“寫完作業才能玩手機”，孩子在家不愛學習的根源在這裏

爲什麼孩子總在“沒用”的事兒上花功夫，卻不喜歡學習？這一方面與這跟大腦“喜新厭舊”的特點有關，另一方面也跟家長的錯誤教育，導致孩子的認知失調有關。

“懶惰”的大腦“喜新厭舊”

過分耗能的大腦爲了“節約資源”，總是儘量的讓自己平靜下來。所以一旦大腦發現這是“看過的”、“聽過的”、“類似的”，他就會進入“公式化”的狀態，併產生厭倦感。

比如孩子每天在同樣的教室上課、固定的時間寫作業，很容易產生無趣、厭倦的感覺，這在心理學上又被成爲“習慣化”。

日本著名腦神經學家菅原道仁曾指出，“習慣化”讓大腦感到“厭倦”，如果要讓大腦持續學習，必須不斷更新刺激。

所以，當孩子在學習之餘，遇到不一樣的刺激，大腦又會重新興奮起來，把這些新刺激看成“感興趣的對象”。從而愛上這些業餘活動，而不是枯燥無味的日常學習。

許多自控能力強的孩子，即使感到枯燥，也能強迫自己完成日常學習。但是對於前額葉發育較晚的男孩子而言，完成日常學習就已經是極大的挑戰。

錯誤的教育導致孩子認知失調

“寫完作業，你就可以看手機了。”當家長這樣跟孩子講的時候，已經讓孩子在大腦中對玩手機、寫作業做了一次興趣排名，顯然“玩手機”排在了“寫作業”之前。

上世紀50年代，美國的社會心理學家利昂費斯廷格通過一系列實驗提出了認知失調理論：如果說服一個人去做或去說一些與他個人觀點相反的事時，他就會有一種改變觀點以和自己言行一致的傾向。

也就是說，當孩子“玩手機”時，他會認爲哪怕頂着“寫作業”的壓力、頂着媽媽不喜歡的壓力，也要玩手機，這說明我真的很喜歡玩手機。換言之，家長管理孩子的方式，反而導致了孩子的認知失調，讓孩子認爲“學習”是件困難而無聊的事兒。

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瞭解了孩子爲什麼會討厭學習，就能夠理解爲什麼我們要創造不同的學習環境，刺激大腦“去習慣化”，“騙”過大腦，重新排列學習與其他業餘活動的興趣順序，讓孩子愛上學習。

多變的學習環境

在大阪大學的一項對嬰兒的研究中，科學家發現當一直跟嬰兒說“babababa”後，突然說了一句“pa”的時候，大腦的一部分被激活了，這就是“去習慣化”。即使對嬰兒而言，也會對一成不變的刺激產生“厭倦”，而對新的變化產生興趣。

當你發現孩子學習中產生厭倦的情緒時，可以讓孩子改變一下學習環境，給大腦一些新的刺激。我有時會讓孩子到餐桌上，跟弟弟一起寫作業。週末的時候，帶孩子去快餐店寫作業，也常常會有不錯的效果。

而對於孩子寫暑假作業時“從後往前”、跳着頁做，也都不必介意。因爲正是腦科學家給出的正確學習方法，這樣的方法能夠幫助孩子的大腦“去習慣化”，激活孩子大腦回路。

創造孩子的“大日子”

看過一個小故事，一個單身漢總是把家裏打掃得非常整潔，因爲不知道哪一天，會偶遇“女朋友”，並把她帶到家裏來。

爲了想象中的“大日子”，這位單身漢持之以恆的打掃房間。同樣，我們日復一日的工作，也是爲了能夠度過愉快的週末和各種節日；孩子們每天學習，也是爲了應對各種“考試”。甚至有人說，沒有考試，就沒人會認真學習。

這是因爲不一樣的“大日子”讓大腦興奮。所以，在家庭學習中，不妨給孩子設計一些“大日子”。比如學樂器的孩子，可以爲他設計家庭演奏會。而對於日常的學習，不妨安排個家庭學習日。

這一天，孩子要給大家講解一個知識，孩子可以自己選擇講什麼，也可以由父母提前指定講課內容。讓孩子花上半小時，給父母講解一道應用題、一篇課文或者一篇閱讀理解。

有研究稱，聽一遍課只能學會課程的30%，而講一遍則能學會課程的90%。孩子爲了這些“大日子”，悉心準備，並在講課的時候得到父母的認可，這也許就能成爲孩子學習的新動力。

給孩子製造一些學習障礙

“認知失調”原理告訴我們，有時候你越是不讓孩子學，孩子越是要主動學習。這個方法有些反傳統，但有時挺有效。

有一陣子，老大寫作業總要熬到半夜，我用了很多辦法都沒有用。最終，我跟他確定晚上10點睡覺的規則，無論作業是否完成都必須“收攤”睡覺。

第一天實施，到了10點要求收攤睡覺，孩子非常不情願，作業還差不少。在我的監督下睡覺之後，第二天凌晨起夜的時候，卻發現孩子給自己定了個凌晨4點的鬧鐘，起來完成了剩下的作業。

我們總儘可能的給孩子提供最好的學習環境，幫他們擋掉一切影響因素，但其實這讓孩子認爲學習就是家長佈置的任務。相反，在“不讓學了”的壓力下，孩子反而主動的要求完成任務。

不過，這個方法是否能實施下來，要看家長的心臟是不是夠強大。但至少您一定能夠做到，不要把“玩手機”這樣的活動作爲獎勵，讓孩子不知不覺的把手機的興趣排名一升再升。有時候，甚至不妨讓孩子玩好手機再寫作業。