別將學習的本能誤認爲“多動”

當孩子自主學習的魔力發揮作用的時候，他們常常會給我們坐不住的錯覺。經常有朋友向我諮詢：“我們家孩子幹什麼都沒有常性，總是一會兒動動這個，一會兒動動那個……”末了還會擔憂地確認：“不會是多動症吧？”每每聊到深處，我就有喚醒對方的衝動。“多動”這個詞雖然表面看很貼切(孩子們確實總是在動來動去)，可是，它實質上反映的卻是我們不懂孩子的事實。實際上，孩子接受外界信息的方式與我們成人是不一樣的。所謂的“多動”源於孩子強烈的自主學習慾望，恰恰是他們學習行爲激情洋溢的信號。如果我們瞭解孩子學習行爲的這種特殊之處，就會不焦慮，不煩躁，更不會因爲內心恐懼而逆着孩子的天性去打壓孩子，反而扼殺他的學習熱情。

孩子來到這個世界，他們與生俱來的很多本能都沒有被抹殺。正因爲如此，他們融入環境，從環境中吸收信息的方式才迥異於我們成人，並且比成人高效N倍。如果我們不瞭解孩子有這些特點，就很容易按照成人的標準來衡量孩子的行爲，給他們貼上“多動”的標籤，牽引孩子走向反面。

那麼，孩子哪些特殊的本能會讓我們誤解他“多動”呢？讓我們分享一下：

本能1：照相式吸收信息。

成人進入某個環境，往往喜歡按照某個順序去觀察環境、瞭解環境。孩子可就不一樣了。他們進入某個環境，只需掃一眼，腦海裏立刻就會形成一個完整的影像，就像照相似的，瞬間將呈現在他面前的一切收入眼裏。如果孩子這種本能得到保護，成人之後，他們依然擁有這種能力。不過，很可惜的是，他們的這種本能被我們不恰當的教育抹殺了。所以，擁有這種能力的終歸寥寥

無幾。

記得琛琛小的時候，每次我找不到某個物件了，總會第一時間問他。而他，即便我以爲他沒有看見我把那個物件放在哪裏了，也能不假思索，直接走到某個地方，把那個物件拿起來。這樣的經歷我相信很多朋友都有過。有什麼小物件，一時找不到，不妨問問家裏的小傢伙吧。

朋友家有個小男孩，小時候特別喜歡來我家玩。每次到我家，看到我們家的那些擺設，小傢伙總是兩眼放光。尤其剛進入家門的時候，他幾乎是一路奔跑着摸摸這個，摸摸那個。每次看到他這樣，他媽媽總是難以容忍，不由自主就會給他一些諸如“多動”之類的負面評價。

實際上，對那些外向活潑的孩子來說，他這樣的表現很正常。進入一個新環境，環境中的一切事物都在瞬間被他“照相”，他都好奇，都急不可待地想要探究一番，自然就會有這樣的表現。等他將每個事物都看過一遍、嘗試一遍，就會逐漸沉靜下來，從中選取他最感興趣的某個事物或者某項活動，然後持續下去。如果清楚孩子有這樣特殊的一種能力，我們就不會去呵斥他、教導他，只需安靜地觀察他，等待他平靜下來就好了。當然，前提是，孩子的行爲不會影響到他人，給他人帶來困擾，或者損害環境。內向的孩子會收斂很多，但是，他們一樣會好奇地看看這裏，看看那裏，用他們的目光好奇地撫摸一切。

本能2：心到手到，手快於腦。

孩子的思維是跳躍的。他們常常一個想法還沒消失，另一個想法就已經生起，甚至有時好幾個想法同時產生。而孩子內在有3個心理小人兒，這3個小人兒最強大的是他的“兒童”。“兒童”衝動、好奇、喜歡探索、富有創造力，因此，但凡有個想法產生，孩子都會第一時間去行動，而不是去思考這個行爲會引發什麼後果，要不要靜下來權衡一下。心到手到，手快於腦，是孩子嘗試滿足自己需求的一種本能，在學齡前兒童身上表現得尤其明顯。孩子的這種本能也會帶給我們“多動”的錯覺。

