班主任的教育隨筆 (集錦15篇)

在日常學習和工作生活中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編爲大家收集的班主任的教育隨筆 ，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

班主任的教育隨筆 1

國小語文作文教學中要指導學生把自己的所做所想、所見所聞、所說所感用文字系統的表達出來，我覺得很困難，雖然我在國小講臺上也工作了差不多15年了，然而每回給學生上作文課卻是最令我頭痛的。因爲學生一般都無材可取，無話可寫，詳略不當。要想讓學生寫好作文，我首先要做的還是：

一、激發習作興趣

我發現每次習作只要作文題目緊密的結合學生生活實際，就基本能指導學生把自己最親近、最熟悉、最喜愛的事物用文字寫下來。生活是寫作的源泉。於是我就把一切生活的內容都以遊戲的形式拉到作文課上來：帶學生參觀校園，下雨天捉蝸牛仔細觀察，自排自演課本劇，做糖醋黃瓜，玩木頭人等等，孩子們在扮演各種角色時，在忘我的遊戲境界中積累了許多寫作素材，不知不覺，就慢慢地走在了寫作之路上。

二、片段描寫很重要

我以前每次在對學生的作文評語中就經常會寫到詳略不當，或者請把過程寫具體。其實學生有的根本不看，大多數即使看了也不懂。後來我在學生的寫作過程中，就注重要求學生進行作文片段描寫，告訴他們一個遊戲環節或者是一件事要想寫具體詳細，就必須把過程中人物的動作、語言、神態、心理活動等等描寫出來。因此我創設情境，給出中心句，要求他們先認真觀察然後寫出來。例如有一次我讓學生以“今天老師發火了”爲中心句寫一段話，開始的時候學生一般都寫“老師今天很生氣，大聲的罵了我們，我們很害怕”等等，然後我就“現場直播”了一次生氣發火的全過程，讓他們好好觀察我的動作、語言、神態。再次寫作時不能出現“生氣”二字，而且要把老師發火時全班同學的表現及自己的心裏想法寫出來，第二次的片段描寫明顯好於第一次。有的學生是這樣寫的：砰，只聽一聲巨響，教室門被老師狠狠地推開了。她陰着一張佈滿烏雲的臉走了進來，頓時，教室裏吵鬧的聲音，追逐的身影都停了下來，大家馬上坐好，靜悄悄地不敢發出一絲聲響，唯恐驚動了老師。只見陳老師大步往講臺上一邁，把手中的作業狠狠地往講臺上一砸，陰冷的目光往教室裏一掃，頓時我只感覺有一股寒流在教室裏涌動。接着老師用非常溫柔的`語氣皮笑肉不笑的說：現在我點到名的都給我站起來。我心裏想，是不是有的同學作業又亂做讓老師發飆了啊，真希望我不在內啊!我不禁開始祈禱起來。所以說經過多次的各種片段描寫後，學生的作文水平一定會有所提升。

三、多閱讀課外書籍，多摘抄

閱讀是一個很重要的環節，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。從上學期開始我就要求學生寫讀書摘抄筆記，先是課文裏好的講讀或精讀課文，再就是佈置課外閱讀。三年級我要求不高只要摘抄好詞好句好段和五十個字左右的體會，四年級我就慢慢要求學生用簡短的文字概括主要內容及中心思想。讓學生慢慢的積累好的詞語和句子，更有利於他們的寫作。

班主任的教育隨筆 2

我們班的xxx同學，她性格內向，平時總是默默不語，說話都沒大生氣，學習成績很差，上課不愛回答問題。有一次，同學們正做作業，而李天琪卻在那兒偷偷的抹眼淚,我走過去問:“李天琪你怎麼了”。他沒有回答，還是他的同桌告訴了我，他不會做。我說：“不懂的可以問同學老師呀”？她卻哭得更傷心了，怎麼也不說話，我耐心的把作業給她講了一遍，直到她會做爲止。

針對該同學的情況，從實際出發，對症下藥，開學初，給她調換了座位，她的同桌就是她的小幫手，在課堂上對她特別關注，把簡單的題目留給她，如果回答不上來，就給她一個鼓勵的眼神，一句婉轉的提示，在她回答上來以後，就針對性的表揚並要求同學們爲她的進步給予掌聲鼓勵，讓她體驗成功的樂趣。在生活上，我經常與她多交流多溝通，時刻注意自己的.一言一行，讓她覺得老師的公平公正，保護他的自尊心，幫助樹立自信心。平時,我注意捕捉他的閃光點，她雖然不愛說話，但她樂於助人，當別人有困難時，他總是第一個伸出援助之手，對於他的閃光之處，我經常在同學面前表揚。用一點點的愛，一滴滴的情，架起溝通師生情感的橋樑。

如今，他不再是班上的雙差生了，變得越來越活潑了，自信了，上課愛回答問題了，數學成績有了質的飛躍，筆算加減法這部分知識掌握非常好，計算速度快，準確率高，在檢測中竟然取得92分的好成績，同學們都爲她鼓掌，有的爲她豎起了大拇指，爲她的進步我感到無比的欣慰。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”只有對自己的學生髮自內心的真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使學生感到無比的溫暖，才能點燃學生力求上進，成爲優秀學生的希望之火。實踐告訴我們，關愛、鼓勵是一種最有效的教育手段，教師的一個手勢，一個善意的微笑，一句鼓勵的話語，都會增強學生的自信心，讓學生有勇氣，有信心，不斷進步，給學困生多些關愛，讓愛的陽光溫暖她，讓愛的雨露滋潤她，讓他們在陽光雨露下茁壯成長。

班主任的教育隨筆 3

一、善於表揚，巧妙批評，以典型作爲榜樣。

案例：我們班某同學，父母都是外市老師，工作忙，離家又遠，所以平時和爺爺奶奶生活在一起。他的行爲習慣差，經常愛講話、接話、打架，而且總認爲自己有理，在班的影響也很大。後來，我就與他的家長聯繫，跟她的媽媽和他多次談心，從正面、側面去了解他。期間，只要他取得點滴進步，我都採取不同程度的鼓勵，使他產生了親切感、信任感，願意與我們心靈交流，這樣使他從思想上認識到錯誤，改正錯誤。在班裏也給他自我表現的機會，使他感覺到了自己的價值所在。現在，他在學習上有了很大進步，也有了一定的興趣。

分析：國小生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”，由於每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在着較大的差異。有的勤奮守紀，有的厭學做壞事。做爲教師，要正視學生的差異，對於問題學生，要從關愛的心態出發，對他們要曉之以理，動之以情，用人格力量去感化他們。

