閱讀教學隨筆

在日復一日的學習、工作生活中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編爲大家收集的閱讀教學隨筆，歡迎大家分享。

閱讀教學隨筆1

1、自讀之前啓發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方着重講：對材料中的`重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而爲學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

閱讀教學隨筆2

時光如水般嘩嘩流過，閱讀不知不覺也已經紮根在學生的心中，閱讀鍛鍊了學生的能力，也成長了一批學生，使他們從一個個不懂事的孩子變成一個個令人感動的少先隊員。事情還得從頭說起。

這一班學生是從四年級接的，當我剛接觸這一班學生時，可以說我的心情一度非常槽糕，因爲他們給我的印象不聽話，無組織、無紀律，上課注意力不集中，外面有一點風吹草動都能引起他們強列的好奇心，假如佈置作業也得講三四遍，就那還有些同學不知到你說的是什麼，更可氣的是有一些同學根本無視你這個老師的存在，根本不寫家庭作業，鼓勵懲罰對他們來說根本不起任何作用，有些孩子的家長也被我請到學校共同管理孩子，但作用還是不太大。我也灰心過、失望過，也曾想到過放棄。但心中另一個聲音卻嘲笑我：連小孩子都管理不好，羞不羞。我不能被孩子打敗，我一定要找一種好的方法讓孩子愛上學習。可是直到我把四年級的一學年教完，孩子們各方面雖然都有一些不錯的變化，但總的來說收效甚微。

不知不覺，假期過去了，孩子們也已經升入到了五年級，閱讀也隨之而來，它貫穿與同學們的整個一學年，在這一學年中，學生的各個方面都發生了驚天動地的變化。

快到期末考試的時候，我班的不少同學就問什麼時候舉辦畢業晚會，我就說你們才上五年級，六年級纔算畢業，你們還有一年的時間哪！於是同學們反駁我說，我們上六年級就到中學去上，到那還要分班，大多數同學可能都要分開，和老師也要分開了，國小的一段美好的時光就結束了。想想也是，這班學生是我從四年級接班帶到現在，整整兩年，我們之間的感情也很深厚，如果不答應他們吧也太不盡人情了，於是我就說：“舉辦晚會可以，但由於這段時間老師比較忙，所以你們自己籌備吧，時間也自己定吧！”學生高興的歡呼起來。

不知不覺，晚會的時間到了，學生把我請到了教室，教室被學生布置的煥然一新，桌子也被學生拉開，桌子上擺滿了綠茶、紅茶和果凍等一些食品。學生們請我和數學老師坐下，給我們每人一瓶綠茶。接着我看到我班的三位女生換上了美麗的裙子，化了淡淡的裝。並且令我沒想到的是他們還寫了發言稿。他們像主持人一樣宣佈了班級畢業晚會現在開始。精彩的節目正有條不紊的進行着，沒想到學生竟會讓我和數學老師也要準備一個節目，一會就會喊到我們。雖然我們沒準備，但也不能掃學生的興，於是我就唱了一首歌，數學老師則給學生講了一則笑話，接下了節目依然繼續。

眨眼間，兩個小時即將過去了。學生再次把我和數學老師請上臺，我以爲他們又是讓我表演節目呢，我們就推脫不去，沒想到其中的一個學生說：“老師放心吧，不是讓你給我們表演節目，是我們學生有話對你說。”這時學生已經把一個板凳放在舞臺的中央，讓我和數學老師坐在凳子上。他們則排好隊集體站到我們的面前，用整齊而又鏗鏘有力的聲音說;“時光荏苒，不知不覺，兩位老師像慈母一樣伴我們度過了兩年的時光，在這兩年中，我們從一個天真、幼稚，任性、頑皮的孩子慢慢的成長起來，這裏面浸透了老師的多少心血和汗水。當初的我們是那麼的不理解，我們曾經還埋怨老師把我們管的太嚴，對我們的要求太多。