本能3：一心多用。

因爲可以同時處理很多信息，孩子同時關注幾件事的行爲，也會讓我們深感困惑，想當然給孩子貼上“不專注”、“多動”的標籤。

本能4：新異事物優先。

我們常常看到，孩子原本在做某件事，或者參與某項活動，環境中突然出現的某個事物、某個人，或者發出的某種聲音，都會吸引他的注意力，讓他關注的重心迅速轉移。實際上，這是人類求生存的一種本能。這種本能可以使我們在環境發生改變時變得警覺，以便及時規避危險。孩子的生活經驗不夠豐富，對環境中突然發生的這些改變不可能像成人一樣“處之泰然”，加上他們好奇的天性，他自然會做出迴應。而當這個新出現的事物讓他覺得有趣時，他就會很自然地去探索，注意力轉移實在是太正常不過了。

本能5：在運動中學習。

對孩子來說，動來動去不僅是他們生理髮育的一種需求，也是他們學習的最好方式。當各種感官聯動起來的時候，他們的大腦纔會處於最活躍的狀態，吸收來自外界的信息纔會效果顯著。因此，不強求孩子安安靜靜坐着“學習”，他們纔會收益更多。

孩子的上述本能決定了他們必然對外部環境的反應與成人截然不同。他們這種特別的反應與“多動”無關，與他們強烈的好奇心與探索慾望有關。在動來動去的過程中，他們有了更多的體驗，接收到更多維度的信息，學習也變得更充滿趣味、更卓有成效。所以呀，當孩子閒不住的時候，千萬不要着急，也不要焦慮，在一邊竊喜吧！

“思維外化”，與成人迥異的方式

在孩子的自主學習活動中，如果我們不以成人的意志干預甚至打壓孩子，而是給予支持與賞識，他們的思維自會越來越活躍。不過，若不瞭解孩子，我們也會對他們的某些行爲感到疑惑，甚至因此產生焦慮情緒。

通常到三四歲的時候，孩子們都會經歷一個特殊的階段。讓我們先來看一個實例。話說某天是Will老師的外教課。這堂課的內容是教孩子們認知服飾。穿脫衣服，戴帽子，摘帽子，給Will聞“臭鞋子”，在Will誇張的表情與動作的帶動下，孩子們興奮無比。之後，姐姐們根據孩子們的興趣臨場發揮，拓展了一個新遊戲：將孩子們分爲A、B兩組，A組負責將手中的服飾藏起來，B組負責尋找。一輪之後，互換角色。如此反覆。

藏與找的遊戲向來是孩子們的最愛。幾個來回之後，孩子們簡直high翻了。有個孩子突發奇想，悄悄把地毯掀起來，將衣物藏在下面。B組的孩子很快就找到了藏在其他位置的衣物，卻始終沒有發現藏在地毯下的衣物。不過，孩子們並不甘心，也不氣餒，一邊在Will的提示下用英文描述他們正在玩的遊戲，一邊繼續在各個角落翻騰。A組的孩子看這情形，臉上漸生得意之色。有個小男孩終於憋不住，得意忘形來了一句：“姐姐，我們就不告訴他們藏在地毯下。”

於是，B組的孩子立刻轉身，奔向地毯……

這是三四歲孩子最典型的特點之一——“思維外化”。他們還不能像我們成人一樣，可以將思考的過程隱藏起來，相反，他們常常是一邊思考，一邊把思考的過程用語言描述出來。正因爲有這個特點，我們經常看到這個年齡段的孩子出現自言自語的現象。有些家長看到孩子這樣便沉不住氣，甚至懷疑孩子有問題，無端地便焦慮起來。

既然這是孩子成長過程中必然的一個階段，那我們要不要做點什麼去幫助孩子呢？其實，我們不需要想得太多了，順其自然就好。比如上述事件，有的朋友可能會覺得有必要提醒一下孩子，讓他明白，只有不說出來才能保守住祕密。但實際上，就算我們不提醒孩子，經過幾次這樣的事件，他也會明白保守祕密必須三緘其口。如果我們去拆穿孩子，對孩子的幫助未必大過保持沉默。因爲，當我們拆穿他的時候，一部分敏感的孩子會覺得自己很笨，因爲自己的“錯”泄露了祕密而懊惱、沮喪，甚至感到壓力，或者讓他有被取笑的感覺。與其這樣，不如學會等待，讓一切自然發生。當然，如果我們實在忍不住想做點什麼，那就換個角度試試吧。比如：“哇，我們沒有告訴他們藏在地毯下，他們是怎麼找到的呢？這太奇怪了！”這樣一說，孩子沒有壓力，他會更享受這個遊戲，並且也會去思考爲何被發現的緣由，應該會更好吧。