二、要樹立正確的學生觀。

案例：一次，上課鈴響了，同學們都進了教室，上了大約五分鐘的時間，忽然外面有個學生喊：報告!我一看，原來是我班的某同學，這一下我可氣不打一處來，就嚴厲地批評了他一頓：“你平時總好玩，上了課還要玩半天才來。怎麼回事?”平時大大咧咧的他這下可急了，眼淚分明在眼圈裏打轉：“我不是遲到，我是給別班的一個同學找找東西，這纔來晚的。”原來他是做好事，我知道錯怪了他，連忙給他道歉，並表揚了他，讓他回座坐好。

分析：都說：“眼見爲實”，可有的時候親眼看見了，卻並不一定是你以爲的。這是深刻的教訓，因孩子的心是稚嫩的，一旦你傷害了他，就不容易癒合。作爲教師在批評學生之前一定要好好想想：“事情弄明白了嗎?”千萬不能草率去判斷、處理。如果學生和你產生了對立情緒，那我們的教學就更難進行了。

十幾年來，我通過實踐和探索在班級管理中雖沒有取得輝煌的成績，但也積累了一些經驗，時勢在變，教育在變，學生也在變，作爲班主任一定要學習新的有用的東西，永遠走在時代的前面。班主任工作是複雜而繁重的，只要我們捧着一顆真誠的“愛心”去澆灌他們，就無悔我們的人生。

這件事雖說不是大事但對我觸動很大，作爲班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。當學生犯錯誤時，老師不能太過於衝動。可能由於急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，而嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了，因此我班的每週小結，我都讓學生說說應該給自己加幾顆星，爲什麼?學生在一個正確的輿論導向內總是自覺的約束自己，否則一週下來，其他同學得星了，而自己沒有，則非常難爲情。因而樹立了較好的班風學風，班主任工作也做得輕鬆多了。總之，辦法比困難多，只要用心去做事，總有收穫。另外我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生肯定會有消極的心理。心理學家認爲“愛是教育好學生的前提”。作爲一個教師，都應“以人爲本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。

三、勇於認錯，從我做起

有次考單元測試卷，小劉的試卷基本上全部正確，我當時的第一直覺是——他抄了別人試卷!憤怒之中，我直接在他的`試卷上打了個零分。當發下試卷時，我看見他偷偷地哭了。結果問他同桌，他同桌對我說，小劉的媽媽怕他不會，已經提前給他做了一遍，所以這次是他真實的考試成績!當時我的心中真是五味雜陳。首先，我爲我的莽撞感到自責，其次我爲小劉沒有撒謊倍感欣慰。然後我思索着該怎麼補救。最後我決定不掩飾自己的錯誤，勇於承認。當着全班學生的面，我表達了我的歉意。小劉反而安慰我，“老師，真的不用道歉，沒有關係的。”

這次的事情給我的啓示是深刻的。作爲班主任，千萬不能“戴着有色眼鏡”看學生，這樣會傷害孩子的心靈，而且班主任要求學生必須做到的事是——勇於認錯、知錯就改，自己首先要做到，這樣會化解許多的誤會與矛盾，身教勝於言傳。

有這樣一個寓言故事，說北風和太陽比賽，它們打賭看誰先把行人的大一脫下來，北風用盡了渾身解數也沒能把行人的大衣脫下，而太陽卻悄然地贏了，在座的各位老師，你們能想到太陽取勝的方法嗎?是的，太陽用自身的溫度脫下了行人大衣，戰勝了北風。這則寓言故事告訴我們，作爲我們老師，作爲班主任，只要巧妙地利用自己是教師的角色，就能克服一切，贏得成功!

四、不可輕視孩子的情感

一直以來，班級學生的特點就是比較天真。但自從後轉來幾個孩子後，我覺得班級的風氣就在一點點的改變。孩子們的認識也逐漸“成熟“了。

他和她都是後轉來的，從他們的表現來看，一直都是我滿意的。但是那天當我看完班級羣裏的留言後，我感覺到了事情有點不簡單了。在羣裏他對她的留言是“咱們處對象啊!”這是多麼敏感的一個話題啊，當我看到的時候，我都覺得有點不可思議!瞬間決定要馬上和他們聊聊。課間時候找到他們，還沒有等我說明找他們的原因，其中的女孩子就哭了。她說：“老師，我知道您爲什麼找我們，一定是因爲昨天他發給我的信息吧!我媽媽也看到了，我連解釋的機會都沒有!”聽她這麼說，我問她：“你能解釋給我聽嗎?”她說：“我是對他有好感，因爲他總是主動幫助您啊!但是僅此而已，其他根本沒有什麼!”這個時候，男孩子在旁邊說話了，“老師，是我錯了!因爲和她經常談些話題，所以覺得她很大度，不小家子氣。在電視上經常能聽到別人這麼說話。所以我想也沒有想就發給她了。不過，後來她就下線了，我們真的沒有再聊什麼!”兩個孩子都在設法爲對方解釋，能夠看得出他們內心世界情感的那種潔淨，也能夠感受到他們真的是僅限於對對方的好感。想到了自己曾看過某篇雜誌的記錄，所以有了下面的一段批評教育：“你們真的是太小了，有好感是正常的。但是這種好感更多的應是欣賞，是彼此前進的動力!如果說出來的話，就會顯得太蒼白了，彼此也就不重視了，這樣吧，藏在心裏，10年之後再回頭看看它還是否存在，可以嗎?”兩個孩子或許是因爲畏懼老師的威嚴，不住地點頭。而我，又加了一句：“我一定會替你們保守祕密，但是你們也要履行今天對我的諾言啊”……

說實話，在當時，我也不敢保證自己就是這樣輕易放過去了，是對還是錯?我也不清楚，我所謂的履行諾言，他們會不會真的遵守。但是今天，當我站在這裏，我可以肯定地說“我成功了”。我給了自己一個滿意的答案，那就是：我發現的早，遏止的及時，方法也不是那麼生硬或者強硬，孩子們轉變得還是很快的!我深深地感覺到，這次“情感波動”，不僅開啓了兩扇心靈之門，更重要的是我已經成爲了他們的朋友，喚醒了他們積極向上的內心情感，使他們在這種情感的驅使下開始奔跑起來。

在網上不斷打開搜索引擎，我發現現在關注孩子性別教育的帖子還真是不少，其中，把孩子的性別期分成了四個階段，即：性別識別期;性別好奇期;性別障礙期;性別泛愛期，和一對一的早戀期，其中對於我們國小的班主任來說，我們所應該把握的就是“性別好奇期”孩子的表現了，這時他們的各方面情感波動的重要階段。