有一次，語文老師還抱着一摞子書走進教室，並告訴我們從今天起，他就是我們的朋友，以後我們每週我們都要和它見上一次。我們聽了都高興的歡呼雀躍起來，但老師接着讓我們買兩本本子，並要做一些與之相對應的筆記，我們聽後，都有怨言，並且還有幾個同學說：“讀就讀，還要做筆記，哎！還不如不讀呢。”但畢竟胳膊拗不過大腿，隨着時間的推移，我們感到讀課外書已經根植到我們的內心。如果由於某天有一些特殊的原因不讀了，我們感覺好像少了什麼似的，他已成爲了我們的良師益友，他在潛移默化中讓我們長大了、成熟了、懂的了一些做人的道理，我們的膽量也變得越來越大，組織能力也越來越強。這一切的一切都要感謝老師，是老師讓我們愛上了閱讀，並由課內轉移到了課外。今生也許我們還會接受許多老師的教導，但我們不會忘記我們相處的點點滴滴，老師。我們愛你，永遠，永遠，永遠。”

聽完孩子們的這一番真情表白，我已淚眼朦朧，此時此刻我知道這是一種感動的淚，是一種滿足的淚，是一種發自內心的`淚。我是我教書將近十年所不曾經歷的，相信這件事會伴我一生。

回家以後，我的思緒還久久不能平靜。我思考着，是什麼讓學生有這麼大的改變，猛然間我就就想到了，是“新課標指定書目走進農村國小語文課堂實踐與探索”。當他進入我們班以後，學生的知識面拓寬了，思維發散了，膽量提高了，組織能力增強了等。這所有的一切都與我們班就開展了與之相對應的豐富多彩的活動所分不開的，如講故事比賽、詩文誦讀大賽、評價人物、名篇推薦詞等、沒有這一系列的課內閱讀，就不會有上述這讓人感動的一幕。相信經歷了課改班的這些孩子，他們的人生一定會更加精彩，因爲這些事我相信會根植於他們的內心，會伴隨他們的一生，給他們的人生留下一個美好的回憶。

閱讀教學隨筆3

今天來自四川延秀學校的老師來我校進行校際交流，何豔老師帶來了一種嶄新的教學方式——羣文閱讀。因爲之前沒有聽說過這種教學方式，所以在聽課之前就做了一點小功課，在網上簡單地瞭解羣文閱讀。

所謂羣文閱讀，簡而言之就是同一個議題，多個文本，探索性教學。何老師選擇了三篇關於“規則”的文章，抓住三篇文章的主題，取其精華，在較短的時間單位內，概括出中心議題——規則在心中。體現了羣文閱讀的一個重要的要求——學會放棄。何老師的課堂給我的另一個體會就是，不同閱讀方法的重要性。上課伊始，何老師給孩子們的第一個任務就是瀏覽課文，概括出這篇文章的主要內容。而瀏覽這種閱讀模式就給整堂課的教學打下了結實的基礎，爲下面的交流做了鋪墊。當老師講解到你未仔細閱讀的文章，有了前面的瀏覽做基礎，你也不至於不知所措。在整個講解交流的過程中，對孩子們的跳讀提出了一定的要求。因爲在講解的'過程中，何老師儘量讓每個孩子都參與進來。所以需要孩子們跳讀文章，更快更準確地找到問題的答案。不同的教學方法與教學過程需要不同的閱讀方法，羣文閱讀就體現出了掌握不同閱讀方法的重要性。

羣文閱讀教學模式是一種很新穎的教學方式，改變了傳統的教師參與過多的閱讀方式，可以讓學生自己在閱讀中學習閱讀。我們可以借鑑於以後的課後閱讀教學中，以增加孩子們的閱讀量，提高孩子們的閱讀能力。

閱讀教學隨筆4

英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分,是作爲國中英語教師的我迫切需要攻克的難關。但作爲一名青年教師,要攻克這個難關是何其困難,筆者覺得只有不斷反思自己的教學,才能真正使失敗變爲成功之母,讓自己找到英語閱讀教學的光明大道。

1 嘗試

本課選取的是新課標英語八年級上冊Unit 3 Section B中題爲Ben Lambert,s Va-cation Plans 的短文。在這次嘗試中,筆者安排了五個教學步驟,並且在上一課時,就已引導學生將聽力材料以He Yu,s Va-cation Plans爲題完成了report,記作reportl。

第一步,複習並導出本課詞彙going sightseeing等。

第二步,呈現課本中Ben Lambert 的圖片,讓學生帶着對他的好奇,閱讀課文3a,主動探知更多的關於Ben Lambert的度假信息,並完成表格。

第三步,學習表格中的'生字詞,然後根據表格,以Ben Lambert,s Vacation Plans爲題,進行簡要的report,記做report2.

