幼兒教育敘事隨筆6篇

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在學習和工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是過去社會較爲流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？以下是小編整理的幼兒教育敘事隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒教育敘事隨筆1

有些孩子對好玩的東西喜歡自己獨佔，不願意讓別的小朋友玩，或自己想玩別人的好東西時，不管別人是否願意，強行搶奪。有些孩子因爲玩具沒搶到，採取打人、咬人的方法解決，這些都是獨生子女"以自我爲中心"的表現，如果任其發展下去，就有可能行成霸道。蠻橫的'毛病。

針對孩子的上述不良行爲，我採取不放任，也不急於去責備訓斥的教育態度，引導他們在活動中學會輪流玩的習慣，學會等待，這天我安排小朋友去看書，樂樂先拿到一本書正當他想看，坤寶過來搶，兩人爭吵起來，我立刻走了過去，親切的問道："這本書很好看對嗎?"他們倆同時點點頭，我又說："好看的書，大家都想看，但書只有一本。怎麼辦呢?"其中另外一個孩子說道："可以一起看!"就這樣兩個人笑着一起看起書來了

幼兒教育敘事隨筆2

星期一早上我帶了一顆松果來幼兒園，一進教室胡嘉燁就叫了起來，“是松果，小松鼠吃的。”聽到他說出松果這挺讓我驚訝的。因爲我以爲孩子們很少接觸這些東西，應該會不知道這是什麼，看來真的不能“小瞧”了孩子們啊。

盡然孩子們都認識松果，我就向孩子們提出了一個問題：“你在哪裏見過鬆果?”這下可炸開了鍋呀，孩子們的回答是千奇百怪。有的說在爺爺家，有的說在奶奶家，有的樹林的，陳湘棋小朋友還說是在海灘上。從孩子們的回答中我知道其實有很多孩子都沒有見過鬆果，也不知道松果是長在哪裏的，只是聽到有小朋友說在哪裏見過，就發揮了自己的想象，自己認爲在哪裏就說是在哪裏。於是我對松果的知識做了一個總結，讓孩子們對松果有一個新的認識。介紹完松果後，我讓孩子們仔細觀察，看看說說松果像什麼，並用“我覺得松果像……”這句話來回答，還沒等我說完，胡雯靜小朋友馬上就說：“像梨子。”雖然回答的很好，可是並沒有按照我的要求來說，看來小朋友們並沒有聽清楚我的.要求。這種情況在平時的活動中也很常見，小朋友在老師還沒說完要求就去做事，這時候就很難做好。所以在平常的教學中應該加強孩子“聽”的能力。在我重新提出回答的要求後，孩子們慢慢的能用“我覺得松果像……”來回答。從孩子們的回答中，可以看出孩子們有着豐富的想象力。劉楷澄說：“我覺得松果像冰淇淋”。鄧思遠說：“我覺得松果像子彈”。羅婷鈺說：“我覺得松果像草莓”。看，孩子們的想象力多麼豐富呀。

從這次活動中，我知道了孩子們雖然小，但是別“小瞧”他們，孩子們也有着豐富的想象力，要讓孩子大膽地去想，大膽地去說。

幼兒教育敘事隨筆3

經過寒假，班級裏的自然角因爲缺少照顧慢慢缺少了生機，每到開學的時候我們都會繼續發動家長帶一些植物來幼兒園，因爲老師們都覺得讓小班的孩子動手種一盆小植物似乎是不可能完成的事情，我們的主觀意識往往會讓我們代替孩子做一些決定。近來天氣不錯，幼兒園裏鮮花盛開，孩子們看着我們教室裏那幾盆不太好看的植物有些不滿。“老師，我們去花園裏吧，那裏漂亮。”“老師，我們把花園裏的花采一點到教室打扮一下吧。”“花園裏的花又不是我們種的，不能採的，採掉了就不好看了。”“那怎麼辦?我們的教室裏的小花都不好看的。”這些都是孩子們的話語，從中我感受到孩子們迫切希望我們的自然角也能美起來。

“我們自己來種一盆小植物吧。”我的話音剛落，搭班的阿姨就覺得我在異想天開“他們能行嗎?”小傢伙們聽到我的話都來了勁頭，呼聲一個比一個高。“我們行的。”“我們自己種。”“我們種什麼呢?”“種在哪裏啊?”……孩子們又開始了七嘴八舌的討論，對種植充滿了興趣。看到孩子們那麼起勁，阿姨也加入我們的行列中：“我家裏有一些花生，能種嗎?”“當然可以，我們就來種花生。”我定下了種植的內容，孩子們開始期待明天，盼望這明天快點來，回家的時候都不忘記提醒阿姨明天一定要帶花生來。

