教育教學隨筆精選15篇

在學習和工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編爲大家收集的教育教學隨筆，希望能夠幫助到大家。

教育教學隨筆1

隔代教育幾乎成了 農村幼兒園的主力軍。但是天長日久，隔代教育的弊端已日漸明顯：

一、祖輩對孩子包辦代替，過度溺愛。曾有專家做過一個研究，將從小在託兒所、幼兒園長大的孩子，與祖父母或外祖父母帶大的孩子進行心理比較，發現有很大的不同。那些在幼兒園長大的孩子羣體意識強，適應能力好，社交圈子寬，膽子大，能吃苦，許多事都能自己動手做。而由祖父母或外祖父母帶大的孩子則不然，有的已經二三年級了，還要老人接送，事事不願動手，像提書包這樣的事都要別人代做。稍不如意撒嬌哭鬧，甚至和同齡孩子都難以相處。

二、祖輩爲孩子“護短”，不講原則。一些老人帶孩子往往溺愛無度，任何規矩都不放在眼裏，孩子自然變得任性頑劣。當父輩批評教育孩子的時候，祖輩老人卻反過來袒護孩子，當着孩子的面責怪他們的父母：“對孩子那麼兇幹嗎？你忘了你小時候啦？尿牀、打架、逃學，還不如你兒子聽話呢！”

三、老一輩思想觀念比較陳舊落後，重男輕女思想嚴重，教育理念方法跟不上時代要求，

四、容易導致親子隔閡。時間久了，與爺爺奶奶比爸爸媽媽親，再者，父輩的`嚴格管教與祖輩的過分寵愛已發展爲隔代教育矛盾的焦點。

作爲幼教工作者，很是替他們擔心，更是爲孩子的未來擔憂，希望所有的爺爺奶奶該放手時就放手。

教育教學隨筆2

一隻小狗偶然闖入一間房屋，屋內牆壁四周鑲滿了鏡子，這隻狗對着鏡子汪汪亂叫，鏡中的許多條狗也回報以狂吠；小狗開始對着鏡中的影像攻擊，鏡中的狗也羣起而攻之；小狗碰得頭破血流，最後氣絕身亡。第二隻小狗也進入這間屋子，它對着鏡子又是伸舌頭，又是搖腦袋，又是聳身作揖，又是親暱觸摸，鏡中的小狗也友善地同它戲耍。小狗快快樂樂地玩耍一陣，戀戀不捨地離開了夢幻小屋。

兩隻小狗置身相同的情境，一隻一命嗚呼，一隻活蹦亂跳；同樣一間小屋，對第一隻狗而言是墳場，對第二隻狗卻是遊樂場。原因何在？答曰：心態使然。第一隻狗以敵對的態度對待同類，故而只能生活在焦慮、恐懼和絕望之中，最後自絕狗世；第二隻狗以友善的`態度對待同類，故而生活得自在、輕鬆、愜意，對生活充滿留戀。

我想到另外一個小故事：蘇軾和佛印在一起閒話，蘇軾對佛印說：“我看你像一堆狗屎。”佛印沒有以牙還牙，而是心平氣和地說：“我看你像一尊金佛。”蘇軾挺得意，自以爲佔了便宜，口舌上打了勝仗，回去後興高采烈地告訴蘇。蘇劈頭潑來一盆冷水：“大哥，你上當了。你看別人是一堆狗屎，說明你心中盛放的是狗屎；佛印看你是一尊金佛，說明人家心中有佛。”蘇軾恍然大悟，意識到自己境界太低，修養太疲。

心中有佛，便是人生的大光明、大境界。有了這種心態，才能善待同類，廣解善緣；才能淨化心靈，根除邪念；才能寵辱偕忘，不以物喜；才能容納天地，像江河般執着，像大山般堅定。

教師最需要具備這種健全的心態。教師肩負着將學生渡向光明、幸福的境界的重任，應該真誠地愛每一個學生；因爲每一個學生都有獨特的價值，都有追求真善美的原動力，都有追求幸福生活的願望。教師以愛爲動力，就能找到因材施教，因勢利導的鑰匙，就能化育桃李，成就英才。

有時，因爲教師要求過嚴，急於求成，引發學生反感，教師會變得急躁；有時，因爲教師備課疏漏，講解有誤，引來學生非議，教師會變得惱怒；有時，因爲不明學情，設計不當，引來學生冷遇，教師會變得沉悶；更多的時候，教師因爲任務重，壓力大，會產生攻擊情緒。教師本非神仙，產生這些消極情緒都很正常。但教師應該善於調控這些消極情緒，不讓其蔓延。教師還應自覺檢點教學中的失誤，不斷加強業務修養，不斷提升教育教學水平，使教育教學更有針對性，更具科學性，更富感染力和說服力，惟其如此，才能消除師生隔閡，形成共生共鳴共榮的機制，使教學達到魚水相歡、水融的境界。

讓學生都成爲快樂的小狗，讓教師都成爲大度、博愛的佛。讓我們不斷優化自己的心態，充分發揮心態的力量，把教書育人的工作做成快樂甜蜜的事業。

教育教學隨筆3

幼兒離開父母生活在幼兒園裏，教師隨時注意他們的外表、情緒的點滴變化，關心他們的生活需求，及時的給予引導和幫助他們至關重要。

有一次我看到班裏的一個孩子沒有洗臉，如果強令他洗臉，就可能會導致他抵抗、哭叫，即使聽從老師的話，心裏也不情願，極易刺傷孩子敏感的自尊心，我端了幾盆水，從抽屜裏拿出一面小鏡子對孩子們說：“小鏡子願意和最乾淨的孩子交朋友，我們都來洗一洗，看看誰是小鏡子最乾淨的朋友。”說完，我第一個帶頭洗了起來，孩子們歡叫着奔向臉盆。看他先是露出欣喜的目光，然後紅着臉走向臉盆，當知道確實沒有人看他的時候，小手才伸進水裏，放心的.和別的孩子一樣開心地洗起來。自然，小鏡子最喜歡的就是這個自尊心極強、怕羞的孩子了。