第四步,引導學生對比report2與課文去發現課文中的好詞好句,並着重教學這些好詞好句。

第五步,仿寫。以上課堂的成果re-portl爲基礎,以He Yu,s Vacation Plans爲題仿寫課文,要求學生活用課文中的好詞好句。

不過,遺憾的是這並不是一次成功的嘗試,第四環節匆匆完成,第五環節甚至沒有時間進行。而且在教學前面幾個環節的時候,很多學生都能積極參與課堂,課堂氣氛因此活躍,但到了後來,學生逐漸變得被動,課堂氣氛沉滯起來了。

2 最初反思

課後筆者馬上作了自我反思,筆者覺得本課從表面上看至少需要進行以下改動:

2.1 report2的導出有些費時,在report2導出後可以減少幾次複述

2.2 第四環節找“好詞好句”不是本課的重點

其主要任務是找“好詞好句”,而非對“好詞好句”作語法分析,而且語法分析費時費力,還偏離了“以讀促寫”的初衷,故應去掉語法分析。

閱讀教學隨筆5

要注重閱讀題解題方法的指導。閱讀能力的培養是中學英語學習的一項重要任務，是《英語課程標準》中聽說讀寫中的重要技能之一，也是會考的一項重要考試內容。因此，閱讀能力的培養在國中英語教學中顯得尤爲重要。

在文章選材方面我一定要注意，題材要廣泛，包括科普，社會，文化，政治，經濟等，注意讓學生了解與外國文化背景相關的知識。文章體裁要多樣化，包括記敘文，說明文，應用文，圖表題等。在講解閱讀理解文章時，注意教會學生一些基本的閱讀方法和技巧。例如：怎樣獲取段落的'主旨和大意？如何根據上下文猜測詞義？如何確定細節和事實？如何進行推斷？

對於完型填空題，有不少同學爲了求速度，習慣拿到題目就做，總是邊看文章邊做題，結果往往是隻見樹木不見森林，錯誤百出。針對這樣的情況，我一定要在學生做題和自己講課時注意教會其正確的做題方法。強調必需先通讀全文，再根據上下文找出正確的選項。在選擇時注意從意思和語法雙方面去考慮。在複查試卷時，再把選出來的詞帶到文章中仔細推敲。平常一定要多訓練，強行使其入軌。經過長期的訓練，可使學生養成良好的閱讀習慣。

對於根據文章完成句子的題目，我要求學生在讀完全文，瞭解大意的前提下，先把要完成的句子全部看一下，做到心中有數。做題時，結合文章定答案，對於能直接找到的答案可在文章中劃出來，再抄寫到答題紙上。對於不能直接找到的答案，要細看題目，再看文章，從文章意思和語法結構雙方面考慮定答案。解這類題目時，老師一定要強調學生不能僅考慮意思，而忽略句法結構。一定要保證意思準確，語法正確。

對於根據文章英漢互譯的題目，學生習慣於把題目直接抽出來做，而不讀不顧上下文。我同樣要求一定要學生先通讀全文。英譯漢時，先從前向後細看每個單詞，搞清句式結構，準確理解句子意思，再用通順的漢語翻譯。切忌漏譯、錯譯。漢譯英時，要根據全文定時態，考慮所用的句式、短語和單詞。整個句子在頭腦中成形之後再下筆寫。有時可從上下文中找到所需的單詞、短語和句式。做完之後，再檢查有無語法、語意的錯誤。

閱讀教學隨筆6

閱讀教學中應重視以下幾方面的能力：

1、認讀能力。必須做到逐字逐句的認讀，朗讀要讀準字音，默讀要看清楚每個字每個詞，認真的讀。對於高年級同學來說已經掌握。但默讀時看清每個字，每個詞這一方面，我覺得還有一部分同學沒有達到這種能力。

2、理解能力。它是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀，而且能正確的把握文章的主要內容和所要表達的思想感情。以及對一些重點字詞的理解。

3、質疑的能力。學貴有疑，提出不懂的既是一種思維品質，又是一種很好的學習方法。本學期我尤其注重培養學生這一方面的`能力。引導學生在預習過程中圈出不懂的詞，提出不懂的問題，鼓勵學生能通過聯繫上下文和換詞的方法理解詞語，通過多讀弄懂不懂的問題，並做出標註。

