展示，很快黑板上貼滿了，多數同學畫完了見沒地方展示自己的作品，都非常着急，這時，有個學生說:“老師,我們把畫貼到玻璃上吧”，我說可以呀，對着太陽的.玻璃窗上很快貼滿了作品，在陽光的映耀下，顯得朦朧迷離意境深遠，有個學生說老師我們舉辦個畫展吧，就叫‘朦朧畫派”，我對學生的提議大聲叫好，讓班裏所有的學生都來當觀衆、當評委，學生們一下子沸騰起來，紛紛當起了小評委小觀衆：你的畫墨重了些，他畫得不太像，這幅墨色剛好有意境，那幅畫表現手法太好了墨色靚麗筆觸鮮明??他們個個都像是一個美術鑑賞家，津津有味的、眉飛色舞的欣賞評述着自己的傑作。快下課了，我按耐住自己萬分感慨的心情，請同學們靜下來，在同學們期待的眼神中說：“同學們，對於今天的活動課，你能發表一下自己的感受嗎?” 學生1：“我的幾個好朋友都說我的作品太美了，希望我能畫幾張送給他們呢!”說完自信地笑了。學生2：“今天，老師我們都當起了小評委小觀衆，舉辦了班級畫展，還表揚我們有創意，讓我們很有成就感，老師謝謝您!”學生3：“今天，雖然我沒能夠畫出很好的作品，但是我有信心，下次一定畫出讓大家滿意的作品，展覽給大家看，老師，我有機會的，是嗎?”我點點頭。??下課了，本以爲學生的興趣活動會到此爲止，走出教室到外面去玩了，意想不到的事情發生了，他們對自己的創意是如此地在意與珍惜。

只見兩個平時畫畫不太認真的“小調皮”這時正在教室外大聲地喊：“快來!快來!免費參觀!免費參觀!??”這時別班的學生被他們的喊聲和窗戶上與衆不同的現象深深地吸引住了，不約而同地走近教室的窗戶旁參觀起來了。我站在一旁偷偷地看着，發現學生神氣十足的評價自己的作品：“這邊稍淡了點，那邊濃了點??”小畫家的臉上寫滿了驕傲與自豪。要知道很多學生從來沒有這種待遇呢!今天，他們是這個舞臺的主角，他們在興奮與成功的娛樂中學習了知識。

總之，要上好一節美術課，就充分體現出學生的主人翁精神，使嚴肅的課堂變得生動活潑，給學生的學習帶來無窮的樂趣，讓他們在遊戲中玩、在遊戲中樂、在遊戲中學、在遊戲中成長、在遊戲中益智。我想這即尊重了學生的願望、樂趣、情感，又激發起學習的熱情，會給今後的課堂教學帶來新的契機。

教育敘事隨筆13

新學期開始，我準備好了一節美術欣賞課，資料是六年級美術第一課《中外美術工藝美術作品》，爲了讓學生能夠上好第一堂美術課，我把課準備得很充分。但是上課時，我才發現，學生的美術教材還沒有到，而作爲欣賞課，學生沒有教材又沒有準備相應的掛圖，改上別的資料，學生又沒有帶美術學具，這節課可怎樣上，當我來到教室，忽然靈機一動，就地取材，聯繫學生的生活實際，我把欣賞中外現代實用美術設計課題改爲了實用美術設計，就讓學生欣賞自己的書包和學生桌椅。

上課伊始，先講授實用設計與生活的關係："實用美術設計與人們的生活關係最爲密切，如果你仔細觀察一下，就會發現我們的周圍，實用美術設計無所不在，比如，所用的書包和筆袋，無論它的造型，還是色彩，都是你們所喜歡的，因而它成了你的朋友。還有我們的課桌，比較以前，有了很大的變化，這些東西的設計都屬於實用美術設計，它就在你的身邊，那麼這節課，我們就以這兩件我們最熟悉的物品爲例，來了解實用美術設計。"

就這樣，一堂無法上的課很自然的不露痕跡的恢復成了一節聯繫學生生活實際的欣賞課。學生也感興趣，立刻來了興致，枯燥的欣賞課豁然活躍了起來，我立刻因勢利導，啓發學生說一說，你們最喜歡誰的書包和筆袋，爲什麼?也能夠談一談自己購買它們的情緒，是什麼原因促使你把它買下來，也能夠談一談你的購物原則。學生們紛紛互相交流起來，我沒有制止他們，讓他們盡情的交流，過了一會，我才讓他們舉手在全班面前發表自己的見解："我的購物原則是，先看色彩，我喜歡藍色，所以通常先選取藍色的東西。"

另一個同學立刻說："你就應先看它的功能，一件商品只有好用，才能在實際生活中應用，光好看不中用，又不是擺設。"

"我喜歡王琳的書包，因爲它的書包兜多，使用方便，灰綠色也十分漂亮、高雅。"