我爲自己成功的做法高興，一定能教育好孩子的信心倍增，看到孩子露出的笑臉，我無比的欣慰。

教育教學隨筆4

我們班有一個很懂事的小男孩，名叫王志浩，平時愛學習，懂禮貌不說，還是個非常細心善於觀察的孩子。

剛剛開學，我們老師和孩子都比較上火，所以嗓子總是不好，尤其是我，嗓子一直好不了，整天含着“金嗓子”，這幾天還咳嗽起來，吃了很多藥還是不好，說話一多就咳嗽不停了。這不，今天上音樂課，要帶孩子們唱，話說多了，咳嗽就止不住了，喝了口水，最後還咳嗽吐了，所有的孩子都看着我，有的小聲的在嘀咕，“老師怎麼了？還有的孩子勸其他小朋友不要說話了，老師都吐了，老師生病了.......”咳嗽了一會兒，喝了口水，我才緩過氣來，這時候，王志浩說了句話把我逗笑了，“老師，你昨天就咳嗽吐了，今天怎麼還咳嗽吐了啊，你怎麼也不去看看病啊？真是的，怎麼這麼大人了，還總是生病啊，好幾天了都好不了？”

孩子的一句話，說的.我是又感動又欣慰，作爲老師，能夠得到孩子的認同已經很不容易，還能得到孩子的關心，真的很讓我欣慰。浩浩，老師謝謝你的關心！你真是個善解人意、懂事的好孩子！

教育教學隨筆5

天越來越冷了，我們班的小朋友們都帶上了厚厚的帽子，各式各樣的，很是好看。他們會給其他小朋友介紹自己的帽子跟別人的帽子有什麼特別，自己的帽子是誰給買的等等。成了這幾天我們班小朋友很熱議的一個小話題。

不過，老師們卻發現的一個現象。小朋友進教室後都知道把厚厚的外套脫掉、把帽子摘掉。但是，孩子們只知道把衣服疊整齊卻把帽子隨手一扔，小帽子們被扔的亂七八糟的。“生活即教育，教育即生活。”我應該在這件事教會我的孩子們點什麼呢?

我看到孩子們在玩表演遊戲過家家，突然想到，爲什麼不給小帽子們選一位“家長”呢?讓家長們精心管理他的小帽子們，鍛鍊一下孩子們的動手能力，培養孩子的責任心和擔當感。

經過疊衣服比賽，我選擇了成振豔(女)小朋友，讓她來當“帽子媽媽”，負責我們班沒有放整齊的帽子們。接下來的幾天裏，成振豔小朋友都會早早來到教室，很自覺地來到放衣角，監督其他小朋友有沒有在疊好衣服的同時把帽子放整齊。如果她覺得帽子放的還是不整齊時她就會動手整理整理。等小朋友都把帽子放好了，她纔回到自己的'座位上。

這時，我總是不會忘記這個重要環節，叫所有的小朋友“參觀”一下放衣角。特別看一看帽子有多整齊，然後組織所有的小朋友把鼓勵的掌聲送給“帽子媽媽”成振豔。這時的成振豔小朋友總會露出自豪的笑容。

很多孩子也會跑到我身邊，告訴我，他們也想當“帽子媽媽”，甚至有的小男孩也要當“帽子媽媽”。我問小男孩，你們是要當帽子的“媽媽”還是“爸爸”?他們會笑着說男孩是當“帽子爸爸”的。

看到美工區的彩筆和閱讀區的圖書總不是那麼整齊。於是，我們班又接着選出了“彩筆爸爸”許春福，“大書爸爸”馬浩圓，也準備再爲班裏選 “板凳媽媽”等等。

這些“小家長們”一週替換一次，還是以選拔的形式。孩子們當的很負責，做的也很開心。

教育教學隨筆6

小班的幼兒對任何事物充滿着好奇心和求知慾，但是智力的發展與知識的積累又限制着他們滿足好奇心與求知慾的方式。，通過故事教學能幫助幼兒發展語言，開發幼兒智力，同時滿足幼兒好奇心及求知慾。因此教師在講述故事時，就會有所要求，面部表情，眼神和手勢都要隨着故事情節的發展而有所變化。

對教師而言，在故事教學中不應僅僅使用空泛的.語言進行講述，更需要結合表情、眼神以及肢體動作開展故事教學，結合教學效果適當增加講述次數並注重方式的變換及結合，充分集中幼兒的注意力及接受能力。我在上《貪吃的變色龍》的時候，剛開始爲了激起幼兒的興趣，用了手指操的形式，但在講述第一遍故事時就直接用上掛圖，發現有些幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，幼兒開始互相說話，因此整個教學活動效果不明顯。

在活動結束後的自評中，幾位老師也給我提出了建議，讓我瞭解到了自己的不足。雖然課堂中我和孩子們之間的互動挺多，但一般是由我說上句孩子們接下句，這樣讓孩子有了一定的侷限性，不能自己更好地發揮想象。在以後的活動中我要多給孩子一些自由想象的空間，不再過早的下定論，儘量讓幼兒自己找到正確的答案，提高幼兒的語言能力及知識水平。

教育教學隨筆7

很喜歡這樣一首兒歌：人有兩件寶：人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。用手不用腦，事情做不好。用腦不用手，啥也辦不到。用手又用腦，纔能有創造。一切創造靠勞動，勞動要用手和腦！