閱讀教學隨筆7

有時候覺得讓學生理解那麼深有些拔高了，不過如果按高老師所說的那樣，我們有責任幫助學生在跳一跳的基礎上理解兒歌、童話，小短文，那麼兒童在理解課文的基礎上來有感情地朗讀就存在着可能性。努力一下，就可以達到。

不過這裏我想也存在一個最低的“道德底線”問題，即閱讀底線，我想課標所規定的正是這個底線，我們在確保每個孩子能正確流利地朗讀的基礎上，可以讓有能力的孩子達到較高的水平。可是這種水平其實是一種聽讀的能力，並不是我們中高年級所要求的看讀能力。

由此又想到一個事實存在的問題，那就是一年級的小朋友們記性是極好的，他們往往在聽了老師或同學兩三遍的基礎上就能背出來，可是對於書本上的'字，卻還是不通。常會有這種情況，孩子能背出這篇短文，但如果把這短文放在孩子面前，那他一字一句地讀，卻讀不出來。

其實這就是中高年級老師所說的低年級讀書不過關的問題，實際上是因爲低年級孩子們的聽讀能力很強，可看讀能力卻很弱，而到了中高年級着重的是看讀能力，於是乎就有了低年級讀書不過關的問題，試問讀正確都不過關，又怎能談有感情呢。其實中高年級老師又怎能明白這其中的道理呢。

因此我就在想，在低年級的時候，注意引導他們自己讀書，這樣一兩年下來，也許可以提高孩子們的看讀能力，讓聽讀與看讀同步提高。

閱讀教學隨筆8

七年級的閱讀形式比較的多，有劃圈、劃線、連線、填詞、填空、填表、列表及回答問題等。但是七年級的閱讀教學卻是很有難度的，因爲來自農村國小的學生比較的多，對於國小沒有學過英語的學生來說，英語單詞的學習都是一個很大的困難，更何況是英語文章。這種情況在我的班上非常的嚴重。如果不能解決這一難題，那在英語的教學上將會非常的困難。針對這種情況，我向許多的教師請教，他們都給我了許多的建議。我也在網上查詢了許多的資料。希望通過各種手段去解決這一難題，各位老師和網上的專家都有許多很好的辦法，大致如下：

第一，明確閱讀教學目標，同語法教學一樣，我們英語老師首先對閱讀教學目標要有一個清晰的認識。英語課程標準對閱讀技能目標簡單地可以理解爲：理解文意、培養閱讀技巧，養成學習策略、樹立文化意識。具體的.描述是：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜誌、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料並理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序，人物行爲，預測事件情節發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

第二，轉變閱讀教學方法。根據學生的年齡特徵和教材內容，採取多種多樣的教學形式，提高學生學習閱讀的興趣，全面提高其閱讀能力。

第三，培養良好閱讀習慣，要幫助學生養成默讀習慣，使注意力集中在文字符號上；要幫助學生學會善於抓住句子中的核心詞，克服指讀、回視、重讀等不良習慣；遇到不認識的單詞或在句中出現的用法與意義完全不同於自己所學過的用法與意義時，儘量通過上下文來理解和猜測。同時要求學生養成多讀書的習慣。

第四，要求學生多讀課外書，全面提高學生自己的閱讀量和詞彙量。形成良好的閱讀習慣。通過學習了老師和專家的意見，我在教學中也採取了以上的一些方法，相比之下要比以前的效果好的多。當然問題還是存在，急需進一步去尋找方法解決。

閱讀教學隨筆9

閱讀教學可以在不同階段，根據不同的教學目標而採取不同的教學形式。

一、限時默讀

任務：培養學生快速默讀的能力。教師在講桌上放一個大鬧鐘。在學生默讀時教師巡視全班學生，進行個別指導，重點幫助後進生學會從上下文猜測生詞和不理解的句子意義。

步驟：

1.教師佈置任務：5分鐘內讀完本文，劃出所敘述的主要人物和主要活動情節。

2.熟悉課文有關的背景知識。根據標題或插圖理解本文大意，並提出一至兩個問題。

3.學生粗讀，並找出答案。

4.檢查答案，鼓勵學生大膽舉手回答問題。教師做出簡短講評。

在進行快速默讀時，要求學生注意力要高度集中，保持室內安靜，爲避免學生出聲閱讀，開始時可讓學生口含乾淨之物，指導學生依靠眼睛逐行閱讀，克服回視習慣，避免頭部擺動，避免停下來查找生詞詞義。國中學生初學英語閱讀時，不把詞、句譯成漢語，便覺得理解不徹底。爲此教師要指導學生帶着Who? Whom? Which? How? When? Where? 等基本問題去讀，讓他們通過閱讀實踐體會到這些詞的解決辦法便是理解，用帶着詞讀的習慣代替翻譯閱讀習慣。