明天很快就到了，一些孩子早早來到幼兒園，大家看到阿姨爲我們帶來的花生後都別提多興奮，不停催促我快點種，快點種。搭班的張老師爲大家提供了回收來的大小一樣的塑料小杯子，並且都細心的在杯底鑽了小洞洞，有的孩子看着杯底的洞洞有些不滿：“老師，杯子是壞的。”“有洞洞纔好，花盆地下都有洞洞的，水好流出去呀。”一個聲音出現在大家中，有的孩子跑去看自然角里的空花盆“真的，真的，真的都有洞洞的。”這下大家都放心的拿走小杯子。

“我們去放泥土。”我一聲令下，孩子們都爭前恐後的來到戶外，有的孩子迫不及待用手抓着泥土放在小杯子裏，但是好像不太方便。“我來幫幫你們吧。”我一邊說，一邊用小鐵鏟翻動泥土，把硬硬的泥土鏟鬆了，這些孩子們裝泥土方便了許多，有的孩子找來工具，用廢舊的小勺子來裝泥土，你用好了給我用，我來幫你加一點，一勺勺的泥土很快裝滿小杯子。大家都裝快裝滿一杯泥土的時候，有的'孩子意識到花生還沒有放進去，於是大家立刻去找阿姨，每人從阿姨那裏要來4、5顆花生，小心翼翼放在小杯子裏。

“澆點水吧，沒有水，小種子不會發芽的。”阿姨在一邊建議着。張老師也爲大家端來一盆水，拿來幾個小杯子。“我來幫你澆點水。”“我用好小杯子再給你啊。”孩子們輪流給自己的小種子澆着水。大家都迫切希望自己的小種子能快點喝水，但是用來澆水的小杯子數量卻不多。“排好隊，等一等。”“排好隊很快就能輪到的。”“我棒你澆水，把你的杯子給我吧。”孩子們互相幫助給小花生種子澆着水。“你的水澆太多了，倒掉一點吧。”“你澆點太少了，我再幫你加一點。”孩子們的幫助合作行爲充分體現。

每人一盆，大家都種好了，張老師細心的爲孩子們準備了頭像標記，在每個小花盆裏插上孩子的照片，方便孩子辨認和照顧。這下自然角又熱鬧起來。每天早上早來園的孩子都會第一時間去看看小種子有沒有發芽，看看是不是需要澆水，澆完自己的還幫朋友的也澆點水……

“小班的孩子不會合作，他們都是自我爲中心，根本不會和同伴一起共同使用一樣材料”，這些話經常在我們的耳邊響起。也許小班上期，我們的孩子真的是這樣，不太會和同伴合作，一起遊戲，共同使用材料，但是隨着孩子年齡的增長，隨着我們日常教育過程中的慢慢引導，到了小班下期，你會發現我們的孩子在無意中流露出和同伴合作的意識和行爲。

在種植花生的過程中，我們看到了孩子漸漸發展起來的合作意識，也許那只是簡單的幫助的行爲，但是關注到同伴，願意幫助別人不也是我們對孩子培養的方向嗎?善於捕捉孩子的無意行爲，進行大大的引導教育是我們老師需要做的，所以在種植過後，我對在活動中幫助他人、會和同伴一起使用工具的孩子們大大表揚，強化孩子們幫助他人的意識，與他人合作的意識。這樣一來孩子們就會主動加入到幫助、合作的行列中，對自然角的關注也會更多。

小花生，給孩子帶來的收穫是大大的，在沒有收穫花生髮芽的喜悅之前，我們的孩子已經收穫了和同伴一起種植的快樂，收穫了幫助同伴的快樂，收穫了種植的經驗，讓我們與孩子一起在等待中體會收穫的快樂。

幼兒教育敘事隨筆4

小班的寶寶剛入園，他們的語言表達能力發展不完善，有的寶寶說話斷斷續續，不完整，有的寶寶發音不準確，讓人聽不清楚，所以我們在和寶寶們交流的時候有些困難，雖然這樣我們還是儘量的和他們交流，小班的孩子正是培養語言表達能力發展的時候，所以要想使孩子的語言表達能力得到發展，就要鍛鍊孩子張口說話的習慣。

記得在開學的第一天，小班有一位長得小巧玲瓏的女孩她叫金湘婷，今年剛滿三歲，她走到我的面前，低着頭，拉着我的手，我輕輕地問她，“小朋友你叫什麼名字啊”。她好歹一直不張開嘴巴，也不說話。時間過得真快，一晃二個多月過了，金湘婷小朋友還是不說話，有什麼事情她只是走到我面前拉着我的手，我就知道她要做什麼事了，要入廁撒尿，喝水等等，她就是不開口說話，我好着急啊!於是我找到她的家長，和她家長溝通了以下，瞭解這孩子的性格很內向，並且這孩子在出生兩個月時，得了心臟病，從她家長那裏知道了情況，我心裏暗暗下了決心，一定要幫這孩子開口說話。