因爲我們每位高段的班主任都在做着類似的工作，注重着情感傾向，性格煩躁，自尊心過強等方面的引導，所以我就把通過與北京、深圳等地的同學、朋友溝通後，學到的幾種可行性辦法與大家交流

(一)對着鏡子大喊我自信，我能行;這是培養孩子自信、自強的最好的方式。好像原來李榮老師班就實行過這個方法。

(二)開學初每班老師準備一個沙袋，掛在班級門口醒目位置，每月進行一次心理宣泄——捶沙袋;這是北京私利匯佳國小的方法。

(三)彎腰撿石子，利用班會，在班級地上撒石子，分組比賽撿等等。這樣可以訓練孩子的耐心，克服浮躁的情緒，還可以形成班級的競爭意識，這也是個不錯的建議。

“只有我們注意每一個細節性的教育，有的放矢地訓練，我們才能讓我們的教育走進學生的心靈，實現“培養行爲，培育心靈”的美好願望。

五、喜歡，美好的情感

下課了，坐在第一桌的小月仰起小臉說：“老師，求你了，別讓我和小澤一桌了。”我問;“那你想和誰一桌呢?”還沒等小月張口，鄰座的一名男生大聲說：“老師，他想和小明一桌。”女孩趕忙矢口否認連說沒有。那個小男生寸步不讓地說：“那你總回頭去看小明。”周圍的另外兩名男生也隨聲附和着。小月委屈地哭了。上課鈴響了，我望着滿臉淚痕的小月，再望望剛纔七嘴八舌的幾名男生，我笑了笑，用手撫摸着小月的頭，輕輕地安慰了一句便離開了教室。

下午大課間是我的自習課，我沒有像往常一樣組織孩子們上語文課，而是決定和孩子們就今天發生的事進行一次交流。首先，我很隨意地和大家談起我與英語老師的一次談話。“那天，我和李老師談起了小明，我們都認爲他是個吸引女生眼球的男孩，當時還逗他一句，到中學一定要把握好自己。”隨後，我問女生：“咱班哪個女生喜歡小明?”女生們先是面面相覷，繼而陸續地舉起了手。我接着說：“是啊，像這樣優秀的男孩誰不喜歡呢?喜歡，這是一個多麼動聽的字眼，又是一個多麼美好的情感啊!可是，如果我單獨問哪個女生喜歡小明，你會毫不猶豫地回答嗎?”同學們微笑着搖着頭。藉此我和孩子們進行了傾心的交流。主要從兩個角度談的：一是：你們到了青春期對異性多一些關注是正常的，喜歡某位異性也是一種正常情感，那說明你喜歡的人身上有許多優點，不僅你喜歡，會有許多人喜歡。我舉了一個例子，就拿打籃球來說吧，女生看男生打球，都喜歡能投球的，跑得快的，能搶籃板的······，有誰會說，我就喜歡投大眼藍的?孩子們狂笑。二是：每一個同學都應該把這種情感視爲最純潔、最美好的情感，而不是用開玩笑的口吻去歪曲他。如果誰把這種情感歪曲了，說明誰的思想不夠純潔。

接下來我又讓孩子們做了一個動作，都回頭看，最後一桌的學生回頭向前看。之後，我問孩子們：“剛纔你的視線裏大概有幾個學生?”大家回答有6—7個。“那這一回頭之間，他人一定看得出來你是爲誰回頭的嗎?”孩子們給出的回答是否定的。緊接着我問道：“那麼，誰又能斷定小月回頭就是在看小明呢?”直到這時，孩子們才恍然大悟。那幾個剛纔生口舌的孩子也不好意思地低下了頭。

通過剛纔的交流，大多數孩子應該對異性之間的喜歡持正確認識。至少個別孩子會明白，開這種玩笑會讓人認爲自己的思想本身有問題，而且還有可能與同學鬧糾紛。那以後，班級再也沒有人說男女之間的閒話。

反思：到了高年級，異性之間這種相互傾慕的情感十分正常，有時同學之間的相互取笑也在所難免。作爲教師，既不可因正常而放任自流，更不能因孩子還小而大驚小怪。儘管他們還似懂非懂，我們也要及時地進行正面的疏導，讓這種美好的情感成爲一種永遠的記憶，成爲積極向上的一種動力。

班主任的教育隨筆 4

本學期家長會的初稿我寫了近五千餘字，通篇看來，除了對家長的一些具體要求之外，好像再無新意，於是便用一中午的時間重新梳理，將“陪伴是最好的教育”作爲本學期家長會的'交流主題，唯有時刻陪伴、時刻關注，教育不缺席，我們的孩子纔會在安全、快樂的環境中健康自信地成長。

會後，一些家長來找我，說起了一些對孩子現存問題的擔憂，通過不到五分鐘的談話，我驚奇、驚訝、驚恐地發現，不管是哪一件事，都是以學習爲切入點，以分數爲結束點，亦或反之。可不管順序怎樣，學習以及“別人家的孩子”始終在我耳邊縈繞。面對家長的擔憂我甚是理解，可我們的教育是不是有些太快了，我們的家長是不是有些太忙，快得不容喘息，忙得連聽一個故事、看一篇作文、籤一個名字的時間都沒。

孩子，慢慢來！是龍應臺給我的啓示；揠苗助長、欲速則不達是古人給我的啓示；全程陪伴，教育不缺席是我們家長給我的啓示。爲了不再錯過孩子成長的精彩瞬間，本次家長會的結束語在沿用上學期“嚴在當嚴時，愛在細微處”，我又在後面增加了一句“靜待花開”！

孩子是最美麗的花朵，陪伴是最好的教育。

班主任的教育隨筆 5

一跨進教室，只見小吉拿着一包糖向我走來，我還以爲她要檢舉哪位同學帶零食了呢。沒想到小吉走到我面前，雙手捧着那包糖說：“老師，我請你吃糖。”我愣住了，喃喃道：“你姐姐結婚了？不對呀。你又沒姐姐……”“老師，是我公公家的女兒結婚了，奶奶去喝喜酒拿回來好多糖啊，我想把這包送給你。”“哦，謝謝啊！”我邊說邊琢磨着，我該不該收下她的禮物呀？拒絕，不好意思吧，這可是小吉的一片心意哦；收下，也不好吧，都說了不能帶零食，不能吃零食，我收下了不就意味着我這個老師食言了……朗讀聲早已停止，學生們都注視着我倆，我真是兩難呀，可我不能影響學生的早自習呀。先收下小吉的禮物再說吧。我就在全班學生的注視下收下了小吉的禮物，把它放在講臺的抽屜裏，然後讓學生繼續早讀。