二、精讀

任務：引導學生理解課文的詞句，分析篇章結構，掌握文章的思想內容，作者要表達的信息以及做讀書筆記等，進而培養學生獨立閱讀的能力。這一階段採用民主討論、自由發言的教學模式，啓發學生大膽發言。

步驟：

1．學生再仔細閱讀一遍課文。利用課文解釋逐句逐段地理解課文大意，找出新的`詞、詞組、句型和無法理解的語言點。

2．引導學生運用基礎語法知識分析長、難句的結構，理解句子的意思。如確定句子類型，理解關聯詞的意思，識別起着承轉合作用的關聯詞。

3．進行逐段閱讀，找出每段的中心句（一般在句首或句末）和大意以及上下文的邏輯聯繫，並編寫提綱。

在這階段，應加強指導學生如何做筆記，如：把課文中的常用詞語、重要內容或對自己有用的知識，用筆記或卡片記下來，既能豐富和擴大詞彙，幫助複習，也有利於提高閱讀和寫作能力。

三、聽讀結合

任務：通過訓練學生聽和朗讀的能力，來操練鞏固新語言材料。學生聽錄音（或教師的範讀）並朗讀段落篇章，不僅能幫助理解，還能幫助記憶。

步驟：

首先，讓學生看着課文輕輕跟着錄音讀。然後，讓學生不看課文輕輕跟讀。最後，讓學生放聲朗讀。朗讀時，要靈活運用齊聲朗讀（全部或部分）、個別朗讀、伴隨情景朗讀、表情朗讀等幾種方式，同時，還要注意講解有關的朗讀知識，培養學生整句理解和朗讀能力。

四、讀說結合

任務：培養學生連貫自如地表達思想，進行口語交際的能力，從而進一步操練和鞏固課文所學知識。

步驟：

1.就課文回答，採用師問生答、生問師答、生生互相問答的方式，也可進行分組問答比賽。提問類型：特殊疑問句、一般疑問句、多種答案選擇和是非題等。提問內容多層次：真實性問題和評論性問題。

2.用英語口頭解釋課文。教師可請學生解釋讀過或聽過的一段課文。

3.複述課文。複述課文中含有語言點的句子和複述整篇課文的內容。引導方式：提綱、關鍵詞、圖表、及圖畫等。要防止背誦，啓發學生將注意力集中在課文內容上。可用角色表演（對話體課文或劇本）和講故事（故事性課文）形式複述課文。

五、讀寫結合

任務：達到消化課文中的語言知識，運用課文中的語言材料進行寫的技能訓練，培養學生綜合運用語言的能力。

步驟：

1.進行課文細節內容的筆頭訓練。可採用問答題、是非題、選擇題或組句成段（文）等形式。

2.進行課文整體把握的筆頭訓練。寫段意、主題思想、縮寫與仿寫或將學過的課文改編後進行聽、寫或填寫測驗等形式。

3.進行新語言點的筆頭訓練。可採用釋義、造句、合句或拆句、句型轉換等形式。

在閱讀課上，只要根據實際情況，選取其中最合適的某些方面進行寫的訓練即可，沒有必要面面俱到。

六、泛讀

任務：泛讀主要作爲閱讀課的課後作業，在課下進行，但它卻是整節閱讀課的一個重要的、必不可少的組成部分。這一階段的主要任務是通過學生自由閱讀活動，進一步培養提高閱讀速度和理解能力，掌握閱讀方法和技巧，還可複習和掌握許多常用的詞語和語法現象。

閱讀教學隨筆10

經過了一個多月專項的閱讀教學工作，我對英語閱讀教學有了進一步的體會。記得以前的時候，總覺得學生課後的英語閱讀作業完成的不好，覺得每次佈置下去閱讀作業，學生都很敷衍，從孩子們在選項括號裏面龍鳳鳳舞的ABCD上都能感覺到他們做作業的態度。但是最近開展的閱讀訓練，我確實發現了一些孩子們在閱讀理解方面存在的問題和挑戰。其實，孩子們面對最大的問題就是感覺到閱讀中的.生單詞太多了，不僅僅文章看不懂，連選項也常常不知所云。