近年來，國內外學者研究發現，經常活動手指，可以直接刺激腦細胞，十分有益於健腦。爲什麼活動手指能增強大腦功能呢？人的神經中樞的最高司令部就是我們的大腦皮層，不同的感覺神經纖維從全身各部彙集，最終都止於這裏；而支配全身各部的運動神經纖維也都從這裏發出。有所區別的是，因爲每一種功能其重要程度的不同，神經纖維的數量有多有少，在大腦皮層中所佔的面積也不同。在人類的長期進化過程中，如果某種功能在大腦皮層所佔的區域在增大，也就意味着這個功能越來越發達，在手指運動中樞中，不同的手指所佔的地盤也不一般大，基本上是從大拇指到小指依次遞減，其中大拇指所佔的地盤與其餘四指所佔地盤的合計差不多。人經過進化，從四肢爬行到直立行走，上肢比下肢更加靈活。隨着手指功能越來越多和越來越精細，大腦發育在某種程度上也被極大地促進了，這便是經常活動手指可促進大腦功能的保持與強化，延緩或阻止大腦衰老之理。對這段文字，我如獲至寶。在教學中我經常動用手指進行教學，收到了意想不到的效果。現分享給大家。

例如：音樂活動《金蛇狂舞》，在教學音樂金蛇狂舞前，要事先學習一首兒歌：“一二三四五六七、七六五四三二一。正月裏來鬧新春，龍燈耍得快又急。一二三四五，來跳獅子舞，一二三，來敲鑼，三二一，來打鼓。咚咚咚咚嗆咚嗆，咚嗆咚嗆咚，嗆嗆乙嗆乙咚嗆，乙嗆乙咚嗆。”在教學這首兒歌時，我發現孩子對後面的“咚咚咚咚嗆咚嗆，咚嗆咚嗆咚，嗆嗆乙嗆乙咚嗆，乙嗆乙咚嗆。”不能掌握。於是我邊教學邊思考，應該用什麼方法讓孩子感覺有趣並能形象地朗讀出來。無意低頭盯到了自己的手，靈機一動想到了給手指取名字來教學的辦法。我告訴孩子，現在老師給手指取名字，食指、中指、無名指和小手指他們都叫咚，就大拇指叫嗆，接着我讓孩子和我一樣伸出手指，讀“咚咚咚嗆咚嗆，咚嗆咚嗆咚。”讀二次後，孩子們看着手指就熟練地讀出。如法炮製，“嗆嗆乙嗆乙咚嗆，乙嗆乙咚嗆。”孩子們非常輕鬆地掌握。看着孩子們滿臉的'自信和喜悅，我也爲自己這一小舉措，暗暗自喜。

再例：在音樂歌曲《不再麻煩好媽媽》重點練習：

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引導幼兒感知弱起、休止符、附點音符部分的唱法，並學唱這些部分。

爲了讓孩子們輕鬆感知弱起、休止符、附點音符部分的唱法，我伸出手指（孩子們已經認識何止符號，知道何止符號是要停頓的），用滿手掌有節奏地在節奏圖上一拍一拍地唱歌；在唱到何止符號時，我用拳頭表示；在練習唱附點音符時，我用手指點下節奏圖。孩子們很受啓發，模仿着我用手掌、拳頭和指點來演唱，很快就掌握了。

在數學活動運用到手指的機率更多了。一次我在教學幼兒看圖寫算式時，爲了解孩子對操作材料的掌握情況，我再次想到手指。我請每個孩子舉起雙手，用手指表示操作材料中的記算過程。孩子們都很興奮，爲讓我看到他們操作正確，高舉着小手，把運算過程用手指展示給我看。在得到我的肯定，很是自豪，會爲自己鼓掌。那次的操作結果是正確率百分之百，那是前所未有的。所以每到數學操作看圖寫算式時，我都用到手指，讓每個孩子都懂得加減的概念及運算過程。

當然，在日常生活中，我們也運用手指，表示了許多和幼兒約定的指令，如每到孩子們吵鬧厲害時，引導孩子們伸出手指做出停的動作；組織孩子們外出或整隊時用有節奏的拍手錶示集合，用伸出手臂及手指表示排隊的隊形和隊列1234的順序……孩子們只要看到這些指令，就會迅速作出反應，完成老師的要求。教學中運用手指不但幫助幼兒促進了理解、動作、思維等能力的提高，同時也豐富了教師的教學方式，促進了教學效果的提高。

教育教學隨筆8

週一下午天氣涼爽,是連續兩週難得碰上帶孩子去戶外玩耍的好機會。我把孩子們帶到跑道邊，把他們分了兩組，想去玩石子的孩子玩石子，想去玩輪胎的孩子玩輪胎，孩子們雀躍的分開了。我在一旁給未來的及梳頭髮的'個別孩子整理辮子。梳好辮子，我轉身發現塑膠跑道上怎麼零星散了一些石子，一問旁邊的小朋友才知道是原來我們來玩之前，有個輪胎在石池裏，輪胎圈裏裝了些小石子，我們班有個小朋友把它滾出來，滾來滾去，石子就掉在跑道上了。我想，糟了，不把石子撿起來，石子踩一下不就嵌進跑道了嗎？我本想叫一個小朋友到傳達室拿把掃帚把石子掃過去，保育員樑老師說：“爲何不叫小朋友一起撿呢？”好主意，我和幾個小朋友一起蹲下身把它們撿起來扔到石池，可走近石池，發現石池外一圈都零星灑了一些小石子，和綠草地在一起，顯的極不協調。我們剛過來，猜想是以前來玩的小朋友灑開來的。集體的力量大，我對孩子們大聲說：“快過來撿石子哦！”，可有些小朋友正玩興濃，只來了兩個，於是我換了方法：“快過來爲幼兒園做好事哦！”，這時孩子們聽我這麼一說，過來了一大批，有的小朋友嘴裏喊着：“快爲幼兒園做好事！”，小朋友圍着我，我邊和孩子們撿石子，邊給他們講起安徒生童話裏小鳥爲被國王刁難的男孩撿米粒的故事，表揚他們也象好心的一羣小鳥一會兒就把石子撿起來了。孩子們在我的帶領下高興的爲幼兒園做着好事，一會兒中一班的孩子也過來幫忙，散落在外的很多小石子都被我們撿起來了。