於是在每天晨檢的時候，她人園時，我就輕輕把她抱在懷裏，親熱的對她說;“寶貝你來了啊”!在每天睡午覺時我讓孩子們自己脫外套，自己疊起來放在小牀上，當孩子們在忙時金湘婷小朋友走過來，用眼睛看着我不說話，拉着我來到她的牀邊，用手指指她的衣服，我明白她的意思是不會服，讓我幫忙。我一邊幫她服一邊和她說話，給她講小朋友自己的事要學着自己做多能幹。

每一次放學時，奶奶接上金湘婷總是說;“和老師說再見。”每一次婷婷總是回頭向我們招招手，笑一笑，於是我又抱着她親着她的臉蛋。輕輕地和她說，婷婷跟張媽媽說再見好嗎，她還是不說話。

面對金湘婷的這種情況，我並沒有失去信息，在戶外遊戲時，我單獨和她玩，帶着她玩遊戲，和她聊天，儘管我一個人在滔滔不絕的'說，還是有所收穫。她感冒了，一段時間沒有來上幼兒園，感冒好了，她又來上幼兒園了，多遠就看見她高高興興的跑到我的面前，喊了一聲，張媽媽，我激動的一把抱住她，親她。從那以後，她就滔滔不絕的說話了，和孩子們一起唱歌聊天了，我真爲她高興。

我認爲要讓孩子的語言表達能力得到健康全面的發展，也要家長的配合，我告訴金湘婷的家長，在家無論婷婷想做什麼事情都要讓她把話說出來，如果她想買什麼東西，不要用手一指家長就給她買，要讓她說出自己想要買的東西的名字，如果孩子不說你也可以教她說：“我要買蛋糕等。”在家多教一教兒歌，多讓孩子聽一聽故事，總之就是給孩子創造更多說話的機會，讓她開口說話。

幼兒教育敘事隨筆5

幼兒主觀能動性，自主的探索、獲得知識與經驗；二是適當的改變我們教學的模式，可以是質疑——發現模式，也可以是引導――探究模式。教學的模式改變了，幼兒的學習形式隨之豐富了，幼兒各方面的能力也隨之提高了，這對於培養幼兒“終身學習”的理念又更近了一步。

活動室裏，小朋友們正在嘰嘰喳喳的交流着什麼，我走過去一看，高舒暢、候灝澤、王楚喬、芮子言四個小朋友正在討論：皮影是用什麼做得呢？（他們會怎麼說呢？有了參觀的經驗，不會太離譜吧！）候灝澤說：“我覺得是用皮做的，我摸的時候，有點厚又有點薄。”高舒暢說：“是香蕉皮吧！我覺得。”（這種答案是猜測，而且是沒有任何依據的猜測）話還沒有說完，王楚喬急着說：“你真是瞎說，是用皮做的，有牛皮、驢皮，還有羊皮呢！”芮子言說：“楚喬說的是對的，我和媽媽上網查的，驢皮做皮影是最好的。”（聽到高舒暢的猜測，我真想直接告訴他。但是聽到後面小朋友說的，感覺這個問題，他們是可以自己解決的。）

這時，我參與了他們的談話。我說：“你們知道的'真多。高舒暢，皮影是用什麼做得呀？”高舒暢不好意思地說：“是用皮做的，有驢皮、牛皮。”（改變的還真快，將同伴的經驗轉化爲自己的知識了。）我點了點頭，肯定了他的說法。我繼續問：“那你們是怎麼知道呢？”芮子言舉手着說：“我是和媽媽一起上網查的，網上有許多皮影的資料。”王楚喬笑着說：“媽媽告訴我的，她是從書上看到的。”候灝澤說：“我是在看皮影戲的時候，摸的。”（同樣的一個問題，孩子們獲取知識或經驗的方法，還真是多種多樣呢！）

以前獲取信息的方式，是單一的，是老師拿着圖片講解。現在，幼兒獲取經驗的方式更多了，可以是同伴間的相互學習、可以是結合自己的體驗進行猜測、可以是上網、看書瞭解。從這個過程中，可以反映出兩個問題：一、教師的觀念逐漸改變，不是填鴨式的灌輸知識，更加強調了幼兒的主體性，發揮幼兒主觀能動性，自主的探索、獲得知識與經驗；二是適當的改變我們教學的模式，可以是質疑――發現模式，也可以是引導――探究模式。教學的模式改變了，幼兒的學習形式隨之豐富了，幼兒各方面的能力也隨之提高了，這對於培養幼兒“終身學習”的理念又更近了一步。