"我喜歡我自己的書包，當時，是我一眼就相中的，首先是它的顏色先吸引了我，我覺得這種粉紅和黃灰相間的.色彩，顯得個性溫馨、柔和，也個性適合我們女孩子，其次，它的造型很大方、簡潔。所以我立刻就決定買下了它。"

"我也喜歡我自己的書包，它最吸引我的就是它很簡潔，我喜歡簡約型的東西，不喜歡過多的裝飾。"

"我喜歡王雷的書包，因爲它書包的設計很時尚、新穎，拉鍊有了很大的創新，很有個性，我很喜歡。"

在學生的談話中，很自然的談論到了工藝美術的兩大功能，即實用功能和審美功能(包括色彩和造型等兩大方面)，這是因爲它和學生們的生活息息相關，學生們對自己購買的物品也十分了解，這樣對實用美術設計也就很容易理解了。我在充分肯定了學生的回答資料之後，學生們更加暢所欲言：

"我喜歡單欣同學的筆袋，今年是豬年，他的筆袋設計得很時尚，象玩具，毛茸茸的，很可愛。"

"我認爲我的筆袋是最有創意的，你們看，它採用的是小褲子的造型，牛仔面料，做工考究，新穎別緻。"

"我的筆袋也不錯，是抽拉式的，看，還有個小鐿子呢。"……

學生們爭先恐後的舉手發言，就連平時不愛說話的學生也能說上幾句自己獨特的見解，從學生回答中，也充分的表達出了實用美術的特點和設計者是如何來設計的。我立刻總結告訴學生，實用美術設計具有使用與審美的雙重功能要求，一切物品都應當是既實用又美觀，兩者完美的統一纔是一件優秀的實用美術設計。

這時，我發現學生很有見解，就趁熱打鐵，讓他們也來當一回設計師，我說："同學們，對於我們的書桌椅，大家再熟悉但是了，它也是一件實用美術設計作品，它有哪些地方的設計不合理，你會有哪些改善，如果你是設計師，你會怎樣設計它。"這一下，學生更活躍了，大家相互討論、設計、交流，不一會兒，他們就想出了很多方案，有的說："我心中的桌子是桌蓋能夠掀起來，桌面大一些，帶有個性圖案，可書寫，可更換圖案，椅子是兩側帶扶手。"

有的說："此刻的桌椅太沉重了，我期望能和新型材料來製做，輕便、簡潔。"

有的說："我期望我們的桌椅應增加現代化功能，帶音樂，有書架，分格區多、功能多。"

有的說："我期望我們的桌椅就應能固定在地止，這樣不用我們擺就會很整齊。"

有的說："我期望我們的書桌就應是半傾斜的，書寫方便，書面可掀蓋，左鍘有裝書的格，內部多設幾個區域，可用按鈕控制。"

"我們未來的課桌椅能夠壓縮或升起來，這樣掃地就方便了。"

"我期望書桌設計得卡通一些，能調節高度，適合不同年齡段的學生。"

"我期望書桌能夠裝有提高學生防近視的按鈕，保護學生視力，桌上還有一個萬能詞典，方便學習用。"

"桌椅顏色可變，冬暖夏涼。"……

就這樣，同學們的思路完全打開了，從使用功能到色彩，再到個性表現，發揮得淋漓盡致，他們完全理解了物品的實用功能對人的重要性以及審美功能帶給人們心靈上的愉悅，同學們有點意猶未盡，我就告訴他們把你的設計方案寫下來，說不定，將來它就會變成現實，同學們開始安靜地整理思路，寫下了自己的設計方案。

在多年的教學生活中，這是我所上過的學生最爲活躍的一節課，學生的互相合作交流是自然引發構成的，學生的創新思維也在課堂上得到了開發與表現，調動了學生的用心性和主動性。在新的課程標準中，要求美術課程要接近學生的生活實際，我想這是一個十分好的改革，是人性化的改革，我在這節課中體驗到了。

教育敘事隨筆14

案例描述：

從事校長工作十五年多來，曾經這樣評價自己的工作原則——重感情，講原則。記不清多少教育敘事是感人的——讓我和同事們收藏在記憶的長河中，至今默然想起一件仍然是心裏暖暖的。然而，上學期末績效考覈發生的考勤扣款誤解，至今讓我費解！

我是20xx年9月20日調到中心國小的。原本熟悉這裏教師的身體素質和家庭狀況的我，結合學校的實際考勤制度在不斷完善中，依然沒有改變的是對以下幾種教師的友情照顧：教師本人有病能堅持上班的、教師家裏有老人的、教師家裏有需要照顧上學的孩子的。對他們的照顧是每天可以晚來早走，不用下班簽到。這樣照顧我在教師大會上通過時，沒有得到其他教師們的反對。自從績效工資實施以來，臨時病事假的考覈已經作爲必行的工作制度。上學期在考覈病事假扣款中，這部分人中竟然是有不理解的。最糟糕的.是發生喋喋不休的爭論——不能扣款，還是照顧。