小朋友在玩石子的時候，總會出現不小心把石子掉在外面，這是避免不了的，那我想如果我們每個班玩好了，在回去之前請孩子們再檢查一下小石子有沒有掉到圈外，還有提醒他們不要把輪胎滾到石池裏，那我們的跑道會經久耐用，綠草地會如茵如雲。

教育教學隨筆9

美術欣賞教學是對學生進行美育的重要課業形式，它和繪畫及工藝教學組成完整的教學體系。從美術教學總的目標和任務出發，欣賞教學在對學生進行審美教育的同時，還應重視思想素質教育和文化素質教育，把他們引向健康，文明，積極向上發展的道路。國小美術欣賞課業在美術教學中佔用的課時雖然最少，但教與學的矛盾卻常常比較突出，因此也是美術教學中的難點所在。如何提高欣賞課的教學質量，值得我們美術教師去研究和探討。

一、在欣賞課中凸現人文性

《美術課程標準》指出：美術課程具有人文性質。美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有着千絲萬縷的聯繫，因此美術也應視爲一種文化學習。通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，並在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特徵、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特的貢獻。同時，培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。

美術欣賞課的教學，主要以完美的形象，卓越的藝術技巧來撥動人的心絃，使人精神奮發，與之共鳴，從而產生強烈的教育效果。例如欣賞董希文的油畫《開國大典》，可感受到作者通過構思，構圖和色彩，表現了中華民族永遠站起來了的信心和氣魄。欣賞白石老人的國畫《卻教蜂蝶爲花忙》，透過蜜蜂在豔麗的鳳仙花旁飛舞採蜜的忙碌情景喻意頌揚了勤奮勞動的精神。作者從普通的生活景緻中表達出高雅的審美情趣，學生通過對作品的品味、鑑賞激起了對普通勞動者的敬慕。如雕塑《艱苦歲月》，表現的是長征中一位紅軍小戰士依偎在老紅軍身旁，被悠揚的笛聲所吸引的感人場面。但其表現的並不僅僅是這些，作品還歌頌了紅軍戰士在艱苦條件下不怕犧牲不怕吃苦的革命樂觀主義精神，也表現出了紅軍戰士對未來美好生活的憧憬。再如徐悲鴻的《八駿圖》，畫面中絕非單單表現了八匹馬，而主要謳歌了那種勇往直前、戰鬥不息的大無畏精神。通過中國曆代美術作品簡介和欣賞，讓學生基本瞭解我國曆史上一些有代表性的美術作品的情況，使他們對祖國極其豐富的古代文化和藝術遺產有一個初步的認識，引導學生去理解、領會和感受藝術的美，通過弘揚民族傳統文化的審美教育，增強民族自豪感，激發愛國情感。如欣賞《秦始王兵馬俑》，從中感受祖國藝術文化的瑰麗，激發愛國主義情感。在欣賞優秀兒童作品時，這些作品天真浪漫，富有兒童情趣，是兒童心理世界的反映，這類內容學生覺得親切，容易產生共鳴。

二、在欣賞課中體現自主性

在美術欣賞課中，教師往往一講到底，這樣，造成教師的投入，而學生漠然的尷尬局面，欣賞課變成了“講賞”課。然而學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而應是一個主動參與的過程。只有學生主體主動積極參與才能調動學生自身的創造潛能。教師時刻以學生爲主體，從學生的興趣入手，不斷探索與自省，全方位的設計課堂教學的過程。教師要轉變觀念，由知識的佔有人轉變爲引導學生學習的人，教師的知識和經驗成爲學生可利用的資源之一，教師的任務由過去單純傳授知識爲主，轉變爲啓發誘導，教會學生學習的方法與信息的優化選擇爲主。美術欣賞課更是主客體的統一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發學生對作品的真切感受，又有利於學生欣賞能力的養成。教師過多過細的講解，既不利於學生對作品的真切感受，有不利於學生欣賞能力的養成。

可採取的教學策略如下：

（1）、課前給學生充分的時間預習，引導學生收集與欣賞內容相關的資料，讓學生有備而賞，縮短學生與欣賞內容的距離，產生欣賞的直接興趣。

（2）、在出示欣賞作品後，讓學生仔細地讀畫幾分鐘，然後請學生說說對作品的印象和直覺（初步的感覺）。

（3）、用思考題的形式引導學生觀察圖畫，可以從色彩、線條，給人的情緒上去細細的體味。

（4）、必要時，對於欣賞中提出的一些問題，採用小組合作的形式進行欣賞、評價，以發揮學生的自主性。這樣既發揚了每個學生的優勢，激發他們的積極性，又鍛鍊了他們之間的合作能力。

三、在欣賞課中培養創造性

創新教育是以培養人的創新意識和創新能力和創新精神爲基本價值取向的教育實踐。美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，採取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，並重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化爲具體成果的能力。在課堂教學中，教師要積極創設生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的'翅膀，發揮創新的潛能，做到敢想、敢說、敢做、敢畫，教師要充分發揮教學激勵的功能，培養學生的創新意識。

欣賞教學與工藝、繪畫的教學不是孤立的，而是互相作用的。學生如果有了工藝、繪畫的實踐，就能更好的理解和認識藝術品。如教學民間繪畫和工藝品欣賞時，讓學生試着畫一畫，做一做，既有助於對作品的理解，又培養學生的創造精神。在教學《民間竹編工藝欣賞》時，首先展示許多竹編工藝品，當學生被工藝品所吸引時，緊接着播放介紹竹編工藝的錄像，講解竹編的製作過程。此時的學生，早已把老師爲他們準備的篾片等材料，不由自主地動手編了起來。不一會兒，一個個“小玩意兒”在孩子們的手中誕生了。看着孩子們的歡喜勁兒，彷彿是什麼偉大的創作。然後教師引導學生把圖片上的實物和欣賞的作品進行比較，做出評價，讓學生興趣盎然地欣賞竹編工藝。

這樣，學生的創造性思維的火花就在欣賞、創作中迸發了。

陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來;解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠;解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來;解放雙手，甩去無形的手套，大膽創作，向前開闢;解放空間，把學生從文化的鳥籠裏解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。”