收了小吉的這份禮物，我該怎麼做呀，況且全班學生都看到了這一幕，我得想個好計策。對了，獨樂樂不如衆樂樂吧，我決定把小吉的這份禮物分給全班同學，讓學生和我一起分享受這份“愛”。那麼多同學怎麼分呢？自己再去買些吧，算是搞個小小的活動，讓學生在複習之餘輕鬆片刻。說幹就幹，第三節課的下半節課，我就借小吉的`名義把快樂和大家一起分享。看着學生有說有笑，完全忘記了學習的煩悶，我的心情格外舒暢。學生自然而然知道享受之後就得更加努力了。

多謝小吉的這份禮物，讓我感受到了學生對我的愛，也讓學生們快樂相伴好好學習。

班主任的教育隨筆 6

今天的課前演講居然被小亞包了，真的令人驚喜不斷啊！小亞的主題是關於追逐夢想的，他的演講聲音洪亮，語言流暢，雖然發音不算標準，但是清晰而有力量，充滿激情，帶給我們希望。結束那一剎那，教室裏掌聲四起，瞬間我感覺到又一個“瘋狂英語李陽”出世了。

我從包裏掏出那袋準備好的糖，雙手遞給他，說，“Youdeserveit（你值得擁有）”。小亞雙手接過糖，對着我鞠躬，說，“謝謝Mary！”那一刻，我們目光對視，我看到那雙不大的眼睛裏滿滿都是希望，從心底裏，一種幸福油然而生。

把“愛一朵花就陪它綻放，愛一個孩子就和他共同成長”作爲座右銘的我，在那一刻，感受到了這個孩子的變化與成長。能夠不放棄學習英語的希望，能夠大膽地站在臺上第一個講出自己的夢想，能夠滿懷信心地去征服那一貫打敗自己的英語學科，這是多麼令人欣慰的事情啊！

這一節課，小亞還是那麼認真，不錯過我說的每一個單詞和短語，甚至在同桌的幫助下完成課文的閱讀和理解，看着他工工整整地完成練習題，細心地訂正着錯題，一遍遍地讀着生詞，我感到一種前所未有的力量，一個孩子積極向上的力量。

……

晚自習我提前去教室，他悄悄走過來，遞給我一塊點心，低聲說，“Mary，我要把你獎勵我的糖拿回家給父母吃。這個小點心，是我的心意。”我趕緊說聲謝謝。小亞回到座位上，繼續寫作業。

坐在講臺上，看着這塊點心，心裏暖暖的。在這個霧霾鎖城的天氣裏，和孩子心與心的交流帶來的力量和勇氣是無窮的。孩子們的世界很簡單，很多時候，也許一句話，也許一個眼神，也許一個目光，也許一個擁抱……我們的無意之舉可能會讓他們重新拾起自己內在的'進步的力量，慢慢地去改變，漸漸地做最好的自己。

想起來去蘇州一中參觀學習時，在葉聖陶先生紀念館裏看到他老人家的一段話：“受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發育自己成長的；給他們充分的合適的條件，他們就能成爲有用之才。所謂辦教育，最主要的就是給受教育者提供充分的合適條件。”

從看到那一瞬間，葉老的話就在我心裏紮根，讓我進一步理清自己作爲普通教育者的思路，堅定自己的信念，勇敢地去做一名理想的教育者。其實，我們不也是從受教育者走過來的嗎？我們的一生不也是在做那顆種子嗎？能夠成就我們的不正是每日相伴的孩子們嗎？

正如葉老說的，受教育的人是種子，那麼我們教育者就是給它提供合宜的土壤陽光雨露，至於這顆種子最後成長成怎樣，是由這棵種子本身決定。我們能做的就是尊重種子的基因和個性，給它適宜的環境和幫助，僅此而已。說到底，教育，就是給種子創造適宜的空間，讓種子用自己的力量去慢慢成長爲自己能夠成爲的樣子。

作爲教育者，我們常說，每一個孩子都是一顆種子，只不過花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長等待。細心地呵護自己的花，慢慢地看着他長大，陪着他沐浴陽光風雨。也許你的種子永遠不會開花，不要着急，因爲他也許是一棵小草，灑給大地一抹生命的綠色，也許他是一棵參天大樹，遮天蔽日，生機勃勃，再也許……有無數種的可能，因爲每個生命的種子都是那樣的獨一無二，與衆不同啊！讓我們在靜靜的等待中來見證生命的奇蹟，見證種子的力量！這正是我們教育者的幸福啊！

這幾天小亞心頭那顆種子已經悄悄的萌芽，無論它會是綠草，會是花朵，還是會成爲參天大樹……。我都會小心翼翼地去陪伴，去引導，能夠和孩子一起成長，真的是一種溫暖，一種幸福。

小亞，這個獎勵你值得擁有；Mary，這個見證奇蹟的幸福你也值得擁有！

班主任的教育隨筆 7

和同行們交流時，話題最多而且近於無奈的就是“問題學生”的教育。似乎這個羣體成爲學校教育中“頑症”，大有回天乏術之遺憾。“問題學生”是學校教育中的一個特殊的受教育羣體，他們人數不多，但在班級管理乃至整個學校教育中所造成的後果和產生的影響卻是很突出的。對“問題學生”的教育，教師可謂是使出了渾身解數，然而往往感到事半功倍，有時還會事與願違。在這種情況下，一些教師就產生了“只要不鬧亂子就行”的想法而放棄對他們的教育與引導，儘管這是一種無奈的選擇，但同時也放棄了教師自己的責任。“問題學生”的產生有諸多方面的原因，因爲其特殊，引起了教育工作者及關心教育工作的人士的關注和探究，也因爲其特殊，我們往往有一種先入爲主的潛在心理，在潛意識中對“問題學生”形成了一種固有的成見，因而對他們一絲一毫的不好的變化過於敏感，相反地對他們一絲一毫的進步卻顯得有點遲鈍，甚至還有點瞧不上眼，這是造成“問題學生”對教師產生牴觸情緒的原因之一。應當說，作爲一名教師，在對待“問題學生”的教育上更要有一顆平常心。