反思一：作爲校長的我是本次爭論杜絕發生的源泉。如果當初沒有照顧的現象，年度考覈時也許就能砸酌情照顧。

反思二：當事教師們是否考慮平時沒有按其他教師嚴格遵守工作時間，每週晚來早走累計時間至少是1天。如此計算一個月、一學年又是多少天？如果學校再不象徵性扣臨時病事假的天數，豈不是“一校二制”？

反思三：校長的管理缺少制度執行的力度。如果一視同仁不會有如此的不愉快事件發生。

反思四：對於這件事情的發生是多種因素的。古人說不怕沒好事就怕沒好人。如果這幾位教師身邊的好友給他們指點迷津，我想不是這樣——那不是當裏說荒謬。

總結：校長就是一個嚴厲的軍官嗎？我依然是堅持不變的工作原則——重感情，講原則。超越原則的事，我不會做！但是，大家是否都遵守了原則？——

教育敘事隨筆15

昨天早上第三節課我在班裏面看着學生上自習，我一邊整理批改作業一邊觀察下面學生的動靜。有這樣一個孩子引起了我的注意：只見他把課本放在桌子上，小腦袋稍微貼着書本，一臉陽光的左顧右說，第一次看到我提醒了他。待到我第二次擡起頭的時候發現他依舊如此，這時我只是深深地看了他一眼，並沒有說話。離下課還有大約兩分鐘的時候，我囑咐旁邊的同學把批改後的作業分發給其他的同學。沒想到我又看到了小涵還維持着剛剛上課時的模樣，桌子上僅有一本課本，小臉趴在課本上一臉明媚的與小組內的其他同學說這話，一節課的時間手裏居然連支筆都沒有，整整說了一節課！想到這裏頓時我內心的小火苗就被點燃了！

“小涵，拿着你的'假期作業過來！”我怒聲說道。只見他緩緩地從抽屜裏拿着自己的習題冊向我走來，剛剛的明媚燦爛的笑臉一掃而光。我快速地翻看着他的習題冊，不看不知道一看嚇一跳，假期佈置的習題居然沒有寫，甚至以前佈置的作業也沒有寫完，此時我心裏的那把火是越燒越旺，“就這還說了一節課的話，你怎麼不趕緊寫作業？”我厲聲說道。而小涵一聲不吭。

“小涵，之前你一直說自己學習成績不好是因爲老師管理不嚴格！可是你爲什麼不嚴格要求自己呢？連作業都不完成你成績能提高嗎？”

“不能！”

“你不能只依賴老師嚴格要求，要自己嚴格要求自己，這樣才能把成績提上去。”我的語氣漸漸緩了寫下來，“你聽清楚沒有？”

“聽清楚了！”小涵弱弱地回答道。

“既然你一直認爲老師對你要求不嚴格，那麼從今天開始，老師就對你嚴加管教。去辦公室給你的媽媽打電話，我需要和她談一談！”說完之後小涵竟立在原地無動於衷。“愣在那裏幹什麼，快點！”我催促道，看着他還是不做任何反應，只是眉頭緊鎖，我心裏頭那把火“噌”的一下又燒起來了！這時下課鈴響了，我拉起他的手就要往辦公室走，可卻沒曾料想他用手拽着樓梯扶手怎麼也不肯下樓。

“老師，再給我一次機會吧！”小涵眉頭緊鎖，淚光閃爍。“我以後再也不會這樣了，老師你就原諒我這一次吧！”看着他那後悔的小模樣，原本態度堅決的我有了一絲鬆動，“給你一次機會，就能夠改正嗎？”“是的，老師，我再也不敢了。”他哭着說道。“好，我就給你一次機會，作業什麼時候補完？”“今天！”“今天能補完嗎？”“能！”“好，那老師就給你一次機會，看你表現，回去吧！”說完我站在遠處，看着他回到教室後方才轉身下樓，腦海中還回放着剛纔的情景。不知道明天又會是一番什麼情景。

而今天檢查他的作業還是沒有寫完，哎……這孩子一個勁兒地向我說對不起，請老師再給我最後一次機會……看着他那副模樣，耳邊縈繞他請求饒恕的話，我的腦袋混沌一片……

孩子，作業沒有完成，你不必向老師說對不起，因爲你對不起的是你自己；你也不必請求老師的寬恕，你應該徵求自我寬恕。一個人的成長如果完全依賴於外界的監督督促，那麼這種成長算不得是真正意義上的成長，就像“雞蛋從外部打開是食物，從內部打開是生長”所說的那樣，從自己身上去尋找進步的源泉吧！

所以，請不要再跟老師說對不起！