當孩子自言自語，進入思維外化的階段時，我們的迴應方式是會對他們產生影響的。不同的迴應方式會帶給孩子不同的刺激。這種刺激也許是一種收穫，也許是一種妨°，重點取決於我們怎麼做出迴應了。

某天，在會所的大廳，一個小男孩雙手一開一合比畫着，“駕駛”他的公共汽車過來了。小男孩一邊開車，一邊自言自語：“下一站”往前走幾步之後，他停了下來，然後雙手往外一展，開啓“車門”：“到站了，該下車了。”等到“乘客”都下車了，小男孩啓動公共汽車，繼續開往下一站。我慢慢走近他，什麼話都沒有說。在某個距離內，小男孩會繼續他的遊戲，當我突破這個距離時，他便停下來，看着我。很顯然，我雖然什麼都沒說，但是已經干擾到他的遊戲了。於是，我退到更遠一點的距離，他又開始遊戲，彷彿我不存在。如果我不參與，小男孩從始至終都在享受他的這個遊戲。雖然這個遊戲沒有變化，只有啓動、停車、開門、關門、上車、下車這些環節，但是小男孩玩得十分投入。

“你的公共汽車到萬壽路嗎？我想去萬壽路呢。”我終於沒有忍住，試探性地加入了他的遊戲。

“我的車不去那兒，只去……”

“那怎麼辦呀！我的家在萬壽路，我想回家呢。你可以幫幫我嗎？”

“你可以坐別的車。”

“好像沒看到別的車呀！”

“那你倒車吧！”

於是，我上了他的車，在他指定的某站下車，左等右等，就是等不到去萬壽路的車：“你看，一輛到萬壽路的車都沒有，這可怎麼辦呀？”

“你看，那邊有輛車。”他隨手一指。

“嗯，是有輛車。我過去看看。哎呀，那不是公共汽車，是一輛平板拖車。你看，上面裝了好多小汽車呢。”

一聽說是個大平板拖車，小傢伙來勁了。“上面有奔馳，還有別克、桑塔納……”他開始數他知道的各種汽車品牌，同時兩隻手還不忘一開一合，繼續開他的公交車。

我加入這個遊戲之後，小男孩原本的遊戲保持了，同時又加入了一些新元素。結果，我發現，這些新元素的加入讓小傢伙十分享受。

常常有朋友諮詢我：“孩子自己玩耍的時候，我們要不要加入他的遊戲？如果加入，會不會影響孩子？”實際上，正如我跟這個小男孩遊戲的情形類似，只要我們不給孩子壓力，以遊戲夥伴的關係加入遊戲，一般都是很受他們歡迎的。我們加入或不加入孩子的遊戲，對孩子都可能是有益的。所以沒有必要爲此糾結不已。

確實，孩子需要有獨自享受遊戲的時間。獨處，對孩子來說是一個自主學習的機會。在獨處的過程中，他學會了專注，學會了自我探索。當然，他也需要互動的機會。沒有互動的機會，孩子就會過於沉溺於自己的世界，對他人視而不見，嚴重的甚至形成假性自閉，妨礙孩子的發展。並且，一旦孩子關閉了與他人交流的通道，他就失去了在與他人互動的過程中學習的機會，這對孩子來說無疑是個損失。加不加入孩子的遊戲，視情況而定就好了。只要不強制孩子，依然讓孩子享受遊戲，我們的加入就是有益的。

實際上，當孩子處在思維外化階段時，他們的所思所想都一一呈現在我們面前。這是我們準確把握孩子想法的最佳時期。如果我們能夠留心孩子的自言自語，把握孩子的真實想法之後，就可視情況以遊戲夥伴的身份加入孩子的遊戲，或者順應他的興趣與喜好，爲他營造相關的環境，爲他的遊戲增添色彩。當孩子既能獨處，又不乏與他人良好互動的機會時，他自主學習的需求就得到尊重，自主學習力也因此獲得提升，自然可以邁上一個更高的臺階。