記得在一次“發現他的閃光點”主題班會上，我讓學生談談生活在自己周圍的平常人身上的閃光點，其中有一位學生講了這樣一件事：他們那兒有一名國中生，有偷偷摸摸的毛病，只要看到同學中誰有“好東西”，他總要想辦法偷到手，老師們討厭他，同學們都防着他，父母姐妹也覺得很丟人。有一次，一位國小生不慎掉進了河裏，被路過的他發現了，水流很急，他不會游泳，情急之中他折斷一顆小樹，邊順着河沿跑邊想辦法往外拉國小生，終於把他從河中拉了出來，事後他沒有告訴任何人，直到國小生的家長找到學校，老師們都還不相信他能這樣做。發言的學生認爲，儘管他身上有不好的毛病，但他懂得在危急時刻想辦法救人，這就是他的閃光點，說明他還是一個不錯的國中生。這件事在全班同學中引起了很強的反響，更引起了我的深思。“小偷身上也有閃光點”，這是人們很少關注到的問題。在對待“問題學生”的教育上，我們是不是過分地強調了他們的'學習或品行方面的問題，而忽視了他們身上表現出閃光點呢？我們是不是過分地自信於“窺一斑而見全豹”反而變成了“一葉障目不見泰山”呢？我試着換一個角度來重新觀察班上的幾個調皮的學生，慢慢地我發現他們還真有一些出衆的地方，他們中有的組織能力比較強，有的口才比較好，還有一個對班集體的事特別熱心。有了這些發現，我便用其所長，讓他們中的兩個當班幹部，另外的兩個，一個成爲班裏的文藝骨幹，另一個就成了我的小助手，經常向我提一些班級管理中的問題和建議。儘管這樣做引起了一些任課老師的不理解，班幹部中也有反對意見，我仍然堅持實行。一學期後，他們以自己的實際行動贏得了大家的信任和任課老師的認可。當然這中間也有過反覆，關鍵在於班主任要做好協調、引導和幫助。

孟子說：“人恆過，然後能改。”我認爲，對待好學生也好，對待“問題學生”也好，教師都要有一顆平常心，公平地對待每一位學生，爲他們的進步而驕傲，爲他們的成長而自豪，對他們的過失，公平地去對待、化解和消除，盡心盡力地幫助他們逐步糾正。“無限風光在險峯”，也得人們一步一步地去攀登，對待“問題學生”的教育不可能一蹴而就，嚴格要求與悉心呵護並不矛盾，紀律要求是必要的，但可以降低一定的標準，讓他們通過適當的努力就能夠達到，這樣會逐漸引起他們的興趣，這對培養他們良好的學習和行爲習慣、引導他們逐步步入正常的學習生活是有益的。在具體的教育過程中，教師要象真正的朋友一樣去細心地發現他們身上的每一處閃光點，哪怕是很小的一點，微如螢火，也要細心地呵護，並能引導他們逐步將之發揚。絕不能把“問題學生”當成時時刻刻都想“犯錯誤”的人嚴加看管，或者揪住他們身上的一些毛病不撒手，“好心”地經常“提醒”，使他們動輒得咎，無所適從，這樣做只會讓他們遠離集體、遠離友情、遠離學校，最終產生厭學情緒，埋下棄學的隱患。

在全面推進素質教育的今天，無論是社會還是教育界都在呼喚公平教育，公平的基本標準應當是讓每一個孩子都平等地能接受良好的而不帶歧視性的教育，那麼對待“問題學生”就更要公平教育，因爲他們也是國家的未來。

班主任的教育隨筆 8

午後一點十分，我來到學校看到校園裏忙碌的身影，師生忙着搬家。我們這裏要蓋教學樓啦！

想着想着就覺得是一件幸福的事情，從來沒有想過我也能在新教學樓裏上班！我用手機拍下了搬空的教師宿舍，一個紀念吧。

我在走進班級的一剎那，一個一年級的學生告訴我，我班級學生在教室裏要給我一個驚喜。驚喜？學生這段時間在上課前會念順口溜：誰最漂亮？老師！我們愛誰？老師！不時有學生會遞上一張紙條，上面寫着：老師，你辛苦了！

我推開後門，孩子們歡呼着：“老師，辛苦啦！”幾個孩子說要送我氣球，一個孩子說：“老師，快看黑板，上面是我們自己寫的畫的，老師，你喜歡嗎？”我快步走到黑板前，上面稚嫩的筆跡“語文老師辛苦了！郭老師聖誕節快樂！”美麗的花花草草，看，我的二年級的孩子真能幹，可以自己設計版面啦，喝彩！

我笑着說：“謝謝你們！”下面的幾個孩子說：“老師，我們可以唱歌給你聽嗎？”我說可以的，問他們爲什麼不等到聖誕節前夕？是不是等不及了？他們樂呵呵地說是的。開始！

學生把桌子拉開，我把愛心花草搬到講臺前的臺階上，早點開始也好，要是入冬了，班級的花草肯定會凍壞的'。

這次孩子們的花樣多起來，獨唱、合唱、編花籃、打乒乓球、切西瓜、扮殭屍、裝死等，惹得大家笑聲不斷。

可愛的精靈，感謝你們的禮物！

班主任的教育隨筆 9

俗話說：“十個指頭有長短”，何況一個班四五十人呢?在各科教學中，每個班總有幾個差生，而大多數教師也爲此而頭痛。其實，差生並不永遠是差生，只可是看我們如何對待他們，治好頭痛病。

一、讓差生“親其師，信其道”

教師在平時要多主動接觸差生，向他們提問，找機會與他們接近交談，和他們交朋友，多給他們情感，以博得學生的愛戴和尊敬，沁出他們的自卑感和對數學學習的恐懼感。在教學中，教師還能夠經過自我的語言、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息。

二、讓差生有成功的體驗

教師要善於捕捉差生的閃光點，一旦發現他們的提高，哪怕是點滴提高，都要及時給與肯定和鼓勵;並且還要善於創設情境，給學生供給成功的機會。教學中可挑一些容易回答、解答、操作的問題給差生作，使他們在成功中樹立信心和決心，應對他們的不完整的答案，不要過早的下結論，而是尋找他們思維的合理成分，找出他們的閃光點。巧妙的激發學生的學習興趣，增強解題的.自覺性和必勝信心。

三、讓差生歡樂的學習

實踐有證明，一味地講授，容易養成學生的惰性和滋生抽象、乏味的感覺，並且講授效果往往不怎樣夢想，常常既不能把學生教會(異常是差生)，也不能讓學生真正聽懂。所以，改變傳統方法，創新設計，使學生真正動起來，把課堂提高得生動活潑，豐富多彩，以迎合學生好動心理，培養學生的樂趣，使學生在活動操作中，既吸取又加工，即生化概念又構成本事。

四、讓差生拾級而上

學習是一個循序漸進的過程，而差生知識“欠帳多”，認識本事差，思維本事弱，這就需要在教學過程中，充分暴露知識的發生發展過程和構成過程，即降低起點，採用慢鏡頭，小步子能倒退的手段，給差生大氣思維的臺階，使他們拾級而上。