讓我們勇於發掘孩子們的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧的發展，努力培養創新型人才而儘自己之力。

教育教學隨筆10

在大力倡導素質教育的今天，一個好教師應該既是嚴師，又是良友。教育學生要動之以情，曉之以理。這就需要研究學生的心理特徵和發展規律，抓住學生的心理，去激活學生的心。這對實施素質教育、提高教學質量是非常重要的。下面談一談我的一些做法。

一、注重情感教育

人的成纔有智商、情商和外界因素幾個方面協調進行。其中情商的作用不可低估。現在的學生大多是獨生子女，父母的掌上明珠。家長望子成龍、望女成鳳心切，不惜對子女的財力投資，但許多家長忽略了情感教育；而孩子渴望理解、渴望溝通。這就需要我們教師多關心他們的思想、學習願望，做他們的知心朋友和引航員。尤其是中等生，他們的智力、能力並不差，在學習過程中主要表現爲：心念不專、思想壓力小，所以無論在學習上還是其它方面都無較理想的成績。面對他們，我總是動之以情，曉之以理，用老師的辛勤和父母的勞苦來感染他們，增強學習的動力。

二、增強學生的學習信心

學生學習成績的好壞是由多方面因素造成的。教師只要掌握差生的心理變化規律，進行耐心地輔導和幫助，樹立他們的學習信心，調動他們的學習積極性，差生也是會轉變的。課堂提問要照顧差生，讓差生回答一些簡單的問題，即使答不出來也不要訓斥，儘量啓發他回答出來，讓他享受成功的喜悅，從中得到鼓勵，增強自信。

教師的課後輔導是轉變差生的一個好機會。教師要多鼓勵差生提問題。一旦差生提出問題，教師要熱情優先給予解答。這對差生精神上是很大鼓舞，同時也是差生轉變的`開始。給差生講問題時，要啓發誘導差生積極思考，能考慮出答案的，要給予表揚，說他腦子靈、聰明等，以滿足中學生強烈的爭勝心理。

三、激發學生的學習興趣

經驗+反思=成長

興趣是構成學習動機最具有實際意義的心理部分。學生學習興趣的產生和加強，跟教師生動而善於啓發的教學方法有密切的聯繫，同時也跟教師的語言是否生動、活躍密切相關。教師除認真設計好每節課外，還要注意化學知識和語言美的關係。例如，講考試經驗時 說我們都是經過分子、原子、離子的高速碰撞，一定會臨危不亂，考出高水平。化學知識在教學語言中的運用，新穎、別緻，既增強學生學化學的樂趣，又讓學生提高了文學修養，領悟到學習化學知識的必要性。這種興趣一旦穩定下來將成爲學生學化學的催化劑，爲今後的化學學習奠定良好的基礎。

教育教學隨筆11

班主任工作確實是一門藝術，是一門研究每個學生以促使其全面健康發展的藝術，班主任要付出很大的精力和時間去研究每一個學生，以便因材施教。學生的差異決定了班主任需要採取不同的方法，不同的形式，在不同的場合去教育和引導學生，以便產生最佳的教育效果。下面就我個人的體會和想法談如何做好班主任工作。

一，要關愛學生：

低年級學生需要愛。他們在逐步適應學生生活的過程中比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就需要老師的關愛，使他有戰勝困難的決心和勇氣。無論是學習上還是生活上，老師常去關心他，照顧他，那怕是一句話，在他心裏都會產生很大的作用。班主任應會學會利用這一點，及時發現那些需要關愛的同學，及時獻上一片真誠，那將是對學生的最好獎勵，會使他們產生強烈的信任感，更好地聽從你的教導。

二，要研究心理：

國小階段，無論是從心理上還是從生理上都處於幼稚的時期，有些問題處理不好，就有可能造成必須心理上的障礙。所以作爲班主任老師在與學生交往的過程中，要多思考學生的.心理狀態，從實際出發去解決實際問題。個性是對那些在心理上有些不健全的學生，應格外注意，要分別對待，注意交心。老師要平易近人，平等待人，當發現某些學生有心理障礙時，要注意學習解決它的辦法，絕不能等待。

三，要培養習慣：

班主任在班級管理過程中，就應有一個比較習慣的方法，即規矩。不能朝令夕改，自己破壞自己的規矩，那麼班級管理就很難自動運行。班主任要多設計班級，透過什麼樣的管理，到達什麼樣的結果，管理中立下的規矩絕不輕易修改。到什麼時間做什麼事情，什麼事情由什麼人來做，從方法到要求都要明確下來，個性要重視那些別人看來很小的事，逐步實現班級管理的自動化。當有時要違背一些規矩時，就應向學生講清楚，以持續班級管理的良好習慣。同時也要教育和培養學生自身構成良好的習慣。

四，要嚴於律己：

班主任老師堪稱學生之楷模，方方面面都有學生學習和效仿的地方。就是說老師的一言一行都會給學生帶來很大影響。老師言不雅，行不正，學生就不佩服，老師就容易失去威信，給班級管理帶來不利。老師每一天早來晚走，認真備課和教學，儀表端正，說到做到，這種嚴於律己的態度往往會給自己的班主任工作帶來事半功倍的效果。當然班主任也要寬以待人，處理好與家長的關係，尤其是在學生面前更要表現出這一點。

班主任工作是一門藝術，是一門琢磨不完，研究不透的學問。每一名班主任都有其特長，都有值得我們學習的地方。作爲學生，能遇上一個好班主任，肯定地說對他的學習生涯乃至整個人生都是有益的。讓我們努力，做一名學生認可的，確實值得信賴的好班主任，爲學生的成才做出我們的貢獻。