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自願、高興的事，讓學生做學習的主人。

因此，我覺得要讓學生們在以後的工作中配合老師，開頭的第一步應該就是重塑孩子們對於閱讀的信心吧!具體工作方法：一方面就告訴孩子們掌握新的學習方法會讓他們以往覺得最艱難的閱讀變得簡單有趣，進而提高閱讀水平。另外一方面，讓孩子們從簡單的閱讀做起，循序漸進，一開始做簡單的題目，樹立信心，建立正確的方法。以後再一步步上難度。

走進學生的世界，設身處地地思考，纔是幫助孩子們的第一步吧。

閱讀教學隨筆11

《語文課程標準解讀》中關於閱讀評價的部分主要從三個方面談了對閱讀教學的評價。

一是評價學生的朗讀能力。一般要求是：吐字清晰，發音正確，注意、語調和速度。這又分爲三個層次的要求：正確朗讀，讀得流利，有感情朗讀。雖然這三方面是由低到高的要求，但是我們並不能把它分割開來，應該從學生開始學習朗讀的時候就較爲全面的要求。

二是對學生閱讀理解能力的評價。這主要考察以下幾方面主要內容。

1、是否擁有豐富、廣泛的詞彙量。

2、是否領會逐步擴大的意義單位。

3、能否尋求特定問題的答案。

4、能否篩選關鍵詞句和理解主要意思。

5、能否理清事情的發展順序。

6、能否回憶重要細節。

7、能否把握文章結構。

8、能否用自己的話對讀物進行準確、完整的概括。

9、能否對閱讀內容進行評價。

10、能否記住已讀的主要文字材料。

三是對閱讀欣賞能力的評價，這是理解基礎上進行的，不象評價閱讀理解能力那樣，有正確、量化的依據。欣賞是對作品的整體說的，包括內容和形式，它是讀者的一種藝術再創造，再創造的主要方式是想象和聯想，所以考查學生欣賞作品的能力，重在評價他們的想象能力和聯想能力，即評價他們通過想象是否正確把握了作者的藝術構思，豐富地再現了作者創造的形象。

正如《解讀》中所提到的：“評價的目的'不僅是爲了考察學生實現課程目標的程度，更是爲了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展。”因此以上幾個方面的評價建議實際是爲改善課堂閱讀教學提供了新思路和新方向。作爲教師，應該在課堂上落實朗讀訓練，讓各種形式的朗讀出現在課堂上；提高朗讀效率，使學生每次朗讀都有一定的目的，這樣纔能有效提高閱讀理解的能力，進而爲閱讀欣賞作好鋪墊。有感情的朗讀是理解閱讀材料和閱讀欣賞的最直接的表現形式之一，所以，在課堂上，要從朗讀技巧和朗讀方法上進行指導，包括重音處理，語調、語速的變化等。

總之，讓讀充分走進語文課堂，用讀表現理解和欣賞，是語文課堂的一個境界，因爲“沒有朗讀的課堂不是語文課堂”。

閱讀教學隨筆12

兒童詩所抒發的兒童情感，往往洋溢着盎然的兒童情趣，不僅能把成人讀者帶回那童心萌動的情景中，重溫兒時的夢，更能使兒童們從中獲得愉悅和幸福。

一年級新教材中，選篇了好多篇富有童真童趣的童詩，如《比尾巴》，一年級孩子非常喜歡小動物，對於奇特的動物尾巴更是興趣盎然。兒歌抓住各種小動物尾巴特點，還以“比”的形式爲主線，充分調動孩子學習探究的積極性，同時兒歌形式活潑，讀起來朗朗上口，深受孩子的喜愛。課外的一些童詩中，我記得孩子們歡迎的一首童詩是王宜振的《月牙》

你的顏色是那樣金黃/像一個鴨梨又甜又香 /是哪個饞嘴娃娃咬了一口 /把剩下的一半掛在天上……

這首詩歌描寫了小朋友看月亮的情景,在這一節小詩裏,“咬”“剩下”等詞用得十分精準，豐富的想象既準確描繪了月亮的特點，又寫出了小朋友的天真稚趣，聽到這首兒歌時，好多孩子都捧腹大笑：“原來，月牙是饞寶寶咬出來的呀……”充滿童真童趣的童詩，正將孩子們帶入無限的童真童趣中，讓孩子受到美的薰陶，激發了孩子對大自然的熱愛。