班主任的教育隨筆 10

作爲一名新班主任，很容易把自我扮成“廟堂之上的”的“嚴師”，以爲這樣就能夠有威嚴了，能讓學生敬畏三分。按照常理這樣做是有必須道理的。在剛開始擔任班主任的前幾個月裏，我就以自我所認爲的班主任的形象出此刻學生面前，天天拉長了臉，個性是對待差生、調皮搗蛋的學生，沒有一個好臉色，見到他們有什麼不良行爲，立即當面呵斥，當時的自我還覺得自我工作做得很及時、認真負責。但是我沒有體會到我在學生個性是差生心目中的地位在一天天降低，慢慢地我覺得與他們心靈的距離上越來越遠。個性是在一次“與你交流”班級活動中，很多學生都寫到“老師你對後進生太苛刻了，所以他們都不喜歡你”。我突然幡然悔悟，如果長此以往，那麼班級的這部分後進生我是永遠也轉化不了得。

古人云：“親其師，才能信其道”。在《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情”。我們所應對的學生是有人格尊嚴、有思維、有情感的人。“情”的`投入是教師工作的內在要求，情到深處，學生的內心世界就會向你敞開，他有話願意和你交流，有困難願意請你幫忙，有苦悶願意向你傾訴。你的“愛”他能領悟，你講的道理他能理解，你指出的缺點他願意改正，從而產生強烈的情感效應。

從那之後我開始着手改變自我，一點一滴地拉近與學生心靈的距離。開始打心眼裏關注他們，關心他們，遇到事情不再是呵斥他們，而是先站在他們的角度看問題，讓其自我來陳述自我的問題，也就是給予他們發言權，不再是自我先劈頭蓋臉來一頓了。慢慢地，我發現這些問題孩子也不再是像以前那樣討人厭了，開始發現原先他們每個人身上都有閃光點。

班級裏有位女同學“晴”。性格內向，孤僻，喜歡自我一個人獨來獨往，學習習慣差，基礎差，班級裏的同學都不太喜歡和她一個組，因爲她每一天作業上交都很困難。瞭解到這個狀況，我開始每一天來關注、關心她，因爲她家遠，每一天需要走15分鐘的路，坐40分鐘的公交車才能到學校，而且在家時不時還要捱打。瞭解到這一狀況，我先把孩子的媽媽叫到學校跟她溝通教育孩子的方式方法。每個母親都期望自我的孩子能成才，這位母親也是如此，只但是她的方式方法存在問題，一味急於求成。而孩子是很反感這種方法的，所以有牴觸心理，這樣母親就會越來越抱怨，乃至於動手打孩子。這時我能夠想象到“晴”的內心是多麼地痛苦，沒有人理解她，沒有人傾訴，沒有人安慰，有的只是無情的冷漠，長此以往把自我封閉在黑暗的內心世界裏。我開導了其母親，她的母親含淚離去。

對於“晴”我不打算找她安慰她，我怕揭她傷疤，她會排斥我。我就從生活中的點點滴滴開始，她忘帶作業要去打公用電話，我就把我手機借給她，她忘帶錢無法吃飯，我就借錢給她。她作業不會，我就找同學幫忙她，而且跟她組長提出要經常表揚她，只要有一點點進步就要表揚她。由於基礎差，所以成績十分差，爲此她一向擡不起頭來，爲此，我隔三差五地給她補習語文、數學，還讓她的媽媽給她專門找了個輔導老師，慢慢地我看到她臉上偶爾有了絲笑容，慢慢地她碰到我會怯生生地擠出“老師好”。一次家長會上，我當着所有的家長表揚了她，並且開完會後單獨把她留了下來。她主動跟我說，老師，我英語能跟上了，但是數學還是跟不上，你能不能跟我爸爸說說......

班主任的教育隨筆 11

世界也許很小很小，心的領域卻很大很大班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，這一職業應該是神聖的，我們應以神聖的態度，在這神聖的崗位上，把屬於我們的那片園地管理得天清日朗。因爲每個孩子都是一個天使，需要我們的關愛，呵護才得以快樂自由地飛翔……

新學期開學了，我被學校安排代四（1）班語文兼班主任，在接班時校長告訴我，我們班的班長叫劉娜，是個品學兼優的好學生同時也是老師的得力助手。很快我就見到了劉娜，她的確是個成績優秀，勤奮踏實的好學生，可是，當我第一次見到她時，我從她的眼睛裏讀出了她這個年齡的女孩不該有的'憂鬱，我不禁驚訝與好奇：眼前這個眉清目秀，形單影隻的女孩的背後究竟深藏着怎樣的故事呢？

正當我百思不得其解，而又不知如何進一步瞭解她的時候，一個偶然的機會讓我走進了她的心扉：爲了提高學生的寫作水平，我讓學生每週寫四篇生活筆記，在劉娜的筆記中我得知她生活在一個特殊的家庭中：全家共七口人，體弱多病的爺爺奶奶，姐弟三人都在讀書，更爲嚴重的是劉娜的爸爸嗜酒成性，粗暴無禮，經常和媽媽無理取鬧，而且一旦爭吵爸爸就不工作了，這樣全家共七口人超負荷的生活重擔全壓在媽媽一個人身上……劉娜在筆記中寫道：我討厭這個家，無休無止的爭吵，我渴望像其他同學那樣有個溫馨和睦的家，我恨我爸，我想逃離這個家……當我看到這些文字時，彷彿聽到她心靈的呼喚。在深深同情她的遭遇的同時也非常慶幸她對我的信任，告訴我她的煩惱。經過長時間的觀察，我發現劉娜是個極其敏感、自卑的女孩，爲了維護她的自尊心，我並沒有冒然地找她談話開導她，俗話說"解鈴還須繫鈴人"，我通過筆記與她交流，鼓勵她開導她樂觀積極的對待生活，這樣筆記不僅成了我和劉娜溝通的橋樑，而且還能夠跨越師生關係，達成朋友間平等的心靈對話。當時我們班正在學習《小草與大樹》這篇課文，我趁熱打鐵鼓勵劉娜，在她的筆記中寫到：我們不能選擇出生，但可以選擇態度；我們不能改變環境，但我們可以改變心情。讓我們像夏洛蒂．勃朗特一樣，‘像一朵傲放於風沙中的仙人掌花，勇敢堅強地生活，健康快樂地生活，樂觀自信地生活。’