教育教學隨筆12

聽了程老師的一席話，我也深有感觸，小班制條件下課堂教學的價值取向與傳統課堂教學相比較，它的優勢的確很突出。

我們都清楚學習不是知道了什麼，記住了什麼，學習是學生通過自主活動對知識意義的'主動建構過程，在小班制條件下，便於教師針對學生的認識水平正確地選擇，組織和設計教學的內容，並以開放、對話的方式呈現。

例如《影子》一課以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，但學生對太陽和影子的位置關係搞不清，是教學的難點。爲了突破這一難點，

４０位小朋友在老師的幫助下，在課堂上做起了遊戲，我們搬開桌椅，在騰出的空地中間，小朋友們圍着燈站好：“今天，老師把太陽公公也請來了，想不想和太陽公公玩一玩，看看自己的影子什麼時候在前，什麼時候在後，什麼時候在左，什麼時候在右。”４０個小朋友拉着手，圍成一個大圓圈，在教室裏試着活動，他們邊跑邊互相持着對方的影子。“噢！影子甩不掉。”這就是書上說的“影子像條小黑狗，常常跟着我。”因爲學生圍成的是一個大圓，所以處在燈光的任何一個位置的影子學生都能很直觀地看到，根本不需要教師對身體與影子的位置變化關係作任何解釋。

這樣，在實際活動中，本課難點迎刃而解，實現了玩中學，學中玩的初衷。

教育教學隨筆13

我班的王同學、張同學學習目的不明確，貪玩懶惰，生性好動，智力正常但學習不主動，課上小動作個性多，聽課注意力不集中，無法自制。課上性情反覆無常，有時開始做作業急於求成，巴不得一下子把一張學案一口氣做完，不講求作業質量，有時作業又磨磨蹭蹭完不成，偶爾也喜歡動口說題回答問題，而懶於動筆做題，這樣很難構成技能。因此所學知識難以連接，出現知識斷層，對於系統性較強的數學來說，後續的新知識學習無法正常進行。

針對他們這種反覆無常的性格，我主要做了以下幾方面的幫輔工作：

一、座位優先。

爲了能提高他們上課的注意力，減少上課做小動作的次數，座位上始終安排在教師講桌的前兩排，以便能給予及時的提醒及提問。

二、投其所好，適時激勵。

介於他們有時善於動口回答問題而懶於動筆做題，課上盡多地把口算及提問搶答的機會讓給他們，力爭激起他們的學習興趣，有時回答問題還要必須的計算過程才能回答，爲了搶答他們就會迅速演題。爲了培養他們手腦並用的潛力，我還特意把一些透過計算回答正確的問題，給予更多的獎分，同時也要全班同學爲他們送上熱情的掌聲鼓勵，他們動手算題的潛力也在不斷的提升。

三、學習習慣的矯正。

我曾不止一次地給全班同學，尤其是學習習慣不好的同學講起一位世界聞名的`教育家說過的話：“一個人的好習慣就像在銀行裏存了一大筆款，它的利息將使人終生受益，一個人的壞習慣，就像欠了別人一筆高利貸，怎樣還也還不清，將使人終生受害，甚至逼人走向歧途。”

我還專門讓學生在板報上辦瞭如何儘早培養國小生的幾個好習慣的學習板塊，並讓幾個習慣差的學生摘抄下來，認真學習並行動起來。另外透過讀報堂給他們講一些科學家、偉人因從小有好習慣而成就大事業的故事，讓他們漸漸認識到良好的學習習慣甚至比學好知識本身更重要。在班級總結時，經常對他們的習慣及時評價，儘可能多作正面評價，個性是好習慣要及時進行評價，鼓勵他們收集好習慣帶來的收穫和取得的成績，對於這方面的進步，我實行不同色彩的星星作爲獎勵，爲了減少他們惰性的復發，我不定期隨時採用談話的方法對他們進行思想溝通，精神上的鼓勵，使他們更好地進行自我控制自我矯正。

總之，透過輔導他們上課基本上能認真聽講，作業質量也比以前提高了，做題速度也快了，成績也在穩步上升。

教育教學隨筆14

本學期開始，我校爲了方面老師們使用多媒體工具，給每間教室的電視配了多媒體電腦。至此，用於多媒體教學的硬件基本全部到位，就看老師們是否願意用了。

從第一節新課，我就使用多媒體課件教學。我教學用的課件主要來源網上下載的資源。但是這種課件不能直接應用於我的教學，還要利用資源庫中豐富的圖片、視頻、文本資料做一個大的調整。一般而言，我“做”的多媒體課件主要由三部分組成：視頻或者精彩圖片的導入——>教學內容——>重點、考點總結——>課堂聯繫。

雖然本學期的教學重點是應對期末考試，但是，如果教學中沒有樂趣，師生都將感到痛苦。所以，每個新課的導入，我都使用視頻和精彩圖片，以激發學生的興趣。當然，視頻和圖片不一定都是導入的全部。教學內容主要由各種地圖、重要圖片和必要視頻、提綱和關鍵短語以及問題組成。教學過程完畢後，要以大字體和對比鮮明的色彩呈現本節內容的重點和會考考點。一方面，讓學生明確本節內容的考點，另一方面梳理本節課的知識結構。