一首契合兒童心性的好的兒童詩，可以爲一個人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來一種節奏。我發現，經歷童詩教育的孩子，愛讀詩的孩子，即使極其平凡的生活景象，在他們充滿詩意的雙眼中，在充滿愛的心靈裏，都會是無比美好的事物。慢慢地，他們將擁有一雙善於發現美的眼睛，一顆感悟美的心靈，一份創造美的`熱情，他們心中都有更多的熱愛。正因爲有了這些發現，我經常在課堂上利用一些時間與孩子們一起分享兒童詩，有課內的也有課外的。在我的感染下孩子們漸漸地樂於朗讀，一些本來學習語文有困難的孩子，讀起兒童詩來居然也是搖頭晃腦，津津有味，我知道，他們正沉醉其中呢!

潤物細無聲，一些家長向我反映，孩子會要求家長給他們購買兒童詩，並且經常在家裏自覺地朗讀，朗讀給自己聽，朗讀給家人聽，因爲愛上短小精悍、充滿童真童趣的兒童詩，進而愛上朗讀、愛上閱讀，這是一種多麼可喜的成長!

法國哲學家巴什拉爾曾說：童年持續於人的一生，童年的迴歸使成年生活的廣闊區域呈現出蓬勃的生機。有時，在我們心中，會出現一個孩子，在我們的睡眠中守夜。詩人將有助於我們重新在心中發現這生機蓬勃的童年。

童年貫穿了人的一生，這使成年人永葆一顆童心成爲可能，而作爲教師的我們，在面對一羣羣充滿童真童趣的孩子時，更是應該讓孩子們多多與童詩零距離接觸，讓孩子們保留着這一份童真，讓孩子的心靈更加純粹、情感更加豐富，讓童詩帶給孩子一個詩意的童年吧!

閱讀教學隨筆13

一、培養學生良好的學習習慣

培養學生的良好的學習習慣，應該是國小教育的重要內容，事實上國小每堂課都十分注重學生良好學習習慣的養成和非智力因素的培養，不然一苗未正，何以成材。而國小五年級的學生處於童年晚期，這個時期的`孩子的心理髮展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期，在這個時期培養學生的學習習慣尤爲重要，可以使學生到中學學習時事半功倍，一生受益。

1、應要求學生制訂學習計劃，改變學習的無序狀態，減少學習的隨意性，不要老師被老師牽着鼻子走，使學生的學習逐漸由被動轉爲主動，由自發轉爲自覺。

2、逐步養成課前預習，課後複習的習慣。

3、養成上課主動作筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，根據自己情況記要點，而不是照搬板書。

4、養成讀課外書的習慣。課外閱讀量決定着學生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學生把讀書作爲一種人生樂趣，一生以書爲友。

二、轉換課堂教學方式，增加課堂知識含量

心理學研究表明，國小高年級學生在認知能力方面有了相當的發展，能運用概念進行抽象思維，求知慾特別旺盛。他們不滿足於課堂上拖沓的節奏和單一的信息刺激。教學中教師應注意以發散的方式增加一些新知識，來滿足學生的求知慾，提高學習興趣，擴大知識面。爲進入中學打好基石、增強學生的適應能力，注重非智力因素的培養。學生自信心、意志力等非智力因素往往決定學生到中學後能否很快適應的主要因素。在國小高年級段要注重培養學生的獨立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。

1、首先在觀念上要爲學生灌輸獨立意識，讓學生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學習是自己的職責，自己要爲自己行爲負責，一分勤勞一分收穫。

2、加強培養學生的自學能力，在教學上要捨得放，多給學生一些思考和想象的空間，會合理安排學習時間，而不是當教師放手後無所適從。要把獨立自學能力的培養作爲課堂教學的終極目標,在數學教學過程中適當加大教學密度,增加練習數量,真正做到精講多練,多些拓展,少些模仿,多些獨立,少些依附。

3、把教育的觸覺深入到學生的心靈。使他們從國小會樂觀積極地對待學習，增強自信心，積極地面對困難，切忌在國小階段就讓學生產生厭學情緒，我想，當每個清晨國小生睡眼惺忪，爭開眼睛第一句話就說：我想上學，竊以爲那纔是我們教育的成功。