其實，每個女孩都是一個天使，都有一對溫暖的可以肆意飛翔的羽翼，即便是受了傷……爲了讓劉娜能夠真正成爲快樂自信的女孩，擺脫憂鬱的困擾，擁有一個夢寐以求的和睦之家。我特地每週兩次到劉娜家家訪，和劉娜的父母尤其是父親面對面的、坦誠不公的交流，告訴她的家長劉娜是個勤奮好學，品學兼優的好學生，同時把劉娜的筆記拿給他看，當我說起孩子爲了逃避父母無休止的爭吵甚至有離家出走的念頭，孩子的心願是渴望家裏不在爭吵，全家和和睦睦地生活時。她的父母頓時驚愕不已，她的媽媽傷心地淚如雨下，爸爸無比愧疚，沒想到自己的行爲給孩子的心靈帶來如此大的創傷，因爲影響到了孩子的成長和學習悔恨不已。終於功夫不負有心人，經過我一個月的不懈努力，劉娜的父母再也沒有爭吵了，他們還主動關心起劉娜姐弟三人的學習，劉娜終於有了溫暖和睦的家庭了，看到眼前這個快樂自信，真誠活潑，朝氣蓬勃的劉娜，我感到無比的欣慰，我彷彿看見一個天使在快樂地飛翔……

一個個孩子就是一個個天使，純真稚嫩的天使是美麗的，可愛的，卻又是十分脆弱的，教師要像蒲公英媽媽那樣，既要讓天使們自由地驕傲地展翅飛翔，也要小心翼翼地呵護他們純真的心靈，讓他們自由快樂地茁壯成長。

班主任的教育隨筆 12

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化後進生和學困生。而我最頭疼的不是這些，而是轉化一個學習很優秀但是卻是不溶於集體的有多動症的一個學生。

下面就談談班主任德育工作中如何改變學生的個性問題，如何輔導多動症學生的這一典型案例。

趙睿喆是我的一名學生。他很聰明，學習成績優異，愛好書法，有極強的繪畫天賦。可是他那麼與衆不同，總是封閉在自己的小世界裏，聽不進去同學的任何一句建議的話。他認爲那是對他的諷刺。他課上總是愛擺弄東西，吃東西。在他人講話時，經常打斷和插話，並干擾其他孩子做遊戲。往往在別人不能預知的情況下發出怪聲，嚇得同學們心裏發毛。誰和他玩他就說誰欺負他，還說髒話，欺負女生，不是捏捏這個的耳朵就是薅薅那個的小辮子，最可怕的是還對母親說活着沒意思，想自殺。

世界上沒有完美的東西，何況人呢。我總是在用這句話安慰自己鼓勵自己。努力去尋找改善他的面貌，改掉他缺點的方法。

首先，我找先與家長交流，希望家長能領孩子看醫生。可是他的家長卻只是認爲是年齡小，心理不成熟，受電視電影不良的影響而產生的惡習。這可讓我傷透了腦筋。我知道再和家長談他一定會覺得老師無理取鬧。不談呢，孩子真的是由於生病造成的，那麼就耽誤了孩子的治療，不僅無益於孩子的學習也會對將來的成長不利。於是我繼續和家長溝通，讓他明白這個是爲了她的孩子的未來。在我的努力勸說下家長終於帶孩子去哈爾濱檢查去了。家長在醫生的建議下給孩子用藥，孩子的症狀減輕了。

習慣的養成不是一朝一夕的事情。雖然趙的病情有所好轉可是長時間養成的壞習慣還是沒有因爲病情的好轉而減輕。在課堂上的`他總是與其他同學的學習不同步。不是在看字典就是擺弄手指，有時甚至吃他喜歡的小食品，或者索性自言自語。簡直就是隨便極了。我用下課的時間找他談心告訴他課堂上守紀律那是國小生應該具備的好習慣。我說的他雖然答應了，可但是一上課他就忘了。我就用溫柔的目光提醒他要集中注意力。有時我就請他來講一講，讀一讀，演一演多去調動他的積極性，這樣他的注意力不分散了，不在擺弄東西不亂喊叫了。課下我還和他做朋友和他一起談天說地，和他交流對班級事情的一些看法。我儘量讓讓他主動去邀請別的同學玩遊戲，改變他孤僻的壞習慣。

趙有時很自私，我就安排他多讀一些名人故事以及一些優秀品德的人物故事使其從中受到薰陶。

此外我針對他聰明善於分析問題這方面給他安排了學習委員的任務。在與其他班幹部合作的過程中他逐漸懂得了怎樣和同學相處，怎樣去關心他人。時間匆匆，一晃我教他已經三年了，在這三年裏我們之間的故事也很多，他變了，懂事了，開朗了，終於能融入集體的懷抱了。

從剛纔這個案例中，我覺得在對待多動症這類孩子，我們該這樣做：

一、與家長做好聯繫，取得家長的配合。

班主任與家長談話時，要尊重家長，面帶微笑。使家長感到教師是真誠的，是愛他們的孩子的，讓家長感受到你的出發點是爲了他(她)的孩子。讓家長認識到他(她)把孩子交給你放心而願意與我們進一步交換意見，這樣與家長溝通才是成功的。

二、尊重每一位學生，“以人爲本”。

無論什麼樣的孩子我們多要一視同仁，不能有歧視、偏袒之分。對於趙睿哲這樣特殊孩子我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心絃。“動之於情，曉之於理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。

三、做良師益友，對學生寬容以待。

班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。不要因爲他們一時的小毛病而抹殺了他們童年的快樂，無論什麼原因造成他們的與衆不同，他們的後進或者學習困難都要都要善待他們，因爲他們是我們的學生。我與趙睿哲同學從交朋友做起，和他一起談天說地，使他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友，感受到老師給自己帶來的快樂，讓他懂得老師是愛護他的，同學是關心他的，這樣他在集體的懷抱中才會倍感溫暖。

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個問題學生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入瞭解弄清學生的行爲，習慣，愛好及之所以成爲問題學生的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。所以需要教師必須樹立以人爲本的思想及時地給予正確的評價，做出合理的解決方案。

首先做好與家長溝通是做好轉化工作的前提。

無論什麼樣的學生都希望老師對他有個正確的認識，希望老師賞識他，希望別人認可他。所以我們該善於發現孩子的點滴進步，多以積極肯定態度對待孩子。及時地表揚，告訴他其實他可以做得更好，激勵孩子樹立自信應該順應孩子個性發展規律，運用科學教育方法，走進孩子的內心世界，以堅定的信任與執着的耐心，點燃孩子自信的火種，使之熊熊燃燒。

在評價孩子時，應根據孩子的特點和能力，確定適當的評價標準，對孩子作出公正客觀的評價，讓孩子瞭解自己的能力，並對孩子的不足之處，要耐心幫助分析並鼓勵他去尋找對策，在實踐中樹立孩子自信心。

習慣的養成不是一朝一夕的事情，要求我們教師有足夠的耐心去引導，把習慣養成教育真正落到實處，特別是多動症的轉化，更需要老師的堅持不懈。同時還可以利用學生間的幫扶，讓羣體的力量去影響，感化，薰陶這些有問題的學生。