上述是我在教學方面的做法，下面說說我在課堂管理方面的嘗試。國中的課堂，其中課堂管理至少佔用了10%的時間。良好的課堂管理是教學能夠順利進行的保障。我的課堂管理以小組爲單位進行獎懲。我曾經嘗試過以個人爲單位的獎懲，其結果是優生表現地更好，而後進生則表現地越來越差。所以上學期我嘗試了以小組爲單位的獎懲，發現差生有所進步——至少違反課堂紀律的行爲有所收斂。本學期因爲時間很緊，不能在課堂管理上花太多的時間，所以，獎懲對象由原來的小組變爲大組(約爲三個小組的人數)。我的做法比較簡單。上課前在黑板的右上角劃出一小塊區域，對應各大組的位置，寫上各自序號“1234”。在上課期間，如果有人違反課堂紀律，就在他所在的大組的序號下面打一個“×”，如果問題回答正確或者任務完成較好，則打一個“√”。雖然這種評價對大組的評價只是畫畫“×”和“√”，但是，學生也看地很重。當某位同學因違反紀律而得了一個“×”時，該組的其它同學會批評這位同學;如果得了一個“√”時，全組都很高興。這樣做，不是教師一人單打獨鬥地管理課堂，而是利用學生的集體榮譽感，激發他們參與到課堂管理中來。但是，這種課堂管理的作用是有限的。對紀律較好的班級而言，收到了較好的效果。但對於紀律本來就較差的班級而言，在班級管理手冊上填寫“差”和在批評欄內填寫個別學生的姓名幾乎沒有作用。是這個班級和個別學生麻木了嗎?還是年級上“不作爲”?也許，是這種單一、機械的評價還有其它問題。每一個單元學習完後，都要進行單元測試。我們以前的地理教學中沒有單元測試。有選擇題、填空題、讀圖填圖題、連線題、問答題等。題量不多，一般20分鐘就能完成。

爲了達到以考促學、以考促教的'目的，我這樣讓學生們完成每章的單元測試題。前15分鐘根據已經發的試題自己複習，但是不能把答案寫在試卷上;獨立複習完成後，再給5分鐘時間，小組內可以討論自己難以解決的問題，但還是不能把答案些在試題上。最後20分鐘時間才閉卷考試，杜絕作弊。凡是違反紀律的人，抄寫試卷兩遍，凡是不及格者，抄寫試卷一遍，或者補考一次。考完後，試卷交給老師，等到下節課再分發給學生，同桌交換批改。

總體而言，這種單元測試方法效果比較好。看着那些爲了考高分而努力的學生，我暗自高興——有的急匆匆地查着課本，有的在在稿紙上邊寫邊畫，有的口中唸唸有詞，有的湊在一起熱烈地討論……而且，從測試看，大部分學生還是掌握了基本知識。但是，這種一刀切的做法讓有些後進生感到痛苦——僅靠他們的能力，他們難以達到我的要求;但是，如果他們作弊，則面臨這抄寫兩遍試卷的痛苦。所以，有些學生乾脆放棄——考試時他們睡覺，等到講完試卷後，則“輕鬆”地抄寫一遍。有個別學生逆反到什麼也不做的地步。有一次，爲了鼓勵兩位後進生考試，我降低了及格分數線，但引來了其他學生對我做法的不滿——他們認爲不公平!

儘管種種問題還未解決，但是，我們的新課已經上完，如何高效地複習，又是一個難題。

不管我怎麼做，我的目的都是讓他們能積極主動地學習啊!我知道我的做法還有問題，但是，我現在不知道如何做才能對我的學生更好。所以，讀書和請教有經驗的老師就成了提高自己的主要途徑。當然，還要做教學研究。提高自己的最佳途徑，我認爲，應該是以教學爲載體，在理論的指導下，做教育科研。

教育教學隨筆15

有人說：過去太短，短到只剩下過去兩個字。參加工作十六年了，做班主任工作也十六年了，十六年彈指一揮間。剛參加工作，熱情高漲，對於班主任工作全力以赴，但也全憑感覺，自己乾的很投入卻沒有太多的收穫。現在想來，留下的東西不多，唯一印象最深的就是法海的惡名一直伴隨着我。一個很偶然的機會，北京郵電大學的管理學博士趙玉平老師的一席話：屠刀讓人掉頭，文化讓人低頭;暴力能管一時，文化能管一直讓我對班主任工作有了一個全新的認識。班主任工作也是一個管理的工作，企業管理的一些理念和方法也可以應用到我們班級的管理上來。讓基層有實惠，讓高層有理想這一管理理念也同樣適應於我們的同學。於是，我也開始了對我班級管理工作的全方位的思考和反思。直到最近兩年，對班主任工作我纔有了一個正確的認識：做好班主任除熱情之外，還要有方法。也就是這最近兩年，我覺的自己班主任越來越得心應手，我自己也越來越喜歡班主任這個工作了。在班主任工作中，我主要做了以下幾點：

一、用真情對同學，用愛做教育，別用愛的名義去做蠢事，不要懷着上帝般仁慈的心去做了魔鬼。

對於教師來說，什麼是生命裏最重要的東西呢?蘇霍姆林斯基回答：熱愛兒童。爲人師者，必須用真情對同學，用愛做教育，愛每一個同學。從師德的角度說，師愛是人類超凡脫俗的大愛，凝結着師者最高尚的情感，是教師靈魂的精髓。如何做到用真情對同學，用愛做教育呢?許多優秀教師做出了垂範。比如斯霞老師，她的童心母愛教育，愛孩子、愛事業，愛得深切;比如魏書生老師，他用滿腔的愛，開啓同學的內心世界，用博大的愛心，探尋出一條充滿愛的教育成功之路;比如鍾傑老師，用愛心澆灌同學的心靈，把自己當作同學成長的階梯許多優秀教師的成功教育之路，儘管都有個性化的方法或意義，但無不是以對同學的真心關愛爲奠基的。作爲一各平凡的教師，在無數個教書育人的日子裏，我也是努力實踐着關愛每一名同學，用真情、真心、真誠教育和影響同學，成爲同學健康成長的指導者和引路人。

隨着時代的發展，文明執教，依法執教是我們做老師的必須要遵守的。許多血的教訓應該讓我們每一個做老師的覺醒。我在教學過程中和班級管理的過程中就時刻提醒自己：要積極管理，又要文明執教，依法執教。在和同學的交往中多些耐心和愛心;在批評同學時要把握住一個度，不能把弦繃斷。既要堅決管理好班級，很好的完成學校分配的任務，爲學校的發展做貢獻，又要不能爲自己惹麻煩，不能給領導添亂，不能給學校抺黑。堅決不能用愛的名義去做蠢事，不要懷着上帝般仁慈的心去做魔鬼。這是我最近體會最深刻的一點。