閱讀教學隨筆14

怎樣檢查練習本

“檢查練習本吞沒了我所有的空閒時間。”這是一位女教師在來信裏所說的話。在這封信的下面，大概有成千上萬的教師都會簽名同意的。只要把那一疊疊的待批改的練習本看上一眼，沒有一個教師不爲之寒心的。這倒不單是因爲要付出好多個小時的勞動，而令人煩惱的是這種勞動是那麼單調乏味。

“學校裏應當有一種高度的言語素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛：一個說錯或者寫錯的詞，不僅教師，而且學生聽起來都會感到它不協調，就好像一個具有高度音樂聽覺的人，聽到一個錯誤的音符時感到那麼不入耳一樣。”

“減輕批改練習本的工作，涉及到教學的一系列根本問題。可以說，凡是有經驗的語言、文學、數學、物理教師，都有自己的一套檢查練習本的方法。經驗證明，最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時間收幾個學生的練習本進行檢查。只有測驗作業才需要全部檢查。”

學科教學中的學生積極活動的內容

“有經驗的教師，在開始教學工作以前，就把本門學科整個教學階段（在國小，則是把整個國小階段）中讓學生從事的積極活動的內容做好安排。這樣做的目的，不僅是爲了培養學生生活和勞動中必需的實際技能，而且是在一門學科的'教學體系中，通過學生的積極活動，首先爲了進行智育，發展學生的思維和言語。我們已經說過，學生的讀寫水平和詞在他的精神生活中的作用，在很大程度上取決於學生的積極活動的性質。”

“如果你們想使自己的學生成爲善於思考的人，想使嚴整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達出來，那麼你就應當吸引他們參加富有思想內容的勞動，把知識體系的關係和相互聯繫在勞動中出來。請你記住：勞動不僅是一些實際技能和技巧，而首先是一種智力發展，是一種思維和言語的素養。”

教給學生觀察

“教師勞動的文明，在很大程度上取決於觀察在學生的智力民展中佔有何種地位。從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識藉助觀察而‘進入週轉’，像工具在勞動中得到運用一樣。如果說複習是學習之母，那麼觀察就是思考和識記知識之母。一個有觀察力的學生，絕不會是學業成績落後或者文理不通的學生。教師如果善於幫助學生利用以前掌握的知識來進行一次又一次的新的觀察，他就能使學生的‘舊’知識變得愈加牢固。”

“請你教給學生觀察和看見周圍世界的各種現象吧。當自然界裏發生轉折的時期，請你把兒童帶領到大自然中去，因爲這時候正發生着迅猛地、急劇的變化：生命的覺醒，生物的內在的生命力正在更新，正在爲生命中的強有力的飛躍積蓄精力。”

怎樣靠閱讀擴充知識

“你要學會激發學生對閱讀科學書刊的興趣。要做到這一點，你在講解大綱規定的新教材時，就應當用大綱以外的知識的火花來照亮某些問題，有經驗的生物、物理、化學、數學教師，在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講。學生看見了超出必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵着他，——青少年一心想要讀那些書，這也是激發閱讀的興趣。”

閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段

“正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學生成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀再閱讀，正是這一點在‘學習困難’學生的腦力勞動中起着決定性的作用。

“問題不僅在於閱讀能挽救某些學生免於考試不及格，而且在於藉助閱讀發展了學生的智力。‘學習困難的’學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”

“經過周密考慮地、有預見地、有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普物，這是教師要關心的一件大事。實質上，在學校生活實踐中稱之爲‘對後進生個別施教’的工作，其要點正在於此。”

閱讀教學隨筆15

開放性閱讀教學是針對傳統閱讀教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在閱讀態度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學中應營造開放性的氛圍，注重教學目標和教學內容的開放性，倡導質疑、感悟學習，探索個性化教學，以培養學生的創新能力。

近年來對國小語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因爲閱讀教學是國小語文教學的中心環節，培養閱讀能力是國小語文教學的`重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高國小語文教學質量的關鍵。

閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀教學有豐富知識，鍛鍊思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。

傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，國中語文教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓練程式，這極大地扼殺了學生學習的積極性。回想我們當時所受的中國小教育，不難發現，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的機率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終侷限於課文本身，學生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統，導致了信息的淤積，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了學生的思維發展。