班主任的教育隨筆 13

這天是星期一，孩子們早上來園時都能興高采烈地，主動地向老師、阿姨問好，不象小班時需要大人提醒，幾個新來的小兄弟姐妹也能學着和咱們互相問好。說真的，僅僅才過了一個暑假，可孩子們是乎懂事了許多。一些來得早的幼兒能自我主動幫忙老師、阿姨幹一些簡單的事情，如：擦桌子、放杯子等等。看着這些可愛的孩子，我的思緒一下子飛到了去年的此刻，那時的他們也如此刻的`孩子一樣剛離開父母、離開熟悉的生活環境，來到陌生的環境，免不了在早上來園時因依戀家長有的也會“哼上小曲”。再回首，經過小中班兩年的領悟、生活，孩子們都有了很大的進步，尤其是在自我服務潛質的方面，更是又上了一個新臺階。中午咱們班內的老師、阿姨不約而同地交流了起來，明顯地感到孩子們的進步，真是看在眼裏，喜在心裏。其實孩子的進步，離不開家長、老師的悉心呵護。

忠心地祝願咱們中六班的全體小兄弟姐妹在老師、阿姨的關心、愛護下能天天愉悅，健康成長。

班主任的教育隨筆 14

不知不覺，這學期已經兩個多月過去了。一年級這幫小傢伙雖然偶爾調皮，偶爾不守規矩，偶爾不守紀律，偶爾令我傷神。但他們大多時候都是可愛的精靈。

這幾天，嗓子啞了，沒法說話，只好打手勢。有幾個孩子明白了，搶着說：“老師，我知道你的意思，我能替你傳達嗎？你不要說話。”我很感動，朝他們看了又看，心裏裝滿了幸福。看着他們那善意的神情，我隨便點了個男生。當時，他緊握拳頭，高聲歡呼“耶！”似乎他的了什麼大獎似的那麼興奮！果真，小傢伙一上場，頓時進入了角色，指揮有模有樣，孩子們被他管理得井井有條。

最忙碌的還是批作業。我喜歡在教室裏批作業，可以及時和孩子們交流。可是，我常常忘了帶筆。正當我手忙腳亂地翻着講臺抽屜尋找時，孩子們似乎猜出了我的心思。有幾個孩子衝到面前來，“老師，用我的筆。”“用我的，用我的'！”……一個個小臉興奮得通紅，有的甚至已經把筆帽拔下來套好了搶着遞給我。“謝謝！”我隨手拿過一支。被“錄用”的紅筆的主人立刻像中了狀元般燦爛的朝其他人一笑，一臉的幸福，彷彿是中了什麼大獎似的。這一刻，我猛然醒悟：多可愛的孩子！誰說孩子不懂事？

其實很多時候，我們只是沒有去體會。孩子是善良的，一個關愛的眼神，一句關切的話，哪怕只是摸一下她的小腦袋，她們都會開心、幸福很久。

班主任的教育隨筆 15

高博是我們班的一個頑皮倔強的學生，三年來，說起他，教我們班的老師沒有一個不知道他的大名的，那真是班裏的調皮大王，好惹是生非，一天到晚總愛捉弄班上的同學，只要有他的地方就有同學告他的狀，但他總會極力狡辯。

平時老師總少不了跟他講道理，但收效甚微。面對這樣一塊倔強的頑石，我該怎麼辦呢？通過家訪，瞭解到這孩子在家也愛惹討人嫌，怎麼說他，他就是個犟，不服氣，但這孩子官癮特別大，能不能從這一點上做文章，從而改變他呢？

一天，我把高博叫到辦公室，問他：“你想不想當值周班長？”他很高興地點點頭。於是，我感到很爲難：“如果老師選你當值周班長，同學們一定會說，高博上課不認真聽講，在組內搗亂，別人交流時他偷笑，課下管不着自己的嘴，亂喊亂罵，還欺負同學，老師偏心!你說，老師該怎麼辦呢？”高博一聲也不吭。我趁機對他提出要求:“其實呀，如果你上課積極主動地參與小組合作學習，遵守紀律，改掉欺負同學的壞毛病，課間別亂跑亂撞，就能得到同學的認可，你能做到嗎？”高博使勁地點了點頭。

果然，第二天上課，他很認真，我心中一陣竊喜。同時，我還有些擔心，他能堅持幾天呢？一天、兩天......他堅持了一個星期。我看得出他還是有點挺不住。於是，我決定給他一個甜頭嚐嚐：“這個星期你表現得非常好，但是如果老師現在就讓你當值周班長，要是你做得不好，被撤職了，豈不是很沒面子，要不，暫時不讓別的同學知道你是值周班長，先當個‘地下’值周班長試試，主要負責課間紀律，等你各方面都表現好了，就可以名正言順的當上值周班長了，好嗎？”“行”，他很爽快地答應了。

接下來，我有意識地指導他如何當值周班長，時刻提醒他管住自己，幫助同學，也在同學面前幫他樹立威信。

又過了兩個星期，高博一直朝着我希望的方向發展。我想，我也應該兌現我的承諾了。由於他以前一直“作惡多端”，所以當我一宣佈這個消息，班裏就亂成一團，他們都在竊竊私語“他以前總拽我的頭髮”“他還往我的'身上噴水”“他還用小刀劃過我的書包呢”......這時，高博的表情非常緊張，嘴裏還不時發出“我也沒有呀”。於是，我說：“剛纔同學們說的都是以前，那他現在呢？”同學們紛紛說“他現在改了，上課不搗亂了”“課間他不再下座鬧了”，我隨即說：“要不，我們先讓他試一試，如果不行，再換別的同學，好嗎？”此時學生用熱烈的歡呼聲代替了回答。

從此，“值周班長”這個緊箍咒，讓他在學習上少了一份鬆懈，多了一份自覺；少了一份調皮，多了一份責任。而且，有了此前地下值周班長的鋪墊，他現在當起值周班長也得心應手。每當下課時總會聽到他告訴大家“把地下的紙撿起來”“要鬧出去鬧”......從那以後，我班基本每週都能獲得衛生流動紅旗、紀律流動紅旗。我心裏暗喜：一句話的官竟有這般魔力呀！

其實，在教育學生過程中，我們常常會發現有些孩子像剛纔這位同學一樣很聰明，可就是勁不往好的方面用。作爲班主任，我們要試着走進學生的內心世界，全面地瞭解他們，通過表揚、激勵等手段引導孩子向着你期待的方向發展，使每個學生盡顯其能，盡展其才。你就會發現，教育的另一方沃土，草更綠、花更豔、天更藍。