二、對班級教學中的任何事情都要賦於一定的教育意義。

作爲班主任管人不少，管事更多，雖無大事，但事事俱細，事事關乎班級形象和發展。我也曾對同學的遲到、曠課、早退等不守時的問題苦惱過;也曾爲同學上課交頭接耳、不認真聽講、睡覺等不守紀的問題困惑過;也曾爲同學不能認真打掃衛生、不能認真整理牀鋪等不做事的`問題惱火過;爲此也曾牽扯過我很多的精力。越強迫同學做，往往效果越差，怎樣把這些事情由強迫同學做，變成同學心甘情願的去做，並且一定要做好呢?我的辦法就是把班級管理中的每一什事情都挖掘出其蘊涵的教育意義。我每接過一個班，我就讓同學明確上學的過程就是一個不斷成長，學會做人的過程。而考大學則是在學會做人過程中的戰利品，是學會做人後水到渠成的事。一個對社會有用的人，包括多方面的素質，其中守時、守紀、做事都是個人素質的一個方面。這些現在看似小事的事情，卻對以後的工作、生活有着重大的影響。比如，針對遲到這樣看似不起眼的小事，我就讓他知道這是不守時的表現，進一步說是不誠信的表現，在當前這個誠信是金的社會裏，誠信對一個人的發展是多麼的重要，並結合一些現實中具體的事例來說明，讓同學明確其不守時會對今後的人生產生巨大的影響;再如，拖地、打掃衛生等這些小事，也是一個人必備的一種能力，也是構成一個人的素質的一部分。如果在上學期間能把這些能力做好，在參加工作後，你也許就是因爲你在辦公室衛生打掃的好而讓領導賞識，從而有更好的發展，這樣的例子在現實生活中多的是。只要讓同學明白這些道理，類似這樣的小事就不再是難事。

三、幫助同學形成正確的做事態度。

用什麼樣的態度來做事情，往往影響着做事的結果，因爲態度決定一切!爲了使班內同學能行成一種積極的做事態度，我用十五世紀的一個宗教改革學家講的自己青年時代的一個小故事，來說明什麼積極向上的處事態度：他說有一天，他路過一個烈日炎炎下的巨大的工地，所有人都在那兒汗流浹背地搬磚。他不知道他們在幹什麼，他去了以後就問第一個人，他說你在幹什麼呢，那個人特別沒好氣地回答他，說你看不見啊，我這不是服苦役搬磚呢;他想了想還是不知道爲什麼，就去問第二個人，他說你在幹什麼，這個人態度比第一個人要平和很多，他把手裏的磚先給碼齊，看了看跟他說，我砌這堵牆;後來他又去問了第三個人，他說你在幹什麼呢，那個人臉上一直有一種祥和的光彩，他把手裏的磚放下，擦了一把汗，很驕傲的跟這個人說，他說你在問我嗎，我在蓋一座教堂啊。

其實，這三個人手中做的事情是一模一樣的，但是他們給出來的解讀是三個層次。我們的同學其實也可分爲三個層次：第一個層次的同學把認真打掃衛生、按時作息、守時、守信等看作是一種懲罰;所以做這些事情時不認真，敷衍了事，結果事情沒做好，自己也沒有學到什麼。第二層次的同學把認真打掃衛生、按時作息、守時、守信等看作是同學的本分，只是做，但是沒有更高的追求。而第三個層次的同學，把認真打掃衛生、按時作息、守時、守信等看作是自己必須學習的功課，通過認真打掃衛生、按時作息、守時、守信等纔不斷提高了自身的素質。最終才能成爲合格的、有用的社會公民。這樣，其實同學們也分爲三類：搬磚的、砌牆的、蓋教堂的。我常問同學們：你是哪一類呢?你是搬磚的嗎?你是砌牆的嗎?你是蓋教堂的嗎?搬磚的、砌牆的、蓋教堂的這是我們班同學評價自己行爲的尺子。

四、定框子、立標杆，幫助同學自覺規避不良行爲。

爲了讓同學知道那些行爲是積極的，哪些行爲是消極的，在學習和生活過程中主動去遠離和避免的。我在班級管理中，注意定框子、立標杆，讓同學明確是非，自覺規避不良行爲，不斷提升個人的素質。例如爲了改變一些同學與人相處的不好的性格和脾氣，我就給同學們定了以下一個框子：有個別同學，他就象那牆角的皮球憋着氣，野地的馬蜂帶着刺，剛出鍋的麻花擰着勁。對任何人不是憋着氣，就是帶刺，再就是擰勁。最後自己也遊離於集體之外，最終也會遊離於社會之外，自己也不會有學習和事業也不會什麼大的成功。這樣我在班裏明確提出消除憋氣的、帶刺的、擰勁的。當一些表現出不良情緒時，我就問他：你是憋氣的還是帶刺的，還是擰勁的。這樣同學立刻就有改變。

五、做一個學習型的老師，不斷學習、不斷積累，用中國文化中現有的寶貴資源來教育同學。

時常會爲怎樣教育同學而大動腦筋，同學做了錯事時，對他們大發雷霆，勸他們好好學習時又苦口婆心，語重心長，可是收到的效果卻又不是很大。一週一次的班會往往成了說教課，不準這樣，不準那樣，老師在講臺上說的口乾舌燥，同學們聽得昏昏欲睡，一下課早把老師講的話拋到九霄雲外去了。在日常的讀書、看電視時，從中看到一個個充滿智慧和哲理的小故事，我深受啓發，我就忍不住做了筆記記錄下來。在新學期開始，接手了一個新的班級，我就把自己對班級管理要求和自己的教育理念融入這些小故事，用故事來表達自己的要求和理念，沒想到同學們聽得津津有味，教育效果很好。這給了我很大的啓發。我何不通過自己所知道的小故事來達到教育的目的呢?以後，針對同學出現的一些問題，我用故事來給他們講道理，沒有說教，沒有強制，同學們卻有了許多的改變。看來名著中有精華，小故事中蘊藏着大智慧啊!