認知心理學的三個基本觀點

即信息處理觀點、構造主義觀點和社會文化觀點。

認知心理學的三個基本觀點1

1、信息處理模型：認知心理學認爲人們的認知過程類似於信息處理，人的大腦就像計算機一樣，通過輸入、處理和輸出信息來完成思維活動。

2、信息加工理論：認知心理學認爲，人們處理信息的過程取決於詮釋、編碼、存儲和檢索信息的能力，認爲思維是涉及各種心理過程的整合。

3、認知負荷理論：該理論指出人們的大腦具有有限的認知資源，當我們在處理多種信息時，我們的認知負荷會得到增加，通過創新讓處理信息更加的有效有助於增加處理能力。

　　

4、分離與綜合：認知心理學認爲人在思考過程中通過分離問題的不同部分，然後在頭腦中建立對其意義的`理解，進行綜合和整合，最終建立新的認知結構。

5、認知發展理論：該理論探討了兒童和青少年是如何隨着年齡的增長和發育和成長的認知能力的提高，分爲不同階段進行認知發展。

總之，這些觀點在認知心理學領域起着重要的作用，延伸了我們對人類思維認知過程的理解。

認知心理學的三個基本觀點2

1、格式塔的頓悟論

格式塔（Gestait）是德語中“完形”的譯音，其理論也稱爲完形心理學，1912年誕生於德國，強調經驗和行爲的整體性，認爲整體不等於部分之和，整體具有部分之中所沒有的性質，主張對心理進行整體的研究。

（1）對學習實質的認識

完形派的理論認爲，學習是組織一種完形，完形實質上是指對事物式樣和關係的認知。在學習中要解決問題，必須對情境中事物的關係加以理解，從而構成一種完形，使學習得以實現。

（2）對學習過程的認識

學習是由頓悟來實現的。頓悟也叫領悟，學習就是一種突然的領悟和理解，領悟是對情境全局的知覺，是對問題情境中事物關係的理解，也就是完形的組織過程。考夫卡還認爲頓悟是通過綜合、分析及聯屬三種歷程而實現的。

2、布魯納的認知發現論

布魯納是認知主義學習觀的重要代表人物，也提出了較爲系統的學習理論。

　　

（1）對學習實質的認識

認知發現理論認爲，學習的'實質在於主動形成認知結構。

布魯納又把認知結構稱爲“表徵”，並認爲表徵有三種：動作性表徵、映象性表徵和符號性表徵，這三種表徵在兒童智慧發展中不斷演變，經歷三個階段。

第一階段，嬰幼兒時期（1～2歲）主要是依靠動作去對付世界；第二階段（3～7歲），這時期兒童開始在頭腦利用視覺和聽覺的表象或映象代表外界事物並嘗試藉助映象解決問題；第三階段，大約從6～7歲開始，這時個體能運用語言、數字等符號代表經驗，同時應用這些符號來學習和獲得經驗。

（2）對學習過程的認識

布魯納認爲學習是一個主動形成和發展認知結構的過程，是在內在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉換、儲存和應用的過程。認爲學習過程可以分爲知識的獲得、轉化和評價三個幾乎同時發生的過程。

知識的獲得：新知識的獲得是與已有知識經驗、認知結構發生聯繫的過程，是主動認識理解的過程，通過“同化”或“順應”使新知識納入已有的認知結構。在這個過程中，布魯納強調已有經驗的作用。

知識的轉化：知識的轉化是對新知識進一步分析和概括，使之轉化爲另一種形式，以適應新的任務。

知識的評價：評價是對知識轉化的一種檢驗，看對知識的分析、概括是否恰當，運算是否正確，等等。

　　

3、奧蘇伯爾的認知同化論

（1）對學習實質的認識

奧蘇伯爾從兩個維度對學習做了區分：從學生學習的方式上將學習分爲接受學習與發現學習，從學習內容與學習者認知結構的關係上又將學習分爲有意義學習和機械學習。

奧蘇伯爾認爲學校中的學習應該是有意義的接受學習和有意義的發現學習，但他更強調有意義的接受學習，認爲它可以在短時期內使學生獲得大量的系統知識，這正是教學的首要目標。

要想實現有意義的學習，必須同時具備如下兩個條件：第一，學習者應具有有意義學習的心向，即積極主動地把新知識與學習者認知結構中原有的適當結構聯繫起來的傾向性；

第二，學習材料對學習者應具備潛在的意義，即學習材料可以和學生認知結構中的適當觀念相聯繫。如果學習材料本身具有邏輯意義，學習者認知結構中又具有同化新知識的適當觀念、這種學習材料對於學習者就構成了潛在意義。

（2）對學習過程的認識

奧蘇伯爾認爲有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。原有觀念與新觀念之間有三種關係，即類屬學習、總括學習和並列結合學習，因此，原有觀念一般通過三種方式對新觀念加以同化。

認知心理學的三個基本觀點3

1、把人腦看作類似於計算機的信息加工系統：他們認爲人腦的信息加工系統是由感受器、反應器、記憶和處理器四部分組成。首先，環境向感覺系統即感受器輸入信息感受器對信息進行轉換，轉換後的信息在進入長時記憶之前，要經過控制系統進行符號重構，辨別和比較，記憶系統貯存着可供提取的符號結構，最後反應器對外界作出反應。

2、強調人頭腦中已有的知識和知識結構對人的行爲和當前的認識活動有決定作用：知覺是確定人們所接受到的制激物的意義的過程，這個過程依賴於來自環境和來自知覺者自身的信息，也就是知識。完整的認知過程是定向抽取特徵與記憶中的知識相比較等一系列循環過程。

知識是通過圖式來起作用的。所謂圖示是一種心理結構用於表示我們對於外部世界的`已經內化了的知識單元。當圖示接受到適合於它的外部信息就被激活。被激活的圖示使人產生內部知覺期望，用來指導感覺器官有目的地搜索特殊形式的信息。

3、強調認知過程的整體性：現代認知心理學認爲，人的認知活動是認知要素相互聯繫相互作用的統一整體，任何一種認知活動都是在與其相聯繫的其它認知活動配合下完成的。

　　

另一方面在人的認知過程中前後關係很重要。它不僅包括人們接觸到的語言材料的上下文關係，客觀事物的上下、左右、先後等關係，還包括人腦中原有知識之間、原有知識和當前認知對象之間的關係。

4、產生式系統：產生式系統的概念來源於數學和計算機科學，1970年開始廣泛應用於心理學。它說明了人們解決問題時的程序。

在一個產生式系統中，一個事件系列產生一個活動系列，即條件活動。其中的條件是概括性的，同一個條件可以產生同一類的活動；其次，條件也會涉及到某些內部目的和內部知識。可以說，產生式的條件不僅包括外部刺激還包括記憶中貯存的信息，反映出現代認知心理學的概括性和內在性。